Školská reforma 1782 1786 Školské reformy Kataríny II

Myšlienka vzdelávania „nového plemena ľudí“ a jeho implementácia vo vzdelávacích inštitúciách uzavretej triedy. Začiatok vzdelávania žien v Rusku.

Obdobím najvyššieho rozvoja školských záležitostí v Rusku v 18. storočí bola vláda Kataríny II. (1762 - 1796). Po získaní európskeho vzdelania cisárovná prejavila osobitný záujem o problémy výchovy a vzdelávania. V rámci celoeurópskej éry osvietenstva sa ruskí politici, vedci a učitelia aktívne podieľali na rozvíjaní vzdelávacích otázok: myšlienky rozvoja národného vzdelávacieho systému, verejného vzdelávania a realizovateľnosti štúdia a využívania európskych skúseností na boli vyhlásené za základ ich vlastných národných tradícií. Vo svojich dielach ruskí pedagógovia: A.A. Prokopovič-Antonskij, E.R. Dašková, M.M. Snegirev, H.A. Chebotarev a ďalší - navrhli nápady na slobodný rozvoj osobnosti, odmietli tézu o prevládajúcej „prirodzenej výchove“ a trvali na priorite verejného vzdelávania.

Katarína II sa tiež snažila využiť výdobytky pedagogického myslenia osvietenej Európy na realizáciu svojich projektov. Starostlivo študovala diela J. Locka, pedagogické teórie M. Montaigna, J.-J. Rousseau a i. So žiadosťou o radu pri realizácii reformy školského systému v Ruskej ríši sa obrátila na slávneho francúzskeho pedagóga D. Diderota, ktorý na jej žiadosť vypracoval „Univerzitný plán pre Rusko“.

Prioritou školskej politiky v druhej polovici 18. storočia bolo uspokojovanie kultúrnych a vzdelávacích záujmov šľachty. Už za vlády Petra I. bol zavedený povinný program, podľa ktorého mali šľachtici dostávať vedecké a technické poznatky. Postupom času zostali na príslušných školách študovať iba deti malých majetkov. Predstavitelia šľachty sa radšej učili svetským mravom, tešili sa z divadla a iných foriem umenia. Túžba po novom západnom štýle vzdelávania sa zintenzívňuje, pričom prioritou je grécko-latinské vzdelávanie.

Slovansko-grécko-latinská akadémia, ktorá vstupuje do nového obdobia svojho rozvoja, sa stáva baštou grécko-latinského školstva v Ruskej ríši. Zvyšuje sa počet hodín výučby ruštiny a gréčtiny; Zavádza sa hebrejčina a nové jazyky, ako aj množstvo vzdelávacích predmetov: filozofia, história, medicína atď. Akadémia prestáva vyhovovať potrebám modernej doby, pretože sa mení na výlučne duchovnú a vzdelávaciu inštitúciu. Jeho funkciu vo vzdelávacom systéme preberajú vysoké školy.

Jedinečným manifestom ruskej pedagogiky na konci 18. storočia bol kolektívny spis profesorov moskovskej univerzity „Cesta vyučovania“ (1771), ktorý hlásal dôležité didaktické myšlienky o aktívnom a vedomom učení.

Pozoruhodný úspech dosiahli v druhej polovici 18. storočia aj špeciálne vojenské vzdelávacie inštitúcie: Pozemný a námorný kadetný zbor. Podľa charty z roku 1766 bol vzdelávací program v nich rozdelený do troch skupín vied: 1) tie, ktoré usmerňujú poznanie predmetov potrebných pre civilnú hodnosť (morálne vedy, právna veda, ekonómia); 2) užitočné alebo umelecké (fyzika, astronómia, geografia, navigácia, prírodné vedy, vojenské vedy, architektúra, hudba, tanec, šerm, sochárstvo); 3) vedenie k poznaniu iných umení (logika, rétorika, chronológia, latinčina a francúzština, mechanika).

Aj v druhej polovici 18. storočia sa rozvíjali súkromné ​​vzdelávacie inštitúcie určené pre šľachticov. Vzdelávanie tam prebiehalo podľa osnov verejnej školy. Predstavitelia šľachty často vzdelávali svoje deti doma a pozývali zahraničných vychovávateľov.

V roku 1763 sa stal hlavným poradcom cisárovnej pre vzdelávanie v Ruskej ríši. Ivan Ivanovič Betskoy (1704 – 1795), ktorý získal vynikajúce európske vzdelanie. V tom istom roku predložil cisárovnej plán školskej reformy „Všeobecná inštitúcia pre vzdelávanie oboch pohlaví mládeže“. Dúfal, že prostredníctvom vzdelania vyrovná triedne rozpory v spoločnosti vytvoriť "nové plemeno ľudí"(spravodliví šľachtici, priemyselníci, obchodníci, remeselníci). Hlavnou podmienkou pre formovanie prvej generácie nových ľudí a... Betskoy veril v prísnu izoláciu žiakov od vplyvu „nemorálnej spoločnosti“, od predsudkov a nerestí starej generácie. Na to bolo potrebné vytvoriť silnú umelú bariéru medzi generáciami, ktorej úlohu mali zohrať uzavreté vzdelávacie inštitúcie (internáty), kde pod vedením osvietených mentorov mali byť vychovávaní „noví ľudia“ do 18–20 rokov.

I. Betskoy sa snažil aj o vytvorenie vzdelaného tretieho panstva v Rusku (obchodníci, mešťania, remeselníci). Na dosiahnutie tohto cieľa bolo v 60. – 70. rokoch 18. storočia otvorených niekoľko vzdelávacích inštitúcií v Moskve a Petrohrade: vzdelávacie inštitúcie, obchodná škola, malomeštiacke školy pri šľachtickom zbore a na Akadémii umení atď.

V roku 1764 bol v Petrohrade otvorený Smolný inštitút, ktorý znamenal začiatok štátneho šľachtického vzdelávania žien v Rusku. Na zostavenie školiaceho programu v inštitúte sa využili kultúrne a vzdelávacie skúsenosti francúzskeho osvietenstva. Okrem všeobecného programu, ktorý zahŕňal ruský jazyk, geografiu, dejepis, počítanie a cudzie jazyky, sa vyučovalo slušné správanie a domáce hospodárstvo.

V roku 1768 bola vytvorená „Súkromná komisia pre školy“, ktorá pripravila aj niekoľko projektov na reformu školstva: 1) na nižších dedinských školách; 2) o nižších mestských školách; 3) o stredných školách; 4) o školách pre neveriacich.

V histórii reforiem vzdelávacieho systému Katarínskej éry sa rozlišujú dve etapy: v prvej etape (60. roky 18. storočia) boli výrazne ovplyvnené myšlienky francúzskeho osvietenstva; v druhom stupni (od začiatku 80. rokov 18. storočia) - vplyv nemeckých pedagogických skúseností. Začiatkom 80. rokov 18. storočia sa otázka školskej reformy opäť stala aktuálnou.

Školská reforma 1782 – 1786 Aktivity F.I. Yankoviča o vývoji základných reformných dokumentov.

V roku 1782 bola dekrétom Kataríny II. vytvorená „Komisia pre zriaďovanie verejných škôl“, ktorá vypracovala plán otvorenia základných, stredných a vysokých škôl, uvedený v „Charte verejných škôl Ruskej federácie“. ríše“ (1786). Učiteľ sa aktívne podieľal na realizácii tejto reformy Fedor Ivanovič Jankovič de Marievo (1741 – 1814). M.E. s ním spolupracoval na reformnom projekte. Golovin, F.V. Zuev, E.B. Syreyshchikov a ďalší.Hlavnými bodmi reformy bolo zriadenie systému verejných škôl, príprava učiteľov a vydávanie dobrých učebníc. Z iniciatívy F.I. Yankoviča v Petrohradskej hlavnej verejnej škole, ktorej bol v rokoch 1783 - 85 riaditeľom, organizovalo školenie učiteľov. S jeho priamou účasťou bol vydaný súbor učebníc: „Primer“, „Pravidlá pre študentov“. „Svetové dejiny“ atď. Keď bolo v Rusku zriadené ministerstvo školstva (1802), F.I. Yankovic sa stal členom novovytvorenej komisie pre školy.

Podľa „Charty...“ z roku 1786 sa otvorili mestá malý A hlavné verejné školy. Boli to slobodné zmiešané školy na výchovu chlapcov a dievčat. Mohli tam študovať stredné vrstvy mestského obyvateľstva. Školy boli odňaté spod kontroly cirkvi. Malé školy mali do dvoch rokov pripraviť gramotných absolventov, ktorí vedeli dobre písať a počítať, ktorí poznali základy pravoslávia a pravidlá správania. Vyučovali čítanie, písanie, číslovanie, sakrálnu históriu, katechizmus, občiansku náuku, písanie, kreslenie atď. Na náklady mešťanov sa otvárali a udržiavali malé školy.

Hlavné školy, ktorých dĺžka štúdia bola päť rokov, mali poskytovať širšiu odbornú prípravu na viacodborovom základe. Štúdium okrem programu malotriednych škôl zahŕňalo: evanjelium, dejepis, geografiu, geometriu, mechaniku, fyziku, prírodovedu, architektúru atď. Na hlavných školách bolo možné získať aj pedagogické vzdelanie. Vyučovanie vykonávali svetskí učitelia. V školách sa zaviedol aj systém triednych hodín.

Významnú úlohu v rozvoji školstva v Ruskej ríši zohrala reforma z 80. rokov 18. storočia. Do konca 18. storočia bolo v mestách otvorených 254 škôl, ktoré navštevovalo 22-tisíc žiakov, z toho 1800 dievčat. To predstavovalo tretinu všetkých študentov vo vzdelávacích inštitúciách v Rusku. Žiaľ, roľnícke deti nemohli získať vzdelanie v týchto školách.

Propaganda progresívnych pedagogických myšlienok v časopisoch N.I Novikovej. Revolučné a vzdelávacie myšlienky A.N. Radishcheva.

Ak sa Katarína II. na začiatku svojej vlády držala myšlienok francúzskeho osvietenstva, tak na konci života zradila svoje liberálne preferencie. Svedčí o tom osud vynikajúcich ruských pedagógov N.I. Novikov (pre obvinenie zo sprisahania proti autokracii väznený v Petropavlovskej pevnosti) a A.N. Radiščev (za odsúdenie zla poddanského systému bol poslaný do vyhnanstva na Sibír).

Nikolaj Ivanovič Novikov (1744 – 1818) je v dejinách Ruska známy ako vydavateľ satirických časopisov „Truten“, „Pustomelya“, „Maliar“ a ďalších, v ktorých nastoľoval otázky o nevoľníctve, svojvôli a zneužívaní úradov, kritizoval nespravodlivosť a zlozvyky jeho súčasnej spoločnosti, viedol polemiku s Katarínou II. N. Novikov sníval o výchove novej generácie v duchu občianskych cností.

Od roku 1777 nášho letopočtu I. Novikov začína vydávať časopis „Morning Light“, ktorý bol považovaný za prvý filozofický časopis v Rusku, pričom všetky príjmy išli na zakladanie a udržiavanie základných verejných škôl v Petrohrade. Vydavateľstvo prostredníctvom časopisu oslovilo občanov, aby prispeli na rozvoj školstva v štáte. A s finančnými prostriedkami získanými z darov bola už v novembri 1777 otvorená škola pre 30 - 40 ľudí v kostole Vladimírskej Matky Božej, ktorá neskôr dostala meno Catherine's. Budúci rok sa otvorí druhá - Alexandrova škola. N.I. Novikov vydával aj prvý detský časopis v Rusku „Detské čítanie pre srdce a myseľ“ (1785 – 1789). Založil prvú čitateľskú knižnicu v Moskve.

Ruský pedagóg, filozof, spisovateľ, autor slávneho diela „Cesta z Petrohradu do Moskvy“ (1790) Alexander Nikolajevič Radiščev (1749 – 1802) sa zaoberal otázkami pedagogiky z hľadiska prírodovedného materializmu 18. storočia, pričom tvrdil, že prirodzené schopnosti ľudí sú rôzne a do veľkej miery závisia od vplyvu vonkajšieho prostredia. Pri rozvoji schopností, predovšetkým aktívneho myslenia, prisúdil rozhodujúcu úlohu výchove. Účelom výchovy A.N. Radiščev veril vo formovanie ľudského občana, „schopného bojovať za šťastie svojho ľudu a s nenávisťou voči utláčateľom“. Vo svojom diele „Rozhovor o tom, ako byť synom vlasti“ pomenúva ako hlavnú úlohu výchovy formovanie človeka s vysokou morálkou, ktorý dáva zo seba všetko pre dobro ľudí, čo je v zásade v rozpore s v tom čase všeobecne akceptované chápanie vlastenectva. A.N. Radiščev nastolil otázku výchovy skutočného vlastenca bojujúceho proti autokracii.

Spisovateľ, ktorý trval na potrebe vštepovať deťom skutočnú lásku k vlasti a ľudu, sa rozhodne postavil proti pohŕdavému postoju k národnej kultúre, ktorý je typický pre šľachticov, proti prílišnej vášni pre francúzsky jazyk; predložiť rozsiahly vzdelávací program, ktorý by mal zahŕňať poznatky o spoločnosti a prírode.

A.N. Radishchev kritizoval uzavreté vzdelávacie inštitúcie izolované od okolitého života a poukázal na potrebu organizácie vzdelávania, ktorá by uľahčila interakciu so spoločnosťou. V podmienkach vzdelávacieho procesu izolovaného od spoločnosti, zdôraznil pedagóg, nie je možné vychovať človeka so sociálnymi ašpiráciami a záujmami.

Vplyv kreativity A.N. bol obzvlášť veľký. Radishchev o vývoji revolučného demokratického myslenia v Rusku v 19. storočí.

PREDNÁŠKA 7. KLASIKA ZÁPADOEURÓPSKEJ PEDAGOGIKY 19. STOR.
Formovanie pedagogickej vedy v 19. storočí. Teoretické zdôvodnenie a realizácia myšlienok reálneho vzdelávania I. G. Pestalozziho.

Vývoj demokratických pedagogických reforiem v Európe v 19. storočí a ich implementácia do školskej praxe boli silne ovplyvnené myšlienkami Francúzskej revolúcie (1789), ktorá otvorila predstaviteľom „tretieho stavu“ prístup na stredné a vysoké školy, ktorá položila základ pre vznik svetskej verejnej školy a vysokého školstva.špeciálne školstvo.

Najvýraznejšie zmeny nastali začiatkom 19. storočia na základných školách. Nona sa stáva štátnou, sériovo vyrábanou, prístupnou dievčatám. Vo viacerých krajinách západnej Európy (Rakúsko, Prusko, neskôr Anglicko, Taliansko, Francúzsko atď.) bolo zavedené povinné základné vzdelávanie. Zároveň sa vďaka humanitným a prírodovedným predmetom zvýšila úroveň a objem základného vzdelania a zvýšila sa výchovno-vzdelávacia funkcia základnej školy.

Stredná škola v Európe, naopak, zostala takmer nezmenená až do 70. rokov 19. storočia. Najrozšírenejším a plnohodnotným typom strednej európskej školy bola klasická latinská škola, ktorá pripravovala úradníkov pre verejnú službu. Postupne sa latinské školy pretransformovali na gymnáziá, lýceá, kolégiá, gymnáziá atď.

Teória vzdelávania a výchovy prešla v prvej polovici 19. storočia vážnymi zmenami. Najvýraznejší príspevok k jeho rozvoju, po Ya.A. Komenského, prispel švajčiarsky učiteľ I.G. Pestalozzi, nemeckí metodici vyučovania F.A. Disterweg a I.F. Herbart. Pedagogické teórie, ktoré vypracovali, boli na demokratickom základe, ich myšlienky smerovali k skvalitneniu vzdelávania najmä na štátnych školách.

Školská reforma Kataríny II (1782-1786)

„Komisia pre zriaďovanie verejných škôl“, ktorú vymenovala Catherine, navrhla plán na otvorenie základných, stredných a vysokých škôl, ktorý bol použitý v „Charte verejných škôl Ruskej ríše“ (1786). V mestách boli otvorené bezplatné zmiešané školy pre chlapcov a dievčatá (malé a hlavné štátne školy). Učili ich civilní učitelia. Systém triednych hodín bol schválený. Malé školy boli projektované na dva roky. Vyučovali čitateľskú gramotnosť, počítanie, základy pravoslávia a pravidlá správania. Na hlavných školách trvala príprava päť rokov, kurz zahŕňal históriu, geografiu, fyziku, architektúru a pre záujemcov aj cudzie jazyky. Dalo sa tam získať pedagogické vzdelanie.

Hlavné udalosti a fakty

1689-1725 - vláda Petra I. Radikálne ekonomické a politické premeny v Rusku, ktoré si vyžiadali reformu školstva. Kontrola nad školstvom sa presúva z cirkvi na štát.

1698 - otvorenie prvej posádkovej školy (delostrelecká škola Preobraženského pluku) na vzdelávanie detí vojakov a námorníkov. Učila gramotnosť, počítanie a výcvik bombardovania (delostrelectvo). Od roku 1721 bol vydaný výnos o vytváraní škôl tohto druhu v každom pluku. Všetky školy sa nazývali ruské, pretože vyučovanie prebiehalo v ruštine.
1701 - otvorenie štátnej delostreleckej a inžinierskej školy v Moskve na výcvik „Pushkar a iných vonkajších radov detí ľudí“. Školu viedol učený matematik a astronóm Jakov Vilimovič Bruce (1670-1735). Škola bola rozdelená do dvoch stupňov: na nižšej sa vyučovalo písanie, čítanie a počítanie; horná - aritmetika, geometria, trigonometria, kreslenie, opevnenie a delostrelectvo. Učitelia pre školu boli pripravovaní lokálne z najschopnejších študentov.
1701 - otvorenie školy matematických a navigačných vied v Sukharevovej veži v Moskve. Riaditeľom školy sa stal profesor A.D.Farvarson, pozvaný z Anglicka. Vek študentov je od 12 do 20 rokov. Škola školila námorníkov, inžinierov, delostrelcov a vojakov. Študenti dostali „krmné“ peniaze. Za záškoláctvo hrozila študentom nemalá pokuta a za útek zo školy trest smrti. Na škole dlhodobo učil L. F. Magnitsky.
1703 - otvorenie Moskovskej inžinierskej školy podľa vzoru Školy navigácie ruskej admirality vo Voroneži.
1706 - otvorenie novgorodskej biskupskej školy. Vytvorené
bratia Likhud, ktorí tam neskôr pôsobili ako učitelia.
Škola poskytovala študentom široké vzdelanie. V 20. rokoch
pod vedením tejto školy bolo otvorených 15 „menších škôl“, v ktorých
z ktorých pôsobili absolventi novgorodskej biskupskej školy.
1707 - otvorenie vojenskej chirurgickej školy v Moskve
nemocnice na školenie lekárov. Vrátane obsahu školenia
anatómia, chirurgia, farmakológia, latinčina, kresba. Vzdelávanie

prebiehal predovšetkým v latinčine. Teoretická príprava bola spojená s praktickou prácou v nemocnici.

1714 - dekrét Petra I. o otvorení digitálnych škôl. Vytvorenie siete verejných základných škôl dostupných pre pomerne širokú populáciu. Deti od 10 do 15 rokov sa pripravovali na štátnu svetskú a vojenskú službu ako nižší služobný personál, na prácu v továrňach a lodeniciach.
1716 - otvorenie prvej banskej školy v Karélii na prípravu kvalifikovaných robotníkov a remeselníkov. Škola spočiatku vychovávala 20 detí z chudobných šľachtických rodín. Tu sa mladí muži, ktorí už v závode pracovali, vyučovali v baníctve a študenti Moskovskej školy plavebných a matematických vied sa učili vo vysokej peci, kováčstve a kotevných prácach.
1721 - otvorenie školy pre školenie úradníckych pracovníkov.

Michail Vasilievič Lomonosov (1711-1765)

M. V. Lomonosov je veľký ruský vedec-encyklopedista, prírodovedec, básnik, historik, umelec, pedagóg. Syn Pomora, ktorý prišiel do Moskvy pešo. Po zatajení svojho roľníckeho pôvodu v roku 1731 vstúpil na Slovansko-grécko-latinskú akadémiu, odkiaľ bol preložený na akademické gymnázium v ​​Petrohrade a potom poslaný do zahraničia. Od roku 1745 akademik Petrohradskej akadémie vied. Spolu s I. Šuvalovom inicioval otvorenie Moskovskej univerzity, ktorá nesie jeho meno. Univerzita mala tri fakulty: právnickú, filozofickú a lekársku. Na univerzite boli otvorené dve telocvične (pre šľachticov a obyčajných ľudí). Školenie prebiehalo hlavne v ruštine.

Lomonosov vypracoval „Predpisy“ pre učiteľov a študentov gymnázií, kde sa odporúča vedomé, konzistentné, názorné vyučovanie. Za popredné didaktické zásady považoval princípy realizovateľnosti a rozvojového vzdelávania. Bol jedným z prvých v Rusku, ktorý rozvinul otázky obsahu a vyučovacích metód. Veril, že vyučovacie metódy by mali zodpovedať veku dieťaťa a vzdelávací materiál by mal zodpovedať jeho silám. Široko využívaný špecifický faktografický materiál v pedagogickej praxi.
Urobil množstvo vedeckých objavov: sformuloval zákon zachovania hmoty a položil základy fyzikálnej chémie. Vytvoril množstvo optických prístrojov a opísal štruktúru Zeme. Autor prác o ruských dejinách.
Autor viacerých učebníc. Jeho „Ruská gramatika“ bola 50 rokov považovaná za najlepšiu príručku pre stredné školy.
Hlavná úloha pri realizácii vzdelávacích plánov bola prisúdená Akadémii vied, ktorej najdôležitejšou činnosťou bolo vytváranie podmienok pre výchovu domácich vedcov.

Nikolaj Nikitič Popovskij (1730-1760)

N. N. Popovsky je žiakom a nasledovníkom M. V. Lomonosova, rektora univerzitného gymnázia. Preložil knihu „Myšlienky o výchove“ od D. Locka, sprevádzal ju úvodným článkom, kde tvrdil, že toto pedagogické dielo má univerzálnu, skutočne vedeckú hodnotu a bude prínosom pre výchovu detí v Rusku. Tvrdil, že prenos západoeurópskych pedagogických myšlienok na ruskú pôdu si vyžaduje premyslený a tvorivý prístup, ktorý je nevyhnutný pre vytvorenie domácej vedy o výchove a vyučovaní detí a mládeže.

Anton Alekseevič Barsov (1730-1791)

A. A. Barsov - vedec, lingvista, profesor Moskovskej univerzity, nasledovník M. V. Lomonosova, akademik. Hlavné dielo „Stručné pravidlá ruskej gramatiky“ (1773) slúžilo niekoľko desaťročí ako hlavná učebnica ruského jazyka. Tvrdil, že vzhľadom na absolútnu potrebu štúdia cudzích jazykov je ovládanie materinského jazyka prioritou, keďže ide o jazyk národnej kultúry a vedy.

Prvýkrát zaviedol náuku o vete do obsahu syntaxe. Veľkú pozornosť venoval rozvoju problémov školstva a školstva.

Dmitrij Sergejevič Aničkov (1733-1788)

D. S. Aničkov - ruský filozof, pedagóg, učiteľ. Vyštudoval Moskovskú univerzitu, kde neskôr pôsobil ako profesor. Pôvod náboženstva vysvetľoval strachom človeka zo síl prírody. V diele „Slovo o. . . ľudské pojmy“ nastoľuje otázky mravnej, duševnej a telesnej výchovy.

Ippolit Fedorovič Bogdanovič (1743-1803)

I. F. Bogdanovich - pedagóg, básnik, prekladateľ. Vyštudoval Moskovskú univerzitu (1761). Preložil diela Voltaira, J. J. Rousseaua, D. Diderota a i.. Vydavateľ časopisu „Innocent Exercise“, novín „Sankt Peterburg Vedomosti“. Autor zbierok básní, lyrických komédií, dramatických diel, štylizovaných do ruských ľudových rozprávok.

Ivan Ivanovič Betskoy (1704-1795)

I. I. Betskoy - odborný učiteľ, hlavný poradca Kataríny II pre vzdelávacie otázky (od roku 1763). Pedagogické názory sa formovali pod vplyvom J. A. Komenského, D. Locka, J. J. Rousseaua, D. Diderota. Vypracoval projekty na výchovu „ideálnych šľachticov“ v uzavretých vzdelávacích inštitúciách triedneho charakteru. Zakladateľ takých vzdelávacích inštitúcií, ako bola chlapčenská výchovná škola na Akadémii umení (1764) a Akadémii vied (1765), Ústav šľachtických panien pri kláštore vzkriesenia (Smolný ústav) (1764), obchodná škola v r. Moskva (1772), z ktorých každá mala svoju vlastnú chartu a mala sa zamerať na rozvoj jedinečnej osobnosti študenta.

Svoje pedagogické názory načrtol v dielach „Všeobecný ústav pre výchovu oboch pohlaví mládeže“ (1764), „Stručný návod vybraný z najlepších autorov s niekoľkými fyzickými poznámkami o výchove detí od narodenia po dospievanie“ (1766). ). Veril, že výchova by mala byť v súlade s povahou detí, rozvíjať v nich také vlastnosti ako zdvorilosť, slušnosť, pracovitosť, schopnosť riadiť sa atď. Výchova bez výchovy podľa neho len poškodzuje povahu dieťaťa, kazí ho. a odvracia ho od cností.

Nikolaj Gavrilovič Kurganov (1726-1796)

N. G. Kurganov - učiteľ, spisovateľ, prekladateľ, učiteľ matematiky, astronómie a navigácie v námornom kadetnom zbore. Autor učebníc „Všeobecná geometria“ (1765), „Univerzálna aritmetika“ (1757) atď. „Ruská univerzálna gramatika“ (1769, neskôr nazývaná „Pismovnik“) zbierala historické, prírodovedné, filologické poznatky - jedna z najznámejších kníh konca 18. storočia - prvá polovica 19. storočia.

Fjodor Vasilievič Krechetov (asi 1740 - po roku 1801)

F.V. Krechetov - verejná osobnosť, pedagóg. Presadzoval obmedzenie autokracie, rovnaké práva občanov, slobodu prejavu a plné šírenie vedomostí medzi ľuďmi. V roku 1786 začal vydávať časopis „Nie všetko a nič“, ktorý bol zakázaný cenzúrou. V roku 1793 bol zatknutý a odsúdený na neurčitú samotku v pevnosti Petra a Pavla a potom v pevnosti Shlisselburg. Prepustený na základe amnestie v roku 1801, jeho ďalší osud nie je známy.

Fjodor Ivanovič Jankovič de Mirievo (1741-1814)

F. I. Yankovich de Mirievo - učiteľ, člen Ruskej akadémie vied, prekladateľ západoeurópskych učebníc a školských chárt, jeden z autorov „Charty verejných škôl v Ruskej ríši“ (1786), reformujúca školské vzdelávanie. Navrhol vytvorenie malých verejných škôl v okresných mestách a obciach (obdobie prípravy - 2 roky) a hlavných verejných škôl v provinčných mestách (obdobie prípravy - 5 rokov).

Podľa „Charty“ bol zavedený systém triednych hodín, bol stanovený jasný zoznam povinností školákov a boli zakázané telesné tresty.
Yankovic de Mirievo viedol vývoj výcvikových plánov pre pozemný, námorný a delostrelecký zbor. Vzdelanie vyhlásil za „jediný prostriedok“ verejného blaha.

Jekaterina Romanovna Dašková (1743-1810)

E. R. Dashkova - princezná, spisovateľka, verejná osobnosť, riaditeľka Akadémie vied v Petrohrade a prezidentka Ruskej akadémie vied (1783-1806).

Prispela k rozvoju vedeckej, vzdelávacej a publikačnej činnosti v Rusku. Bola zástankyňou myšlienok slobodného vzdelávania. Z jej iniciatívy bol vydaný „Slovník Ruskej akadémie“ (v 6 zväzkoch, 1789-1794).

Alexander Fedorovič Bestužev (1761-1810)

A. F. Bestuzhev - pedagóg, učiteľ. Svoje pedagogické názory načrtol v traktáte „O brannej výchove pomerne ušľachtilej mládeže“, ktorý uverejnil v St. Petersburg Journal.

Rozvinul základy dvojročného kurzu morálky, ktorý zahŕňal formovanie predstáv o občianskych a rodinných povinnostiach a mravnej výchove. Za cieľ vzdelávania a výchovy považoval prípravu pracovitých a užitočných občanov do spoločnosti, schopných podriadiť osobné záujmy záujmom štátu. Bol odporcom telesných trestov vo výchove a podporoval výchovu žien, zameranú skôr na „vnútornú ozdobu mysle“ než na vonkajšiu nádheru.

Nikolaj Ivanovič Novikov (1744-1818)

N.I. Novikov - pedagóg, spisovateľ, vydavateľ kníh. Financoval dve súkromné ​​školy, vydával časopis pre deti „Detské čítanie pre myseľ a srdce“ a vytvoril pedagogické a prekladateľské semináre na Moskovskej univerzite.

Svoje pedagogické názory načrtol v článkoch „O výchove a výchove detí“ (1783), „O ranom začiatku výchovy detí“ (1784) atď. Jeho program zabezpečoval harmonický rozvoj telesného, ​​mravného a duševného schopnosti jednotlivca. Ústrednou myšlienkou je vychovať dobrých občanov, šťastných a pre spoločnosť užitočných, vlastencov. Veril, že cesta k vyššej ľudskej morálke vedie najmä cez prekonanie nevedomosti a plnohodnotné vzdelanie a výchovu. Veľkú úlohu v mravnej výchove prisúdil rodine, ale uprednostnil školskú výchovu, ktorá deťom otvára možnosti komunikácie a súťaživosti a učí správaniu v spoločnosti. Za hlavný prostriedok duševnej výchovy považoval systematickú výchovu. Veril, že výchova mládeže všetkých tried je prvoradou zodpovednosťou každého rodiča a vládcu krajiny. Výchova podľa N.I. Novikova zahŕňa tri hlavné časti: fyzickú, morálnu a „výchovu mysle“.
Po potlačení Pugačevovho povstania (1775) sa Novikovove aktivity dostali do konfliktu s oficiálnou politikou. V roku 1792 bol zatknutý a bez súdu uväznený v pevnosti Shlisselburg. V roku 1796 bol prepustený, ale bez povolenia pokračovať vo svojej činnosti.

Literatúra

Antológia pedagogického myslenia v Rusku v 18. storočí. - M., 1985.

Bobrovnikova V.K. Pedagogické myšlienky a aktivity M.V. Lomonosova / Ed. M. K. Gončarová. - M., 1961.
Denisov A.P. Leonty Filippovič Magnitsky. - M, 1967.
Dzhurinsky A. N. Dejiny pedagogiky: Učebnica. príspevok - M., 2000.
Zhurakovsky G. E. Z dejín školstva v predrevolučnom Rusku. -M. 1978.
Zavarzina L. E. Historické eseje o ruskej pedagogike: filozofický a vzdelávací aspekt. - Voronež, 1998.
Dejiny pedagogiky a školstva. Od počiatkov vzdelávania v primitívnej spoločnosti do konca 20. storočia. : Učebnica. príspevok / Ed. A.I.Piskunová. -M. , 2001.
Kapterev P.F. Dejiny ruskej pedagogiky. 2. vyd. - str., 1915.
Kosheleva O. E. „Vaše detstvo“ v starovekom Rusku av Rusku osvietenstva (XVT-XVIII storočia). - M., 2000.
Yu. Kurochkina I. N. Ruská pedagogika: Stránky formácie (VIII-XVIII storočia). - M. -2002.
Lomonosov M.V. O výchove a vzdelávaní. - M., 1991.
Novikov N.I. Vybrané pedagogické práce / Comp. N. A. Grushin. -M. 1959.
Eseje o histórii školy a pedagogického myslenia národov ZSSR. XVIII-prvá polovica XIX storočia. / Ed. M. F. Shabaeva. - M., 1973.
Smirnov S. Dejiny slovansko-grécko-latinskej akadémie -M. , 1985.
Sychev-Michajlov V.K. Z dejín ruskej školy a pedagogiky 18. storočia. - M., 1960.

PEDAGOGIKA A ŠKOLA V RUSKU V XIX. - ZAČIATKU XX STOROČIA

Kľúčové nápady

Reforma všetkých stupňov vzdelávania: základných, vysokých a stredných škôl; diskusie o spôsoboch rozvoja ruskej kultúry a vzdelanosti medzi západniarmi a slavjanofilmi; hľadanie národného ideálu výchovy a vzoru ruskej národnej školy; demokratizácia vzdelávania; vytvorenie systému vzdelávania učiteľov; aktívna obnova pedagogiky na prelome 19. a 20. storočia.

Hlavné udalosti a fakty

1802 - vytvorenie ministerstva verejného školstva, vytvoreného za účelom „vzdelávania mládeže a šírenia vied“. Viedol (do roku 1917) vzdelávacie inštitúcie, akadémiu vied a učené spoločnosti. Jednou z najdôležitejších úloh bolo zakladanie vysokých škôl.

1803-1804 - vydanie „Predbežných pravidiel výchovy k ľudu“ a „Charta vzdelávacích inštitúcií podriadených univerzitám“, ktoré určili štruktúru vzdelávacieho systému v prvej štvrtine 19. storočia. , štyri hlavné na seba nadväzujúce vzdelávacie systémy: farské školy s jednoročným štúdiom, dvojročné okresné školy, ktoré pripravujú na strednú školu a poskytujú „potrebné vedomosti zodpovedajúce ich stavu v priemysle“; gymnáziá, ktoré pripravovali na univerzitu a „poskytovali informácie potrebné pre vzdelaného človeka“, univerzity, ktorých hlavnou úlohou bolo vzdelávanie štátnych úradníkov.
1811 - otvorenie lýcea Tsarskoye Selo (v roku 1843 premenované na Alexandrovský). Uzavretý vzdelávací ústav pre deti dedičných šľachticov. Dĺžka štúdia je šesť (potom osem) rokov. Vzdelanie bolo rovnocenné s vysokoškolským vzdelaním. Riaditeľom bol slávny pedagóg V.F. Malinovsky. Lýceum vychovávalo ľudí v duchu vlastenectva, viery v ich povolanie a radosti z vedomia povinnosti voči vlasti. Medzi prvých absolventov patrí A. S. Puškin, dekabristi I. Puščin, V. Kuchelbecker, diplomat A. M. Gorčakov.
1828 - bola vydaná „Charta gymnázií a škôl prevádzkovaných univerzitami“. Pri zachovaní štyroch úrovní vzdelania bol navrhnutý princíp: „každá trieda má svoj vlastný stupeň vzdelania“. Farské školy - pre nižšie triedy, okresné školy - pre deti obchodníkov a remeselníkov, telocvične - pre deti šľachticov a úradníkov. Po diskusiách bol prijatý kompromis, v ktorom „bolo zakázané vytvárať prekážky“ tým, ktorí si chceli zlepšiť svoje sociálne postavenie.
1860 - príprava novej školskej reformy. Vydali sa „Nariadenia ministerstva školstva o ženských školách“, v ktorých boli zriadené dva typy ženských škôl (študijné obdobie šesť rokov a tri roky). Ženské školy boli netriedne vzdelávacie inštitúcie, ktoré poskytovali stredoškolské vzdelanie, ale nekládli za úlohu pripraviť dievčatá na ďalšie vzdelávanie.
1864 - reforma základného školstva. Boli vydané „Nariadenia o základných verejných školách“, ktorých účelom sa považovalo zaviesť medzi ľuďmi náboženské a morálne predstavy a šíriť počiatočné užitočné informácie. Dĺžka školenia ani vek študentov nie sú obmedzené. Bola schválená nová „Charta gymnázií a progymnázií“, ktorá rozlišuje medzi klasickými gymnáziami (40 % času bolo venovaných štúdiu starých jazykov, prípravou na prijatie na univerzitu) a skutočnými gymnáziami (prevládali predmety prírodného cyklu). príprava na prijatie na vysoké školy technického a poľnohospodárskeho vzdelávania).
1868 - vyšla nová univerzitná listina, podľa ktorej univerzity získali väčšiu samostatnosť (voľba rektora, profesorov, dekanov atď.).
1871 - nová „Charta gymnázií a progymnázií“, reorganizácia skutočných gymnázií na skutočné školy, ktorá dáva možnosť začať praktickú činnosť ihneď po ukončení štúdia.

Ministri verejného školstva, ktorí najviac prispeli k rozvoju školstva a osvety v Rusku v 19. a na začiatku 20. storočia.

Pyotr Vasilyevich Zavadovsky - prvý minister verejného školstva (1802-1810). Zriadil školské obvody a otvoril farské (vidiecke) školy. Otvorili prvý pedagogický ústav. Udelená autonómia univerzitám.

Alexander Nikolajevič Golitsyn - minister v rokoch 1816 až 1824. Posilnil klerikálny charakter verejného školstva. Medzi povinnosti vysokých škôl začalo patriť aj vzdelávanie učiteľov teológie pre stredné školy.
Alexander Semenovič Shishkov - minister v rokoch 1824 až 1828. Pripravil radikálnu reformu verejného školstva. Presadzoval prioritu vzdelávania pred školením, ktoré by malo byť v súlade s potrebou „vedy“ každej triedy. Predložil myšlienku „ruského vzdelávania“, ktorú chápal ako formovanie náboženského pocitu lásky k vlasti a pravosláviu, dodržiavanie takých „ruských“ hodnôt, ako je miernosť, poslušnosť, milosrdenstvo a pohostinnosť.
Sergej Semenovič Uvarov - minister v rokoch 1834 až 1849. Zakladateľ klasického vzdelávacieho systému. Dal si za úlohu sformovať systém komplexnej štátnej kontroly nad výchovou a vzdelávaním. Zjednotil učebné osnovy a programy vzdelávacích inštitúcií. Výrazne rozšírila sieť stredoškolských vzdelávacích inštitúcií a kvalitatívne skvalitnila systém prípravy učiteľov. Ako pedagogickú platformu pre výchovu a vzdelávanie predložil tri princípy: pravoslávie, autokracia, národnosť.
Evgraf Petrovič Kovalevsky - minister v rokoch 1858 až 1861. Nastolil otázku všeobecného základného vzdelania, otvoril prvé nedeľné školy. Odstúpil z postu ministra na protest proti používaniu represií voči účastníkom študentských nepokojov.
Alexander Vasilievič Golovnin - minister v rokoch 1862 až 1866. Viedol reformu vysokého a stredného školstva. Presadzoval širokú diskusiu o činnosti ministerstva školstva.
Dmitrij Andrejevič Tolstoj - minister v rokoch 1866 až 1880. Uskutočnil nové reformy školstva. Pôsobil ako dôsledný obhajca ušľachtilých záujmov a veril, že šľachtická trieda by si mala zachovať svoje politické pozície a kultúrny a morálny vplyv v spoločnosti. Snažil sa udržať štátnu kontrolu nad vzdelávacími inštitúciami.
Pavel Nikolajevič Ignatiev - minister 1915-1916. Pod jeho vedením bol vypracovaný projekt reformy školstva, ktorý zahŕňal zavedenie všeobecného základného vzdelania, formovanie národnej identity medzi žiakmi, rozšírenie odborného a špeciálneho školstva a redukciu vyučovania „mŕtvych jazykov“ na gymnáziách. Prednosť dostala škola. Plánovala sa transformácia systému riadenia školstva a jeho demokratizácia. Reforma sa neuskutočnila, ale mnohé z jej myšlienok a učebných materiálov boli použité pri vytváraní sovietskej školy a slúžili aj ako usmernenie pre ruské školy v zahraničí.

Nikolaj Michajlovič Karamzin (1766-1826)

N. M. Karamzin je ruský spisovateľ, publicista a vynikajúci historik, ktorého diela zohrali obrovskú výchovnú úlohu pri zvyšovaní národného sebauvedomenia Ruska. Karamzinova literárna činnosť mala výrazný vplyv na rozvoj osobnostných problémov v ruskej literatúre a zobrazovanie vnútorného sveta človeka. Karamzin vo svojich dielach „História ruského štátu“, „Poznámky o starovekom a novom Rusku“ nielenže osvetlil mnohé málo známe stránky ruskej histórie, ale tiež dôsledne presadzoval myšlienku kontinuity v kultúre a vzdelávaní a potrebu za liberálne reformy.

Ivan Petrovič Pnin (1773-1805)

I. P. Pnin - pedagóg, básnik, publicista. Spolu s A. F. Bestuževom vydával „Petrohradský žurnál“ (1798), pričom značnú pozornosť venoval pedagogickým otázkam. Vo svojom hlavnom diele „Skúsenosť o osvietenstve vo vzťahu k Rusku“ (1804) skúmal problémy výchovy a vzdelávania zo spoločensko-politického hľadiska. Slobodu občanov považoval za nevyhnutnú podmienku existencie osvietenej spoločnosti. Úlohy výchovy a vzdelávania boli určené osobitne pre školy každej triedy; v súlade s požiadavkami zamýšľaného povolania študentov vymedzil rozsah a obsah kurzov všeobecného vzdelávania a zabezpečil štúdium niektorých špeciálnych odborov.

Vasilij Andrejevič Žukovskij (1783-1852)

V. A. Žukovskij - básnik, prekladateľ, akademik Ruskej akadémie vied, od roku 1815 stály tajomník literárnej spoločnosti "Arzamas", ktorá mala vzdelávací charakter. Vzdelávanie považoval za hlavný prostriedok na dosiahnutie pokroku ľudskej spoločnosti. Od roku 1817 učiteľka ruského jazyka veľkovojvodkyne Alexandry Feodorovny (budúca cisárovná). V rokoch 1826-41. - mentor budúceho cisára Alexandra II., ktorého sa Žukovskij snažil vychovať ako osvieteného a spravodlivého panovníka, pričom veľkú pozornosť venoval náboženským a morálnym problémom.

Nikolaj Ivanovič Lobačevskij (1792-1856)

N. I. Lobačevskij je vynikajúci matematik, tvorca neeuklidovskej geometrie, osobnosť univerzitného vzdelávania a verejného školstva. Základom Lobačevského metodologickej a pedagogickej teórie je neustála pozornosť venovaná vzdelávacím aspektom vedy, hľadaniu filozofických základov vedeckého poznania, optimálnych pedagogických prostriedkov a spôsobov odovzdávania vedomostí. Otázky súvisiace so školstvom sú systematizované v diele „Pokyny pre učiteľov matematiky na gymnáziách“ (1828).

Ivan Vasilievič Kireevskij (1806-1856)

I. V. Kireevskij je filozof, publicista, jeden z prvých predstaviteľov slavjanofilstva v ruskej kultúre. Zdroj krízy európskeho osvietenstva videl v odklone od náboženských princípov a strate duchovnej integrity. Veril, že západný racionalizmus by mal byť v kontraste s ruským svetonázorom, založeným na pocitoch a viere.

Nikolaj Ivanovič Pirogov (1810-1881)

N. I. Pirogov - verejná osobnosť, chirurg, učiteľ. Svoje pedagogické krédo vyjadril v článku „Otázky života“ (1856). Vychádzajúc z myšlienok J. -J. Rousseau považoval za hlavný cieľ výchovy formovanie vysoko morálnej osobnosti so širokým intelektuálnym rozhľadom. Považoval za potrebné prebudovať celý vzdelávací systém založený na princípoch humanizmu a demokracie, založený na vedeckom prístupe a zohľadňujúci kontinuitu všetkých stupňov vzdelávania. Úlohy výchovy považoval za podriadené výchove a mravnému rozvoju jednotlivca. Fyzické tresty považoval za prostriedok na ponižovanie detí. Hlavnou postavou reformovaného vzdelávacieho systému mal byť podľa N.I. Pirogova nový učiteľ, ktorý sa snažil pochopiť svet dieťaťa. N.I. Pirogov vypracoval návrh školského systému a obhajoval rozšírenie vzdelávania žien, pretože je to žena, ktorá je prvou vychovávateľkou mladej generácie. Hlavné miesto v pedagogickom dedičstve zaujímajú otázky sebapoznania jednotlivca prostredníctvom vzdelávania. Veril, že každého jednotlivca charakterizuje neustály boj medzi vnútornou (biologickou) a vonkajšou (univerzálnou) povahou a jediný spôsob, ako priviesť prirodzené a sociálne v človeku k harmónii, je výchova.

Obdobie vlády Kataríny Veľkej historici napriek všetkým sporom a rozporom jednohlasne nazývajú érou osvieteného absolutizmu. Počas jej vlády sa objavila prvá vzdelávacia inštitúcia pre ženy v Rusku a bola zodpovedná za mnohé inovatívne riešenia v oblasti vzdelávania.

Prvé vážne kroky k vytvoreniu školského systému urobila cisárovná už v 60. rokoch 18. storočia: v roku 1764 bol otvorený Smolný inštitút pre šľachtické panny a Vzdelávacia spoločnosť pre šľachtické panny. V roku 1766 prijala novú listinu Zemského šľachtického zboru. Vypracovaním dekrétu z roku 1775 „Inštitúcie pre správu provincií Všeruskej ríše“ pridelila zodpovednosť za otváranie škôl na provinčnej a okresnej úrovni rádom verejnej charity.

V roku 1781 založila cisárovná v Dóme svätého Izáka vzdelávaciu inštitúciu, ktorá položila základ celej sieti škôl, ktorých rozvoj uzákonil dekrét z 27. februára toho istého roku. O rok neskôr, 8. apríla, bol systém vyvinutý v celom Rusku.

Rakúske skúsenosti

Celé počiatočné obdobie školského vzdelávania v Rusku je spojené s jedným (ako v mnohých podobných príbehoch, cudzím) menom - Fedor Ivanovič Yankovic de Mirievo.

Cisárovná Katarína II. sa o tomto Srbovi žijúcom v Rakúsku a hovoriacom po rusky dozvedela v roku 1780 v Mogileve od rakúskeho cisára Jozefa II., ktorý sa jej pochválil rakúskou školskou reformou. Niekoľko rokov predtým sa De Mirievo ako riaditeľ provinčných škôl aktívne podieľal na budovaní uceleného systému základných a vyšších verejných škôl, starostlivej príprave učiteľov a zriadení špeciálnej vzdelávacej správy.

Yankovic de Mirievo sa stal pre Catherine skutočným nálezom. Foto: Commons.wikimedia.org Catherine sa príbehy páčili a rozhodla sa požičať si rakúske skúsenosti a vniesť ich na ruskú pôdu. Len ťažko by sme si vedeli predstaviť lepšieho lídra pre takýto projekt, ako je rusky hovoriaci a pravoslávny de Mirievo. Na pozvanie cisárovnej sa v roku 1782 presťahoval do Ruska – v tom čase už v Petrohrade fungovalo niekoľko mestských škôl, v ich práci však neexistoval skutočný systém.

Hneď po jeho príchode Catherine vydala dekrét o zriadení Komisie verejných škôl. Na jej čele stál budúci minister školstva, carin obľúbenec, Pyotr Zavadovsky, zatiaľ čo Yankovič bol odborným zamestnancom. Bol to však on, kto urobil hlavnú prácu: vypracoval plány, vytvoril učiteľský seminár (budúci pedagogický inštitút) a preložil učebné pomôcky do ruštiny. Komisia do toho láskavo „nezasahovala“.

Yankovič zostal tri roky riaditeľom verejných škôl v provincii Petrohrad a v tejto pozícii sa mu podarilo vytvoriť systém prípravy učiteľov a zakázať fyzické tresty v hlavnej štátnej škole.

Neskôr sa Yankovic stal členom komisie pre školy pod ministerstvom verejného školstva, ktorá vznikla v roku 1802, ale po dvoch rokoch službu navždy opustil pre nadmernú únavu.

Školská reforma

Yankovic de Mirievo pri zavedení rakúskeho systému v Rusku navrhol rozdeliť verejné školy na tri typy: malé (dve triedy), stredné (tri triedy) a hlavné (štyri triedy).

V malej škole sa deti učili čítať, písať, základy gramatiky a počítania, posvätnú históriu a katechizmus. Na strednej škole sa okrem toho učili evanjelium, Dlhý katechizmus, pravopis, všeobecnú históriu a ruský zemepis. V hlavnej škole k tomu pribudla štvrtá škola, v ktorej sa vyučoval všeobecný a ruský zemepis, podrobné všeobecné a ruské dejiny, matematický zemepis, ruská gramatika s cvičeniami, základy geometrie, mechaniky, fyziky, prírodopisu a občianskej architektúry. a kreslenie.

Vďaka Kataríne sa vzdelanie stalo dostupným aj pre nižšie vrstvy spoločnosti. Foto: Commons.wikimedia.org

V roku 1785 vypracoval Fjodor Yankovic de Mirievo pravidlá pre súkromné ​​internáty a školy, ktoré sa rovnajú verejným. Konštatovalo, že prostredie vo vzdelávacích inštitúciách by malo byť pokojné a priateľské: „Predovšetkým je zverené majiteľom a učiteľom, aby sa snažili svojim žiakom a študentom vštepovať pravidlá čestnosti a cnosti, ktoré im v oboch skutky a slová: prečo by mali byť s nimi, neodmysliteľné je odstrániť z ich očí všetko, čo by mohlo byť dôvodom na pokušenie... udržať ich však v bázni Božej, nútiť ich chodiť do kostola a modliť sa. , vstávanie a chodenie do postele, pred začatím a ukončením vyučovania, pred stolom a po stole.“

Okrem toho Yankovic navrhol vychovávať spoločne chlapcov a dievčatá, pre ktorých by boli v penziónoch zabezpečené oddelené izby. Toto ustanovenie bolo zrušené v roku 1804. Stojí za zmienku, že Yankovicove morálne a pedagogické pokyny neboli v ruskom vzdelávacom prostredí veľmi populárne, pretože výrazne zvýšili latku a nezodpovedali úrovni, z ktorej reforma začala.

Podľa „Charty verejných škôl v Ruskej ríši“ uverejnenej v roku 1786 bolo predpísané, že „v každom provinčnom meste by mala byť jedna hlavná verejná škola“. Tieto ústavy prijímali deti všetkých tried s výnimkou poddaných. Na čele školy stál riaditeľ alebo správca, ktorý sa podriaďoval krajinskému poriadku verejnej dobročinnosti. V okresných mestách vznikli malotriedne školy s dvojročným štúdiom a v krajských mestách spolu s nimi aj „hlavné školy“.

Po školskej reforme v roku 1804 (ktorá sa časovo zhodovala s odchodom Jankoviča de Mirievo do dôchodku) sa hlavné verejné školy zmenili na telocvične.

18. storočie zaujíma v dejinách vzdelávania a výchovy v Rusku osobitné miesto. Práve v tomto storočí vznikla svetská škola; bol urobený pokus zorganizovať štátny systém verejného vzdelávania; Základy svetského vzdelávania a výchovy detí boli prvýkrát vyvinuté v Tory a aplikované v praxi.

Vo vývoji školy a vzdelávania v 18. storočí existujú 4 obdobia:

I obdobie – 1. štvrtina 18. storočia. Bolo to obdobie vzniku prvých svetských škôl, ktoré poskytovali základné praktické poznatky potrebné v kontexte reforiem v rôznych aspektoch spoločenského života.

Obdobie II – 1730 – 1765. – vznik uzavretých tried ušľachtilých vzdelávacích inštitúcií, formovanie systému ušľachtilého vzdelávania a zároveň boj M. Lomonosova za verejné vzdelávanie a vytvorenie Moskovskej univerzity.

Obdobie III – 1766–1782. – rozvoj vzdelávacích pedagogických myšlienok, rastúca úloha Moskovskej univerzity, uvedomenie si potreby štátneho systému verejného vzdelávania, reforma vzdelávacích inštitúcií.

IV obdobie – školská reforma 1782–1786. - prvý pokus o vytvorenie štátneho systému verejného školstva.

Takže začiatkom 18. stor. Boli otvorené: Navigačná škola, Delostrelecká (Pushkar) škola, Lekárska škola, Inžinierska škola, dve banské školy (jedna v Olenets, druhá v Uralských závodoch). Školy sa zameriavali na prípravu špecialistov v určitých odvetviach hospodárstva a dôstojníkov pre armádu a námorníctvo. Inžinierska škola, najvyššie triedy delostreleckej školy a Námorná akadémia cvičili dôstojníkov z radov detí šľachty.

Plavebná škola pripravovala námorníkov, inžinierov, delostrelcov, učiteľov pre iné školy, geodetov, architektov a civilných úradníkov. Tí, čo nevedeli čítať a písať, nastúpili do 1. ročníka, volali ruskú školu, potom prešli do matematickej triedy. Deti obyčajných ľudí zvyčajne dokončili štúdium a stali sa úradníkmi, pomocnými architektmi atď.

Deti šľachticov boli povinné ďalej študovať a ovládali geometriu, trigonometriu, geodéziu, navigáciu, architektúru, navigáciu, astronómiu a šerm. Niektorí z tých, ktorí absolvovali školy, boli poslaní do zahraničia, aby si zlepšili svoje vedomosti a slúžili na vojnových lodiach. Celkovo na týchto školách v Moskve a Petrohrade študovalo 800 ľudí. Boli to prvé svetské školy. Napriek prísnym nariadeniam veľa maloletých do školy neprišlo. Za to, že sa nedostavili do školy, mohli byť poslaní na galeje, bití palicami a potrestaní pokutou. Tých, ktorí utiekli zo školy, chytili, dali pod stráž a niekedy im dokonca zobrali majetok z pokladnice. Navyše v každej triede bol chlap, ktorý pri najmenšej poruche mlátil študentov bičom bez ohľadu na hodnosť a medzi žiakmi boli deti aj z tých najušľachtilejších rodín. Tréning bol v ruštine a podľa ruských učebníc. Pri vyučovaní gramotnosti postupovali podľa starého poriadku: najprv sa učila abeceda, potom kniha hodín, žaltár v cirkevnej slovančine, potom čítanie civilnej tlače. Zvyšné vedy sa vyučovali samostatne.

Hlavná vyučovacia metóda- memorovanie učebníc. Tieto školy však mali svoje výsledky. Z navigátorov vyrástli admiráli: Golovin, knieža Golitsyn, Kalmykov, Lopuchin, Šeremetěv atď. Z tej istej školy pochádzali prví domáci inžinieri, delostrelci, topografi, geodeti.

V roku 1701 bola v Moskve na delovom dvore zriadená delostrelecká (pushkar) škola. Najprv tam študovali deti rôznych tried; následne - hlavne deti šľachty. Zároveň sa otvorili moskovské a petrohradské inžinierske školy, ktoré sa neskôr aj zlúčili do jednej. A v Petrohrade bola založená Delostrelecká škola.

Hlavnou úlohou týchto škôl je príprava na praktickú činnosť. Študenti bývali v „voľných bytoch“, na vyučovaní vládol malý poriadok, učitelia svojich žiakov nemilosrdne bili. Neskôr sa delostrelecká a inžinierska škola spojili do jednej. Spektrum disciplín sa rozšírilo zavedením chémie, fyziky, histórie, geografie, cudzích jazykov, tanca, kreslenia a ohňostroja. Vzdelávanie vo všetkých týchto inštitúciách spočívalo v vštepovaní pravidiel morálky, ambícií a podriadenosti. Hlavnou metódou trestu je palicovanie v prítomnosti žiakov. Spôsoby povzbudzovania - strieborné a pozlátené medaily s vyobrazením monogramu cisárovnej - Kataríny II. Bol vyhradený najmä pre výborných študentov.

Po smrti Petra I. sa uskutočnili rôzne premeny vzdelávacích inštitúcií. Bolo to spôsobené nasledujúcimi dôvodmi: V 30-tych rokoch šľachta predložila úradom požiadavku na zrušenie poriadku vojenskej služby, ktorý zaviedol Peter I: umožniť šľachetným mladým ľuďom vstup do vojenskej služby v hodnosti dôstojníka, obísť ťažké „ vojenská škola“, čo sa im zdalo ponižujúce. Toto právo dostali šľachtici. Preto vznikla potreba učiť deti vojenské záležitosti „od raného veku“. Na tento účel boli otvorené šľachtické a kadetné zbory: námorný a pozemný. V roku 1752 bol na základe Námornej akadémie zriadený Námorný šľachtický zbor pre šľachticov a bola zlikvidovaná Škola plavebných vied. Šľachtici boli preložení do námorného zboru, zatiaľ čo deti obyčajných ľudí boli premiestnené do rôznych služieb.

V roku 1759 bol založený Zbor Pages, ktorý mal cvičiť a vychovávať deti šľachty. Pozostávala z 3 tried po 50 osôb a jednej vyššej (komornej) triedy pre 16 osôb. Dôležitou udalosťou v živote Ruska bolo založenie Akadémie vied v roku 1725. Jeho úlohou bolo nielen starať sa o „propagáciu vied“, ale aj vychovávať vedcov a vzdelaných ľudí. Akadémia mala mať univerzity a gymnáziá.

Tí, ktorí úspešne absolvovali gymnázium, museli počúvať prednášky akademikov, ktorí tvorili univerzitu s tromi fakultami. Hlavnými odbormi, ktoré sa na univerzite študovali, boli matematika, fyzika, filozofia, história a právo. Vyučovací proces na univerzite bol však primitívny. Profesori zvyčajne neprednášali, študenti boli regrutovaní najmä z iných vzdelávacích inštitúcií a väčšinou sa ukázali ako veľmi nepripravení. Študenti boli bičovaní za ich hrubosť. Na údržbu a rozvoj nebolo dostatok financií. Moskovská univerzita založená v roku 1755 nebola na tom lepšie. Na otvorení bolo 100 študentov. O 30 rokov neskôr - 82. V roku 1765 bol v zoznamoch na celej právnickej fakulte jeden študent a o rok neskôr to isté miesto na lekárskej fakulte. Počas celej vlády Kataríny nedostal diplom ani jeden lekár, pretože... neuspel na skúške. Európania prednášali vo francúzštine alebo latinčine. Vyššia šľachta sa zdráhala ísť na univerzitu. Jeden z jeho súčasníkov poznamenal, že nielenže sa tam nedalo nič naučiť, ale dalo sa stratiť aj doma nadobudnuté úctyhodné spôsoby. Lomonosov sa snažil situáciu zmeniť. Za života toho stihol veľa, no po jeho smrti jeho univerzita prakticky zanikla, boli tam len 2 študenti. Dôvod bol zrejmý: šľachta uprednostnila brilantnú vojenskú a civilnú kariéru pred skromnou akademickou činnosťou.

Súbežne s univerzitou boli založené 2 akademické telocvične: jedna pre šľachticov, druhá pre obyčajných ľudí. Obyvatelia sa učili hlavne maľovaniu, divadelnému umeniu, spevu a hudbe. V telocvični pre šľachticov sa vyučujú staré klasické jazyky, francúzština, nemčina, filozofia, antická literatúra a mnohé ďalšie predmety. Úroveň výučby však bola veľmi nízka. Žiaci spravidla nežiarili svojimi vedomosťami, no dostávali medaily.

Charakter vzdelávania na gymnáziách sa vyznačoval ľudskosťou. Učiteľom sa odporúčalo vyhnúť sa krutosti a trestu.

VEDECKÉ POZNÁMKY KAZANSKEJ UNIVERZITY

Zväzok 155, kniha. 3, časť 1

Humanitné vedy

PROBLÉMY NÁRODNÝCH DEJÍN A HISTORIOGRAFIE NOVEJ DOBY

UDC 94(47).04 "1786/1788"

ZAČIATOK ŠKOLSKEJ REFORMY V KAZAŇSKOM GUVERNOM (1786-1788)

G.V. Ibneeva, G.R. Kinzyabulatova Abstrakt

Článok analyzuje prvé výsledky implementácie školskej reformy v kazaňskom gubernátore, ktorú pripravila vláda Kataríny II. Výskum sa opiera o kancelárske dokumenty z 80. rokov 18. storočia: polročné správy o stave škôl a historické správy o stave verejných škôl v kazanskom miestodržiteľstve. Autori sa zamýšľajú nad procesom prípravy otvorenia kazanskej hlavnej verejnej školy, charakterizujú pedagogický zbor, ako aj sociálne zloženie študentov. Článok odhaľuje problémy spojené s finančnou podporou verejných škôl s tým, že hlavným zdrojom materiálnej podpory boli dary miestnych filantropov.

Kľúčové slová: Ruská ríša, guvernérstvo, školská reforma, hlavné a malé školy, národná škola.

Druhá polovica 18. storočia. - toto je čas formovania a rozvoja štátneho systému stredných a základných vzdelávacích inštitúcií v Ruskej ríši. Základom týchto procesov boli reformy, ktoré uskutočnila vláda Kataríny II. Vtedy došlo k inštitucionalizácii školského systému, čo celkovo prispelo k vytvoreniu štátneho vzdelávacieho systému. Reforma v oblasti školstva uskutočnená v 80. rokoch 18. storočia sa stala jednou z najdôležitejších oblastí transformačnej činnosti vlády Kataríny II.

Vytvorenie masového všeobecného vzdelávania a celotriednej školy by mohlo upevniť výsledky sociálno-ekonomických premien, ktoré uskutočnila vláda Kataríny II. Prvá etapa formovania rozsiahleho školského vzdelávacieho systému v Ruskej ríši nastala začiatkom 80-tych rokov. Štúdium tejto stránky ruských dejín tohto obdobia má nepochybný vedecký význam. Bol to centralizovaný systém riadenia verejného školstva, ktorý umožnil prechod na modernejšie formy hospodárskeho, sociálneho a kultúrneho života Ruskej ríše.

Začiatkom formovania štátneho všeobecného vzdelávacieho systému v Ruskej ríši bolo vytvorenie Komisie pre zriaďovanie škôl, ako aj schválenie „Charty verejných škôl v Ruskej ríši“, ktorá dala nové vzdelanie. pevný legislatívny základ.

Praktický význam Charty z roku 1786 v dejinách verejného školstva určovalo široké chápanie úloh a rozsahu školstva, na ktorom boli postavené všetky doterajšie projekty reformy školstva. Jedným z ich spoločných znakov bolo, že charakteristiky škôl a školskej reformy boli zostavované podľa určitej schémy. Charta z roku 1786 obsahovala koncepciu typu školy, určila dĺžku vzdelávania v nej, stanovila základy učebných osnov a vymenovala všeobecnovzdelávacie predmety.

Tento článok rieši problém zobrazenia prvých výsledkov (1786-1788) školskej reformy v kazaňskom guvernérstve. Štúdia okrem zdrojov už známych v literatúre k danej téme zahŕňala polročné správy o stave škôl a historické správy o stave verejných škôl v kazaňskom gubernátore a ďalšie nepublikované materiály celoruského obsahu.

Nebudeme sa podrobne zaoberať Chartou verejných škôl z roku 1786, pretože bola bádateľmi analyzovaná do najmenších podrobností; budeme venovať pozornosť len tým bodom, ktoré sú dôležité pri zvažovaní otázky vytvorenia hlavnej verejnej školy v Kazaňská gubernia.

Podľa zakladacej listiny z roku 1786 boli zriadené vzdelávacie inštitúcie dvoch typov - hlavné a malé verejné školy. Prvý otvoril jeden v každom provinčnom meste a druhý - jeden v každom okresnom meste. Hlavná škola bola štvorročná s päťročným štúdiom (v poslednej triede bola príprava dvojročná), malotriedna škola bola dvojročná. Tí hlavní boli poverení úlohou pripravovať učiteľov pre málotriedne školy. Obidve vzdelávacie inštitúcie mali všeobecne vzdelávací charakter. Každá hlavná škola mala 6 učiteľov: dvoch učiteľov pre 3. – 4. ročník, po jednom pre 1. a 2. ročník a jedného pre vyučovanie kreslenia a cudzieho jazyka. Školy boli pod dozorom guvernéra, ktorý ich riadil prostredníctvom rozkazov verejnej dobročinnosti, osôb zodpovedných za hospodársku časť a riaditeľov zodpovedných za výchovnú časť (PSZ, č. 16421, s. 646-669). Preto „Charta verejných škôl z roku 1786“ položil základ štátnemu školskému systému, ktorý bol všeobecne vzdelaný a beztriednej povahy.

Za dôležitú etapu v realizácii školskej reformy treba považovať dekrét „O otvorení verejných škôl“ z 12. augusta 1786 (PSZ, č. 16425, s. 672). Práve týmto výnosom sa začala realizácia rozsiahlej školskej reformy. 22. septembra 1786 boli otvorené hlavné verejné školy v 25 provinciách a guberniách Ruskej ríše, vrátane gubernie Kazaň.

Otvorenie kazanskej hlavnej verejnej školy sa uskutočnilo v určený dátum - 22. septembra 1786, v deň dvadsiateho štvrtého výročia korunovácie Kataríny II. (RGIA. F. 730. Op. 2. č. 1278. L. 2).

Treba podotknúť, že otvorenie Kazanskej hlavnej školy sprevádzal slávnostný ceremoniál, detailne po vzore obradov iných škôl. V kazanskom miestodržiteľstve sa tento obrad uskutočnil nasledovne: „V predvečer tohto dňa sa v katedrále a vo všetkých ostatných kostoloch konalo celonočné bdenie; na druhý deň ráno všetci učitelia spolu so svojimi žiakmi, ktorých bolo 20, kráčali zo školského domu do katedrály, kde Ambróz hovoril a kázal a vykonávali Božskú liturgiu...“ (RGIA F. 730. Op 2. Číslo 1278. L. 2). Po skončení slávnostnej liturgie a poučnom slove arcibiskupa Ambróza, ktorý zdôraznil, že Katarína II. je jednou z najdôstojnejších osvietených panovníčok, nasledovala slávnostná večera v dome generálneho guvernéra Meščerského (RGIA. F. 730. Op. 2. č. 1278. L. 2-2 diel).

Ústredné miesto v Charte z roku 1786 zaujíma časť „O učiteľských miestach“, ktorá formuluje základné požiadavky na učiteľov škôl. Najdôležitejšie vlastnosti učiteľa školy sú „spravodlivosť a zbožnosť“; dôkladné znalosti vo všetkých vedách, ktoré musí vyučovať, schopnosť učiť ich „zrozumiteľne a jasne“. Jeho „nežná láska k mladosti“ sa mala spojiť s „miernou tvrdosťou“. Okrem toho mal mať veľkú trpezlivosť a „dokonalú nestrannosť“ (PSZ, č. 16422, s. 649).

Vzdelávanie učiteľov malo veľký význam v rámci prebiehajúcich reforiem školstva. Podľa Charty z roku 1786 mali guvernéri a správcovia verejných škôl zabezpečiť prípravu budúcich učiteľov na vyučovanie v malých verejných školách. Nábor učiteľov sa mal uskutočniť spomedzi študentov v teologických seminároch. Preto podľa pokynov úradov, najmä príkazu generálneho guvernéra P.S. Meshchersky a návrh správcu verejnej školy I.A. Tatiščeva, z kazanského seminára boli štyria študenti predstavení do hlavnej verejnej školy na preškolenie na vyučovanie (RGIA. F. 730. Op. 2. č. 1278. L. 3 zv.).

Pyotr Sirotkin a Alexey Fialkovsky boli menovaní za učiteľov 3. a 4. ročníka na novootvorenej štátnej škole. Prvý bol určený na vyučovanie aritmetiky, mechaniky a geometrie, druhý - všeobecný a ruský dejepis a geografia. Učiteľ 1. stupňa Stepan Smirnov vyučoval knihu ABC, predstavil pravidlá pre žiakov, učil skrátený katechizmus. Učiteľ 2. ročníka Spiridon Nikolaev vyučoval písmo a prvú časť aritmetiky (RGIA. F. 730. Op. 2. č. 1278. L. 3). Určené rozdelenie predmetov striktne zodpovedalo Charte verejných škôl. Školenie učiteľov kreslenia a cudzích jazykov pre hlavné verejné školy provinčných miest sa na učiteľskom seminári v Petrohrade nerealizovalo.

Pripomeňme, že stredoškolskí učitelia Pyotr Sirotkin a Alexej Fialkovskij boli rodákmi zo Simbirského gubernátora. Učiteľ 2. ročníka Spiridon Nikolaev pochádzal zo Spasského okresu kazaňského gubernátora. Učiteľ 1. ročníka Stepan Smirnov pochádzal z Demitrovského okresu Moskovskej provincie. Všetci štyria učitelia predtým študovali na diecéze

seminároch a potom v Petrohradskom učiteľskom seminári, ako to vyžadovala Charta z roku 1786 (RGIA. F. 730. Op. 2. č. 1278. L. 3).

V čase otvorenia Kazaňskej školy bolo do nej prijatých 20 žiakov. Rôznorodosť sociálneho zloženia žiakov naznačovala záujem o vzdelanie vo všetkých vrstvách obyvateľstva. Materiály z polročných správ o stave škôl umožňujú zistiť triedne zloženie žiakov kazaňskej školy. Začiatkom roku 1787 tvorili ľudia z radov obchodníkov a mešťanov 53% z nich, dvorní ľudia - 13%, deti nižších hodností armády a kozákov - 21%, deti šľachticov, dôstojníkov a úradníkov - 13%. Tieto údaje nám umožňujú dospieť k záveru, že predstavitelia šľachty a úradníci nechceli študovať spolu s predstaviteľmi nižších vrstiev (RGIA. F. 730. Op. 2. č. 1278. L. 3 zv.).

Dôležitým zdrojom pre charakteristiku veku študentov na kazanskej hlavnej škole sú osobné zoznamy študentov (RGIA. F. 730. Op. 2. č. 1278. L. 3-12). Vek študentov sa značne líšil. V prvom ročníku prevládali žiaci vo veku od 5 do 19 rokov, na druhom stupni - od 8 do 14 rokov, v treťom ročníku - 9 - 13 rokov, vo štvrtom - 10 - 18 rokov (RGIA. F. 730. Op 2. č. 1278. L. 3-12).

Na udržanie verejného záujmu o školské záležitosti boli vyzývané nielen slávnostné podujatia, napríklad pri príležitosti otvárania škôl, ale aj verejné testy, ktoré stanova predpisovala každých šesť mesiacov. Verejné skúšky sa prvýkrát konali na kazanskej hlavnej škole 3. februára 1877 za prítomnosti arcibiskupa Ambróza, generálneho guvernéra Meshcherského, správcu verejnej školy Tatiščeva „a inej šľachty a obchodníkov“1 (RGIA. F. 730. Op 2. Číslo 1278. L. 4).

Od prvých verejných skúšok sa stalo zvykom oslavovať túto udalosť odmeňovaním významných študentov knihami a učiteľov látkami. Okrem toho všetci významní študenti a učitelia „mali tú česť byť obsluhovaní pri Mešcherského jedálenskom stole“ (RGIA. F. 730. Op. 2. No. 1278. L. 3). Išlo o jedno z opatrení, ktorých účelom bolo nielen povzbudiť schopných a talentovaných študentov a ich mentorov, ale aj zvýšiť autoritu novej školy.

Vo všeobecnosti možno konštatovať, že všetky realizované popularizačné akcie mali pozitívny vplyv na ďalší osud školy. Už na základe výsledkov prvého verejného testu je možné otvoriť 4. triedu pozostávajúcu z 12 osôb (RGIA. F. 730. Op. 2. č. 1278. L. 3).

Charta z roku 1786 definovala širokú škálu všeobecnovzdelávacích predmetov požadovaných pre program verejnej školy. Výchovné predmety uvedené v štatúte a poradie ich štúdia sa nemenili. V Kazanskej škole v roku 1789 žiaci 1. až 3. ročníka dokázali zvládnuť množstvo akademických disciplín. Prvá trieda sa naučila písať, študovala katechizmus v skrátenej forme, staroveké obdobie dejín (RGIA. F. 730. Op. 2. č. 1273. L. 3-6). Druhý ročník pokračoval v štúdiu katechizmu, aritmetiky až po sčítanie pomenovaných čísel a „dočítal“ históriu Starého zákona (RGIA. F. 730, op. 2. č. 1273. L. 710). V treťom ročníku pokračovali v štúdiu gramatiky, aritmetiky, geografie,

1 Následne sa dvakrát do roka začali konať verejné skúšky za účasti arcibiskupa, generálneho guvernéra, dôverníka a iných vznešených hostí (RGIA. F. 730. Op. 2. č. 1278. L. 4 zv.).

dejiny Grécka (RGIA. F. 730. Op. 2. č. 1273. L. 10-11). Vo štvrtom si zopakovali ruský zemepis, učili všeobecný dejepis, ruskú gramatiku (RGIA. F. 730. Op. 2. č. 1273. L. 11-12).

V polročných správach o stave Kazanskej hlavnej verejnej školy za rok 1789 sa okrem celkového počtu žiakov uvádzajú aj rôzne charakteristiky žiakov. Väčšinu študentov charakterizovalo „dobré správanie“, „čestné správanie“, „dobré služby“ a „mierna pracovitosť“. Ich schopnosti boli hodnotené ako „dobré“, „pochopiteľné“, „priemerné“ a „hlúpe“ (RGIA. F. 730. Op. 2. č. 1278. L. 3-12).

Pri vytváraní verejných škôl bola hlavnou ťažkosťou finančná podpora vzdelávacích inštitúcií. Riadenie hospodárskych záležitostí a udržiavanie škôl bolo zverené miestodržiteľom a im podriadené nariadenia verejnej dobročinnosti. Pod ich kontrolu sa dostali aj všetky súkromné ​​vzdelávacie inštitúcie a ich pedagogický personál. Zakladacia listina z roku 1786, ktorá podrobne upravovala výchovno-vzdelávací proces, neriešila otázku financií na údržbu škôl, len poznamenala, že verejné dobročinné objednávky boli povinné samostatne riešiť túto otázku bez plytvania štátnou pokladnicou (PSZ, č. 16425). ). Štát sa tak zbavil financovania vzdelávacích inštitúcií a ich existencia úplne závisela od ich potreby v provinčnej spoločnosti, a teda od túžby investovať do ich rozvoja.

Hlavným zdrojom financovania škôl boli prostriedky od miestnych filantropov, keďže štátne výdavky na udržiavanie vzdelávacích inštitúcií boli minimálne. Vďaka polročným správam o stave škôl vieme určiť postoj bohatých vrstiev kazaňského miestodržiteľstva k vzdelávacím plánom Kataríny II. Pozrime sa na pár štatistík. Pri otvorení kazanskej hlavnej školy arcibiskup Ambrose po modlitbe a požehnaní vody krátko pozdravil, prvý, kto prispel 50 rubľov, generálny guvernér a správca - po 100 rubľov, po nich obaja „ vznešená šľachta a významní obchodníci“ uskutočnili svoje dary (RGIA. F. 730. Op. 2. č. 1278. L. 2).

Existujú informácie, že kazaňská šľachta, ktorá „videla dobro v učení“, sa v roku 1788 rozhodla pridať 20 kopejok od každej osoby do Rádu verejnej charity; v dôsledku toho sa vyzbieralo 2 968 rubľov. 60 kopejok (RGIA. F. 730. Op. 2. č. 1278. L. 4 zv.). Finančné prostriedky získané od dobrodincov boli malé, no zároveň významne finančne podporili školy.

Treba poznamenať, že miestna správa, dosahujúca úspechy v šírení vzdelania, uprednostňovala jeho prezentáciu na verejnosti v dôsledku prejavov sociálnej aktivity určitých triednych skupín. Počas návštevy kazanskej hlavnej ľudovej školy grófom Alexejom Romanovičom Voroncovom v apríli 1787 si obchodníci želali darovať „v prospech ľudovej školy 5 000 rubľov“. (RGIA. F. 730. Op. 2. č. 1278. L. 4).

Vo februári 1789 zomrel guvernér I.A. Tatishchev, v dôsledku čoho bol do tejto funkcie vymenovaný generálmajor princ Semyon Michajlovič Barataev.

Už 1. júla navštívil Kazanskú hlavnú školu (RGIA. F. 730. Op. 2. č. 1278. L. 5). Jeho prvou iniciatívou bolo odstrániť nedostatok vzdelávacích kníh v hlavnej škole (RGIA. F. 730. Op. 2. No. 1278. L. 5).

V priebehu roku 1789 Baratajev požadoval, aby riaditeľ aspoň raz do roka dodržiaval pravidlá Charty o inšpekcii malých verejných škôl. Osobne vykonal audity v niekoľkých okresných mestách - Svijažsk, Civilsk, Jadrin, Koz-Modemjansk, Čeboksary (RGIA. F. 730. Op. 2. č. 1278. L. 5 zv.). Účelom týchto ciest nebol ani tak dozor, ako skôr šírenie osvety prostredníctvom praktickej pomoci pri otváraní malých škôl. Najmä 30. augusta 1789 bola v Cheboksaroch otvorená malá ľudová škola. Bohoslužbu vykonal opát kláštora Najsvätejšej Trojice Sevastyanov. „V prospech učenia“ prispeli občania 400 rubľov. Bolo tam 38 žiakov. Učiteľom bol vymenovaný študent Michail Golosnitsky (RGIA. F. 730. Op. 2. č. 1278. L. 5 zv.).

Na riadenie miestnych škôl stanovila listina z roku 1786 funkciu dozorcu nad školami. Správcov vyberal správca (guvernér) spravidla spomedzi obyvateľov miest, v ktorých sa nachádzali malé štátne školy. Nedostatok peňažných stimulov a veľký rozsah povinností (pravidelné návštevy škôl, sledovanie stavu školstva a finančnej situácie inštitúcií) viedli k tomu, že po otvorení škôl nebolo možné okamžite nájsť nikoho, kto by bol ochotný post superintendenta. Baratajev teda zveruje dozor nad malou školou v Čeboksaroch obchodníkovi Levovi Klyuevovi (RGIA. F. 730. Op. 2. č. 1278. L. 5 zv.).

23. júna a 22. decembra 1789 sa na kazanskej hlavnej škole konali verejné testy za účasti kazanského archimandritu Ambróza, generálneho guvernéra Meshcherského a guvernéra Barataeva. Po skúške čestní hostia darovali 925 rubľov. Z toho 200 rubľov. prispel Meshchersky, 100 rubľov. - Baratajev. Po skúške sa podľa tradície všetci odobrali k spoločnému stolu s generálnym guvernérom (RGIA. F. 730. Op. 2. č. 1278. L. 5).

V dôsledku implementácie školskej reformy v kazanskom miestodržiteľstve bolo do konca roku 1789 v kazanskej hlavnej škole (RGIA. F. 730. Op. 2. č. 1278. L. 5) 116 študentov.

Počiatočná etapa (1786-1788) školskej reformy, prvé opatrenia na rozšírenie rozsahu všeobecného vzdelávania ukázali vážne zmeny v názoroch Kataríny II. a jej okruhu na problémy školstva, čo naznačuje premenu ideologických a politických postojov. osvieteného absolutizmu.

Systémotvorným charakterom sa vyznačovala školská reforma Kataríny II. Verejné školy, ktoré sa otvorili v provinciách, neboli len ďalšou novou verziou školy, stali sa jedným z najdôležitejších základov štátneho systému verejného vzdelávania. Významný podiel na jej formovaní mali aj opatrenia na zabezpečenie pedagogických zamestnancov, základných učebníc a príručiek pre vzdelávacie inštitúcie.

Treba poznamenať, že mechanizmus realizácie školskej reformy spočíval v prísnom rozdelení funkcií na jednej strane ústredných orgánov štátnej správy a na druhej strane krajských, okresných a mestských úradov.

ktorí boli poverení materiálnou podporou škôl a uvedením myšlienky ich nevyhnutnosti do povedomia verejnosti. V Kazani vzbudila všeobecnú pozornosť verejná škola ako nová inštitúcia, ktorá vznikla z iniciatívy Kataríny II.

Za zmienku však stoja dôvody, ktoré spomalili realizáciu reformy školstva. Hlavným je problém materiálneho zabezpečenia vzdelávacích inštitúcií. Bolo to spôsobené predovšetkým tým, že projekt školskej reformy nepremyslel otázky financovania verejných škôl. Uskutočňovalo sa nie priamo z pokladnice, ale z príjmov krajinských rádov verejnej dobročinnosti, ktoré zjavne nestačili na udržanie čo i len časti škôl v ich pôsobnosti. Vyžadovali si dodatočné finančné investície, ktoré boli zabezpečené najmä prostredníctvom darov miestnych filantropov.

Určité zlyhania by zároveň nemali zakrývať pozitívne výsledky reformy školstva z 80. rokov 18. storočia. Podľa štatistických údajov v kazanskom guvernérstve za obdobie 1787-1788. dochádza k nárastu počtu študentov o 1,6 %. Treba poznamenať, že vyšší nárast počtu škôl a študentov v porovnaní s celoštátnym priemerom bol dosiahnutý v provincii Kazaň predovšetkým vďaka otvoreniu malých verejných škôl.

Sociálne pestré zloženie študentov kazanskej hlavnej verejnej školy svedčilo o záujme o vzdelanie vo všetkých vrstvách ruskej spoločnosti. Napriek tomu medzi školákmi prevládali ľudia z neprivilegovaných tried.

Na záver treba poznamenať, že práve reforma v oblasti vzdelávania uskutočnená v 80. rokoch 18. storočia otvorila novú stránku v dejinách verejného školstva v Ruskej ríši. Do začiatku vlády Alexandra I. boli vytvorené potrebné podmienky pre ďalšiu transformáciu jednotného svetského systému verejného školstva.

G. V. Ibneeva, G. R. Kinzyabulatova. Začiatok školskej reformy v Kazaňskom miestodržiteľstve (1786-1788).

V tomto článku analyzujeme prvé výsledky školskej reformy v kazaňskom miestodržiteľstve, ktorú realizovala vláda Kataríny II v 80. rokoch 18. storočia. Výskum je založený na archívnych dokumentoch: polročných záznamoch o stave škôl a historických záznamoch o stave verejných škôl v kazaňskom vicegermánstve. Skúmame proces prípravy na otvorenie hlavnej kazanskej verejnej školy, popisujeme jej pedagogický zbor a sociálne zloženie žiakov. Odhaľujeme aj problémy spojené s finančnou podporou verejných škôl, keď hlavným zdrojom ich materiálnej podpory boli dary miestnych filantropov.

Kľúčové slová: Ruská ríša, miestodržiteľstvo, školská reforma, hlavné a malé školy, národná škola.

Zdroje

PSZ - Kompletná zbierka zákonov Ruskej ríše. - Petrohrad, 1830. - T. 22. - 1168 s.

RGIA - Ruský štátny historický archív (Petrohrad). F 730 (Komisia na zriaďovanie verejných škôl).

Literatúra

1. Smagina G.I. akadémie vied a ruskej školy. Druhá polovica 18. storočia. -SPb.: Nauka, 1996. - 162 s.

2. Madariaga I. de. Rusko v ére Kataríny Veľkej. - M.: Nové. lit. prehľad, 2002. -976 s.

3. Artamonová L.M. Spoločnosť, moc a vzdelanie v ruskej provincii 18. – začiatok 19. storočia. (juhovýchodné provincie európskeho Ruska). - Samara: Vydavateľstvo Samar. vedecký Stredisko RAS, 2001. - 392 s.

Prijaté redaktorom 19.12.12

Ibneeva Guzel Vazykhovna - doktorka historických vied, docentka Katedry národných dejín, Kazaňská federálna univerzita (región Volga), Kazaň, Rusko. Email: [e-mail chránený]

Kinzyabulatova Gulnaz Ramilevna - postgraduálna študentka Katedry ruských dejín, Kazaňská federálna univerzita (región Volga), Kazaň, Rusko. Email: [e-mail chránený]