Kompetencie učiteľa (prezentácia). Metodická a odborná spôsobilosť učiteľa ako podmienka jeho efektívnej činnosti pri dosahovaní modernej kvality vzdelávania
1 snímka
Odborná spôsobilosť a kompetencie moderného učiteľa Myseľ nespočíva len vo vedomostiach, ale aj v schopnosti aplikovať poznatky v praxi. Aristoteles.
2 snímka
PROFESIONALITA UČITEĽA SA DNES POVAŽUJE ZA PODMIENKU DOSIAHNUTIA MODERNÉHO KVALITNÉHO VZDELÁVANIA „Vnímaví, pozorní a vnímaví k záujmom školákov a všetkému novému, učitelia sú kľúčovou črtou modernej školy“ Národná vzdelávacia stratégia – iniciatíva „Naša nová škola“
3 snímka
Modernizácia vzdelávania Formovanie nového modelu školy Kvalitatívne zvýšenie úrovne profesionality učiteľov (učiteľov)
4 snímka
5 snímka
Profesijná spôsobilosť učiteľa Základné pojmy: Kompetencia - uvedomelosť, autorita, vlastníctvo kompetencie, vedomosti, ktoré umožňujú niečo posúdiť, kvalita človeka s komplexnými znalosťami; ide o systematický prejav vedomostí, zručností, schopností a osobných vlastností, ktoré umožňujú úspešne riešiť funkčné úlohy tvoriace podstatu profesionálnej činnosti Kompetencia je okruh problémov, v ktorých sa niekto vyzná; okruh niečích právomocí, práv.
6 snímka
Stručnost je sestrou talentu Kompetencie sú požiadavky Kompetencia je prejavom týchto požiadaviek
7 snímka
Štruktúra kľúčových kompetencií vo vzdelávaní Vzdelávacie kompetencie 1. Zorganizujte si proces učenia a zvoľte si vlastnú vzdelávaciu cestu. 2. Riešiť výchovné a sebavýchovné problémy. 3. Spojte sa a používajte samostatné poznatky. 4. Využite vzdelávaciu skúsenosť. 5. Prevezmite zodpovednosť za vzdelanie, ktoré dostanete.
8 snímka
Výskumné kompetencie: 1. Získavanie a spracovanie informácií. 2. Prístup k rôznym zdrojom údajov a ich používanie. 3. Zorganizovanie konzultácie s odborníkom. 4. Prezentujte rôzne typy materiálov a diskutujte o nich rôznym publikom. 5. Využívanie dokumentov a ich systematizácia v samostatne organizovaných činnostiach.
Snímka 9
Sociálne a personálne kompetencie: 1. Kriticky skúmať jeden alebo druhý aspekt rozvoja našej spoločnosti. 2. Pozrite si súvislosti medzi súčasnými a minulými udalosťami. 3. Uvedomiť si dôležitosť politických a ekonomických súvislostí vzdelávacích a profesionálnych situácií. 4. Posúdiť sociálne postoje týkajúce sa zdravia, spotreby a životného prostredia. 5. Rozumieť umeleckým dielam a literatúre
10 snímka
Komunikačné kompetencie 1. Počúvať a brať do úvahy názory iných ľudí 2. Rozumieť a hovoriť, čítať a písať vo viacerých jazykoch 3. Hovoriť na verejnosti. 4. Diskutujte a obhajujte svoj názor. 5. Čítajte grafy, tabuľky a tabuľky s údajmi
11 snímka
Spolupráca 1. Rozhodujte sa. 2. Nadväzujte a udržiavajte kontakty. 3. Vyrovnajte sa s rôznorodosťou názorov a konfliktmi. 4. Vyjednávať. 5. Spolupracujte a pracujte ako tím
12 snímka
Organizačné činnosti: 1. Organizujte si prácu 2. Prijmite zodpovednosť. 3. Ovládajte nástroje modelovania 4. Buďte súčasťou skupiny alebo komunity a prispievajte do nej. 5. Zapojte sa do projektu.
Snímka 13
Osobné adaptačné kompetencie. 1. Využívať nové informačné a komunikačné technológie. 2. Vymýšľajte nové riešenia. 3. Buďte flexibilní, keď čelíte rýchlym zmenám. 4. Buďte vytrvalí a odolní voči ťažkostiam. 5. Buďte pripravení na sebavzdelávanie a sebaorganizáciu
Snímka 14
Odborná spôsobilosť učiteľa zahŕňa: predmetovú spôsobilosť (vedomosti v odbore); nadpredmetová kompetencia; profesionálna kultúra.
15 snímka
Nasledujúce profesijné kompetencie slúžia ako podmienky na prehodnotenie vlastnej profesijnej činnosti učiteľov: metodická kompetencia; výskumná kompetencia; manažérska kompetencia; komunikatívna kompetencia; vzdelávaciu kompetenciu.
16 snímka
Snímka 17
18 snímka
Snímka 19
Profesionalita učiteľa 5 Humanista 10 Učiteľ. spolupráca 8 Výskumník 2 Učiteľ podľa povolania 6 Samodiagnostik 1 praktikant 7 Tvorca inovátor 9 Vedomá individualita 3 Od polymatiky k majstrovi 4 Majster diagnostik 11 Profesionálny odborník
20 snímka
Pomocou akých mechanizmov môžu učitelia organizovať svoje aktivity zamerané na rozvoj odbornej spôsobilosti?
21 snímok
1. fáza: Zisťovanie úrovne odbornej spôsobilosti učiteľa - diagnostika, testovanie - identifikácia spôsobov zvyšovania odbornej spôsobilosti
22 snímka
2. etapa Mechanizmy rozvoja odbornej spôsobilosti učiteľa. Samovzdelávací plán Vytváranie tvorivých skupín Nadstavbové vzdelávanie Aktívna účasť na učiteľských radách, seminároch, konferenciách Účasť na výskumnej práci, tvorba vlastných publikácií Vývoj systému stimulácie činnosti učiteľa
Snímka 23
Analýza činnosti učiteľa Zovšeobecnenie skúseností Vypracovanie odporúčaní na ďalšie zvyšovanie odbornej spôsobilosti učiteľov Sebaanalýza činností
24 snímka
ODBORNÉ VLASTNOSTI UČITEĽA Záujem a láska k deťom Vášeň pre vyučovanie Disciplína Psychologická a pedagogická zrelosť a postreh Pedagogický takt Pedagogický optimizmus Pedagogická predstavivosť Organizačné schopnosti
25 snímka
26 snímka
Sebavýchova je cieľavedomá poznávacia činnosť riadená samotným jedincom; získanie systematických poznatkov v akejkoľvek oblasti vedy.
Snímka 27
Sebavzdelávanie vykonávané dobrovoľne vykonávané vedome Plánované, riadené a kontrolované samotnou osobou Nevyhnutné pre zlepšenie akýchkoľvek vlastností a zručností
28 snímka
Smery sebavzdelávania Odborné (predmet vyučovania) Psychologicko-pedagogické a psychologické Metodologické Estetické V oblasti IKT technológií V oblasti zdravia Politický jazyk
31 snímok
Učiteľ je vždy aktívny, tvorivý človek. Len človek s rozvinutou vôľou dokáže prebudiť záujmy a viesť žiakov, kde rozhodujúcu úlohu zohráva osobná aktivita. Pedagogické vedenie detského kolektívu zaväzuje učiteľa byť vynaliezavý, pohotový, vytrvalý a vždy pripravený samostatne riešiť akúkoľvek situáciu. Učiteľ je vzorom, ktorý povzbudzuje žiakov, aby ho nasledovali a boli ako vzor, ktorý má k dispozícii.
32 snímka
Každý učiteľ vie, že život v modernom svete si vyžaduje získanie schopnosti prispôsobiť sa a byť otvorený vyvíjajúcej sa situácii. Pre učiteľa povolaného rýchlo reagovať na spoločenské zmeny znamená defenzívne postavenie a nechuť k pohybu úplné alebo čiastočné vylúčenie z profesijnej oblasti, čo ho zbavuje istoty a spoľahlivosti. V ťažkých situáciách je obracanie sa na minulé skúsenosti produktívne iba s cieľom získať z nich spôsoby, ako dosiahnuť svoj vlastný úspech. Emocionálna, behaviorálna a intelektuálna flexibilita dáva učiteľovi možnosť zohľadniť rôznorodosť jednotlivých postáv, názorov a pozícií. Zotrvačnosť, prílišné zjednodušenie a prílišná organizácia sú priamou hrozbou pre jeho profesionálne zdravie a dlhovekosť.
Snímka 33
NÁVRH ROZHODNUTIA UČITEĽSKEJ RADY Škola disponuje vzdelávacím a technologickým priestorom zameraným na rozvoj profesijnej kompetencie učiteľa v kontexte novej vzdelávacej paradigmy; Vypracovať systém monitorovania ukazovateľov úrovne rozvoja profesijných kompetencií učiteľov; Vypracujte program sebarozvoja učiteľa, ktorý pozostáva z 5 etáp: 1. fáza – autodiagnostika, analýza problémov vlastných aktivít, zaznamenávanie problémov a príčin ich vzniku. 2. fáza – formovanie všeobecného konceptu „Som v budúcnosti“. 3. fáza – výber stratégie sebarozvoja; 4. fáza – špecifikácia bezprostredných cieľov; 5. etapa – vypracovanie akčného plánu sebarozvoja, kedy sa získavajú hlavné úlohy so špecifickými mechanizmami, metódami a prostriedkami implementácie.
Snímka 34
"Tak ako nikto nemôže dať druhému to, čo sám nemá, tak ten, kto sám nie je vyvinutý, vzdelaný a vzdelaný, nemôže rozvíjať, vychovávať a vychovávať iných." A. Diesterweg
Prezentácia snímok
Text snímky: Odborná spôsobilosť a kompetencie moderného učiteľa Inteligencia nespočíva len vo vedomostiach, ale aj v schopnosti aplikovať poznatky v praxi. Aristoteles.
Text snímky: PROFESIONALITA UČITEĽA SA DNES POVAŽUJE ZA PODMIENKU DOSIAHNUTIA MODERNÉHO KVALITNÉHO VZDELÁVANIA „Vnímaví, pozorní a vnímaví k záujmom školákov a všetkému novému, učitelia sú kľúčovou črtou modernej školy“ Národná vzdelávacia stratégia – iniciatíva „Naša nová škola”
Text snímky: Modernizácia vzdelávania Formovanie nového modelu školy Kvalitatívne zvýšenie úrovne profesionality učiteľa (učiteľa)
Text snímky: Kompetencie Kompetencia
Text snímky: Odborná spôsobilosť učiteľa Základné pojmy: Kompetencia - povedomie, autorita, vlastná kompetencia, vedomosti, ktoré umožňujú niečo posúdiť, kvalita človeka, ktorý má komplexné vedomosti; ide o systematický prejav vedomostí, zručností, schopností a osobných vlastností, ktoré umožňujú úspešne riešiť funkčné úlohy tvoriace podstatu profesionálnej činnosti Kompetencia je okruh problémov, v ktorých sa niekto vyzná; okruh niečích právomocí, práv.
Text snímky: Stručnost je sestrou talentu Kompetencie sú požiadavky Kompetencia je prejavom týchto požiadaviek
Text snímky: Štruktúra kľúčových kompetencií vo vzdelávaní Vzdelávacie kompetencie 1. Zorganizujte si proces učenia a zvoľte si vlastnú vzdelávaciu trajektóriu. 2. Riešiť výchovné a sebavýchovné problémy. 3. Spojte sa a používajte samostatné poznatky. 4. Využite vzdelávaciu skúsenosť. 5. Prevezmite zodpovednosť za vzdelanie, ktoré dostanete.
Text snímky: Výskumné kompetencie: 1. Získavanie a spracovanie informácií. 2. Prístup k rôznym zdrojom údajov a ich používanie. 3. Zorganizovanie konzultácie s odborníkom. 4. Prezentujte rôzne typy materiálov a diskutujte o nich rôznym publikom. 5. Využívanie dokumentov a ich systematizácia v samostatne organizovaných činnostiach.
Text snímky: Sociálne a osobnostné kompetencie: 1. Kriticky zvážte jeden alebo druhý aspekt rozvoja našej spoločnosti. 2. Pozrite si súvislosti medzi súčasnými a minulými udalosťami. 3. Uvedomiť si dôležitosť politických a ekonomických súvislostí vzdelávacích a profesionálnych situácií. 4. Posúdiť sociálne postoje týkajúce sa zdravia, spotreby a životného prostredia. 5. Rozumieť umeleckým dielam a literatúre
Snímka č.10
Text snímky: Komunikačné kompetencie 1. Počúvať a brať do úvahy názory iných ľudí 2. Rozumieť a hovoriť, čítať a písať vo viacerých jazykoch 3. Hovoriť na verejnosti. 4. Diskutujte a obhajujte svoj názor. 5. Čítajte grafy, tabuľky a tabuľky s údajmi
Snímka č.11
Text snímky: Spolupráca 1. Robte rozhodnutia. 2. Nadväzujte a udržiavajte kontakty. 3. Vyrovnajte sa s rôznorodosťou názorov a konfliktmi. 4. Vyjednávať. 5. Spolupracujte a pracujte ako tím
Snímka č.12
Text snímky: Organizačné aktivity: 1. Usporiadajte si prácu 2. Prijmite zodpovednosť. 3. Ovládajte nástroje modelovania 4. Buďte súčasťou skupiny alebo komunity a prispievajte do nej. 5. Zapojte sa do projektu.
Snímka č.13
Text snímky: Osobne adaptívne kompetencie. 1. Využívať nové informačné a komunikačné technológie. 2. Vymýšľajte nové riešenia. 3. Buďte flexibilní, keď čelíte rýchlym zmenám. 4. Buďte vytrvalí a odolní voči ťažkostiam. 5. Buďte pripravení na sebavzdelávanie a sebaorganizáciu
Snímka č.14
Text snímky: Odborná spôsobilosť učiteľa zahŕňa: predmetovú spôsobilosť (vedomosti v odbore); nadpredmetová kompetencia; profesionálna kultúra.
Snímka č.15
Text snímky: Nasledujúce profesijné kompetencie slúžia ako podmienky na prehodnotenie vlastnej profesijnej činnosti učiteľov: metodická kompetencia; výskumná kompetencia; manažérska kompetencia; komunikatívna kompetencia; vzdelávaciu kompetenciu.
Snímka č.16
Text snímky:
Snímka č.17
Text snímky:
Snímka č.18
Text snímky:
Snímka č.19
Text snímky: Profesionalita učiteľa 5 Humanista 10 Učiteľ. spolupráca 8 Výskumník 2 Učiteľ podľa povolania 6 Samodiagnostik 1 praktikant 7 Tvorca inovátor 9 Vedomá individualita 3 Od polymatiky k majstrovi 4 Majster diagnostik 11 Profesionálny odborník
Snímka č.20
Text snímky: Aké mechanizmy možno použiť na organizáciu aktivít učiteľov zameraných na rozvoj odbornej spôsobilosti?
Snímka č.21
Text snímky: 1. fáza Identifikácia úrovne odbornej spôsobilosti učiteľa - diagnostika, testovanie - identifikácia spôsobov zvyšovania odbornej spôsobilosti
Snímka číslo 22
Text snímky: 2. etapa Mechanizmy rozvoja odbornej spôsobilosti učiteľa. Samovzdelávací plán Vytváranie tvorivých skupín Nadstavbové vzdelávanie Aktívna účasť na učiteľských radách, seminároch, konferenciách Účasť na výskumnej práci, tvorba vlastných publikácií Vývoj systému stimulácie činnosti učiteľa
Snímka č.23
Text snímky: Analýza činnosti učiteľa Zovšeobecnenie skúseností Vypracovanie odporúčaní na ďalšie zvyšovanie odbornej spôsobilosti učiteľov Sebaanalýza činností
Snímka č.24
Text snímky: ODBORNÉ VLASTNOSTI UČITEĽA Záujem a láska k deťom Vášeň pre vyučovanie Disciplína Psychologická a pedagogická zrelosť a postreh Pedagogický takt Pedagogický optimizmus Pedagogická predstavivosť Organizačné schopnosti
Snímka č.25
Text snímky: Aká je úloha sebavzdelávania pri rozvoji profesijnej kompetencie učiteľa?
Snímka č.26
Text snímky: Sebavzdelávanie je cieľavedomá poznávacia činnosť riadená samotným jedincom; získanie systematických poznatkov v akejkoľvek oblasti vedy.
Snímka č.27
Text snímky: Sebavzdelávanie vykonávané dobrovoľne vykonávané vedome Plánované, riadené a kontrolované samotnou osobou Nevyhnutné pre zlepšenie akýchkoľvek vlastností a zručností
Snímka č.28
Text snímky: Smery sebavzdelávania Odborné (predmet) Psychologicko-pedagogické a psychologické Metodologické Estetické V oblasti IKT technológií V oblasti zdravia Politický jazyk
Snímka č.29
Text snímky: Význam sebavzdelávania pre odbornú spôsobilosť učiteľa Zvyšovanie kvality výučby predmetu Pripravenosť na pedagogickú tvorivosť Profesijný a kariérny rast Vytváranie imidžu moderného učiteľa - inovátora, majstrovského učiteľa, učiteľa-mentora Súlad učiteľa s požiadavkami spoločnosti a štátu
Snímka č.30
Text snímky: Profesijné sebavzdelávanie, sebavzdelávanie a sebavyjadrenie sú hlavnými podmienkami rozvoja kompetencie a autority učiteľa
Snímka č.31
Text snímky: Učiteľ je vždy aktívny, kreatívny človek. Len človek s rozvinutou vôľou dokáže prebudiť záujmy a viesť žiakov, kde rozhodujúcu úlohu zohráva osobná aktivita. Pedagogické vedenie detského kolektívu zaväzuje učiteľa byť vynaliezavý, pohotový, vytrvalý a vždy pripravený samostatne riešiť akúkoľvek situáciu. Učiteľ je vzorom, ktorý povzbudzuje žiakov, aby ho nasledovali a boli ako vzor, ktorý má k dispozícii.
Snímka č.32
Text snímky: Každý učiteľ vie, že život v modernom svete si vyžaduje získať schopnosť prestavby, byť otvorený vyvíjajúcej sa situácii. Pre učiteľa povolaného rýchlo reagovať na spoločenské zmeny znamená defenzívne postavenie a nechuť k pohybu úplné alebo čiastočné vylúčenie z profesijnej oblasti, čo ho zbavuje istoty a spoľahlivosti. V ťažkých situáciách je obracanie sa na minulé skúsenosti produktívne iba s cieľom získať z nich spôsoby, ako dosiahnuť svoj vlastný úspech. Emocionálna, behaviorálna a intelektuálna flexibilita dáva učiteľovi možnosť zohľadniť rôznorodosť jednotlivých postáv, názorov a pozícií. Zotrvačnosť, prílišné zjednodušenie a prílišná organizácia sú priamou hrozbou pre jeho profesionálne zdravie a dlhovekosť.
Snímka č.33
Text snímky: NÁVRH ROZHODNUTIA UČITEĽSKEJ RADY Škola disponuje vzdelávacím a technologickým priestorom zameraným na rozvoj profesijnej kompetencie učiteľa v kontexte novej vzdelávacej paradigmy; Vypracovať systém monitorovania ukazovateľov úrovne rozvoja profesijných kompetencií učiteľov; Vypracujte program sebarozvoja učiteľa, ktorý pozostáva z 5 etáp: 1. fáza – autodiagnostika, analýza problémov vlastných aktivít, zaznamenávanie problémov a príčin ich vzniku. 2. fáza – formovanie všeobecného konceptu „Som v budúcnosti“. 3. fáza – výber stratégie sebarozvoja; 4. fáza – špecifikácia bezprostredných cieľov; 5. etapa – vypracovanie akčného plánu sebarozvoja, kedy sa získavajú hlavné úlohy so špecifickými mechanizmami, metódami a prostriedkami implementácie.
Snímka č.34
Text snímky: „Tak ako nikto nemôže dať druhému to, čo sám nemá, tak ten, kto nie je sám vyvinutý, vychovaný a nevzdelaný, nemôže rozvíjať, vychovávať a vzdelávať iných.“ A. Diesterweg
Ak chcete zobraziť prezentáciu s obrázkami, dizajnom a snímkami, stiahnite si jeho súbor a otvorte ho v PowerPointe na vašom počítači.
Textový obsah snímok prezentácie: seminár Profesijné kompetencie učiteľa Vyplnil: učiteľ matematiky GBOU SPO "CHIT" Matveeva M.V. 1 Odborná spôsobilosť učiteľa ako podmienka zvyšovania kvality vzdelávania žiakov Učiteľ je človek, ktorý študuje celý život, len v tomto získa právo učiť. 2 Kompetencia - vyžaduje si neustálu aktualizáciu profesijných kompetencií Kompetencia je súbor vzájomne prepojených osobnostných kvalít Kompetencia je vlastnenie, vlastníctvo osoby zodpovedajúcej kompetencie 3 Najdôležitejšie kompetencie potrebné pre učiteľa: Sociálno - psychologické Profesionálne a komunikatívne Všeobecné pedagogický Predmet Manažérske Reflexné Informačné a komunikačné Kompetencie v oblasti inovačnej činnosti Tvorivá kompetencia Kompetencie Osobné sebazdokonaľovanie 4 Systém ukazovateľov inovačného potenciálu pedagogického zboru (IPC)vnímavosť a postoj učiteľov k inováciám pripravenosť učiteľov zvládnuť inovácieúroveň inovácií učitelia v tímeúroveň tvorivej činnosti učiteľovrozvoj komunikačných spojení učiteľov5 Diagnostika IPC1. Vnímavosť učiteľov k novým veciam.2. Informačná pripravenosť pedagogického zboru.3. Motivačná pripravenosť pedagogického zboru na zvládnutie inovácií.4. Protiinovačné bariéry učiteľov, ktoré bránia rozvoju inovácií.5. Úroveň inovácie učiteľov v tíme.6 Spôsoby zvyšovania IPKZ: dôsledne rozvíjať citlivosť učiteľov na inovácie; zabezpečiť ich pripravenosť asimilovať inovácie, zvýšiť úroveň inovácie a tvorivej činnosti učiteľov a remeselníkov v tíme; zabezpečiť psychologicko-pedagogické a organizačno-pedagogické podmienky pre rozvoj IPKZ technickej školy.7 Nevyhnutnou podmienkou a zdrojom kvalitného vzdelávania sú profesijné kompetencie učiteľa. Perspektívou práce v tejto oblasti je riešenie nasledovných problémov: plánovanie metodickej práce na základe diagnostikovania úrovne odbornej spôsobilosti učiteľa štúdium úrovne rozvoja tvorivej spôsobilosti, t.j. schopnosť učiteľa priviesť aktivity na tvorivú, výskumnú úroveň8 zvyšujúcu úroveň rozvoja manažérskej kompetencie, teda ovládanie manažérskych technológií - pedagogická analýza zdrojov, schopnosť navrhovať ciele, plánovať, organizovať, upravovať a analyzovať výsledky zlepšujúce reflexívna kompetencia učiteľov - schopnosť samostatne pripraviť opis skúsenosti, viesť majstrovskú triedu, pripraviť článok, správu9 Učiteľ, ktorý si vytvára vlastný obraz nielen lepšie vyzerá, ale sa aj lepšie cíti, je sebavedomejší a v konečnom dôsledku aj pracuje úspešnejšie! 10 Nahnevaný učiteľ nie je profesionál! 11 Vzhľad učiteľa vytvára na hodine pracovnú alebo nepracovnú náladu, podporuje alebo bráni vzájomnému porozumeniu, uľahčuje alebo komplikuje pedagogickú komunikáciu 12 13 14 Skúste teda začať pracovať na svojom imidži. Pamätajte, že učiteľ je sviečka, ktorá svieti pre druhých, zatiaľ čo sama horí; Osoba, ktorá môže ťažké veci uľahčiť; Osoba, ktorá láskavo vedie putovanie na jeho ceste. Učiteľ musí pochopiť, že: musíte byť pripravení na neustále zmeny; nie je možné stavať dnešné a zajtrajšie správanie na základe včerajších vedomostí a včerajších skúseností; hlavnou úlohou je zabezpečiť maximálny úspech a minimum neúspechov v budúcnosti život žiakov, každá ľudská činnosť je krásna a efektívna, a to sprostredkuje túto myšlienku žiakom.15 Učiteľ sa musí mať na pozore: zo zvyku sa považuje za najdôležitejší a jediný zdroj vedomostí, odovzdávanie svojich životných skúseností žiakom a vychovávať ich na základe toho, ako bol sám vychovávaný, držať sa myšlienky, že existujú raz a navždy zavedené spôsoby správneho a nesprávneho riešenia rôznych problémov, dodržiavať malicherné pravidlá a pokyny.16 17Krédo moderného učiteľa Viem, čo treba byť naučený Viem, čo sa treba naučiť Viem, ako učiť Rozumiem, že ľudia tieto vedomosti potrebujú Vidím, že ľudia sú mi vďační za moju prácu Som si istý, že moja práca je pre spoločnosť užitočná.
Pochopenie pojmov „kompetencie“ a „kompetencie“ ETF Slovník pojmov (1997) Kompetencia 1. Schopnosť robiť niečo dobre alebo efektívne. 2. Dodržiavanie požiadaviek na zamestnanie. 3. Schopnosť vykonávať špeciálne pracovné funkcie. pojem kompetencia sa používa v rovnakých významoch
Schopnosti vedomostí a skúseností Hodnoty, postavenie, osobné významy Orientácia na podporu rozvoja osobnosti druhého (L.I. Bozhovich, S.G. Vershlovsky, A.N. Leontyev atď.) Pedagogické aktivity – „metaaktivita“ na usmerňovanie rozvoja iných aktivít ( Yu.N. Kulyutkin, G.S. Suchobskaya atď.)
Problémy moderného školstva si vyžadujú atypické správanie učiteľa Kríza tradičného modelu detstva Strata monopolu na výchovu a socializáciu formálnym vzdelávaním Deštrukcia tela univerzálnych kultúrnych vzorov Vznik novej technológie objednať.
Dieťa - 21. storočie Iné! Fyziologické zmeny v mozgu (pravá hemisféra, „ambicerebrálnosť“ - môže súčasne vykonávať dve činnosti rovnakého smeru (to ovplyvňuje spontánnosť v správaní, reči atď.)); spontánne prepínanie pravého a ľavého mozgu nastáva v dôsledku nezrelosti interhemisférické interakcie). Dochádza k všeobecnému spomaleniu tempa rastu a dozrievania mozgu. EEG má charakteristické znaky infantilizmu, čo naznačuje oneskorenie vo vývoji elektrickej aktivity mozgu. Dochádza k nerovnováhe v dozrievaní jednotlivých subštruktúr mozgu, čo komplikuje proces vytvárania spojení medzi nimi a komplikuje koordináciu ich činností. Posun v rovnováhe medzi procesmi excitácie a inhibície, čo vedie k jasnej prevahe jedného z nich.
Dieťa - 21. storočie Iné! zvýšený tonus tela, ako aj excitabilita (93 %) a hyperaktivita (87 %). Deti so syndrómom motorickej a vôľovej aktivity neustále hľadajú možnosti uspokojenia v informáciách. nespokojnosť alebo agresivita ako odpoveď na nespokojnosť, prejavujú agresivitu pri nedostatku komunikácie, keď sa im nedostáva dostatok ľudského tepla a potrebnej „porcie“ informácií. mentálne operácie sa vyvíjajú komplexne: deti premýšľajú v blokoch, moduloch, ale nebudú vedieť vysvetliť, ako to urobili. vnímať svet holisticky, intuitívne budovať vzťahy medzi predmetmi a javmi
Dieťa - 21. storočie Iné! U detí vo veku troch a piatich rokov sa častejšie vyskytujú prípady koktania nelogopedického charakteru (dieťa „prekladajúc“ myšlienkový symbol do znakovej sústavy sa ho snaží reprodukovať v ústnej reči. Vzniká koktanie v dôsledku skutočnosti, že dieťa sa ponáhľa, aby sa vyjadrilo, ale nemá čas vo vnútornom pláne preložiť myšlienkové symboly do znakov). Moderné deti sú vytrvalé a náročné. zvýšená únava (95 %) a emocionalita (93 %). Deti sú vytrvalé a náročné (94 %), nechcú robiť nezmyselné činnosti (88 %),
Dieťa - 21. storočie Iné! Psychická traumatizácia detí Medikalizácia (deti-pohraničníci) Etika trhu (spotreba) Marginalizácia detskej počítačovej závislosti (úzkosť, znížená kontrola nad vlastným správaním) Za posledných 20 rokov došlo k nárastu výskytu detí vo všetkých triedy chorôb.
Zvláštnosťou výchovy detí v 21. storočí nie je napchávať ich vedomosťami, ale pripraviť ich na získanie sociálnych zručností, ktoré im pomôžu prekonať odcudzenie, podozrievavosť a nedôveru, ktoré sú dnes preniknuté ľudskou spoločnosťou. ?"Prečo?" – nahradilo otázku „prečo?“ (zahrnutie do aktivít) je potrebné upustiť od trestu
Vlastnosti výchovy detí v 21. storočí Poskytovanie nezávislosti pri budovaní stratégie vlastného správania. vytváranie podmienok na zníženie hyperaktivity, moderné deti neznášajú násilie a protestujú, ak ich dospelí do niečoho nútia, potrebujú rovnocenného partnera v komunikácii a spoločných aktivitách. Na zmiernenie strachu a zníženie detskej agresivity potrebujú dospelí organizovať emocionálnu a osobnú komunikáciu a spoločné aktivity s dieťaťom, ktoré optimalizujú proces poznávania okolitého sveta. vytváranie podmienok pre sociálny rozvoj, sústredenie a koncentráciu, motorické skúsenosti a fyzické zdravie.
Podkladom pre prideľovanie PC je nariadenie vlády z 8. augusta 2013 N 678 „O schválení nomenklatúry pozícií pedagogických zamestnancov organizácií pôsobiacich vo výchovno-vzdelávacej činnosti, funkcií vedúcich vzdelávacích organizácií“ Nariadenie Ministerstva zdravotníctva a sociálnych vecí Vývoj Ruska z 26. augusta 2010 N 761 n „O schválení Jednotného kvalifikačného adresára pozícií manažérov, špecialistov a zamestnancov, časť „Kvalifikačné charakteristiky pozícií pedagógov“ Zákon „O vzdelávaní v Ruskej federácii“, 29. decembra 2012 Profesijný štandard učiteľa (18. október 2013 544) Federálny štátny vzdelávací štandard pre stredné odborné vzdelávanie v špecializácii „Predškolské vzdelávanie“ Federálny štátny vzdelávací štandard pre predškolské vzdelávanie
Školstvo v súčasnosti stojí nielen pred pomerne ťažkou a nejednoznačne riešenou úlohou výskumníkov určiť obsah pojmov „spôsobilosť“ a „spôsobilosť“, ale aj pred problémom hľadania podkladov pre vymedzenie a klasifikáciu kompetencií.
Pedagóg, kvalifikačné predpoklady Vyššie odborné vzdelanie alebo stredné odborné vzdelanie v študijnom odbore „Vychovávanie a pedagogika“ bez predloženia požiadaviek na prax, alebo vyššie odborné vzdelanie alebo stredné odborné vzdelanie a ďalšie odborné vzdelanie v študijnom odbore „Vychovávanie a pedagogika“ bez uvádzania požiadaviek na pracovné skúsenosti pracovné skúsenosti.
Musí poznať prioritné smery rozvoja vzdelávacieho systému Ruskej federácie; zákony a iné regulačné právne akty upravujúce vzdelávacie aktivity; Dohovor o právach dieťaťa; metódy a formy monitorovania činnosti študentov a žiakov; pedagogická etika; teória a metodika výchovno-vzdelávacej práce, organizácia voľného času študentov a žiakov; metódy riadenia vzdelávacích systémov; moderné pedagogické technológie pre produktívne, diferencované, rozvojové vzdelávanie, implementácia kompetenčného prístupu; metódy presviedčania, argumentácia vlastného postoja, nadväzovanie kontaktov so študentmi, žiakmi rôzneho veku, ich rodičmi (osobami, ktoré ich nahrádzajú), kolegami z práce; technológie na diagnostikovanie príčin konfliktných situácií, ich predchádzanie a riešenie; základy ekológie, ekonómie, sociológie; pracovná legislatíva; základy práce s textovými editormi, tabuľkovými procesormi, emailom a prehliadačmi, multimediálne vybavenie; vnútorný pracovný poriadok vzdelávacej inštitúcie; pravidlá ochrany práce a požiarnej bezpečnosti.
Pracovné povinnosti Vykonáva činnosti na výchovu detí vo výchovných ústavoch a ich štrukturálnych oddeleniach (internát, internát, družiny, družiny a pod.), iných inštitúciách a organizáciách. Podporuje vytváranie priaznivých podmienok pre individuálny rozvoj a morálnu formáciu osobnosti študentov a žiakov, robí potrebné úpravy v systéme ich vzdelávania. Uskutočňuje štúdium osobnosti študentov, ich sklonov, záujmov, podporuje rast ich kognitívnej motivácie a formovanie ich vzdelávacej samostatnosti, formovanie kompetencií; organizuje prípravu domácich úloh. Vytvára priaznivé mikroprostredie a morálnu a psychologickú klímu pre každého študenta a žiaka. Podporuje rozvoj komunikácie medzi študentmi a žiakmi. Pomáha študentovi alebo žiakovi riešiť problémy, ktoré vznikajú pri komunikácii s priateľmi, učiteľmi, rodičmi (osobami, ktoré ich nahrádzajú). Poskytuje pomoc študentom a žiakom pri vzdelávacích aktivitách, pomáha zabezpečiť, aby ich úroveň prípravy spĺňala požiadavky federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu, federálne vzdelávacie požiadavky. Podporuje získavanie ďalšieho vzdelávania študentov a žiakov prostredníctvom systému krúžkov, klubov, oddielov, združení organizovaných v inštitúciách a v mieste ich bydliska. V súlade s individuálnym a vekovým záujmom študentov, žiakov sa skvalitňuje životná aktivita kolektívu študentov a žiakov.
Pracovné povinnosti Rešpektuje práva a slobody študentov, žiakov a zodpovedá za ich život, zdravie a bezpečnosť počas vzdelávacieho procesu. Vykonáva pozorovania (monitorovanie) zdravia, vývoja a vzdelávania študentov, žiakov, a to aj pomocou elektronických formulárov. Vypracúva plán (program) výchovno-vzdelávacej práce so skupinou študentov a žiakov. Úzko spolupracuje s pedagogickým psychológom, ostatnými pedagogickými zamestnancami a rodičmi žiakov. Na základe štúdia individuálnych charakteristík a odporúčaní učiteľa psychológa plánuje a vedie nápravno-vývojovú prácu so študentmi a žiakmi so zdravotným znevýhodnením (so skupinou alebo individuálne). Koordinuje činnosť asistenta učiteľa, pomocného učiteľa. Zúčastňuje sa práce pedagogických, metodických rád, iných foriem metodickej práce, práce pri realizácii rodičovských stretnutí, rekreačných, vzdelávacích a iných podujatí zabezpečených vzdelávacím programom,
Charakteristika štandardu Profesijný štandard učiteľa je rámcový dokument, ktorý definuje základné požiadavky na jeho kvalifikáciu. Profesijný štandard učiteľskej kvalifikácie Národný rámec štandardu možno doplniť o regionálne požiadavky, ktoré zohľadňujú sociokultúrne, demografické a iné charakteristiky daného územia regionálne požiadavky
T.F. Pedagogická činnosť na realizáciu predškolských programov (5. stupeň): Účasť na tvorbe vzdelávacích programov Účasť na vytváraní bezpečného prostredia Plánovanie a realizácia výchovno-vzdelávacej práce v súlade s Federálnou štátnou organizáciou pre školské štandardy a kontrola zvládnutia učebných osnov deťmi. programu Realizácia pedagogických odporúčaní špecialistov Formovanie psychickej pripravenosti na školu Vytváranie psychickej klímy Realizácia typov aktivít detí detí, detí detí Organizácia detskej interakcie Využívanie nedirektívnej pomoci a podpory detskej iniciatívy Organizácia aktivít s prihliadnutím na špeciálne vzdelanie. Potreby detí
Všeobecné kompetencie (FSES SVE) pochopiť podstatu a spoločenský význam svojej profesie, prejaviť o ňu trvalý záujem; organizovať vlastné aktivity, určovať metódy riešenia odborných problémov, hodnotiť ich efektivitu a kvalitu; posudzovať riziká a rozhodovať sa v neštandardných situáciách; vyhľadávať, analyzovať a vyhodnocovať informácie potrebné na nastavenie a riešenie odborných problémov, profesijný a osobný rozvoj; využívať informačné a komunikačné technológie na zlepšenie odborných činností; pracovať v tíme a tíme, komunikovať s vedením, kolegami a sociálnymi partnermi;
Všeobecné kompetencie (FSEV SVE) stanovovať ciele, motivovať deti k činnosti, organizovať a kontrolovať ich prácu, niesť zodpovednosť za kvalitu výchovno-vzdelávacieho procesu; samostatne určovať úlohy profesionálneho a osobného rozvoja, venovať sa sebavzdelávaniu, vedome plánovať profesionálny rozvoj; vykonávať odbornú činnosť v podmienkach aktualizácie svojich cieľov, obsahu a meniacich sa technológií; vykonávať prevenciu úrazov, zabezpečiť ochranu života a zdravia detí; budovať odborné činnosti v súlade s právnymi normami, ktoré ich upravujú;
Profesijné kompetencie Organizácia podujatí zameraných na posilnenie zdravia a telesného rozvoja dieťaťa. PC 1.1. Plánujte aktivity zamerané na posilnenie zdravia a fyzického rozvoja dieťaťa. PC 1.2. Vykonávajte rutinné chvíle v súlade s vekom. PC 1.3. Vykonávať aktivity telesnej výchovy v procese vykonávania motorického režimu. PC 1.4. Vykonávať pedagogické pozorovanie zdravotného stavu každého dieťaťa, bezodkladne informovať zdravotníckeho pracovníka o zmenách v jeho prospechu.
Profesijné kompetencie Organizácia rôznych druhov aktivít a komunikácia detí. PC 2.1. Naplánujte deťom rôzne aktivity a interakcie počas dňa. PC 2.2. Organizujte rôzne hry s deťmi raného a predškolského veku. PC 2.3. Organizujte realizovateľnú prácu a samoobsluhu. PC 2.4. Organizujte komunikáciu medzi deťmi. PC 2.5. Organizujte produktívne aktivity pre predškolákov (kresba, modelovanie, aplikácia, dizajn). PC 2.6. Organizovať a viesť prázdniny a zábavu pre deti v ranom a predškolskom veku. PC 2.7. Analyzovať proces a výsledky organizácie rôznych druhov aktivít a komunikácie detí.
Profesijné kompetencie Organizácia vyučovania v základných všeobecnovzdelávacích programoch predškolskej výchovy. PC 3.1. Stanovte si ciele a zámery, plánujte aktivity s deťmi predškolského veku. PC 3.2. Vykonajte hodiny s predškolskými deťmi. PC 3.3. Vykonávať pedagogickú kontrolu, hodnotiť postup a výsledky vyučovania predškolákov. PC 3.4. Analyzujte triedy. PC 3.5. Uchovávajte dokumentáciu na zabezpečenie organizácie tried.
Profesijné kompetencie Interakcia s rodičmi a zamestnancami vzdelávacej inštitúcie. PC 4.1. Stanovte si ciele, zámery a naplánujte si prácu s rodičmi. PC 4.2. Vykonajte individuálne konzultácie o otázkach rodinnej výchovy, sociálneho, duševného a fyzického vývinu dieťaťa. PC 4.3. Viesť rodičovské stretnutia, zapájať rodičov do organizovania a vedenia podujatí v skupine a vo vzdelávacej inštitúcii. PC 4.4. Vyhodnoťte a analyzujte výsledky práce s rodičmi, upravte proces interakcie s nimi. PC 4.5. Koordinovať činnosť zamestnancov vzdelávacej inštitúcie pracujúcich so skupinou.
Profesijné kompetencie Metodická podpora výchovno-vzdelávacieho procesu. PC 5.1. Vypracovať učebné materiály na základe vzorových, s prihliadnutím na charakteristiky veku, skupiny a jednotlivých žiakov. PC 5.2. Vytvorte v skupine prostredie na rozvoj predmetu. PC 5.3. Systematizovať a vyhodnocovať pedagogické skúsenosti a edukačné technológie v oblasti predškolskej výchovy na základe štúdia odbornej literatúry, sebaanalýzy a analýzy činnosti iných pedagógov. PC 5.4. Pripravte pedagogický vývoj vo forme správ, abstraktov, prejavov. PC 5.5. Podieľať sa na výskumnej a projektovej činnosti v oblasti predškolského vzdelávania.
Kompetencie učiteľa v kontexte federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu pre vzdelávanie Schopnosti a kompetencie učiteľa sú jedným z kľúčových bodov štandardu. Dokument na viacerých miestach uvádza kompetencie, ktoré sú potrebné na to, aby učitelia mohli pracovať podľa tohto štandardu (s Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu pre vzdelávanie).
Základné kompetencie pre vytváranie sociálnej situácie 1) zabezpečenie emocionálnej pohody každého dieťaťa; 1. Podpora individuality a iniciatívy detí prostredníctvom: vytvárania podmienok, aby si deti mohli slobodne vyberať aktivity a účastníkov spoločných aktivít, vytváraním podmienok pre deti na rozhodovanie, vyjadrovanie svojich pocitov a myšlienok, nedirektívnou pomocou deťom, podporovaním iniciatívy a samostatnosti detí v rôzne druhy aktivít; 1) organizovanie konštruktívnej interakcie detí v skupine pri rôznych typoch aktivít, vytváranie podmienok pre deti na slobodný výber aktivít, účastníkov spoločných aktivít, materiálov; 2) budovanie vývinového variabilného vzdelávania zameraného na zónu proximálneho vývinu každého žiaka s prihliadnutím na jeho psychické, vek a individuálne možnosti; 3) otvorený charakter vzdelávacieho procesu založený na spolupráci s rodinami žiakov;
Stanovenie pravidiel interakcie v rôznych situáciách: vytváranie podmienok pre pozitívne, priateľské vzťahy medzi deťmi, vrátane tých, ktoré patria do rôznych národno-kultúrnych, náboženských komunít a sociálnych vrstiev, ako aj tými, ktoré majú rozdielne (vrátane obmedzených) zdravotných schopností, rozvoj detí komunikačné schopnosti, umožnenie riešenia konfliktných situácií s rovesníkmi, rozvíjanie schopnosti detí pracovať v skupine rovesníkov
Kompetencie na realizáciu psychických a pedagogických podmienok - Rešpektovanie ľudskej dôstojnosti detí, formovanie a podpora ich pozitívneho sebahodnotenia, dôvery vo vlastné možnosti a schopnosti - Využívanie foriem a metód práce vo výchovno-vzdelávacej činnosti, ktoré sú primerané veku a individuálnym charakteristikám detí - Podpora iniciatívy a samostatnosti detí v činnostiach pre ne špecifických - Schopnosť detí vyberať si materiály, druhy aktivít, účastníkov spoločných aktivít a komunikácie - Ochrana detí pred všetkými formami fyzických a duševné násilie - Podpora rodičov pri výchove detí, ochrana a podpora ich zdravia, zapájanie rodín priamo do výchovno-vzdelávacej činnosti
Kľúčové kompetencie Kľúčové kompetencie potrebné pre akúkoľvek profesionálnu činnosť súvisia s úspechom jednotlivca v rýchlo sa meniacom svete. Prejavuje sa predovšetkým v schopnosti riešiť odborné problémy na základe využívania informácií; - komunikácia, a to aj v cudzom jazyku; -sociálne a právne základy správania jednotlivca v občianskej spoločnosti.
CPC - BC Educator Kompetencie v oblasti vízie a riešenia problémov Sociálne a komunikatívne kompetencie Kompetencie v oblasti pripravenosti a pomoci pri rozvoji druhých a sebarozvoja Osobne uvedomelé systémy vedomostí, zručností a schopností, ktoré majú osobný význam
Základné kompetencie Základné kompetencie odrážajú špecifiká určitej profesijnej činnosti (pedagogickej, medicínskej, inžinierskej a pod.). Pre odbornú pedagogickú činnosť sú základnými kompetenciami tie, ktoré sú potrebné na „vybudovanie“ odbornej činnosti v kontexte požiadaviek na vzdelávací systém na určitom stupni spoločenského vývoja.
Základné kompetencie pri vedení dieťaťa výchovno-vzdelávacím procesom; budovať vzdelávací proces zameraný na dosahovanie cieľov konkrétneho stupňa vzdelávania; nadviazať interakcie s inými subjektmi vzdelávacieho procesu; vytvárať a využívať vzdelávacie prostredie (vrátane predmetovo-rozvojového) na pedagogické účely; navrhnúť a realizovať odborné sebavzdelávanie.
Špeciálne kompetencie Špeciálne kompetencie odrážajú špecifiká konkrétneho predmetu alebo nadpredmetovej oblasti odbornej činnosti. Špeciálne kompetencie možno považovať za implementáciu kľúčových a základných kompetencií v oblasti činnosti, konkrétnej oblasti odbornej činnosti.
Osobná kompetencia 1. empatia a sebareflexia (pozorovanie, rozhovor) Schopný pozrieť sa na situáciu z pohľadu iných a dosiahnuť vzájomné porozumenie (pozorovanie, rozhovor) Schopný podporovať deti a kolegov (pozorovanie, prieskum) Vie nájsť silné stránky a vyhliadky na rozvoj dieťaťa Dokáže analyzovať dôvody konania a správania detí (pozorovanie, rozhovor s učiteľom)
2 sebaorganizácia Dokáže organizovať vlastné aktivity a aktivity žiakov k dosiahnutiu cieľa Dobre organizovaný pracovný priestor Konštruktívne reaguje na chyby a ťažkosti v procese EP Včas sa prispôsobuje v závislosti od situácie Udržiava sebakontrolu aj v situáciách s vysokou emocionálnou stres
Metodická kompetencia Schopnosť vypracovať metodické materiály s cieľom dosiahnuť vysoké výsledky Samostatne vyvinuté materiály sa vyznačujú vysokou kvalitou Pracuje produktívne ako súčasť pracovných skupín vypracúvajúcich projekty, programy a metodické materiály Hovorí s kolegami o nových materiáloch Vedie zdôvodnenie implementovaného programu a metodických materiálov
Pokyny pre zvyšovanie odbornej spôsobilosti pedagógov Doplnenie regulačnej podpory implementácie Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu pre pedagogické vzdelávanie (PC model, formy práce na PC, miestne zákony) 1. Organizácia podujatí na zvýšenie úrovne odbornej kvalifikácie učiteľov v podmienkach kolektívnych a individuálnych foriem práce vo formách cieleného rozvíjania výchovných problémov vo formách prezentácií aktivít učiteľa inovačných aktivít Iné……………………………………… …………………..
Ďakujem za pozornosť! Galina Viktorovna Nikitina, Ph.D., zástupkyňa. Riaditeľ pre NMR OGBOU SPO "Bratská vysoká škola pedagogická" tel. (3952)
Snímka 1
Odborná spôsobilosť učiteľa predškolského zariadenia. Okrúhly stôl.
Cieľ: výmena skúseností predškolských pedagógov v problematike práce na zvyšovaní osobnej profesijnej kompetencie.
Snímka 2
1. Základné teoretické pojmy súvisiace s odbornou spôsobilosťou učiteľa.
Kompetencia sa chápe ako systematický prejav vedomostí, zručností, schopností a osobných vlastností, ktoré umožňujú úspešne riešiť funkčné úlohy, ktoré tvoria podstatu profesionálnej činnosti. (z metodických materiálov pre atestáciu učiteľov) Kompetencia (z anglického kompetencie) - súbor kompetencií; dostupnosť vedomostí a skúseností potrebných pre efektívnu činnosť v danej tematickej oblasti. Kompetencia (z lat. competere - korešpondovať, pristupovať) - schopnosť aplikovať vedomosti, zručnosti, úspešne konať na základe praktických skúseností pri riešení problémov všeobecného druhu aj v určitej širokej oblasti.
Snímka 3
Kompetenčný profil zamestnancov rôznych kvalifikačných kategórií musí obsahovať tak kvalitatívnu skladbu kompetencií, ako aj mieru ich vyjadrenia. Odborná kvalifikácia je ucelené vzdelanie, ktoré zahŕňa odborné vzdelanie, odbornú prax, motiváciu, odbornú spôsobilosť a ďalšie profesijné vlastnosti. Odborná kvalifikácia priamo ovplyvňuje kvalitu a efektívnosť činnosti zamestnanca, zabezpečuje pripravenosť na plnenie odborných úloh na primeranej úrovni. Odborný štandard pedagogickej činnosti je sústava požiadaviek na kvality (spôsobilosť) predmetu činnosti, ktoré vo svojej celistvosti určujú možnosť obsadiť konkrétne miesto a určujú úspešnosť vo vyučovacej činnosti. Tieto vlastnosti sa neobmedzujú len na vedomosti, zručnosti, schopnosti a osobné vlastnosti zamestnanca, ktoré sú vo svojich integrálnych prejavoch základom odbornej spôsobilosti. Certifikácia je identifikácia súladu zamestnanca s určitou úrovňou kvalifikácie - pripravenosti a schopnosti riešiť funkčné úlohy určitej zložitosti.
Snímka 4
Etapy profesionálneho rastu učiteľa: pedagogická zručnosť, majstrovstvo, kreativita a inovatívnosť. Pedagogickú zručnosť treba chápať ako úroveň profesionality učiteľa, ktorá umožňuje dostatočne kvalifikovanú prípravu a výchovu žiakov. Pedagogická zručnosť je vysoký stupeň dokonalosti výchovných a výchovných zručností, zabezpečujúci vysokú efektivitu výchovno-vzdelávacieho procesu. Pedagogickú tvorivosť charakterizuje zavádzanie určitých metodických inovácií do výchovno-vzdelávacej činnosti, racionalizácia techník a metód vyučovania a výchovy bez akéhokoľvek narušenia pedagogického procesu. Pedagogické inovácie sú najvyšším stupňom profesijnej činnosti, organicky zahŕňajú zavádzanie a implementáciu nových, progresívnych myšlienok, princípov a techník do procesu vyučovania a výchovy a výrazne menia a zlepšujú ich kvalitu.
Snímka 5
V súlade s vypracovaným profesijným štandardom možno kvalifikáciu učiteľa označiť ako súbor šiestich základných kompetencií: 1. Kompetencie v oblasti osobnostných kvalít. 2. Kompetencia pri stanovovaní cieľov a zámerov vyučovacej činnosti. 3. Kompetencia v motivovaní žiakov (žiakov) k vykonávaniu výchovno-vzdelávacej (výchovnej) činnosti. 4.Schopnosť vypracovať program činnosti a robiť pedagogické rozhodnutia. 5. Kompetencie v poskytovaní informačnej základne pre pedagogickú činnosť. 6.Schopnosť organizovať vyučovaciu činnosť.
Snímka 6
Snímka 7
1. Kompetencie v oblasti osobných kvalít 1.1. Empatia a socioreflexia 1.2. Samoorganizácia 1.3. Všeobecná kultúra 2. Kompetencia pri stanovovaní cieľov a zámerov vyučovacej činnosti 2.1. Schopnosť stanoviť ciele a zámery v súlade s vekovými a individuálnymi charakteristikami žiakov 2.2 Schopnosť pretaviť tému vyučovacej hodiny do pedagogickej úlohy 2.3. Schopnosť zapojiť žiakov do procesu formulovania cieľov a zámerov 3. Kompetencie v oblasti motivácie výchovno-vzdelávacej činnosti 3.1. Schopnosť vytvárať situácie, ktoré zabezpečujú úspech vo vzdelávacích aktivitách 3.2. Schopnosť vytvárať podmienky na zabezpečenie pozitívnej motivácie žiakov 3.3. Schopnosť vytvárať podmienky pre sebamotiváciu žiakov 4. Kompetencie v oblasti poskytovania informačnej základne pre aktivity 4.1. Kompetencia vo vyučovacích metódach 4.2. Spôsobilosť v predmete učiteľstvo 4.3. Spôsobilosť v subjektívnych podmienkach činnosti 5. Spôsobilosť v oblasti vypracovania programu činnosti a pedagogického rozhodovania 5.1. Schopnosť výberu a realizácie vzdelávacieho programu 5.2. Schopnosť vyvinúť vlastný softvér, metodické a didaktické materiály 5.3. Schopnosť rozhodovať sa v pedagogických situáciách 6. Kompetencia v oblasti organizovania výchovno-vzdelávacej činnosti 6.1. Schopnosť nadviazať vzťah subjekt-predmet 6.2. Schopnosť organizovať vzdelávacie aktivity študentov 6.3. Schopnosť realizovať pedagogické hodnotenie
Snímka 8
Pracovný plán na zlepšenie odbornej spôsobilosti
Úloha Obsah aktivít Formy ďalšieho vzdelávania
Naučte sa rozvíjať svoj vlastný program Študujte periodiká. Preštudujte si metodické požiadavky na prípravu programov. Zoznámte sa so skúsenosťami kolegov. Pripravte návrh programu na tému „Výmena skúseností“. Kurzy. Workshop-workshop Konzultácia s metodikom UOAG
Očakávaný výsledok: Návrh programu pre predmet
Snímka 9
Možné formy pokročilých školení.
1. Štúdium na komplexných nadstavbových kurzoch PIPPKRO, dištančné kurzy. 2.Štúdium na problémových pokročilých kurzoch na PIPPCRO na riešenie akýchkoľvek problémov s učením 3.Sebavzdelávanie 4.Tvorivé dielne 5.Medické metodické združenia (uveďte ktoré) 6.Fórum vzdelávacích iniciatív (v meste, regióne) 7 .Tematické vyučovacie rady 8. Metodické týždne 9. Otvorené hodiny skúsených, zaujímavých pedagógov 10. Workshopy v predškolských vzdelávacích zariadeniach 11. Účasť na práci tvorivej skupiny 12. Konzultácie 13. Výmena skúseností na základe osobnej iniciatívy 14. Komunikácia s kolegami z iných predškolských vzdelávacích inštitúcií nášho mesta, iných miest.
Snímka 10
„Súhrnná tabuľka ukazovateľov rozvoja úrovne kompetencií medzi učiteľmi predškolských zariadení“
Názov kompetencií Vysoká úroveň odbornosti Nízka úroveň odbornosti
1. Kompetencia v oblasti osobných kvalít
2. Kompetencia pri stanovovaní cieľov a zámerov vyučovacej činnosti.
3. Kompetencia v motivovaní žiakov (žiakov) k vykonávaniu výchovno-vzdelávacej (výchovnej) činnosti.
4.Schopnosť vypracovať program činnosti a robiť pedagogické rozhodnutia.
5. Kompetencie v poskytovaní informačnej základne pre pedagogickú činnosť.
6.Schopnosť organizovať vyučovaciu činnosť.
