Reforma escolar 1782 1786 Reformas escolares de Catarina II

A ideia de educar uma “nova geração de pessoas” e sua implementação em instituições de ensino fechadas. O início da educação das mulheres na Rússia.

O período de maior desenvolvimento dos assuntos escolares na Rússia no século XVIII foi o reinado de Catarina II (1762 - 1796). Tendo recebido uma educação europeia, a Imperatriz demonstrou particular interesse pelos problemas da educação e da educação. Como parte da era pan-europeia do Iluminismo, os políticos, cientistas e professores russos participaram activamente no desenvolvimento de questões educativas: as ideias de desenvolver um sistema educativo nacional, a educação pública e a viabilidade de estudar e utilizar a experiência europeia no com base em suas próprias tradições nacionais foram proclamadas. Em suas obras, educadores russos: A.A. Prokopovich-Antonsky, E.R. Dashkova, M.M. Snegirev, H.A. Chebotarev e outros - propuseram ideias para o livre desenvolvimento da personalidade, rejeitando a tese da “educação natural” predominante e insistindo na prioridade da educação pública.

Catarina II também procurou utilizar as conquistas do pensamento pedagógico da Europa esclarecida para implementar os seus projetos. Ela estudou cuidadosamente as obras de J. Locke, as teorias pedagógicas de M. Montaigne, J.-J. Rousseau e outros. Para aconselhamento sobre a implementação da reforma do sistema escolar no Império Russo, ela recorreu ao famoso educador francês D. Diderot, que, a seu pedido, elaborou um “Plano Universitário para a Rússia”.

A prioridade da política escolar na segunda metade do século XVIII era satisfazer os interesses culturais e educacionais da nobreza. Ainda durante o reinado de Pedro I, foi introduzido um programa obrigatório, segundo o qual os nobres eram obrigados a receber conhecimentos científicos e técnicos. Com o tempo, apenas os filhos dos pequenos latifúndios permaneceram para estudar nas escolas correspondentes. Representantes da nobreza preferiam aprender costumes seculares, gostar de teatro e outras formas de arte. O desejo de uma nova educação de estilo ocidental está a intensificar-se, escolhendo a educação greco-latina como prioridade.

A Academia Eslavo-Greco-Latina, que entra em um novo período de desenvolvimento, torna-se o reduto da educação greco-latina no Império Russo. O número de horas de ensino de russo e grego está aumentando; São introduzidos o hebraico e novas línguas, bem como uma série de disciplinas educacionais: filosofia, história, medicina, etc. A Academia deixa de atender às necessidades dos tempos modernos, passando a ser uma instituição exclusivamente espiritual e educacional. A sua função no sistema educativo é assumida pelas universidades.

Um manifesto único da pedagogia russa no final do século XVIII foi o tratado coletivo dos professores da Universidade de Moscou, “O Caminho do Ensino” (1771), que proclamou ideias didáticas importantes sobre a aprendizagem ativa e consciente.

Instituições de ensino militar especial também alcançaram um sucesso notável na segunda metade do século XVIII: o Corpo de Cadetes Terrestres e Navais. De acordo com a carta de 1766, o programa de formação neles foi dividido em três grupos de ciências: 1) aquelas que orientam o conhecimento das disciplinas necessárias à classe civil (estudos morais, jurisprudência, economia); 2) úteis ou artísticos (física, astronomia, geografia, navegação, ciências naturais, ciências militares, arquitetura, música, dança, esgrima, escultura); 3) orientar para o conhecimento de outras artes (lógica, retórica, cronologia, latim e francês, mecânica).

Também na segunda metade do século XVIII, desenvolveram-se instituições de ensino privadas destinadas aos nobres. A educação ali era conduzida de acordo com o currículo da escola pública. Representantes da nobreza muitas vezes educavam seus filhos em casa, convidando tutores estrangeiros.

Em 1763, tornou-se o principal conselheiro da imperatriz para a educação no Império Russo. Ivan Ivanovich Betskoy (1704 – 1795), que recebeu uma excelente educação europeia. No mesmo ano, apresentou à Imperatriz um plano de reforma escolar, “Instituição Geral para a Educação de Jovens de Ambos os Sexos”. Para amenizar as contradições de classe na sociedade, ele esperava através da educação criar uma "nova geração de pessoas"(nobres justos, industriais, comerciantes, artesãos). A principal condição para a formação da primeira geração de novas pessoas e... Betskoy acreditava no estrito isolamento dos alunos da influência de uma “sociedade imoral”, dos preconceitos e vícios da velha geração. Para tal, foi necessário criar uma forte barreira artificial entre gerações, cujo papel se pretendia que fosse desempenhado por instituições educacionais fechadas (internatos), onde, sob a orientação de mentores esclarecidos, “novas pessoas” deveriam ser criadas até os 18–20 anos de idade.

I. Betskoy também procurou criar um terceiro estado educado na Rússia (comerciantes, cidadãos, artesãos). Para atingir este objetivo, nas décadas de 1760-70, várias instituições educacionais foram abertas em Moscou e São Petersburgo: instituições educacionais, uma escola comercial, escolas pequeno-burguesas no corpo da pequena nobreza e na Academia de Artes, etc.

Em 1764, o Instituto Smolny foi inaugurado em São Petersburgo, marcando o início da educação feminina nobre estatal na Rússia. Para elaborar o programa de formação do instituto foi utilizada a experiência cultural e educacional do Iluminismo francês. Além do programa geral, que incluía língua russa, geografia, história, aritmética e línguas estrangeiras, eram ensinadas boas maneiras e economia doméstica.

Em 1768, foi criada uma “Comissão Privada de Escolas”, que também elaborou vários projetos de reforma do sistema educativo: 1) nas escolas das aldeias inferiores; 2) sobre escolas de cidades baixas; 3) sobre escolas secundárias; 4) sobre escolas para não crentes.

Na história das reformas do sistema educativo da época de Catarina, distinguem-se duas fases: na primeira fase (década de 1760), as ideias do iluminismo francês foram visivelmente influenciadas; na segunda fase (a partir do início da década de 1780) - a influência da experiência docente alemã. No início da década de 1780, a questão da reforma escolar tornou-se novamente relevante.

Reforma escolar 1782 – 1786 Atividades de F.I. Yankovic sobre o desenvolvimento de documentos básicos de reforma.

Em 1782, por decreto de Catarina II, foi criada a “Comissão para a Criação de Escolas Públicas”, que desenvolveu um plano para a abertura de instituições de ensino primário, secundário e superior, previsto na “Carta das Escolas Públicas da Rússia Império” (1786). O professor participou ativamente na execução desta reforma Fyodor Ivanovich Yankovic de Marievo (1741 – 1814). M.E. trabalhou com ele no projeto de reforma. Golovin, F.V. Zuev, E.B. Syreyshchikov e outros.Os principais pontos da reforma foram o estabelecimento de um sistema de escolas públicas, a formação de professores e a publicação de bons livros didáticos. Por iniciativa de F.I. Yankovic, na Escola Pública Principal de São Petersburgo, da qual foi diretor em 1783-85, foi organizada a formação de professores. Com a sua participação direta, foi publicado um conjunto de livros didáticos: “Primer”, “Regras para Alunos”. “História Mundial”, etc. Quando o Ministério da Educação Pública foi estabelecido na Rússia (1802), F.I. Yankovic tornou-se membro da recém-formada comissão para escolas.

Segundo a “Carta...” de 1786, as cidades abriram pequeno E principais escolas públicas. Eram escolas mistas gratuitas para a educação de meninos e meninas. As camadas médias da população urbana poderiam estudar lá. As escolas foram retiradas do controle da igreja. Dentro de dois anos, as pequenas escolas deveriam preparar graduados alfabetizados que soubessem escrever e contar bem, que conhecessem os fundamentos da Ortodoxia e as regras de comportamento. Ensinavam leitura, escrita, numeração, história sagrada, catecismo, educação cívica, caligrafia, desenho, etc. Pequenas escolas foram abertas e mantidas às custas dos habitantes da cidade.

As escolas principais, cuja duração de estudo era de cinco anos, deveriam proporcionar uma formação mais ampla e multidisciplinar. Além do programa das escolas pequenas, o curso incluía: evangelho, história, geografia, geometria, mecânica, física, ciências naturais, arquitetura, etc. Nas escolas principais também era possível obter uma formação pedagógica. O ensino era ministrado por professores seculares. Além disso, um sistema de aula-aula foi introduzido nas escolas.

A reforma da década de 80 do século XVIII desempenhou um papel importante no desenvolvimento da escolaridade no Império Russo. Ao final do século XVIII, foram abertas 254 escolas nas cidades, que frequentavam 22 mil alunos, sendo 1.800 meninas. Isto representou um terço de todos os estudantes em instituições de ensino na Rússia. Infelizmente, as crianças camponesas não podiam receber educação nestas escolas.

Propaganda de ideias pedagógicas progressistas nas revistas N.I. Novikova. Idéias revolucionárias e educacionais de A.N. Radishchev.

Se no início do seu reinado Catarina II aderiu às ideias do Iluminismo francês, no final da vida ela traiu as suas preferências liberais. Prova disso é o destino dos destacados educadores russos N.I. Novikov (sob a acusação de conspiração contra a autocracia presa na Fortaleza de Pedro e Paulo) e A.N. Radishchev (por condenar os males do sistema de servidão, foi exilado na Sibéria).

Nikolai Ivanovich Novikov (1744 – 1818) é conhecido na história da Rússia como o editor das revistas satíricas “Truten”, “Pustomelya”, “Painter” e outras, nas quais levantava questões sobre a servidão, a arbitrariedade e os abusos das autoridades, castigava o injustiças e vícios de sua sociedade contemporânea, gerou polêmica com Catarina II. N. Novikov sonhava em criar uma nova geração no espírito das virtudes cívicas.

Desde 1777 DC I. Novikov começa a publicar a revista “Morning Light”, que foi considerada a primeira revista filosófica da Rússia, cujas receitas foram destinadas ao estabelecimento e manutenção de escolas públicas primárias em São Petersburgo. Por meio da revista, a editora apelou aos cidadãos para que doem para o desenvolvimento da educação no estado. E com recursos recebidos de doações, já em novembro de 1777, foi inaugurada uma escola para 30-40 pessoas na Igreja da Mãe de Deus de Vladimir, que mais tarde recebeu o nome de Catarina. No próximo ano será inaugurada uma segunda - a Escola Alexander. N.I. Novikov também publicou a primeira revista infantil na Rússia, “Leitura Infantil para o Coração e a Mente” (1785 – 1789). Ele fundou a primeira biblioteca de leitura em Moscou.

Educador russo, filósofo, escritor, autor da famosa obra “Viagem de São Petersburgo a Moscou” (1790) Alexander Nikolaevich Radishchev (1749 – 1802) considerou questões de pedagogia do ponto de vista do materialismo científico natural do século XVIII, argumentando que as habilidades naturais das pessoas são diferentes e dependem em grande parte da influência do ambiente externo. No desenvolvimento de competências, principalmente do pensamento ativo, atribuiu um papel decisivo à educação. O objetivo de criar A.N. Radishchev acreditava na formação de um cidadão humano, “capaz de lutar pela felicidade do seu povo e com ódio aos opressores”. Em sua obra “Uma Conversa sobre Ser Filho da Pátria”, ele nomeia como tarefa principal da educação a formação de uma pessoa de elevada moralidade, que se doe totalmente pelo bem do povo, o que está fundamentalmente em desacordo com o compreensão geralmente aceita do patriotismo naquela época. UM. Radishchev levantou a questão de criar um verdadeiro patriota lutando contra a autocracia.

Insistindo na necessidade de incutir nas crianças o verdadeiro amor pela pátria e pelo povo, o escritor opôs-se resolutamente à atitude desdenhosa em relação à cultura nacional característica dos nobres, contra uma paixão excessiva pela língua francesa; apresentou um extenso programa educacional, que deveria incluir conhecimentos sobre a sociedade e a natureza.

UM. Radishchev criticou as instituições de ensino fechadas e isoladas da vida envolvente, apontando a necessidade de uma organização da educação que promova a interação com a sociedade. Nas condições de um processo educativo isolado da sociedade, enfatizou o educador, é impossível formar uma pessoa com aspirações e interesses sociais.

A influência da criatividade de A.N. foi especialmente grande. Radishchev sobre o desenvolvimento do pensamento democrático revolucionário na Rússia no século XIX.

AULA 7. CLÁSSICOS DA PEDAGOGIA DA EUROPA OCIDENTAL DO SÉCULO XIX
A formação da ciência pedagógica no século XIX. Justificativa teórica e implementação das ideias de educação real de I. G. Pestalozzi.

O desenvolvimento das reformas pedagógicas democráticas na Europa no século XIX e a sua implementação na prática escolar foram fortemente influenciados pelas ideias da Revolução Francesa (1789), que abriu o acesso dos representantes do “terceiro estado” às instituições de ensino secundário e superior, que lançou as bases para a criação de uma escola pública secular e de uma educação especial.

As mudanças mais significativas ocorreram no início do século XIX nas escolas primárias. Nona torna-se propriedade estatal, produzida em massa e acessível às meninas. Em vários países da Europa Ocidental (Áustria, Prússia e mais tarde Inglaterra, Itália, França, etc.) foi introduzida a educação primária obrigatória. Ao mesmo tempo, o nível e o volume do ensino fundamental aumentaram devido às disciplinas de humanidades e ciências naturais, e a função educativa do ensino fundamental aumentou.

A escola secundária na Europa, pelo contrário, manteve-se quase inalterada até aos anos 70 do século XIX. O tipo mais comum e completo de escola secundária europeia era a escola latina clássica, que treinava funcionários para o serviço público. Gradualmente, as escolas latinas foram transformadas em ginásios, liceus, faculdades, escolas secundárias, etc.

A teoria da educação e da criação sofreu sérias mudanças na primeira metade do século XIX. A contribuição mais significativa para o seu desenvolvimento, depois de Ya.A. Comenius, contribuído pelo professor suíço I.G. Pestalozzi, metodologistas de ensino alemães F.A. Disterweg e I.F. Herbart. As teorias pedagógicas que desenvolveram eram de base democrática; suas ideias visavam melhorar a educação, principalmente nas escolas públicas.

Reforma escolar de Catarina II (1782-1786)

A “Comissão para o Estabelecimento de Escolas Públicas” nomeada por Catarina propôs um plano para a abertura de instituições de ensino primário, secundário e superior, que foi utilizado na “Carta das Escolas Públicas do Império Russo” (1786). Escolas mistas gratuitas para meninos e meninas (escolas públicas pequenas e principais) foram abertas nas cidades. Eles foram ensinados por professores civis. O sistema aula-aula foi aprovado. Escolas pequenas foram projetadas para dois anos. Eles ensinaram alfabetização, numeramento, os fundamentos da Ortodoxia e regras de comportamento. Nas escolas principais a formação durou cinco anos, o curso incluía história, geografia, física, arquitetura e línguas estrangeiras para os interessados. Lá foi possível obter formação pedagógica.

Principais eventos e fatos

1689-1725 - reinado de Pedro I. Transformações econômicas e políticas radicais na Rússia, que exigiram reforma educacional. O controle sobre a educação muda da igreja para o estado.

1698 - inauguração da primeira escola de guarnição (escola de artilharia do Regimento Preobrazhensky) para educar filhos de soldados e marinheiros. Ensinou treinamento em alfabetização, numeramento e bombardeio (artilharia). Desde 1721, foi emitido um decreto sobre a criação de escolas deste tipo em cada regimento. Todas as escolas eram chamadas de russas porque o ensino era ministrado em russo.
1701 – abertura da escola estatal de artilharia e engenharia em Moscou para o treinamento de “Pushkar e outras classes externas de filhos do povo”. A escola era dirigida pelo erudito matemático e astrônomo Yakov Vilimovich Bruce (1670-1735). A escola era dividida em dois níveis: o inferior ensinava escrita, leitura e aritmética; superior - aritmética, geometria, trigonometria, desenho, fortificação e artilharia. Os professores da escola foram treinados localmente com os alunos mais capazes.
1701 - inauguração da escola de ciências matemáticas e de navegação na Torre Sukharev em Moscou. O professor A.D. Farvarson, convidado da Inglaterra, tornou-se o diretor da escola. A idade dos alunos é de 12 a 20 anos. A escola treinou marinheiros, engenheiros, artilheiros e militares. Os alunos receberam dinheiro para “alimentação”. Por evasão escolar, os alunos enfrentaram uma multa considerável, e por fugirem da escola - a pena de morte. L. F. Magnitsky lecionou na escola por muito tempo.
1703 - inauguração da Escola de Engenharia de Moscou, inspirada na Escola de Navegação do Almirantado Russo em Voronezh.
1706 - inauguração da escola dos bispos de Novgorod. Criada
irmãos Likhud, que mais tarde trabalharam lá como professores.
A escola proporcionou aos alunos um amplo curso de educação. Na década de 20
sob a liderança desta escola, foram abertas 15 “escolas menores”, nas quais
onde trabalharam os graduados da Escola Episcopal de Novgorod.
1707 - abertura de uma escola cirúrgica militar em Moscou
hospital para formação de médicos. O conteúdo do treinamento incluiu
anatomia, cirurgia, farmacologia, latim, desenho. Educação

foi conduzido principalmente em latim. A formação teórica foi combinada com trabalho prático no hospital.

1714 - decreto de Pedro I sobre a abertura de escolas digitais. Criação de uma rede de escolas primárias públicas acessíveis a uma população bastante vasta. Crianças de 10 a 15 anos foram treinadas para se prepararem para o serviço secular e militar do Estado como pessoal de serviço inferior, para trabalhar em fábricas e estaleiros.
1716 - abertura da primeira escola de mineração na Carélia para formar trabalhadores qualificados e artesãos. A escola educou inicialmente 20 crianças de famílias nobres pobres. Aqui, os jovens que já trabalhavam na fábrica foram treinados em mineração, e os alunos da Escola de Ciências da Navegação e Matemática de Moscou foram treinados em alto-forno, forjamento e trabalho com âncoras.
1721 - abertura de uma escola para formação de escriturários.

Mikhail Vasilievich Lomonosov (1711-1765)

M. V. Lomonosov é um grande cientista-enciclopedista russo, naturalista, poeta, historiador, artista, educador. O filho de um Pomor que veio a Moscou a pé. Tendo ocultado sua origem camponesa, em 1731 ingressou na Academia Eslavo-Greco-Latina, de onde foi transferido para o ginásio acadêmico de São Petersburgo e depois enviado para o exterior. Desde 1745, acadêmico da Academia de Ciências de São Petersburgo. Juntamente com I. Shuvalov, ele iniciou a abertura da Universidade de Moscou, que leva seu nome. A universidade tinha três faculdades: direito, filosofia e medicina. Dois ginásios foram abertos na universidade (para nobres e plebeus). O treinamento foi realizado principalmente em russo.

Lomonosov desenvolveu “Regulamentos” para professores e alunos de ginásios, onde é recomendado um ensino visual consciente, consistente. Ele considerou os princípios de viabilidade e educação para o desenvolvimento como os principais princípios didáticos. Ele foi um dos primeiros na Rússia a desenvolver questões de conteúdo e métodos de ensino. Ele acreditava que os métodos de ensino deveriam corresponder à idade da criança e que o material educativo deveria ser proporcional aos seus pontos fortes. Material factual específico amplamente utilizado na prática docente.
Ele fez uma série de descobertas científicas: formulou a lei da conservação da matéria e lançou as bases da físico-química. Ele criou vários instrumentos ópticos e descreveu a estrutura da Terra. Autor de obras sobre a história da Rússia.
Autor de vários livros didáticos. Sua “Gramática Russa” foi considerada o melhor manual para escolas secundárias em 50 anos.
O papel principal na implementação dos planos educativos foi atribuído à Academia das Ciências, cuja actividade mais importante foi a criação de condições para a formação de cientistas nacionais.

Nikolai Nikitich Popovsky (1730-1760)

N. N. Popovsky é aluno e seguidor de M. V. Lomonosov, reitor do ginásio universitário. Traduziu o livro “Reflexões sobre Educação” de D. Locke, acompanhando-o com um artigo introdutório, onde argumentou que este trabalho pedagógico tem valor universal, verdadeiramente científico e beneficiará a educação das crianças na Rússia. Ele argumentou que a transferência das ideias pedagógicas da Europa Ocidental para o solo russo requer uma abordagem ponderada e criativa, necessária para a criação de uma ciência nacional sobre a educação e o ensino de crianças e jovens.

Anton Alekseevich Barsov (1730-1791)

A. A. Barsov - cientista, linguista, professor da Universidade de Moscou, seguidor de M. V. Lomonosov, acadêmico. A obra principal, “Breves Regras da Gramática Russa” (1773), serviu como o principal livro da língua russa por várias décadas. Argumentou que dada a necessidade absoluta de estudar línguas estrangeiras, o domínio da língua nativa é uma prioridade, uma vez que é a língua da cultura e da ciência nacional.

Pela primeira vez ele introduziu a doutrina da frase no conteúdo da sintaxe. Ele prestou muita atenção ao desenvolvimento dos problemas de educação e escolaridade.

Dmitry Sergeevich Anichkov (1733-1788)

D. S. Anichkov - filósofo, educador e professor russo. Ele se formou na Universidade de Moscou, onde mais tarde atuou como professor. Ele explicou a origem da religião pelo medo que o homem tinha das forças da natureza. Na obra “A Palavra do Pe. . . conceitos humanos" levanta questões de educação moral, mental e física.

Hipólito Fedorovich Bogdanovich (1743-1803)

I. F. Bogdanovich - educador, poeta, tradutor. Graduado pela Universidade de Moscou (1761). Traduziu as obras de Voltaire, J. J. Rousseau, D. Diderot e outros. Editor da revista “Exercício Inocente”, do jornal “St. Petersburg Vedomosti”. Autor de coleções de poemas, comédias líricas, obras dramáticas estilizadas como contos folclóricos russos.

Ivan Ivanovich Betskoy (1704-1795)

I. I. Betskoy - professor profissional, conselheiro-chefe de Catarina II em questões educacionais (desde 1763). As visões pedagógicas foram formadas sob a influência de J. A. Komensky, D. Locke, J. J. Rousseau, D. Diderot. Elaborou projetos de educação de “nobres ideais” em instituições de ensino fechadas de caráter de classe. O fundador de instituições educacionais como a escola educacional para meninos na Academia de Artes (1764) e a Academia de Ciências (1765), o Instituto de Donzelas Nobres no Mosteiro da Ressurreição (Instituto Smolny) (1764), uma escola comercial em Moscou (1772), cada um dos quais tinha seu próprio estatuto e deveria ter como foco o desenvolvimento da personalidade única do aluno.

Ele delineou suas visões pedagógicas nas obras “Instituição Geral sobre a Educação de Ambos os Sexos da Juventude” (1764), “Uma Breve Instruções Selecionada entre os Melhores Autores, com Algumas Notas Físicas sobre a Educação das Crianças desde o Nascimento até a Adolescência” (1766 ). Ele acreditava que a educação deveria ser condizente com a natureza das crianças, desenvolvendo nelas qualidades como cortesia, decência, diligência, capacidade de autogestão, etc. , e o afasta das virtudes.

Nikolai Gavrilovich Kurganov (1726-1796)

N. G. Kurganov - professor, escritor, tradutor, professor de matemática, astronomia e navegação no Corpo de Cadetes Navais. Autor dos livros didáticos “Geometria Geral” (1765), “Aritmética Universal” (1757), etc. “Gramática Universal Russa” (1769, mais tarde chamada de “Pismovnik”) coletou conhecimento histórico, de ciências naturais e filológico - um dos livros mais famosos do final do século XVIII - primeira metade do século XIX.

Fyodor Vasilievich Krechetov (c. 1740 - depois de 1801)

F. V. Krechetov - figura pública, educador. Ele defendeu a limitação da autocracia, a igualdade de direitos para os cidadãos, a liberdade de expressão e a plena disseminação do conhecimento entre o povo. Em 1786, começou a publicar a revista “Nem Tudo e Nem Nada”, que foi proibida pela censura. Em 1793 ele foi preso e condenado a prisão solitária por tempo indeterminado na Fortaleza de Pedro e Paulo e depois na Fortaleza de Shlisselburg. Libertado sob anistia em 1801, seu futuro destino é desconhecido.

Fyodor Ivanovich Yankovic de Mirievo (1741-1814)

F. I. Yankovich de Mirievo - professor, membro da Academia Russa de Ciências, tradutor de livros didáticos e cartas escolares da Europa Ocidental, um dos autores da “Carta das Escolas Públicas no Império Russo” (1786), que reforma a educação escolar. Propôs a criação de pequenas escolas públicas nas cidades e aldeias do concelho (período de formação - 2 anos) e escolas públicas principais nas cidades provinciais (período de formação - 5 anos).

De acordo com a “Carta”, foi introduzido um sistema de aulas, foi dada uma lista clara das responsabilidades dos alunos e os castigos corporais foram proibidos.
Yankovic de Mirievo liderou o desenvolvimento de planos de treinamento para os corpos terrestre, naval e de artilharia. Ele proclamou a educação como o “único meio” do bem público.

Ekaterina Romanovna Dashkova (1743-1810)

E. R. Dashkova - princesa, escritora, figura pública, diretora da Academia de Ciências de São Petersburgo e presidente da Academia Russa de Ciências (1783-1806).

Ela contribuiu para o desenvolvimento de atividades científicas, educacionais e editoriais na Rússia. Ela era uma defensora das ideias de educação gratuita. Por sua iniciativa, foi publicado o “Dicionário da Academia Russa” (em 6 volumes, 1789-1794).

Alexander Fedorovich Bestuzhev (1761-1810)

A. F. Bestuzhev - educador, professor. Ele delineou suas visões pedagógicas no tratado “Sobre a educação militar de jovens relativamente nobres”, que publicou no St. Petersburg Journal.

Ele desenvolveu os fundamentos de um curso de moralidade de dois anos, que envolveu a formação de ideias sobre responsabilidades cívicas e familiares e educação moral. Ele considerava que o objetivo da educação e da criação era a preparação de cidadãos trabalhadores e úteis à sociedade, capazes de subordinar os interesses pessoais aos interesses do Estado. Ele se opôs aos castigos corporais na educação e incentivou a educação feminina, focada na “decoração interior da mente” e não no esplendor externo.

Nikolai Ivanovich Novikov (1744-1818)

N. I. Novikov - educador, escritor, editor de livros. Ele financiou duas escolas particulares, publicou a revista infantil “Leitura Infantil para a Mente e o Coração” e criou seminários pedagógicos e de tradução na Universidade de Moscou.

Ele delineou suas visões pedagógicas nos artigos “Sobre a educação e instrução das crianças” (1783), “Sobre o início precoce da educação infantil” (1784), etc. habilidades do indivíduo. A ideia central é formar bons cidadãos, felizes e úteis à sociedade, patriotas. Ele acreditava que o caminho para a moralidade humana superior passa principalmente pela superação da ignorância e pela educação e educação plenas. Ele atribuiu à família um grande papel na educação moral, mas deu preferência à educação escolar, que abre oportunidades de comunicação e competição para as crianças e ensina comportamento em sociedade. Ele considerou a educação sistemática o principal meio de educação mental. Ele acreditava que a educação dos jovens de todas as classes é responsabilidade primária de todos os pais e governantes do país. A educação, segundo N. I. Novikov, inclui três partes principais: física, moral e “educação da mente”.
Após a supressão da revolta de Pugachev (1775), as atividades de Novikov entraram em conflito com a política oficial. Em 1792 ele foi detido e encarcerado na fortaleza de Shlisselburg sem julgamento. Em 1796 foi libertado, mas sem autorização para continuar suas atividades.

Literatura

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PEDAGOGIA E ESCOLA NA RÚSSIA NO XIX - INÍCIO DO SÉCULO XX

Ideias-chave

Reformar todos os níveis de ensino: escolas primárias, superiores e secundárias; discussões sobre as formas de desenvolvimento da cultura e educação russas entre ocidentais e eslavófilos; busca do ideal nacional de educação e do modelo da escola nacional russa; democratização da educação; estabelecimento de um sistema de formação de professores; renovação ativa da pedagogia na virada dos séculos XIX e XX.

Principais eventos e fatos

1802 - criação do Ministério da Educação Pública, criado com a finalidade de “educar os jovens e difundir as ciências”. Ele foi responsável (até 1917) por instituições educacionais, pela Academia de Ciências e por sociedades científicas. Uma das tarefas mais importantes foi a criação de universidades.

1803-1804 - publicação das “Regras Preliminares do Ensino Público” e da “Carta das Instituições Educacionais Subordinadas às Universidades”, que determinaram a estrutura do sistema educativo no primeiro quartel do século XIX. , quatro principais sistemas educativos sucessivos: escolas paroquiais com curso de um ano, escolas distritais de dois anos que preparam para o ensino secundário e fornecem “os conhecimentos necessários, consistentes com o seu estado na indústria”; ginásios que preparavam para a universidade e “forneciam as informações necessárias para uma pessoa bem educada”, universidades cuja principal tarefa era a formação de funcionários do governo.
1811 - inauguração do Liceu Tsarskoye Selo (em 1843 renomeado Alexandrovsky). Uma instituição educacional fechada para filhos de nobres hereditários. A duração do estudo é de seis (depois oito) anos. A educação era equivalente ao ensino universitário. O diretor foi o famoso educador V. F. Malinovsky. O Liceu educou as pessoas no espírito do patriotismo, na fé na sua vocação e na alegria da consciência do dever para com a Pátria. Entre os primeiros graduados estão A. S. Pushkin, os dezembristas I. Pushchin, V. Kuchelbecker, o diplomata A. M. Gorchakov.
1828 - foi publicada a “Carta dos ginásios e escolas geridas pelas universidades”. Mantendo quatro níveis de ensino, foi defendido o princípio: “cada turma tem o seu próprio nível de ensino”. Escolas paroquiais - para as classes populares, escolas distritais - para filhos de mercadores e artesãos, ginásios - para filhos de nobres e funcionários. Após discussões, foi adoptado um compromisso, no qual “era proibido criar obstáculos” a quem quisesse melhorar o seu estatuto social.
1860 - preparação de uma nova reforma escolar. Foi publicado o “Regulamento das Escolas Femininas do Ministério da Educação Pública”, que estabelece dois tipos de escolas femininas (período de estudos de seis anos e de três anos). As escolas femininas eram instituições educacionais não-classe que ofereciam ensino secundário, mas não tinham a tarefa de preparar as meninas para a educação superior.
1864 - reforma do sistema de ensino primário. Foi publicado o “Regulamento das Escolas Públicas Primárias”, cujo objectivo era considerado o estabelecimento de conceitos religiosos e morais entre as pessoas e a divulgação de informações iniciais úteis. A duração do treinamento e a idade dos alunos não são limitadas. Foi aprovada uma nova “Carta dos ginásios e pró-ginásios”, distinguindo entre ginásios clássicos (40% do tempo era dedicado ao estudo de línguas antigas, preparação para o ingresso na universidade) e ginásios reais (predominavam disciplinas do ciclo natural). ; preparação para admissão em instituições de ensino superior técnico e agrícola).
1868 - foi publicada uma nova carta universitária, segundo a qual as universidades ganhavam maior independência (eleição de reitor, professores, reitores, etc.).
1871 - nova “Carta dos ginásios e pró-ginásios”, reorganizando ginásios reais em escolas reais, dando oportunidade de início das atividades práticas imediatamente após a formatura.

Ministros da educação pública que deram a maior contribuição para o desenvolvimento da educação e do esclarecimento na Rússia no século XIX e início do século XX.

Pyotr Vasilyevich Zavadovsky - o primeiro Ministro da Educação Pública (1802-1810). Ele estabeleceu distritos educacionais e abriu escolas paroquiais (rurais). Abriu o primeiro instituto pedagógico. Autonomia concedida às universidades.

Alexander Nikolaevich Golitsyn - ministro de 1816 a 1824. Fortaleceu o caráter clerical da educação pública. As responsabilidades das universidades passaram a incluir a formação de professores de teologia para escolas secundárias.
Alexander Semenovich Shishkov - ministro de 1824 a 1828. Preparou uma reforma radical da educação pública. Afirmou a prioridade da educação sobre a formação, que deveria ser coerente com a necessidade das “ciências” de cada turma. Ele apresentou a ideia de “educação russa”, que entendia como a formação de um sentimento religioso de amor pela pátria e pela ortodoxia, adesão a valores “russos” como mansidão, obediência, misericórdia e hospitalidade.
Sergei Semenovich Uvarov - ministro de 1834 a 1849. Fundador do sistema educacional clássico. Ele estabeleceu a tarefa de formar um sistema de controle estatal abrangente sobre a educação e a educação. Unificou os currículos e programas das instituições de ensino. Ampliou significativamente a rede de instituições de ensino secundário e melhorou qualitativamente o sistema de formação de professores. Ele apresentou três princípios como plataforma pedagógica para educação e educação: Ortodoxia, autocracia, nacionalidade.
Evgraf Petrovich Kovalevsky - ministro de 1858 a 1861. Levantou a questão da educação primária universal, abriu as primeiras escolas dominicais. Renunciou ao cargo de ministro em protesto contra o uso da repressão contra os participantes da agitação estudantil.
Alexander Vasilyevich Golovnin - ministro de 1862 a 1866. Liderou a reforma do ensino superior e secundário. Ele defendeu uma ampla discussão sobre as atividades do Ministério da Educação Pública.
Dmitry Andreevich Tolstoy - ministro de 1866 a 1880. Conduziu novas reformas educacionais. Agiu como um defensor consistente dos interesses nobres, acreditando que a classe nobre deveria manter suas posições políticas e influência cultural e moral na sociedade. Ele procurou manter o controle estatal sobre as instituições educacionais.
Pavel Nikolaevich Ignatiev - ministro 1915-1916. Sob a sua liderança, foi desenvolvido um projecto de reforma educativa, que incluiu a introdução do ensino primário universal, a formação da identidade nacional entre os estudantes, a expansão do ensino profissional e especial e a redução do ensino de “línguas mortas” nos ginásios. A escola recebeu prioridade. A transformação do sistema de gestão educacional e a sua democratização foram planejadas. A reforma não foi implementada, mas muitas de suas ideias e materiais curriculares foram utilizados na criação da escola soviética e também serviram de orientação para escolas russas no exterior.

Nikolai Mikhailovich Karamzin (1766-1826)

N. M. Karamzin é um escritor, publicitário e historiador notável russo, cujas obras desempenharam um enorme papel educacional no aumento da autoconsciência nacional da Rússia. A atividade literária de Karamzin teve uma influência significativa no desenvolvimento dos problemas de personalidade na literatura russa e na representação do mundo interior do homem. Em suas obras “História do Estado Russo”, “Notas sobre a Antiga e a Nova Rússia”, Karamzin não apenas iluminou muitas páginas pouco conhecidas da história russa, mas também perseguiu consistentemente a ideia de continuidade na cultura e na educação, e a necessidade para reformas liberais.

Ivan Petrovich Pnin (1773-1805)

I. P. Pnin - educador, poeta, publicitário. Juntamente com A. F. Bestuzhev, publicou o “St. Petersburg Journal” (1798), prestando considerável atenção às questões pedagógicas. Em sua obra principal, “Uma Experiência sobre o Iluminismo em Relação à Rússia” (1804), ele examinou os problemas de educação e educação de um ponto de vista sócio-político. Ele considerava a liberdade dos cidadãos uma condição necessária para a existência de uma sociedade esclarecida. As tarefas de educação e educação foram determinadas separadamente para as escolas de cada turma; de acordo com as exigências da profissão pretendida pelos alunos, delineou o âmbito e o conteúdo dos cursos de educação geral e previu o estudo de algumas disciplinas especiais.

Vasily Andreevich Zhukovsky (1783-1852)

V. A. Zhukovsky - poeta, tradutor, acadêmico da Academia Russa de Ciências, desde 1815 secretário permanente da sociedade literária "Arzamas", de natureza educacional. Ele via a educação como o principal meio de alcançar o progresso da sociedade humana. Desde 1817, professora de língua russa da Grã-Duquesa Alexandra Feodorovna (futura imperatriz). Em 1826-41. - mentor do futuro imperador Alexandre II, a quem Zhukovsky procurou educar como um monarca esclarecido e justo, prestando grande atenção aos problemas religiosos e morais.

Nikolai Ivanovich Lobachevsky (1792-1856)

N. I. Lobachevsky é um notável matemático, criador da geometria não euclidiana, figura do ensino universitário e do ensino público. A base da teoria metodológica e pedagógica de Lobachevsky é a atenção constante aos aspectos educacionais da ciência, a busca pelos fundamentos filosóficos do conhecimento científico, os meios pedagógicos ideais e as formas de transmissão do conhecimento. As questões relativas à escolarização estão sistematizadas na obra “Instruções para professores de matemática nos ginásios” (1828).

Ivan Vasilievich Kireevsky (1806-1856)

I. V. Kireevsky é filósofo, publicitário, um dos primeiros representantes do eslavofilismo na cultura russa. Ele viu a origem da crise do iluminismo europeu no afastamento dos princípios religiosos e na perda da integridade espiritual. Ele acreditava que o racionalismo ocidental deveria ser contrastado com a visão de mundo russa, baseada no sentimento e na fé.

Nikolai Ivanovich Pirogov (1810-1881)

N. I. Pirogov - figura pública, cirurgião, professor. Ele expressou seu credo pedagógico no artigo “Questões da Vida” (1856). Tomando como base as ideias de J. -J. Rousseau apresentou a formação de uma personalidade altamente moral com uma ampla visão intelectual como objetivo principal da educação. Considerou necessária a reestruturação de todo o sistema educativo com base nos princípios do humanismo e da democracia, assente numa abordagem científica e tendo em conta a continuidade de todos os níveis de ensino. Ele considerava as tarefas da educação subordinadas à educação e ao desenvolvimento moral do indivíduo. Ele considerava o castigo corporal uma forma de humilhar as crianças. O protagonista do sistema educacional reformado, segundo N. I. Pirogov, deveria ser um novo professor que busca compreender o mundo da criança. NI Pirogov desenvolveu um projeto de sistema escolar e defendeu a expansão da educação das mulheres, uma vez que é a mulher a primeira educadora da geração mais jovem. O lugar principal no patrimônio pedagógico é ocupado pelas questões do autoconhecimento do indivíduo por meio da educação. Ele acreditava que cada indivíduo é caracterizado por uma luta constante entre a natureza interna (biológica) e a externa (universal), e a única maneira de harmonizar o natural e o social de uma pessoa é por meio da educação.

O período do reinado de Catarina, a Grande, os historiadores, apesar de todas as disputas e contradições, chamam unanimemente a era do absolutismo esclarecido. Durante o seu reinado, surgiu a primeira instituição educacional feminina na Rússia, e ela foi responsável por muitas soluções inovadoras no campo da educação.

A Imperatriz deu os primeiros passos sérios para a criação de um sistema escolar na década de 1760: em 1764, foram abertos o Instituto Smolny para Donzelas Nobres e a Sociedade Educacional para Donzelas Nobres. Em 1766, adotou um novo estatuto do Land Noble Corps. Desenvolvendo em 1775 o decreto “Instituições para a gestão das províncias do Império de Toda a Rússia”, ela atribuiu a responsabilidade de abrir escolas nos níveis provincial e distrital às ordens de caridade pública.

Em 1781, a Imperatriz fundou uma instituição de ensino na Catedral de Santo Isaac, que lançou as bases para toda uma rede de escolas, cujo desenvolvimento foi legislado em decreto de 27 de fevereiro do mesmo ano. Um ano depois, em 8 de abril, o sistema foi desenvolvido em toda a Rússia.

Experiência austríaca

Todo o período inicial da educação escolar na Rússia está associado a um nome (como em muitas histórias semelhantes, estrangeiro) - Fedor Ivanovich Yankovic de Mirievo.

A Imperatriz Catarina II soube deste sérvio que vivia na Áustria e falava russo em 1780 em Mogilev com o imperador austríaco José II, que se gabou para ela da reforma educacional austríaca. Vários anos antes, De Mirievo, como diretor de escolas provinciais, participou ativamente na construção de um sistema coerente de escolas públicas primárias e superiores, na formação cuidadosa de professores e no estabelecimento de uma administração educacional especial.

Yankovic de Mirievo tornou-se um verdadeiro achado para Catherine. Foto: Commons.wikimedia.org Catherine gostou das histórias e decidiu pegar emprestada a experiência austríaca e incuti-la em solo russo. Seria difícil imaginar um líder melhor para tal projeto do que De Mirievo, de língua russa e ortodoxa. A convite da Imperatriz, mudou-se para a Rússia em 1782 - naquela época várias escolas municipais já funcionavam em São Petersburgo, mas não havia um sistema real em seu trabalho.

Imediatamente após a sua chegada, Catarina emitiu um decreto estabelecendo a Comissão das Escolas Públicas. Era chefiado pelo futuro Ministro da Educação Pública, o favorito da Czarina, Pyotr Zavadovsky, enquanto Yankovic era um funcionário especializado. No entanto, foi ele quem fez o trabalho principal: elaborou planos, criou um seminário de professores (o futuro instituto pedagógico) e traduziu materiais didáticos para o russo. A comissão gentilmente “não interferiu” nisso.

Durante três anos, Yankovic permaneceu como diretor de escolas públicas na província de São Petersburgo e nesta posição conseguiu criar um sistema de formação de professores e proibir os castigos corporais nas principais escolas públicas.

Mais tarde, Yankovic tornou-se membro da comissão de escolas do Ministério da Educação Pública, formada em 1802, mas depois de dois anos deixou o serviço para sempre devido ao cansaço excessivo.

Reforma escolar

Introduzindo o sistema austríaco na Rússia, Yankovic de Mirievo propôs dividir as escolas públicas em três tipos: pequenas (duas turmas), médias (três turmas) e principais (quatro turmas).

Na pequena escola, as crianças aprendiam leitura, escrita, gramática e aritmética básicas, história sagrada e catecismo. No ensino médio, eles estudaram adicionalmente o Evangelho, o Catecismo Longo, ortografia, história geral e geografia russa. Na escola principal, foi acrescentada uma quarta escola, na qual ensinavam geografia geral e russa, história geral e russa detalhada, geografia matemática, gramática russa com exercícios, noções básicas de geometria, mecânica, física, história natural e arquitetura civil. e desenho.

Graças a Catarina, a educação tornou-se acessível até mesmo às camadas mais baixas da sociedade. Foto: Commons.wikimedia.org

Também em 1785, Fyodor Yankovic de Mirievo desenvolveu regulamentos para internatos e escolas privadas, iguais aos públicos. Afirmou que o ambiente nas instituições de ensino deve ser calmo e amigável: “Acima de tudo, é confiado aos tutores e professores, para que procurem incutir nos seus alunos e alunos as regras da honestidade e da virtude, precedendo-os em ambos ações e palavras: por que deveriam estar com eles, é inseparável tirar de seus olhos tudo o que poderia ser motivo de tentação... mantê-los, porém, no temor de Deus, obrigando-os a ir à igreja e orar , levantar e ir dormir, antes de começar e terminar o ensino, antes da mesa e depois da mesa."

Além disso, Yankovic propôs criar meninos e meninas juntos, para os quais seriam fornecidos quartos separados em pensões. Esta disposição foi revogada em 1804. É importante notar que as instruções morais e pedagógicas de Yankovic não eram muito populares no ambiente educacional russo, uma vez que elevavam muito o nível e não correspondiam ao nível a partir do qual a reforma começou.

De acordo com a “Carta das Escolas Públicas do Império Russo”, publicada em 1786, foi prescrito que “deveria haver uma escola pública principal em cada cidade provincial”. Estas instituições aceitavam crianças de todas as classes, com exceção dos servos. À frente da escola estava um diretor ou zelador, que obedecia à ordem provincial de caridade pública. Nas cidades distritais foram criadas pequenas escolas com um período de estudo de dois anos e, juntamente com elas, foram abertas “escolas principais” nas cidades provinciais.

Após a reforma escolar de 1804 (que coincidiu com a aposentadoria de Jankovic de Mirievo), as principais escolas públicas foram transformadas em ginásios.

O século 18 ocupa um lugar especial na história da educação e da criação na Rússia. Foi neste século que foi criada a escola secular; foi feita uma tentativa de organizar um sistema estadual de educação pública; Os fundamentos da educação secular e da educação dos filhos foram desenvolvidos pela primeira vez nos conservadores e aplicados na prática.

No desenvolvimento da escola e da educação no século XVIII, existem 4 períodos:

I período – 1º quartel do século XVIII. Esta foi a época da criação das primeiras escolas seculares, que forneciam conhecimentos práticos básicos necessários no contexto das reformas em vários aspectos da vida social.

Período II – 1730 – 1765. – o surgimento de instituições educacionais nobres de classe fechada, a formação de um sistema de educação nobre e, ao mesmo tempo, a luta de M. Lomonosov pela educação pública e a criação da Universidade de Moscou.

III período – 1766-1782. – desenvolvimento de ideias pedagógicas educacionais, o papel crescente da Universidade de Moscou, consciência da necessidade de um sistema estatal de educação pública, reforma das instituições educacionais.

Período IV – reforma escolar 1782-1786. - a primeira tentativa de criação de um sistema estadual de educação pública.

Então, no início do século XVIII. Foram inauguradas: Escola de Navegação, Escola de Artilharia (Pushkar), Faculdade de Medicina, Escola de Engenharia, duas Escolas de Mineração (uma nas Olenets, outra nas Usinas dos Urais). As escolas tinham como objetivo formar especialistas em determinados setores da economia e oficiais do Exército e da Marinha. A Escola de Engenharia, as classes mais altas da Escola de Artilharia e a Academia Naval formavam oficiais dentre os filhos da nobreza.

A escola de navegação treinou marinheiros, engenheiros, artilheiros, professores de outras escolas, topógrafos, arquitetos e funcionários civis. Quem não sabia ler e escrever ingressou na 1ª série, chamada de escola russa, depois passou para a aula de aritmética. Filhos de plebeus geralmente completavam seus estudos e se tornavam escriturários, arquitetos assistentes, etc.

Os filhos dos nobres foram obrigados a estudar mais e dominaram geometria, trigonometria, geodésia, navegação, arquitetura, navegação, astronomia e esgrima. Alguns dos que se formaram em escolas foram enviados ao exterior para aprimorar seus conhecimentos e servir em navios de guerra. No total, 800 pessoas estudaram nessas escolas em Moscou e São Petersburgo. Estas foram as primeiras escolas seculares. Apesar dos decretos rígidos, muitos menores não frequentavam a Escola. Por não comparecerem à escola, podiam ser mandados para o trabalho nas cozinhas, espancados com batogs e punidos com multa. Aqueles que fugiam da escola eram apanhados, colocados sob vigilância e, por vezes, até os seus bens eram retirados do tesouro. Além disso, em cada turma havia um rapaz que, ao menor distúrbio, batia nos alunos com um chicote, independente de qualquer categoria, e entre os alunos havia filhos até das famílias mais nobres. O treinamento foi em russo e de acordo com os livros didáticos russos. Ao alfabetizar, seguiam a velha ordem: primeiro ensinavam o alfabeto, depois o livro das horas, o saltério em eslavo eclesiástico, depois a leitura da imprensa civil. As demais ciências eram ensinadas separadamente.

Método de ensino principal- memorizar livros didáticos. Porém, essas escolas tiveram seus resultados. Os almirantes cresceram de navegadores: Golovin, Príncipe Golitsyn, Kalmykov, Lopukhin, Sheremetyev, etc. Os primeiros engenheiros domésticos, artilheiros, topógrafos, topógrafos vieram da mesma escola.

Em 1701, uma escola de artilharia (puskar) foi fundada em Moscou, no pátio de canhões. No início, crianças de diferentes turmas estudavam lá; posteriormente - principalmente filhos da nobreza. Ao mesmo tempo, as escolas de engenharia de Moscou e São Petersburgo foram abertas e, posteriormente, também fundidas em uma só. E a Escola de Artilharia foi fundada em São Petersburgo.

A principal tarefa dessas escolas é a preparação para as atividades práticas. Os alunos viviam em “apartamentos gratuitos”, havia pouca ordem no ensino, os professores batiam nos alunos sem piedade. Mais tarde, as escolas de artilharia e engenharia foram combinadas em uma só. A gama de disciplinas foi ampliada com a introdução da química, física, história, geografia, línguas estrangeiras, dança, desenho e arte pirotécnica. A educação em todas essas instituições consistia em incutir as regras de moralidade, ambição e subordinação. O principal método de punição é a surra na presença dos alunos. Métodos de incentivo - medalhas de prata e douradas com a imagem do monograma da Imperatriz - Catarina II. Foi reservado principalmente para alunos excelentes.

Após a morte de Pedro I, várias transformações nas instituições de ensino foram realizadas. Isto deveu-se aos seguintes motivos: Na década de 30, a nobreza apresentou às autoridades a exigência de abolir a ordem do serviço militar instituída por Pedro I: permitir que jovens nobres ingressassem no serviço militar na categoria de oficial, contornando o difícil “ escola de soldados”, o que lhes parecia humilhante. Os nobres receberam esse direito. Portanto, surgiu a necessidade de ensinar assuntos militares às crianças “desde a mais tenra idade”. Para tanto, foram abertos corpos de nobreza e cadetes: Fuzileiros Navais e Terrestres. Em 1752, com base na Academia Marítima, foi criado o Corpo da Nobreza Marinha para nobres e a Escola de Ciências da Navegação foi liquidada. Os nobres foram transferidos para o Corpo Naval, enquanto os filhos dos plebeus foram transferidos para diversos serviços.

Em 1759, o Corpo de Pajens foi criado para treinar e educar os filhos da nobreza. Consistia em 3 turmas de 50 pessoas cada e uma turma superior (página de câmara) para 16 pessoas. Um evento importante na vida da Rússia foi o estabelecimento da Academia de Ciências em 1725. Sua tarefa não era apenas cuidar da “propagação das ciências”, mas também formar cientistas e pessoas instruídas. A Academia deveria ter universidades e ginásios.

Aqueles que se formaram com sucesso no ginásio tiveram que ouvir palestras de acadêmicos, formando uma universidade com três faculdades. As principais disciplinas estudadas na universidade foram matemática, física, filosofia, história e direito. Porém, o processo de ensino na universidade era primitivo. Os professores geralmente não ministravam palestras, os alunos eram recrutados, principalmente de outras instituições de ensino, e em sua maioria revelavam-se muito despreparados. Os estudantes foram açoitados por sua grosseria. Não havia fundos suficientes para manutenção e desenvolvimento. A Universidade de Moscou, fundada em 1755, não estava em melhor posição. Havia 100 alunos na inauguração. 30 anos depois - 82. Em 1765, havia um aluno nas listas de toda a faculdade de direito e, um ano depois, o mesmo cargo estava na faculdade de medicina. Durante todo o reinado de Catarina, nenhum médico recebeu diploma, porque... falhou no exame. As palestras foram ministradas por europeus em francês ou latim. A alta nobreza relutava em ir para a universidade. Um de seus contemporâneos observou que ali não só era impossível aprender alguma coisa, mas também era possível perder os modos respeitáveis ​​adquiridos em casa. Lomonosov tentou mudar a situação. Durante sua vida ele conseguiu fazer muito, mas depois de sua morte sua universidade praticamente deixou de existir, havia apenas 2 alunos. A razão era óbvia: a nobreza preferia uma brilhante carreira militar e civil à modesta actividade académica.

Simultaneamente à universidade, foram fundados 2 ginásios acadêmicos: um para nobres e outro para plebeus. Os plebeus aprendiam principalmente pintura, arte teatral, canto e música. O ginásio para nobres ensina línguas clássicas antigas, francês, alemão, filosofia, literatura antiga e muitas outras matérias. O nível de ensino, no entanto, era muito baixo. Via de regra, os alunos não brilhavam com seus conhecimentos, mas recebiam medalhas.

A natureza da educação nos ginásios distinguiu a humanidade. Os professores foram aconselhados a evitar crueldade e punição.

NOTAS CIENTÍFICAS DA UNIVERSIDADE DE KAZAN

Volume 155, livro. 3, parte 1

Ciências Humanitárias

PROBLEMAS DA HISTÓRIA NACIONAL E DA HISTORIOGRAFIA DOS NOVOS TEMPOS

UDC 94(47).04 "1786/1788"

O INÍCIO DA REFORMA ESCOLAR NO GOVERNADOR DE KAZAN (1786-1788)

G. V. Ibneeva, G.R. Resumo de Kinzyabulatova

O artigo analisa os primeiros resultados da implementação da reforma escolar no governo de Kazan, elaborados pelo governo de Catarina II. A pesquisa baseia-se em documentos oficiais da década de 80 do século XVIII: relatórios semestrais sobre o estado das escolas e relatórios históricos sobre o estado das escolas públicas no governo de Kazan. Os autores consideram o processo de preparação para a abertura da Escola Pública Principal de Kazan, caracterizam o corpo docente, bem como a composição social dos alunos. O artigo revela os problemas associados ao apoio financeiro às escolas públicas, salientando que a principal fonte de apoio material foram as doações de filantropos locais.

Palavras-chave: Império Russo, governo, reforma escolar, escolas principais e pequenas, escola nacional.

Segunda metade do século XVIII. - este é o momento da formação e desenvolvimento do sistema estatal de instituições de ensino secundário e primário no Império Russo. A base para estes processos foram as reformas levadas a cabo pelo governo de Catarina II. Foi então que ocorreu a institucionalização do sistema escolar, o que geralmente contribuiu para a criação do sistema estadual de ensino. A reforma no domínio da educação, realizada na década de 80 do século XVIII, tornou-se uma das áreas mais importantes da atividade transformadora do governo de Catarina II.

A criação de uma educação geral de massa e de uma escola para todas as classes poderia consolidar os resultados das transformações socioeconómicas levadas a cabo pelo governo de Catarina II. A primeira etapa na formação de um sistema educacional escolar em larga escala no Império Russo ocorreu no início dos anos 80. O estudo deste lado da história russa deste período tem um significado científico indiscutível. Foi o sistema centralizado de gestão da educação pública que permitiu a transição para formas mais modernas de vida económica, social e cultural do Império Russo.

O início da formação do sistema estadual de educação geral no Império Russo foi a criação da Comissão para o Estabelecimento de Escolas, bem como a aprovação da “Carta das Escolas Públicas no Império Russo”, que deu ao novo sistema educacional sistema uma base legislativa sólida.

O significado prático da Carta de 1786 na história da educação pública foi determinado pela ampla compreensão das tarefas e do alcance da educação sobre a qual todos os projetos anteriores de reforma educacional foram construídos. Uma de suas características comuns era que as características das escolas e da reforma escolar foram compiladas de acordo com um determinado esquema. A Carta de 1786 continha o conceito de tipo de escola, determinava a duração do ensino nela, estabelecia os fundamentos do currículo e listava disciplinas do ensino geral.

Este artigo resolve o problema de mostrar os primeiros resultados (1786-1788) da reforma escolar no governo de Kazan. Além de fontes já conhecidas na literatura sobre o tema, o estudo envolveu relatórios semestrais sobre o estado das escolas e relatórios históricos sobre o estado das escolas públicas no governo de Kazan, além de outros materiais inéditos de conteúdo totalmente russo.

Não nos deteremos detalhadamente na Carta das Escolas Públicas de 1786, uma vez que foi analisada ao mais ínfimo pormenor pelos investigadores; apenas nos atentaremos aos pontos que são importantes quando se considera a questão da criação de uma escola pública principal no Governador de Kazan.

De acordo com a Carta de 1786, foram criadas instituições de ensino de dois tipos - escolas públicas principais e pequenas. O primeiro abriu um em cada cidade provincial, e o segundo - um em cada cidade distrital. A escola principal era uma escola de quatro anos com um curso de cinco anos (na última turma a formação era de dois anos), a escola pequena era uma escola de dois anos. Aos principais foi confiada a tarefa de formar professores para escolas pequenas. Ambas as instituições de ensino eram de natureza educacional geral. Cada escola principal tinha 6 professores: dois professores para a 3ª a 4ª série, um para a 1ª e 2ª série, e um para ensinar desenho e uma língua estrangeira. As escolas estavam sob a tutela do governador, que as administrava através de ordens de caridade pública, de responsáveis ​​pela parte económica e de diretores responsáveis ​​pela parte educativa (PSZ, n.º 16421, pp. 646-669). Assim, a “Carta das Escolas Públicas de 1786” lançou as bases para o sistema escolar estadual, que era de educação geral e sem classes por natureza.

Uma etapa importante na implementação da reforma educacional deve ser considerada o decreto “Sobre a abertura de escolas públicas” de 12 de agosto de 1786 (PSZ, nº 16.425, p. 672). Foi com este decreto que começou a implementação de uma reforma escolar em grande escala. Em 22 de setembro de 1786, as principais escolas públicas foram abertas em 25 províncias e províncias do Império Russo, inclusive na província de Kazan.

A inauguração da Escola Pública Principal de Kazan ocorreu na data marcada - 22 de setembro de 1786, dia do vigésimo quarto aniversário da coroação de Catarina II (RGIA. F. 730. Op. 2. No. 1278. L. 2).

Deve-se notar que a inauguração da Escola Principal de Kazan foi acompanhada por uma cerimônia solene, modelada detalhadamente nas cerimônias de outras escolas. No governo de Kazan, esta cerimônia ocorreu da seguinte forma: “Na véspera deste dia, ocorreu uma vigília que durou toda a noite na catedral e em todas as outras igrejas; no dia seguinte, pela manhã, todos os professores, juntamente com os seus alunos, que eram 20, caminharam da escola até a catedral, onde Ambrósio falou e pregou, e celebrou a Divina Liturgia...” (RGIA F. 730. Op. 2. No. 1278. L. 2). Após o término da solene liturgia e uma palavra edificante proferida pelo Arcebispo Ambrósio, que enfatizou que Catarina II é um dos mais dignos governantes esclarecidos, seguiu-se um jantar festivo na casa do Governador Geral Meshchersky (RGIA. F. 730. Op. 2. Nº 1278. L. 2-2 vol.).

O lugar central na Carta de 1786 é ocupado pela seção “Sobre os cargos docentes”, que formula os requisitos básicos para os professores escolares. As qualidades mais importantes de um professor escolar são “retidão e piedade”; conhecimento profundo em todas as ciências que deve ensinar, capacidade de ensiná-las “de forma inteligível e clara”. Seu “terno amor pela juventude” deveria ser combinado com “severidade moderada”. Além disso, deveria ter tido muita paciência e “perfeita imparcialidade” (PSZ, nº 16.422, p. 649).

A formação de professores teve grande importância no quadro das reformas educativas em curso. De acordo com a Carta de 1786, os governadores e curadores das escolas públicas eram obrigados a garantir a formação dos futuros professores para lecionar em pequenas escolas públicas. O recrutamento de professores deveria ser feito entre os alunos dos seminários teológicos. Assim, seguindo as instruções das autoridades, em particular a ordem do Governador Geral P.S. Meshchersky e a proposta do curador da escola pública I.A. Tatishchev, do seminário de Kazan, quatro alunos foram apresentados à principal escola pública para reciclagem para o ensino (RGIA. F. 730. Op. 2. No. 1278. L. 3 vol.).

Pyotr Sirotkin e Alexey Fialkovsky foram nomeados professores da 3ª e 4ª séries da escola pública recém-inaugurada. O primeiro foi designado para ensinar aritmética, mecânica e geometria, o segundo - história e geografia geral e russa. O professor da 1ª série, Stepan Smirnov, ensinou o livro ABC, apresentou as regras aos alunos e ensinou o catecismo abreviado. O professor da 2ª série, Spiridon Nikolaev, ensinava caligrafia e a primeira parte de aritmética (RGIA. F. 730. Op. 2. No. 1278. L. 3). A distribuição especificada das disciplinas obedeceu rigorosamente ao Estatuto das escolas públicas. A formação de professores de desenho e de línguas estrangeiras para as principais escolas públicas das cidades provinciais não foi realizada no seminário de professores de São Petersburgo.

Observemos que os professores do ensino médio Pyotr Sirotkin e Alexey Fialkovsky eram nativos do governo de Simbirsk. O professor da 2ª série, Spiridon Nikolaev, veio do distrito de Spassky, no governo de Kazan. O professor da 1ª série, Stepan Smirnov, veio do distrito de Demitrovsky, na província de Moscou. Todos os quatro professores estudaram anteriormente em escolas diocesanas

seminários, e depois no Seminário de Professores de São Petersburgo, conforme exigido pela Carta de 1786 (RGIA. F. 730. Op. 2. No. 1278. L. 3).

Na época da inauguração da Escola Kazan, 20 alunos foram admitidos nela. A diversidade da composição social dos estudantes indicava interesse pela educação em todos os segmentos da população. Os materiais dos relatórios semestrais sobre o estado das escolas permitem estabelecer a composição das turmas dos alunos da escola de Kazan. No início de 1787, os comerciantes e cidadãos representavam 53% deles, os pátios - 13%, os filhos dos escalões inferiores do exército e dos cossacos - 21%, os filhos de nobres, oficiais e oficiais - 13%. Estes dados permitem-nos concluir que os representantes da nobreza e dos funcionários não queriam estudar em conjunto com os representantes das classes populares (RGIA. F. 730. Op. 2. No. 1278. L. 3 vol.).

Uma fonte importante para caracterizar a idade dos alunos da Escola Principal de Kazan são as listas pessoais de alunos (RGIA. F. 730. Op. 2. No. 1278. L. 3-12). A idade dos alunos variava bastante. Na primeira série predominavam os alunos de 5 a 19 anos, na segunda série - de 8 a 14 anos, na terceira série - de 9 a 13 anos, na quarta - de 10 a 18 anos (RGIA. F. 730. Op. 2. Nº 1278. L. 3-12).

Não só os eventos cerimoniais, por exemplo por ocasião da abertura das escolas, mas também os testes públicos, prescritos pela Carta semestralmente, foram chamados a manter o interesse público nos assuntos escolares. Os exames públicos foram realizados pela primeira vez na Escola Principal de Kazan em 3 de fevereiro de 1877, na presença do Arcebispo Ambrose, Governador-Geral Meshchersky, curador da escola pública Tatishchev “e outros nobres nobres e comerciantes”1 (RGIA. F. 730. Op. 2. Nº 1278. L. 4).

A partir dos primeiros concursos públicos, tornou-se costume celebrar este acontecimento premiando os alunos ilustres com livros e os professores com panos. Além disso, todos os alunos e professores ilustres “tiveram a honra de serem servidos à mesa de jantar de Meshchersky” (RGIA. F. 730. Op. 2. No. 1278. L. 3). Esta foi uma das medidas cujo objetivo não era apenas incentivar os alunos capazes e talentosos e os seus mentores, mas também aumentar a autoridade da nova escola.

De uma forma geral, pode-se afirmar que todos os eventos de divulgação realizados tiveram um impacto positivo no destino futuro da escola. Já com base nos resultados da primeira prova pública, torna-se possível a abertura de uma 4ª turma composta por 12 pessoas (RGIA. F. 730. Op. 2. Nº 1278. L. 3).

A carta de 1786 definiu uma ampla gama de disciplinas de educação geral exigidas para o programa da escola pública. As disciplinas educacionais especificadas na Carta e a ordem de seu estudo não foram sujeitas a alterações. Na Escola de Kazan, durante 1789, os alunos da 1ª à 3ª série foram capazes de dominar uma série de disciplinas acadêmicas. A primeira turma aprendeu a escrever, estudou o catecismo de forma abreviada, o período antigo da história (RGIA. F. 730. Op. 2. No. 1273. L. 3-6). O segundo ano continuou a estudar o catecismo, a aritmética para adição de números nomeados e a “terminar a leitura” da história do Antigo Testamento (RGIA. F. 730. Op. 2. No. 1273. L. 710). Na terceira série continuaram estudando gramática, aritmética, geografia,

1 Posteriormente, os concursos públicos com a participação do arcebispo, governador-geral, curador e outros nobres convidados passaram a ser realizados duas vezes por ano (RGIA. F. 730. Op. 2. No. 1278. L. 4 vol.).

história da Grécia (RGIA. F. 730. Op. 2. No. 1273. L. 10-11). Na quarta, repetiram geografia russa, ensinaram história geral, gramática russa (RGIA. F. 730. Op. 2. No. 1273. L. 11-12).

Nos relatórios semestrais sobre o estado da Escola Pública Principal de Kazan para 1789, além do número total de alunos, são apresentadas diversas características dos alunos. A maioria dos estudantes foi caracterizada por “bom comportamento”, “conduta honesta”, “bom serviço” e “moderada diligência”. Suas habilidades foram avaliadas como “boas”, “compreensíveis”, “medíocres” e “estúpidas” (RGIA. F. 730. Op. 2. No. 1278. L. 3-12).

Na criação das escolas públicas, a principal dificuldade foi o apoio financeiro às instituições de ensino. A gestão dos assuntos económicos e a manutenção das escolas foram confiadas aos governadores e às ordens de caridade pública a eles subordinadas. Todas as instituições de ensino privadas e o seu corpo docente também ficaram sob o controle deste último. A carta de 1786, que regulamentava detalhadamente o processo educacional, não abordava a questão dos recursos para a manutenção das escolas, lembrando apenas que as ordens públicas de caridade eram obrigadas a resolver de forma independente esta questão, sem desperdiçar o erário do estado (PSZ, nº 16.425 ). Assim, o Estado afastou-se do financiamento das instituições de ensino, tornando a sua existência inteiramente dependente da presença delas na sociedade provinciana e, portanto, da vontade de investir no seu desenvolvimento.

A principal fonte de financiamento das escolas eram recursos de filantropos locais, uma vez que as despesas do Estado com a manutenção de instituições de ensino eram mínimas. Graças aos relatórios semestrais sobre o estado das escolas, podemos determinar a atitude das camadas ricas do governo de Kazan em relação aos planos educacionais de Catarina II. Vejamos algumas estatísticas. Na inauguração da Escola Principal de Kazan, o Arcebispo Ambrose, após um serviço de oração e bênção da água, fez uma breve saudação, o primeiro a contribuir com 50 rublos, o governador-geral e o curador - 100 rublos cada, depois de ambos o “ nobreza nobre e comerciantes eminentes” fizeram suas doações (RGIA. F. 730. Op. 2. No. 1278. L. 2).

Há informações de que a nobreza de Kazan, “vendo o lado bom do aprendizado”, decidiu em 1788 adicionar 20 copeques de cada pessoa à Ordem de Caridade Pública; como resultado, foi arrecadada uma quantia de 2.968 rublos. 60 copeques (RGIA. F. 730. Op. 2. No. 1278. L. 4 vol.). Os fundos recebidos dos benfeitores foram pequenos, mas também proporcionaram um apoio financeiro significativo às escolas.

Ressalte-se que a administração local, obtendo sucesso na difusão da educação, preferiu apresentá-la ao público como resultado da manifestação da atividade social de determinados grupos de classe. Assim, durante uma visita à Escola Popular Principal de Kazan pelo Conde Alexei Romanovich Vorontsov em abril de 1787, os comerciantes desejaram fazer doações “em favor da escola popular de 5.000 rublos”. (RGIA. F. 730. Op. 2. No. 1278. L. 4).

Em fevereiro de 1789, o governador IA morreu. Tatishchev, como resultado do qual o Major General Príncipe Semyon Mikhailovich Barataev foi nomeado para este cargo.

Já no dia 1º de julho, visitou a Escola Principal de Kazan (RGIA. F. 730. Op. 2. No. 1278. L. 5). A sua primeira iniciativa foi eliminar a escassez de livros didáticos na escola principal (RGIA. F. 730. Op. 2. No. 1278. L. 5).

Durante 1789, Barataev exigiu o cumprimento das regras da Carta sobre a fiscalização de pequenas escolas públicas pelo diretor pelo menos uma vez por ano. Ele conduziu pessoalmente auditorias em várias cidades distritais - Sviyazhsk, Tsivilsk, Yadrin, Koz-Modemyansk, Cheboksary (RGIA. F. 730. Op. 2. No. 1278. L. 5 vol.). O objetivo destas viagens não era tanto a supervisão, mas a divulgação da educação pública através de assistência prática na abertura de pequenas escolas. Em particular, em 30 de agosto de 1789, uma pequena escola pública foi inaugurada em Cheboksary. O serviço religioso foi realizado pelo reitor do Mosteiro da Trindade, Sevastyanov. “Para o benefício da aprendizagem”, os cidadãos contribuíram com 400 rublos. Eram 38 alunos. O aluno Mikhail Golosnitsky foi nomeado professor (RGIA. F. 730. Op. 2. No. 1278. L. 5 vol.).

Para administrar as escolas locais, o Alvará de 1786 previa o cargo de superintendente de escolas. Os zeladores eram escolhidos pelo síndico (governador), via de regra, entre os moradores das cidades onde estavam localizadas as pequenas escolas públicas. A falta de incentivos monetários e um vasto leque de responsabilidades (visitar regularmente as escolas, acompanhar o estado da situação educativa e a situação financeira das instituições) levaram a que, quando as escolas abriram, não fosse imediatamente possível encontrar alguém disposto a assumir o cargo de superintendente. Assim, Barataev confia a supervisão de uma pequena escola em Cheboksary ao comerciante Lev Klyuev (RGIA. F. 730. Op. 2. No. 1278. L. 5 vol.).

Em 23 de junho e 22 de dezembro de 1789, testes públicos foram realizados na Escola Principal de Kazan com a participação do Arquimandrita Ambrose de Kazan, do Governador-Geral Meshchersky e do Governador Barataev. Após o exame, os convidados de honra fizeram uma doação de 925 rublos. Destes, 200 rublos. foram contribuídos por Meshchersky, 100 rublos. -Baratayev. Depois do exame, segundo a tradição, todos se dirigiram à mesa de jantar com o Governador Geral (RGIA. F. 730. Op. 2. N.º 1278. L. 5).

Como resultado da implementação da reforma educacional no governo de Kazan, no final de 1789 havia 116 alunos na Escola Principal de Kazan (RGIA. F. 730. Op. 2. No. 1278. L. 5).

Na fase inicial (1786-1788) da reforma escolar, as primeiras medidas de ampliação do âmbito do ensino geral mostraram graves mudanças na visão de Catarina II e seu círculo sobre os problemas da educação, o que indica uma transformação das atitudes ideológicas e políticas do absolutismo esclarecido.

A reforma escolar de Catarina II foi caracterizada por um caráter formador de sistemas. As escolas públicas que abriram nas províncias não foram apenas mais uma nova versão da escola, tornaram-se um dos mais importantes alicerces do sistema estatal de ensino público. As medidas para dotar as instituições de ensino de corpo docente, livros didáticos e manuais básicos também tiveram um papel significativo na sua formação.

Refira-se que o mecanismo de implementação da reforma escolar consistiu numa estrita divisão de funções, por um lado, dos órgãos do governo central e, por outro lado, das administrações provinciais, distritais e municipais,

a quem foi confiado o apoio material às escolas e a introdução da ideia da sua necessidade na consciência pública. Em Kazan, a escola pública, como uma nova instituição que surgiu por iniciativa de Catarina II, atraiu a atenção geral.

Contudo, vale a pena mencionar as razões que retardaram a implementação da reforma educacional. O principal deles é o problema do apoio material às instituições de ensino. Isso se deveu principalmente ao fato de o projeto de reforma escolar não ter pensado nas questões de financiamento das escolas públicas. Foi realizado não diretamente com o erário, mas com as receitas das ordens provinciais de caridade pública, que eram obviamente insuficientes para manter sequer parte das escolas sob sua jurisdição. Foram necessários investimentos financeiros adicionais, que foram fornecidos principalmente através de doações de filantropos locais.

Ao mesmo tempo, certos fracassos não devem obscurecer os resultados positivos da reforma educativa dos anos 80 do século XVIII. Segundo dados estatísticos, no governo de Kazan no período 1787-1788. há um aumento no número de alunos em 1,6%. Deve-se notar que um maior crescimento no número de escolas e estudantes em comparação com a média nacional foi alcançado na província de Kazan, principalmente devido à abertura de pequenas escolas públicas.

A composição socialmente diversificada dos alunos da Escola Pública Principal de Kazan testemunhou o interesse pela educação em todas as camadas da sociedade russa. Contudo, entre os escolares predominavam pessoas de classes desfavorecidas.

Em conclusão, importa referir que foi a reforma no domínio da educação realizada na década de 80 do século XVIII que abriu uma nova página na história da educação pública no Império Russo. No início do reinado de Alexandre I, foram criadas as condições necessárias para a transformação adicional de um sistema secular unificado de educação pública.

GV Ibneeva, GR. Kinzyabulatova. O início da reforma escolar na Vice-Gerência de Kazan (1786-1788).

Neste artigo analisamos os primeiros resultados da reforma escolar na vice-regência de Kazan, realizada pelo governo de Catarina II na década de 1780. A pesquisa baseia-se nos documentos de arquivo: os registros semestrais sobre o estado das escolas e os registros históricos sobre o estado das escolas públicas na vice-regência de Kazan. Examinamos o processo de preparação para a abertura da principal escola pública de Kazan, descrevemos o seu corpo docente e a composição social dos alunos. Revelamos também os problemas relacionados com o apoio financeiro às escolas públicas, quando as doações dos filantropos locais eram a principal fonte do seu apoio material.

Palavras-chave: Império Russo, vice-regência, reforma escolar, escolas principais e pequenas, escola nacional.

Fontes

PSZ - Coleção completa de leis do Império Russo. - São Petersburgo, 1830. - T. 22. - 1168 p.

RGIA - Arquivo Histórico do Estado Russo (São Petersburgo). F 730 (Comissão para a criação de escolas públicas).

Literatura

1. Smagina G.I. Academia de Ciências e escola russa. Segunda metade do século XVIII. -São Petersburgo: Nauka, 1996. - 162 p.

2. Madariaga I. de. A Rússia na era de Catarina, a Grande. - M.: Novo. aceso. revisão, 2002. -976 p.

3. Artamonova L.M. Sociedade, poder e educação na província russa do século XVIII - início do século XIX. (Províncias do sudeste da Rússia Europeia). - Samara: Editora Samar. científico Centro RAS, 2001. - 392 p.

Recebido pelo editor em 19/12/12

Ibneeva Guzel Vazykhovna - Doutor em Ciências Históricas, Professor Associado do Departamento de História Nacional, Universidade Federal de Kazan (região do Volga), Kazan, Rússia. E-mail: [e-mail protegido]

Kinzyabulatova Gulnaz Ramilevna - estudante de pós-graduação do Departamento de História da Rússia, Universidade Federal de Kazan (região do Volga), Kazan, Rússia. E-mail: [e-mail protegido]