Projektové aktivity v mimoškolskej skupinovej prezentácii. Projekt Mesto majstrov „Voľnočasové aktivity žiakov základných škôl v predĺženej dennej skupine

„Zdravie na základnej škole“ - Telovýchovný krúžok žiakov základných škôl. Výskumný ústav hygieny a ochrany zdravia detí a mládeže Negatívne trendy: Faktory ovplyvňujúce zdravie žiakov v škole. Skupina 1 - zdravé deti; Skupina 2 - s minimálnymi zdravotnými odchýlkami; Skupina 3 - chronické ochorenia v štádiu kompenzácie; Skupina 4 - ľudia so zdravotným postihnutím.

„Učiteľ GPA“ - Dokumentácia učiteľa predĺženej dennej skupiny. Požiadavky na kanceláriu mimoškolskej skupiny. Zamestnanec školy. Požiadavky na kalendárno-tematický plán práce učiteľa GPA. Predĺžená denná skupina v škole. Zodpovednosti učiteľa pri vyučovaní v interiéri. Kalendár-tematický plán.

„Základná škola“ - Základný vzdelávací plán. Mimoškolská práca. Úloha na kontrolu vzniku UUD. Organizačné schopnosti. Základná škola dnes. Test literárneho čítania a rozvoja reči. Intelektuálne schopnosti. Ideológia nového vzdelávacieho štandardu. Osobné kvality. Základné všeobecné vzdelanie.

„Skupina predĺženého dňa“ – 23. február – Deň obrancov vlasti! Samozrejme, radi tu jedia a radi počúvajú rozprávky. Všetci chlapci sú drotári a radi lepia a vyrezávajú. Každý musí byť umelec, keď vyrastie, aby mohol rozprávať monológy. Chodíme, hráme sa, máme veľa zábavy! Aj keď sú olympijské hry pred nami, ale každý vie, čo znamená „faul“.

„Model absolventa základnej školy“ - Komunikačné zručnosti. Portrét absolventa základnej školy. Kognitívne vlastnosti. Regulačné vlastnosti. Vytvorte uvažovanie. Osobné kvality. Správnosť konania. Absolvent základnej školy. Názory. Zamerajte sa na pochopenie dôvodov úspechu. Vytvorte vyhlásenia, ktoré sú pre vášho partnera zrozumiteľné.

„IKT na základnej škole“ - Existujú aj vzdelávacie krížovky na spoznávanie sveta okolo seba. Spojenie sčítania a odčítania Lekcia 19. Slabika, slovo, veta, text. Lekcia 2. Znelé a neznelé spoluhlásky. Ciele: Štruktúra viet. Lekcia 4. Tvrdé a mäkké spoluhlásky. Toľko. Jednoduché úlohy rôznych typov 20. lekcia. Sčítanie a odčítanie čísla 4 15. lekcia.

^ Ciele a zámery zavedenia projektovej metódy: Vytváranie podmienok pre osobnostný rast školákov, motivovaný výber ich aktivít a sociálna adaptácia žiakov. vytváranie podmienok na formovanie a získavanie výskumných zručností študentov, rozvoj samostatnosti a iniciatívy, podpora rozvoja tvorivých schopností, formovanie aktívnej životnej pozície.

Cieľom vzdelávacieho projektu na základnej škole je rozvíjať osobnosť a vytvárať základy pre tvorivý potenciál žiakov. Ciele: 1. Formovanie pozitívneho sebahodnotenia a sebaúcty. 2. Formovanie komunikatívnej kompetencie v spolupráci: schopnosť viesť dialóg; koordinovať svoje akcie s akciami partnerov v spoločných aktivitách; schopnosť správať sa k ľuďom láskavo a citlivo, empatie; 3. Formovanie sociálne adekvátnych spôsobov správania.

Žiak si určí účel činnosti. Otvára nové poznatky. Experimenty Vyberá riešenia Aktívny subjekt učenia nesie zodpovednosť za svoje aktivity. Učiteľ Pomáha určiť účel aktivity Odporúča zdroj informácií. Odhaľuje možné formy práce. Pomáha predpovedať výsledok. Vytvára podmienky pre aktivitu žiaka. Študentský partner. Pomáha vyhodnotiť získaný výsledok a identifikovať nedostatky.

Charakteristika metódy návrhu. Osobne orientovaný; Učí skupinovú interakciu a skupinové aktivity; Rozvíjanie zručností sebavyjadrenia, Formovanie zručností samostatnosti v mentálnej, praktickej a vôľovej oblasti; Podporuje obetavosť, zodpovednosť, iniciatívu a kreatívny prístup k podnikaniu; Integrácia vedomostí, zručností a schopností z rôznych disciplín;

Projektové aktivity žiakov mladšieho školského veku prispievajú k: zabezpečeniu integrity pedagogického procesu, jednotnej implementácii diverzifikovaného rozvoja, vzdelávania a vzdelávania študentov; rozvoj kognitívnych a tvorivých schopností, aktivity a organizácie a samostatnosti a cieľavedomosti žiakov; formovanie projektového svetonázoru a myslenia, zabezpečujúce jednotu objektivizácie a deobjektivizácie poznania; prispôsobenie sa moderným sociálno-ekonomickým životným podmienkam; formovanie kognitívnych motívov k učeniu, pretože študenti vidia konečný výsledok svojich aktivít, čo zvyšuje sebaúctu študentov a vytvára túžbu učiť sa a zlepšovať svoje vedomosti, zručnosti a osobné vlastnosti.

Dizajnérske a výskumné aktivity žiakov v družine
Vymberg L.I.
učiteľ GPD
GBOU škola č.333
Identifikácia, podpora, rozvoj a socializácia nadaných detí sa stáva jednou z prioritných úloh moderného vzdelávania v Rusku, pretože intelektuálny a ekonomický potenciál štátu v konečnom dôsledku závisí od jeho riešenia. Domnievam sa, že jednou z efektívnych foriem práce s nadanými deťmi je organizovanie dizajnérskych a výskumných aktivít. Výskumná činnosť žiakov mladšieho školského veku je tvorivá činnosť zameraná na porozumenie okolitému svetu, deti pre nich objavujú nové poznatky.“1 Poskytuje podmienky na produktívny rozvoj ich hodnotového, intelektuálneho a tvorivého potenciálu, je prostriedkom aktivizácie žiakov, vytvárania ich záujem o študovaný materiál. , vám umožňuje výrazne rozšíriť rozsah toho, čo sa študuje.
Projektové aktivity na základných školách majú široké uplatnenie nielen vo výchovno-vzdelávacej činnosti, ale aj mimo vyučovania, najmä v predĺženej dennej skupine. Študenti lepšie pracujú v skupinách, aby rozvíjali vedecké presvedčenie. Skupinová práca umožňuje nebáť sa urobiť nesprávny záver, vytvára podmienky pre širšie kontakty, priaznivo pôsobí na zlepšenie psychickej mikroklímy, čím kladie základy demokratických princípov vo výchove jednotlivca.
Pri začatí práce na projekte by dospelí nemali vnucovať tému. Musíme nechať študentov, aby sa sami rozhodli. Vynára sa otázka: ako ich naučiť pracovať na projekte, najmä ak hovoríme o celom tíme, bez toho, aby sme im niečo vysvetľovali? Ako vysvetliť, čo je projekt? My sami, učitelia, musíme byť zanietení ľudia, niečo vedieť a milovať, aby to žiaci videli a milovali tak, ako to milujeme my. Zavedenie prvkov študentského výskumu do pedagogických technológií umožňuje učiteľovi ani nie tak učiť, ako skôr pomáhať dieťaťu učiť sa a usmerňovať jeho kognitívnu činnosť. Hlavné podmienky na uplatnenie projektovej metódy sú nasledovné:
- existencia významného problému, ktorý si vyžaduje riešenie výskumným (tvorivým) hľadaním a aplikáciou integrovaných poznatkov;
- významnosť očakávaných výsledkov (praktických, teoretických, kognitívnych);
- aplikácia výskumu, kreatívnych metód v dizajne;
-štruktúrovanie etáp realizácie projektu;
- samostatná činnosť žiakov v situácii voľby.
Projekty v základných ročníkoch sú problematické, pretože deti sú príliš malé na to, aby ich navrhovali. Ale stále je to možné. To veľmi zbližuje deti, učiteľov a rodičov.
Obsah projektových aktivít by mal položiť základy spolupráce medzi deťmi a ich rodinnými príslušníkmi, čím sa zabezpečí skutočná interakcia medzi rodinou a školou. Napríklad pri práci na projekte „Vtáky v meste“ deti aktívne spolupracovali s rodičmi a vyrábali kŕmidlá.
Pedagogickú hodnotu študentského projektu určuje:
- možnosť realizácie silami daného študenta alebo tímu;
- obsah nových problémov, ktoré môžu slúžiť ako základ pre nový projekt;
- zručnosti, ktoré práca na tomto projekte rozvíja u žiaka;
- záujem študenta o prácu.
Nevyhnutne sú prítomné tri body: výber, plánovanie, kritika projektu.
Jednoduchosť projektov pre ZŠ zabezpečuje úspešnosť ich realizácie a je podnetom, ktorý inšpiruje žiakov k dokončeniu ďalších zložitejších a samostatných projektov. Príkladom je projekt, ktorý bol v mimoškolskej družine „Vianočný stromček, naživo“.
Pri organizovaní tohto typu aktivít sa vyvíjajú rôzne typy projektov, napríklad vzdelávacie, informačné, výskumné a iné. Spočiatku sa študenti zaoberajú vývojom informačných projektov, ktoré sú zamerané na štúdium informácií o objekte alebo jave. Ich činnosť spočíva v analýze informácií získaných z rôznych zdrojov a ich sumarizovaní. Často sa pri štúdiu témy na vyučovacej hodine vyskytnú problematické otázky a študentov, ktorí prejavia o predmet zvýšený záujem, tento problém natoľko uchváti, že im to umožní prejsť k jednotlivým projektom, ktoré majú výskumný charakter.
Napríklad projekt „Mesto, v ktorom žijeme“. Ide o dlhodobý projekt. Deti veľmi zaujala história nášho mesta, pamätihodnosti mesta a okolia a krásy nášho mesta. Deti tento projekt natoľko zaujal, že ho začali rozširovať, rozvíjať a objavovať nové, dovtedy nepoznané veci. Pokračovaním tejto práce bol projekt „Milujem svoju rodnú zem“. Všetky pracovné materiály k projektu vrátane návrhov deti uložili do priečinka portfólia.
Využitie výpočtovej techniky umožňuje študentom vytvárať prezentácie, ktoré sú obsahovo úžasné, ktoré odrážajú spôsoby riešenia problémov, výsledky práce a závery.
Témy detskej tvorby sa vyberajú z ľubovoľnej obsahovej oblasti (predmetovej, interdisciplinárnej, mimoškolskej), problémov, ktoré sú blízke pochopeniu a zaujímajú dospievajúcich na osobnej, sociálnej, kolektívnej a osobnej úrovni. Výsledný výsledok sa stáva spoločensky a prakticky významným.
Obhajoba individuálnych alebo skupinových projektov sa uskutočňuje počas vedeckých a praktických konferencií na rôznych úrovniach. Žiaci rozšíreného denného krúžku sa zúčastňujú školskej konferencie, prezentujú svoje projekty na krajských vedeckých a praktických konferenciách, krajských konferenciách.
Organizácia dizajnérskych a výskumných aktivít pre našich študentov vytvára pozitívne výsledky: rozvíjajú vedecké myslenie, a nie len hromadenie vedomostí. Analýza dizajnérskej a výskumnej práce študentov poukazuje na rozvoj kognitívnych funkcií študentov a ich schopnosť kriticky hodnotiť rôzne prístupy k riešeniu výskumných problémov.

Priložené súbory

Federálny štátny vzdelávací štandard pre základné všeobecné vzdelávanie zabezpečuje realizáciu základného vzdelávacieho programu takými formami, ako sú triedne a mimoškolské aktivity žiaka. Medzi mimoškolské aktivity patrí skupina predĺžených dní. Učiteľovi poskytuje obrovské možnosti pri vyučovaní, vzdelávaní a rozvíjaní osobnosti dieťaťa. Správna organizácia aktivít detí v mimoškolskej skupine prispieva k formovaniu takých vlastností a zručností, ktoré by im v budúcnosti mali umožniť niečo samostatne študovať, zvládnuť nové typy aktivít a v dôsledku toho byť úspešnými v živote. .

Učiteľ musí naučiť dieťa samostatne si stanoviť cieľ, nájsť spôsoby a prostriedky na dosiahnutie cieľa a pomôcť dieťaťu rozvíjať zručnosti sebakontroly a sebaúcty. Pomôcť k tomu môžu vyučovacie metódy založené na činnostiach a najmä projektová metóda. Správne zorganizované projektové aktivity dávajú dieťaťu príležitosť spracovať tému, ktorá ho skutočne zaujíma, a robiť to zábavnou formou.

Na začiatku školského roka som stála pred problémom zapojiť deti do aktívneho poznávacieho procesu tvorivého charakteru, do rôznych druhov aktivít. Skupina bola zložená z rôznych tried a deti sa zhromažďovali v rôznych mikroskupinách, ktoré si často navzájom odporovali. Bolo potrebné nasmerovať deti k spoločnej veci, aby sa detský kolektív stmelil a spriatelil, aby sa každé dieťa cítilo príjemne, radostne a slobodne. Toto je podľa mňa presne taká spoločná vec, ktorou sa mal stať skupinový projekt.

Po premyslení všetkého som prišiel k štvrtákom sproblém : „Tento rok sa pre vás návšteva Extension School končí. Ako urobiť tento rok nezabudnuteľným, aby nám zostal navždy v pamäti?“

Chlapci boli hlboko ponorení do tohto problému a čoskoro sa rozhodlicieľ budúci projekt: urobiť život v mimoškolskej skupine zaujímavým, vzrušujúcim a užitočným pre každého. Nápady na názov projektu boli rôzne, ale každý sa rozhodol pre jedennázov : "Chceme ísť do GPD, je pre nás zaujímavé tam žiť!" Akoprojektový produkt sa rozhodli vytvoriť ilustrovaný album „Denník mimoškolskej skupiny“, ktorý pomôže vyriešiť vzniknutý problém.

Ďalšou etapou bolo plánovanie prác na projekte, kde sa objavili prvé ťažkosti. Deti nevedeli, kde začať. Potrebné bolo „postrčiť“ k ďalšej činnosti. Práve týmto „podnetom“ sa stal rozhovor „O sebe“, pre ktorý som si ako základ zobral báseň A. Milneho „Sám so sebou“:

Je tu dom a vždy je so mnou,
Som v tom sám so sebou.

Keď mi je smutno,
Tento dom ma chráni.

Nebudete tam počuť slovo „nie“,
Žiť tam aspoň desať rokov.

Nič nepočuť
Nikoho nevidím
Okrem seba!

Deti prišli na myšlienku individuality každého človeka, že každý človek je obrovský úžasný svet, na rozdiel od kohokoľvek iného; že sa k sebe musíme správať opatrne a citlivo. A hlavne si každý uvedomil, že môže prispieť k práci na projekte.

A z básne A. Milneho vznikla aj myšlienka stavať „domy dobrých skutkov“. Každé dieťa malo domček vyrobený z kartónu, vystrihnutý podľa určitého vzoru, ktorý deti vymysleli, a s vlastným menom (meno a priezvisko dieťaťa). Na dom boli nalepené rôznofarebné tehly. Každá tehla je dobrým skutkom dieťaťa, jeho uskutočniteľným príspevkom k spoločnej veci. Dodatočným motívom činnosti sa stali „domy dobrých skutkov“.

Chlapci sa rozdelili do skupín, ktoré mali pracovať na určitých témach:

prvá skupina – „Ja a svet okolo“;
druhá skupina – „Klub zvedavcov“;
tretia skupina – „Škola dobrých mravov“;
štvrtá skupina – „Ja a moje práva“;
piata skupina – „Bezpečnosť a zdravie“;
šiesta skupina – „Červený deň kalendára“.

Práce boli naplánované tak, že každá skupina pripravila päť podujatí, rovnomerne rozložených počas roka. V každej skupine sa rozdelili zodpovednosti, stanovili sa termíny dokončenia prác, určili sa potrebné kroky a postupnosť ich realizácie.

Prezentácia podujatí prebiehala rôznymi formami: rozhovory, kvízy, súťaže, hry, súťaže. Deti tvorivo zdokumentovali každú udalosť v „Zápisníku po škole“. Do konca školského roka sme mali krásny ilustrovaný album. Takýto album je možné uchovávať v školskej knižnici. Bude dobrou a milou spomienkou pre deti, ktoré ju vytvorili, a sprievodcom svetom kreativity pre deti, ktoré sú ešte len na hranici tvorby vlastných projektov.

Pripomienkou projektu ostanú pre deti „Domčeky dobrých skutkov“, na ktorých sa denne objavovali tehly. (Obrázok.) Na stavbe domčekov sa priamo podieľali deti. Keď sa „tehly“ minuli, nahrnuli sa ďalšie návrhy: postaviť strechu, ozdobiť fasádu oknami, vložiť dvere a prah, potrubie na strechu, číslo domu, pridať zvieratká... Detská fantázia nevedela hranice. „Domy“ odzrkadľujú systém hodnotenia na základe kritérií: tehly sú rovnaké body, ktoré sa používajú pri hodnotení na základe kritérií. Hodnotiace kritériá boli, samozrejme, vopred dohodnuté, no úpravy sa robili počas projektových aktivít.

Účasť učiteľa na takomto rozsiahlom projekte je maximálna – formou organizovanej, stimulačnej a školiacej pomoci vo všetkých fázach práce.

Projektové aktivity prinášajú deťom výrazné obohacovanie vedomostí a všeobecných vzdelávacích zručností: deti sa učia plánovať a organizovať svoje aktivity, vnímať a chápať informácie, hodnotiť a sledovať výsledky svojich aktivít, učia sa komunikovať, obhajovať svoju pozíciu a počuť svojho partnera, adaptovať sa na meniace sa okolnosti.

Tento projekt dosiahol svoj cieľ: život v mimoškolskej skupine sa stal skutočne zaujímavým, rušným a nezabudnuteľným. Navyše som dosiahol svoj skrytý cieľ – stmelenie detského kolektívu. Deti sa v kolektíve začali cítiť tak príjemne, že sa nám na konci školského roka nechcelo odísť. Otázky sa hrnuli: „Prečo v 5. ročníku nie je predĺžená denná skupina? Zorganizujme takú skupinu!…”

Práca na projekte všetkých spája, zlepšuje vzťahy, získava vedomosti a zručnosti; umožňuje zapojiť všetkých žiakov do vzdelávacích aktivít a diferencovať schopnosti každého z nich; formovať aktivity, myslenie, informačné, komunikačné kompetencie, ktoré našim deťom veľmi chýbajú.