Училищна реформа 1782 1786 г Училищни реформи на Екатерина II

Идеята за възпитание на „нова порода хора“ и нейното прилагане в образователни институции от затворен клас. Началото на женското образование в Русия.

Периодът на най-високо развитие на училищните дела в Русия през 18 век е царуването на Екатерина II (1762 - 1796). Получила европейско образование, императрицата проявява особен интерес към проблемите на възпитанието и образованието. Като част от общоевропейската епоха на Просвещението, руските политици, учени и учители взеха активно участие в разработването на образователни въпроси: идеите за изграждане на национална образователна система, обществено образование и възможността за изучаване и използване на европейския опит върху основа на собствените си национални традиции бяха провъзгласени. В своите трудове руските просветители: А.А. Прокопович-Антонски, E.R. Дашкова, М.М. Снегирев, Х.А. Чеботарев и други - предложиха идеи за свободно развитие на личността, отхвърляйки тезата за преобладаващото „естествено образование“ и настоявайки за приоритета на общественото образование.

Екатерина II също се стреми да използва постиженията на педагогическата мисъл на просветена Европа за осъществяване на своите проекти. Тя внимателно изучава произведенията на Дж. Лок, педагогическите теории на М. Монтен, Ж.-Ж. Русо и др.За съвет относно осъществяването на реформата на училищната система в Руската империя тя се обръща към известния френски педагог Д. Дидро, който по нейна молба изготвя „Университетски план за Русия“.

Приоритет на училищната политика през втората половина на 18 век е задоволяването на културно-образователните интереси на благородниците. Още по време на управлението на Петър I е въведена задължителна програма, според която благородниците са длъжни да получават научни и технически знания. С течение на времето само децата от малки имоти остават да учат в съответните училища. Представители на благородството предпочитаха да научат светски маниери, да се насладят на театър и други форми на изкуство. Засилва се желанието за ново образование по западен образец, като приоритет се избира гръцко-латинското обучение.

Славяно-гръко-латинската академия, която навлиза в нов период от своето развитие, се превръща в крепостта на гръко-латинското образование в Руската империя. Увеличава се броят на часовете за обучение по руски и гръцки език; Въвеждат се иврит и нови езици, както и редица образователни предмети: философия, история, медицина и др. Академията престава да отговаря на нуждите на съвременността, тъй като се превръща в изключително духовна и образователна институция. Неговата функция в образователната система се поема от университетите.

Уникален манифест на руската педагогика в края на 18 век е колективният трактат на професорите от Московския университет „Пътят на преподаване“ (1771 г.), който провъзгласява важни дидактически идеи за активно и съзнателно обучение.

Специалните военни учебни заведения също постигнаха забележим успех през втората половина на 18 век: сухопътният и военноморският кадетски корпус. Според хартата от 1766 г. програмата за обучение в тях е разделена на три групи науки: 1) тези, които ръководят знанията по предмети, необходими за гражданския ранг (нравствени науки, юриспруденция, икономика); 2) полезни или художествени (физика, астрономия, география, навигация, естествени науки, военни науки, архитектура, музика, танци, фехтовка, скулптура); 3) насочване към познаване на други изкуства (логика, реторика, хронология, латински и френски език, механика).

Също така през втората половина на 18 век се развиват частни образователни институции, предназначени за благородници. Обучението в него се провеждаше по учебната програма на народното училище. Представителите на благородното благородство често обучават децата си у дома, като канят чуждестранни учители.

През 1763 г. той става главен съветник на императрицата по образованието в Руската империя. Иван Иванович Бецкой (1704 – 1795), който получава отлично европейско образование. През същата година той представя на императрицата план за училищна реформа „Обща институция за образование на двата пола на младежта“. За да изглади класовите противоречия в обществото, той се надяваше чрез образование създайте "нова порода хора"(справедливи благородници, индустриалци, търговци, занаятчии). Основното условие за формирането на първото поколение нови хора и... Бецкой вярваше в строгата изолация на учениците от влиянието на „аморалното общество“, от предразсъдъците и пороците на старото поколение. За целта беше необходимо да се създаде силна изкуствена бариера между поколенията, ролята на която трябваше да играе затворени учебни заведения (интернати), където под ръководството на просветени наставници трябвало да се отглеждат „нови хора“ до 18–20-годишна възраст.

И. Бецкой също се стреми да създаде образовано трето съсловие в Русия (търговци, граждани, занаятчии). За постигането на тази цел през 1760-70-те години в Москва и Санкт Петербург са открити редица образователни институции: учебни заведения, търговско училище, дребнобуржоазни училища в дворянския корпус и в Академията на изкуствата и др.

През 1764 г. в Санкт Петербург е открит Смолният институт, който поставя началото на държавното благородническо женско образование в Русия. За изготвянето на програмата за обучение в института е използван културният и образователен опит на френското Просвещение. В допълнение към общата програма, която включваше руски език, география, история, аритметика и чужди езици, се преподаваха добри обноски и домашна икономика.

През 1768 г. е създадена „Частна комисия по училищата“, която изготвя и няколко проекта за реформа на образователната система: 1) за долните селски училища; 2) за долните градски училища; 3) за средните училища; 4) относно училищата за невярващи.

В историята на реформите на образователната система от епохата на Екатерина се разграничават два етапа: на първия етап (1760-те) идеите на френското просвещение са значително повлияни; на втория етап (от началото на 1780-те) - влиянието на немския преподавателски опит. В началото на 1780-те години въпросът за училищната реформа отново става актуален.

Училищна реформа 1782 – 1786 г Дейностите на F.I. Янкович за разработването на основни документи за реформа.

През 1782 г. с указ на Екатерина II е създадена „Комисия за създаване на държавни училища“, която разработи план за откриване на начални, средни и висши учебни заведения, изложен в „Хартата на държавните училища на Русия“. империя” (1786). Учителят взе активно участие в провеждането на тази реформа Федор Иванович Янкович де Мариево (1741 – 1814). M.E. работи с него по проекта за реформа. Головин, Ф.В. Зуев, Е.Б. Сирейщиков и др.. Основните точки на реформата бяха създаването на система от държавни училища, обучението на учители и издаването на добри учебници. По инициатива на Ф.И. Янкович, в Санкт Петербургското главно обществено училище, на което той е бил директор през 1783 - 85 г., е организирано обучение на учители. С негово пряко участие са издадени учебни помагала: “Буквар”, “Правила за ученика”. „Световна история“ и др. Когато в Русия е създадено Министерството на народното просвещение (1802 г.), Ф.И. Янкович стана член на новосформираната комисия по училищата.

Според „Хартата...“ от 1786 г. се отварят градове малъкИ основни държавни училища. Това били безплатни смесени училища за обучение на момчета и момичета. В него можели да учат средните слоеве на градското население. Училищата бяха извадени от контрола на църквата. В рамките на две години малките училища трябваше да подготвят грамотни възпитаници, които могат да пишат и смятат добре, които познават основите на православието и правилата на поведение. В тях се преподавало четене, писане, номериране, свещена история, катехизис, гражданско образование, писане, рисуване и др. Откривали се малки училища и се поддържали за сметка на гражданите.

Основните училища, чиято продължителност на обучение беше пет години, трябваше да осигурят по-широко обучение на многопредметна основа. В допълнение към програмата на малките училища курсът на обучение включваше: евангелие, история, география, геометрия, механика, физика, естествознание, архитектура и др. В основните училища беше възможно да се получи и педагогическо образование. Обучението се водело от светски учители. Също така в училищата беше въведена класно-урочна система.

Реформата от 80-те години на 18 век изиграва важна роля в развитието на училищното образование в Руската империя. До края на 18 век в градовете са открити 254 училища, които са посещавани от 22 хиляди ученици, 1800 от които момичета. Това представлява една трета от всички студенти в образователните институции в Русия. За съжаление селските деца не могат да получат образование в тези училища.

Пропаганда на прогресивни педагогически идеи в списанията на Н.И Новикова. Революционни и образователни идеи на A.N. Радищева.

Ако в началото на управлението си Екатерина II се придържа към идеите на френското Просвещение, то в края на живота си тя изневерява на либералните си предпочитания. Доказателство за това е съдбата на изключителните руски просветители Н.И. Новиков (по обвинение в заговор срещу автокрацията, затворен в Петропавловската крепост) и A.N. Радищев (заради осъждането на злините на системата на крепостничеството той е изпратен на заточение в Сибир).

Николай Иванович Новиков (1744 – 1818) е известен в историята на Русия като издател на сатиричните списания „Трутен”, „Пустомеля”, „Художник” и др., в които повдига въпроси за крепостничеството, произвола и злоупотребите на властта, бичува несправедливостта и пороците на съвременното му общество, води полемика с Екатерина II. Н. Новиков мечтаеше да възпита ново поколение в духа на гражданските добродетели.

От 1777 г. сл. Хр И. Новиков започва да издава списанието „Утринна светлина“, което се смята за първото философско списание в Русия, всички приходи от което отиват за създаването и поддържането на начални държавни училища в Санкт Петербург. Чрез списанието издателят апелира към гражданите да даряват за развитието на образованието в държавата. И със средства, получени от дарения, още през ноември 1777 г. към църквата на Владимирската Богородица е открито училище за 30-40 души, което по-късно получава името Катрин. Догодина ще отвори врати и второ - Александровското училище. Н.И. Новиков издава и първото детско списание в Русия „Детско четиво за сърцето и ума” (1785 – 1789). Създава първата читалня в Москва.

Руски педагог, философ, писател, автор на известното произведение „Пътуване от Санкт Петербург до Москва“ (1790 г.) Александър Николаевич Радищев (1749 - 1802) разглежда проблемите на педагогиката от гледна точка на естествения научен материализъм на 18 век, като твърди, че естествените способности на хората са различни и до голяма степен зависят от влиянието на външната среда. В развитието на способностите, преди всичко активното мислене, той отрежда решаваща роля на образованието. Целта на отглеждането на А.Н. Радищев вярва във формирането на човешки гражданин, „способен да се бори за щастието на своя народ и с омраза към потисниците“. В своя труд „Разговор за това да бъдеш син на отечеството” той посочва като основна задача на възпитанието формирането на високоморална личност, която дава всичко от себе си за благото на народа, което коренно противоречи на общоприетото разбиране за патриотизъм по това време. А.Н. Радищев повдигна въпроса за възпитанието на истински патриот, борещ се с автокрацията.

Настоявайки за необходимостта да се възпитава у децата истинска любов към родината и народа, писателят решително се противопоставя на пренебрежителното отношение към националната култура, характерно за благородниците, срещу прекомерната страст към френския език; предложи широка образователна програма, която трябваше да включва знания за обществото и природата.

А.Н. Радищев критикува затворените образователни институции, изолирани от околния живот, като изтъква необходимостта от организация на образованието, която да насърчава взаимодействието с обществото. В условията на изолиран от обществото възпитателен процес, подчерта педагогът, е невъзможно да се възпита личност със социални стремежи и интереси.

Особено голямо е влиянието на творчеството на А.Н. Радищев за развитието на революционно-демократичната мисъл в Русия през 19 век.

ЛЕКЦИЯ 7. КЛАСИЦИ НА ЗАПАДНОЕВРОПЕЙСКАТА ПЕДАГОГИКА ОТ 19 ВЕК
Формирането на педагогическата наука през 19 век. Теоретично обосноваване и прилагане на идеите за истинско образование от И. Г. Песталоци.

Развитието на демократичните педагогически реформи в Европа през 19 век и внедряването им в училищната практика са силно повлияни от идеите на Френската революция (1789 г.), които откриват достъп на представители на „третото съсловие“ до средни и висши учебни заведения, което поставя основата за създаването на светско държавно училище и висше образование.специално образование.

Най-значителни промени настъпват в началото на 19 век в началните училища. Нона става държавна, масова, достъпна за момичетата. В редица западноевропейски страни (Австрия, Прусия, а по-късно Англия, Италия, Франция и др.) е въведено задължително начално образование. В същото време нивото и обемът на началното образование нарастват благодарение на хуманитарните и естествените науки, нараства и образователната функция на началното училище.

Средното училище в Европа, напротив, остава почти непроменено до 70-те години на 19 век. Най-разпространеният и пълноправен тип средно европейско училище е класическото латинско училище, което подготвя служители за обществена служба. Постепенно латинските училища се трансформират в гимназии, лицеи, колежи, гимназии и др.

През първата половина на 19 век теорията за образованието и възпитанието претърпява сериозни промени. Най-значимият принос за неговото развитие, след Я.А. Коменски, с принос от швейцарския учител И.Г. Песталоци, немските методисти на преподаване F.A. Дистервег и И.Ф. Хербарт. Разработените от тях педагогически теории са на демократична основа, идеите им са насочени към подобряване на образованието, главно в държавните училища.

Училищна реформа на Екатерина II (1782-1786)

„Комисията за създаване на държавни училища“, назначена от Катрин, предложи план за откриване на начални, средни и висши учебни заведения, който беше използван в „Хартата на държавните училища на Руската империя“ (1786 г.). В градовете се откриват безплатни смесени училища за момчета и момичета (малки и главни държавни училища). Обучавали са ги цивилни учители. Утвърдена е класно-урочната система. Малките училища са проектирани за две години. Те преподаваха грамотност, смятане, основи на православието и правила на поведение. В основните училища обучението продължи пет години, курсът включваше история, география, физика, архитектура и чужди езици за желаещите. Там можеше да се получи педагогическо образование.

Основни събития и факти

1689-1725 - царуването на Петър I. Радикални икономически и политически трансформации в Русия, които изискват образователна реформа. Контролът върху образованието преминава от църквата към държавата.

1698 г. - откриване на първото гарнизонно училище (артилерийско училище на Преображенския полк) за обучение на деца на войници и моряци. В него се преподаваше грамотност, смятане и бомбардировъчно (артилерийско) обучение. От 1721 г. е издаден указ за създаването на училища от този вид във всеки полк. Всички училища се наричаха руски, защото преподаването се водеше на руски език.
1701 г. - откриване на държавното артилерийско и инженерно училище в Москва за обучение на „Пушкар и други външни чинове на народни деца“. Училището се ръководи от учения математик и астроном Яков Вилимович Брус (1670-1735). Училището било разделено на две степени: в долната се изучавало писане, четене и смятане; горни - аритметика, геометрия, тригонометрия, чертане, фортификация и артилерия. Учителите за училището се обучаваха на място от най-способните ученици.
1701 г. - откриване на училището по математически и навигационни науки в кулата Сухарев в Москва. Професор А. Д. Фарварсон, поканен от Англия, става директор на училището. Възрастта на учениците е от 12 до 20 години. В училището се подготвят моряци, инженери, артилеристи и военнослужещи. Учениците получиха пари за „фураж“. За бягство учениците бяха изправени пред значителна глоба, а за бягство от училище - смъртно наказание. Дълго време в училището преподава Л. Ф. Магнитски.
1703 г. - откриване на Московското инженерно училище по модела на Руското адмиралтейско навигационно училище във Воронеж.
1706 г. - откриване на Новгородското епископско училище. Създаден
братя Лихуд, които по-късно работят там като учители.
Училището предоставя на учениците широк курс на обучение. През 20-те години
под ръководството на това училище се откриват 15 „по-малки училища”, в които
от които са работили възпитаници на Новгородското епископско училище.
1707 г. - откриване на военно хирургическо училище в Москва
болница за обучение на лекари. Включено е съдържанието на обучението
анатомия, хирургия, фармакология, латински език, рисуване. образование

се провежда предимно на латински. Теоретичното обучение беше съчетано с практическа работа в болницата.

1714 г. - указ на Петър I за откриването на цифрови училища. Създаване на мрежа от държавни начални училища, достъпни за сравнително широко население. Деца от 10 до 15 години се обучават, за да се подготвят за държавна светска и военна служба като низш обслужващ персонал, за работа във фабрики и корабостроителници.
1716 г. - откриване на първото минно училище в Карелия за обучение на квалифицирани работници и занаятчии. В училището първоначално се обучават 20 деца от бедни дворянски семейства. Тук млади мъже, които вече работят в завода, бяха обучени в минното дело, а студентите от Московското училище за навигационни и математически науки бяха обучени в доменна пещ, коване и работа с котва.
1721 г. - откриване на училище за обучение на чиновници.

Михаил Василиевич Ломоносов (1711-1765)

М. В. Ломоносов е велик руски учен-енциклопедист, естествоизпитател, поет, историк, художник, педагог. Син на помор, който дойде в Москва пеша. Скривайки селския си произход, през 1731 г. той постъпва в Славяно-гръко-латинската академия, откъдето е преместен в академичната гимназия в Санкт Петербург, а след това е изпратен в чужбина. От 1745 г. академик на Петербургската академия на науките. Заедно с И. Шувалов той инициира откриването на Московския университет, който носи неговото име. Университетът имаше три факултета: право, философия и медицина. Към университета са открити две гимназии (за благородници и обикновени хора). Обучението се провеждаше предимно на руски език.

Ломоносов разработи „Правила“ за учители и ученици от гимназии, където се препоръчва съзнателно, последователно, визуално преподаване. За водещи дидактически принципи той смяташе принципите на осъществимостта и развиващото обучение. Той е един от първите в Русия, който разработва въпроси на съдържанието и методите на обучение. Той вярваше, че методите на преподаване трябва да съответстват на възрастта на детето, а учебният материал трябва да бъде съобразен с неговите сили. Широко използван конкретен фактически материал в учебната практика.
Прави редица научни открития: формулира закона за запазване на материята и полага основите на физикохимията. Той създава редица оптични инструменти и описва структурата на Земята. Автор на трудове по руска история.
Автор на редица учебници. Неговата „Руска граматика“ се счита за най-доброто ръководство за средните училища в продължение на 50 години.
Основната роля в изпълнението на образователните планове беше възложена на Академията на науките, чиято най-важна дейност беше създаването на условия за обучение на местни учени.

Николай Никитич Поповски (1730-1760)

Н. Н. Поповски е ученик и последовател на М. В. Ломоносов, ректор на университетската гимназия. Той превежда книгата „Мисли за образованието“ на Д. Лок, придружавайки я с уводна статия, където твърди, че тази педагогическа работа има универсална, наистина научна стойност и ще бъде от полза за възпитанието на децата в Русия. Той твърди, че прехвърлянето на западноевропейските педагогически идеи на руска земя изисква обмислен и творчески подход, който е необходим за създаването на вътрешна наука за възпитанието и обучението на деца и младежи.

Антон Алексеевич Барсов (1730-1791)

А. А. Барсов - учен, лингвист, професор в Московския университет, последовател на М. В. Ломоносов, академик. Основният труд, „Кратки правила на руската граматика“ (1773), служи като основен учебник по руски език в продължение на няколко десетилетия. Той изтъкна, че при абсолютната необходимост от изучаване на чужди езици овладяването на родния език е приоритет, тъй като той е езикът на националната култура и наука.

За първи път въвежда учението за изречението в съдържанието на синтаксиса. Той обърна голямо внимание на развитието на проблемите на образованието и училищното образование.

Дмитрий Сергеевич Аничков (1733-1788)

Д. С. Аничков - руски философ, просветител, учител. Завършва Московския университет, където по-късно работи като професор. Той обяснява произхода на религията със страха на човека от природните сили. В съчинението „Словото на о. . . човешки понятия“ повдига въпроси за моралното, умственото и физическото възпитание.

Иполит Федорович Богданович (1743-1803)

И. Ф. Богданович - просветител, поет, преводач. Завършва Московския университет (1761). Превежда произведенията на Волтер, Ж. Ж. Русо, Д. Дидро и др. Автор на стихосбирки, лирични комедии, драматургии, стилизирани като руски народни приказки.

Иван Иванович Бецкой (1704-1795)

И. И. Бецкой - професионален учител, главен съветник на Екатерина II по образователни въпроси (от 1763 г.). Педагогическите възгледи се формират под влиянието на Я. А. Коменски, Д. Лок, Ж. Ж. Русо, Д. Дидро. Той изготви проекти за обучение на „идеални благородници“ в затворени учебни заведения от класов характер. Основателят на такива образователни институции като учебното училище за момчета към Академията на изкуствата (1764) и Академията на науките (1765), Института на благородните девици към Възкресения манастир (Смолни институт) (1764), търговско училище в Москва (1772 г.), всяка от които има свой собствен устав и трябва да се фокусира върху развитието на уникалната личност на ученика.

Той очертава своите педагогически възгледи в трудовете „Обща институция за образованието на двата пола на младежта“ (1764 г.), „Кратка инструкция, избрана от най-добрите автори, с някои физически бележки за образованието на децата от раждането до юношеството“ (1766 г. ). Той вярваше, че възпитанието трябва да бъде в съответствие с природата на децата, развивайки в тях такива качества като учтивост, благоприличие, трудолюбие, способност да се управляват и т.н. Образованието без възпитание, според него, само вреди на природата на детето, разваля го , и го отблъсква от добродетелите.

Николай Гаврилович Курганов (1726-1796)

Н. Г. Курганов - учител, писател, преводач, учител по математика, астрономия и навигация във Военноморския кадетски корпус. Автор на учебници "Обща геометрия" (1765), "Универсална аритметика" (1757) и др. "Руската универсална граматика" (1769, по-късно наречена "Писмовник") събира исторически, естествени науки, филологически знания - една от най-известните книги от края на 18 век - първата половина на 19 век.

Фьодор Василиевич Кречетов (ок. 1740 - след 1801)

Ф. В. Кречетов - общественик, педагог. Той се застъпи за ограничаване на автокрацията, равни права на гражданите, свобода на словото и пълно разпространение на знания сред хората. През 1786 г. той започва да издава списанието „Не всичко и не нищо“, което е забранено от цензурата. През 1793 г. е арестуван и осъден на безсрочна изолация в Петропавловската и след това в Шлиселбургската крепост. Освободен по амнистия през 1801 г., по-нататъшната му съдба е неизвестна.

Фьодор Иванович Янкович де Мириево (1741-1814)

Ф. И. Янкович де Мириево - учител, член на Руската академия на науките, преводач на западноевропейски учебници и училищни харти, един от авторите на „Хартата на държавните училища в Руската империя“ (1786 г.), реформиращ училищното образование. Той предлага създаването на малки държавни училища в окръжните градове и села (срок на обучение - 2 години) и главни държавни училища в провинциалните градове (срок на обучение - 5 години).

Според „Хартата“ беше въведена система от класни часове, даден е ясен списък от отговорности на учениците и е забранено телесното наказание.
Янкович де Мириево ръководи разработването на планове за обучение на сухопътния, военноморския и артилерийския корпус. Той провъзгласи образованието за „единственото средство“ за общественото благо.

Екатерина Романовна Дашкова (1743-1810)

Е. Р. Дашкова - принцеса, писател, общественик, директор на Санкт Петербургската академия на науките и президент на Руската академия на науките (1783-1806).

Тя допринесе за развитието на научната, образователната и издателската дейност в Русия. Тя беше привърженик на идеите за безплатно образование. По нейна инициатива е издаден „Речникът на Руската академия” (в 6 тома, 1789-1794).

Александър Федорович Бестужев (1761-1810)

А. Ф. Бестужев - възпитател, учител. Той очертава своите педагогически възгледи в трактата „За военното образование на сравнително благородни младежи“, който публикува в Санкт Петербургския вестник.

Той разработи основите на двугодишен курс по морал, който включваше формиране на идеи за граждански и семейни отговорности и морално възпитание. Той смята, че целта на образованието и възпитанието е подготовката на трудолюбиви и полезни за обществото граждани, способни да подчиняват личните интереси на държавните. Той беше противник на телесните наказания в образованието и насърчаваше женското образование, фокусирано върху „вътрешната украса на ума“, а не върху външния блясък.

Николай Иванович Новиков (1744-1818)

Н. И. Новиков - педагог, писател, книгоиздател. Той финансира две частни училища, издава детското списание „Детско четене за ума и сърцето“, създава педагогически и преводачески семинари в Московския университет.

Той очертава своите педагогически възгледи в статиите „За възпитанието и обучението на децата“ (1783), „За ранното начало на детското образование“ (1784) и др. Неговата програма предвижда хармонично развитие на физическото, моралното и умственото способности на индивида. Централната идея е възпитаването на добри граждани, щастливи и полезни за обществото, патриоти. Той вярваше, че пътят към висша човешка нравственост минава главно през преодоляване на невежеството и пълноценно образование и възпитание. Той отрежда голяма роля в нравственото възпитание на семейството, но дава предпочитание на училищното образование, което отваря възможности за общуване и съревнование за децата и учи на поведение в обществото. Той смяташе системното обучение за основно средство за умствено възпитание. Той вярваше, че образованието на младежта от всички класи е основна отговорност на всеки родител и управител на страната. Образованието, според Н. И. Новиков, включва три основни части: физическо, морално и „възпитание на ума“.
След потушаването на въстанието на Пугачов (1775 г.) дейността на Новиков влиза в противоречие с официалната политика. През 1792 г. е арестуван и затворен в Шлиселбургската крепост без съд. През 1796 г. е освободен, но без разрешение да продължи дейността си.

Литература

Антология на педагогическата мисъл в Русия през 18 век. - М., 1985.

Бобровникова В. К. Педагогически идеи и дейности на М. В. Ломоносов / Изд. М. К. Гончарова. - М., 1961.
Денисов А. П. Леонтий Филипович Магнитски. - М, 1967.
Джурински А. Н. История на педагогиката: Учебник. надбавка - М., 2000.
Жураковски G.E. От историята на образованието в предреволюционна Русия. -М. , 1978 г.
Заварзина Л. Е. Исторически есета за руската педагогика: философски и образователен аспект. - Воронеж, 1998.
История на педагогиката и образованието. От началото на образованието в първобитното общество до края на 20 век. : Учебник. надбавка / Ед. А. И. Пискунова. -М. , 2001.
Каптерев П. Ф. История на руската педагогика. 2-ро изд. - Стр., 1915.
Кошелева О. Е. „Вашето детство” в Древна Рус и в Русия на Просвещението (XVT-XVIII век). - М., 2000.
Ю. Курочкина И. Н. Руската педагогика: Страници на формирането (VIII-XVIII век). - М. -2002.
Ломоносов М. В. За възпитанието и образованието. - М., 1991.
Новиков N.I. Избрани педагогически произведения / Comp. Н. А. Грушин. -М. , 1959 г.
Есета по историята на училището и педагогическата мисъл на народите на СССР. XVIII-първата половина на XIX век. / Ед. М. Ф. Шабаева. - М., 1973.
Смирнов С. История на Славяно-гръко-латинската академия -М. , 1985 г.
Сичев-Михайлов В. К. Из историята на руското училище и педагогика от 18 век. - М., 1960.

ПЕДАГОГИКА И УЧИЛИЩЕ В РУСИЯ ПРЕЗ XIX - НАЧАЛОТО НА XX ВЕК

Ключови идеи

Реформиране на всички нива на образование: основно, висше и средно училище; дискусии за пътищата на развитие на руската култура и образование между западняци и славянофили; търсене на националния идеал за образование и модела на руското национално училище; демократизация на образованието; създаване на система за обучение на учители; активно обновяване на педагогиката на границата на 19-ти и 20-ти век.

Основни събития и факти

1802 г. - създаване на Министерството на народното образование, създадено с цел „образование на младежта и разпространение на науката“. Ръководи (до 1917 г.) учебните заведения, Академията на науките и учените дружества. Една от най-важните задачи беше създаването на университети.

1803-1804 г. - публикуване на „Предварителни правила за обществено образование“ и „Хартата на образователните институции, подчинени на университетите“, които определят структурата на образователната система през първата четвърт на 19 век. , четири основни последователни образователни системи: енорийски училища с едногодишен курс на обучение, двугодишни областни училища, които подготвят за гимназия и предоставят „необходимите знания, в съответствие с тяхното състояние в индустрията“; гимназии, които подготвяха за университет и „осигуряваха информацията, необходима за добре образован човек“, университети, чиято основна задача беше обучението на държавни служители.
1811 г. - откриване на Царскоселския лицей (през 1843 г. преименуван на Александровски). Затворено учебно заведение за деца на потомствени благородници. Продължителността на обучението е шест (след това осем) години. Образованието беше еквивалентно на университетското. Директор е известният педагог V.F. Малиновски. Лицеят възпитава хората в дух на патриотизъм, вяра в своето призвание и радост от съзнанието за дълг към Отечеството. Сред първите дипломанти са А. С. Пушкин, декабристите И. Пушчин, В. Кюхелбекер, дипломат А. М. Горчаков.
1828 г. - публикувана е „Хартата на гимназиите и училищата, управлявани от университети“. При запазване на четири нива на образование беше предложен принципът: „всеки клас има свое собствено ниво на образование“. Енорийски училища - за низшите класове, окръжни училища - за децата на търговци и занаятчии, гимназии - за децата на благородници и чиновници. След обсъждане беше приет компромис, в който „е забранено да се създават пречки“ на тези, които искат да подобрят социалния си статус.
1860 г. – подготовка на нова училищна реформа. Публикуван е „Правилник за женските училища на Министерството на народното просвещение“, който установява два вида женски училища (с продължителност на обучение шест години и три години). Женските училища бяха некласови образователни институции, които осигуряваха средно образование, но не поставяха задачата да подготвят момичетата за по-нататъшно образование.
1864 г. - реформа на системата на началното образование. Публикуван е „Правилник за основните народни училища“, чиято цел се смята за утвърждаване на религиозни и морални представи сред хората и разпространение на първоначална полезна информация. Продължителността на обучението и възрастта на учениците не са ограничени. Беше одобрена нова „Харта на гимназиите и прогимназиите“, в която се разграничават класическите гимназии (40% от времето е посветено на изучаването на древни езици, подготовка за прием в университета) и реалните гимназии (предметите от естествения цикъл преобладават ; подготовка за прием във висши технически и селскостопански учебни заведения).
1868 г. - публикуван е нов университетски устав, според който университетите получават по-голяма независимост (избор на ректор, професори, декани и др.).
1871 г. - нов „Устав на гимназиите и прогимназиите“, реорганизиращ реалните гимназии в реални училища, давайки възможност за започване на практически дейности веднага след дипломирането.

Министри на народното образование, допринесли най-много за развитието на образованието и просвещението в Русия през 19 и началото на 20 век.

Пьотър Василиевич Завадовски - първият министър на народното просвещение (1802-1810). Той създава образователни окръзи и отваря енорийски (селски) училища. Открива първия педагогически институт. Дадена автономия на университетите.

Александър Николаевич Голицин - министър от 1816 до 1824 г. Укрепва клерикалния характер на народното образование. Отговорностите на университетите започват да включват обучение на учители по теология за средните училища.
Александър Семенович Шишков - министър от 1824 до 1828 г. Подготвя радикална реформа на народното образование. Той отстоява приоритета на образованието пред обучението, което трябва да бъде в съответствие с необходимостта от „науки“ на всеки клас. Той изложи идеята за „руското образование“, което той разбира като формиране на религиозно чувство на любов към отечеството и православието, придържане към такива „руски“ ценности като кротост, послушание, милост и гостоприемство.
Сергей Семенович Уваров - министър от 1834 до 1849 г. Основател на класическата образователна система. Той постави задачата за формиране на система за цялостен държавен контрол върху възпитанието и образованието. Уеднаквява учебните планове и програми на учебните заведения. Значително разшири мрежата от средни образователни институции и качествено подобри системата за обучение на учители. Той излага три принципа като педагогическа платформа за възпитание и образование: православие, самодържавие, народност.
Евграф Петрович Ковалевски - министър от 1858 до 1861 г. Повдига въпроса за всеобщото начално образование, открива първите неделни училища. Подаде оставка от поста министър в знак на протест срещу използването на репресии срещу участници в студентските вълнения.
Александър Василиевич Головнин - министър от 1862 до 1866 г. Той ръководи реформата на висшето и средното образование. Той се застъпи за широко обсъждане на дейността на Министерството на народното просвещение.
Дмитрий Андреевич Толстой - министър от 1866 до 1880 г. Провежда нови образователни реформи. Той се изявява като последователен защитник на благородническите интереси, вярвайки, че благородническата класа трябва да запази своите политически позиции и културно и морално влияние в обществото. Той се стреми да запази държавния контрол върху образователните институции.
Павел Николаевич Игнатиев - министър 1915-1916. Под негово ръководство е разработен проект за реформа на образованието, който включва въвеждането на всеобщо начално образование, формиране на национална идентичност сред учениците, разширяване на професионалното и специалното образование и намаляване на преподаването на „мъртви езици“ в гимназиите. Училището беше с предимство. Планирана е трансформацията на системата за управление на образованието и нейната демократизация. Реформата не беше приложена, но много от нейните идеи и учебни материали бяха използвани при създаването на съветското училище, а също така послужиха като ръководство за руските училища в чужбина.

Николай Михайлович Карамзин (1766-1826)

Н. М. Карамзин е руски писател, публицист и изключителен историк, чиито произведения изиграха огромна образователна роля за повишаване на националното самосъзнание на Русия. Литературната дейност на Карамзин оказва значително влияние върху развитието на проблемите на личността в руската литература и изобразяването на вътрешния свят на човека. В своите трудове „История на руската държава“, „Бележки за древна и нова Русия“ Карамзин не само осветява много малко известни страници от руската история, но и последователно преследва идеята за приемственост в културата и образованието и необходимостта от за либерални реформи.

Иван Петрович Пнин (1773-1805)

И. П. Пнин - педагог, поет, публицист. Заедно с А. Ф. Бестужев издава „Санкт-Петербургски вестник“ (1798 г.), като обръща значително внимание на педагогическите въпроси. В основния си труд "Опит за просвещението по отношение на Русия" (1804) той разглежда проблемите на възпитанието и образованието от социално-политическа гледна точка. Той смята свободата на гражданите за необходимо условие за съществуването на просветено общество. Задачите на възпитанието и образованието бяха определени поотделно за училищата от всеки клас; в съответствие с изискванията на предвидената професия на учениците, той очерта обхвата и съдържанието на общообразователните курсове и предвиди изучаването на някои специални дисциплини.

Василий Андреевич Жуковски (1783-1852)

В. А. Жуковски - поет, преводач, академик на Руската академия на науките, от 1815 г. постоянен секретар на литературното дружество "Арзамас", което имаше образователен характер. Той вижда образованието като основно средство за постигане на прогрес от човешкото общество. От 1817 г. учител по руски език на великата княгиня Александра Фьодоровна (бъдеща императрица). През 1826-41г. - наставник на бъдещия император Александър II, когото Жуковски се стреми да образова като просветен и справедлив монарх, обръщайки голямо внимание на религиозните и моралните проблеми.

Николай Иванович Лобачевски (1792-1856)

Н. И. Лобачевски е изключителен математик, създател на неевклидовата геометрия, фигура в университетското образование и общественото образование. Основата на методологическата и педагогическата теория на Лобачевски е постоянното внимание към образователните аспекти на науката, търсенето на философските основи на научното познание, оптималните педагогически средства и начини за предаване на знания. Въпросите, свързани с училищното обучение, са систематизирани в труда „Инструкции за учителите по математика в гимназиите” (1828 г.).

Иван Василиевич Киреевски (1806-1856)

И. В. Киреевски е философ, публицист, един от първите представители на славянофилството в руската култура. Той вижда източника на кризата на европейското просвещение в отстъплението от религиозните принципи и загубата на духовна цялост. Той вярваше, че западният рационализъм трябва да се противопостави на руския мироглед, основан на чувство и вяра.

Николай Иванович Пирогов (1810-1881)

Н. И. Пирогов - общественик, хирург, учител. Той изразява своето педагогическо кредо в статията „Въпроси на живота“ (1856). Вземайки за основа идеите на J. -J. Като основна цел на образованието Русо поставя формирането на високоморална личност с широк интелектуален мироглед. Той счита за необходимо да се преустрои цялата образователна система, основана на принципите на хуманизма и демокрацията, основана на научен подход и като се вземе предвид приемствеността на всички нива на образование. Той смята задачите на образованието за подчинени на възпитанието и нравственото развитие на личността. Той смяташе телесното наказание за средство за унижение на децата. Главният герой в реформираната образователна система, според Н. И. Пирогов, трябваше да бъде нов учител, който се стреми да разбере света на детето. Н. И. Пирогов разработи проект на училищна система и се застъпи за разширяване на женското образование, тъй като жената е първият възпитател на по-младото поколение. Основно място в педагогическото наследство заемат проблемите на самопознанието на личността чрез възпитание. Той вярваше, че всеки индивид се характеризира с постоянна борба между вътрешната (биологична) и външната (универсална) природа и единственият начин естественото и социалното в човека да се приведат в хармония е чрез образование.

Периодът на царуването на Екатерина Велика, историците, въпреки всички спорове и противоречия, единодушно наричат ​​ерата на просветения абсолютизъм. По време на нейното управление се появява първата женска образователна институция в Русия и тя е отговорна за много иновативни решения в областта на образованието.

Императрицата прави първите си сериозни стъпки към създаването на училищна система още през 1760-те години: през 1764 г. са открити Институтът за благородни девици в Смолни и Образователното общество за благородни девици. През 1766 г. той приема нов устав на земския благороднически корпус. Разработвайки през 1775 г. указа „Институции за управление на провинциите на Всеруската империя“, тя възложи отговорността за откриването на училища на провинциално и окръжно ниво на заповедите за обществена благотворителност.

През 1781 г. императрицата основава образователна институция в Исакиевската катедрала, която полага основите на цяла мрежа от училища, чието развитие е узаконено с указ от 27 февруари същата година. Година по-късно, на 8 април, системата е разработена в цяла Русия.

Австрийски опит

Целият начален период на училищното образование в Русия е свързан с едно (както в много подобни истории, чуждо) име - Федор Иванович Янкович де Мириево.

За този сърбин, живеещ в Австрия и говорещ руски, императрица Екатерина II научава през 1780 г. в Могильов от австрийския император Йосиф II, който й се хвали с австрийската образователна реформа. Няколко години по-рано Де Мириево, като директор на провинциалните училища, участва активно в изграждането на последователна система от начални и висши държавни училища, внимателното обучение на учителите и създаването на специална образователна администрация.

Янкович де Мириево се превърна в истинска находка за Катрин. Снимка: Commons.wikimedia.org Катрин хареса историите и тя реши да заимства австрийския опит и да го наложи на руска земя. Трудно е да си представим по-добър ръководител за подобен проект от рускоезичния и православен де Мириево. По покана на императрицата той се премества в Русия през 1782 г. - по това време няколко градски училища вече работят в Санкт Петербург, но няма истинска система в работата им.

Веднага след пристигането си Екатерина издава указ за създаване на Комисията на държавните училища. Ръководи го бъдещият министър на народното просвещение, фаворитът на царицата, Пьотр Завадовски, а Янкович беше експерт-служител. Той обаче свърши основната работа: изготви планове, създаде учителска семинария (бъдещият педагогически институт) и преведе учебни помагала на руски език. Комисията любезно „не се намеси“ в това.

В продължение на три години Янкович остава директор на държавните училища в провинция Санкт Петербург и на този пост успява да създаде система за обучение на учители и да забрани телесните наказания в главното държавно училище.

По-късно Янкович става член на комисията по училищата към Министерството на народното просвещение, сформирана през 1802 г., но след две години напуска службата завинаги поради прекомерна умора.

Училищна реформа

Въвеждайки австрийската система в Русия, Янкович де Мириево предлага разделянето на държавните училища на три вида: малки (двукласни), средни (три класа) и главни (четирикласни).

В малкото училище децата се обучавали на четене, писане, основи на граматика и аритметика, свещена история и катехизис. В гимназията те изучават допълнително Евангелието, Дългия катехизис, правопис, обща история и руска география. В основното училище към това беше добавено четвърто училище, в което се преподаваше обща и руска география, подробна обща и руска история, математическа география, руска граматика с упражнения, основите на геометрията, механиката, физиката, естествената история и гражданската архитектура , и рисуване.

Благодарение на Катрин образованието става достъпно дори за по-ниските слоеве на обществото. Снимка: Commons.wikimedia.org

Също през 1785 г. Фьодор Янкович де Мириево разработва правила за частни пансиони и училища, равни на обществените. В него се посочва, че средата в учебните заведения трябва да бъде спокойна и приятелска: „Най-вече е поверено на пазачите и учителите, така че те да се опитат да възпитат в своите ученици и студенти правилата на честността и добродетелта, предшестващи ги и в двете дела и думи: защо да са с тях, неразделно е да се отстрани от очите им всичко, което би могло да бъде повод за изкушение... да ги държи обаче в страх от Бога, като ги принуждава да ходят на църква и да се молят. , ставане и лягане, преди започване и завършване на учението, преди масата и след масата."

Освен това Янкович предлага да се отглеждат заедно момчета и момичета, за които да се осигурят отделни стаи в пансиони. Тази разпоредба е отменена през 1804 г. Струва си да се отбележи, че моралните и педагогически наставления на Янкович не бяха много популярни в руската образователна среда, тъй като те значително повдигнаха летвата и не съответстваха на нивото, от което започна реформата.

Според „Хартата на държавните училища в Руската империя“, публикувана през 1786 г., е предписано „да има едно главно държавно училище във всеки провинциален град“. Тези институции приемаха деца от всички класи, с изключение на крепостните. Начело на училището стоеше директор или пазач, който се подчиняваше на провинциалния ред за обществена благотворителност. В окръжните градове се създават малки училища с двугодишен срок на обучение, а заедно с тях се откриват и „главни училища“ в провинциалните градове.

След училищната реформа от 1804 г. (която съвпада с пенсионирането на Янкович де Мириево), главните държавни училища са преобразувани в гимназии.

18 век заема специално място в историята на образованието и възпитанието в Русия. През този век е създадено светското училище; направен е опит за организиране на държавна система на народното образование; Основите на светското образование и възпитание на децата за първи път са разработени в торите и са приложени на практика.

В развитието на училището и образованието през 18 век се разграничават 4 периода:

I период – 1-ва четвърт на 18 век.Това е времето на създаването на първите светски училища, които дават основни практически знания, необходими в контекста на реформите в различни аспекти на обществения живот.

II период – 1730 – 1765г. – появата на затворени класови благородни образователни институции, формирането на система за благородно образование и в същото време борбата на М. Ломоносов за обществено образование и създаването на Московския университет.

III период – 1766–1782. – развитие на образователни педагогически идеи, нарастваща роля на Московския университет, осъзнаване на необходимостта от държавна система за обществено образование, реформа на образователните институции.

IV период – училищна реформа 1782–1786. - първият опит за създаване на държавна система за народно образование.

И така, в началото на 18 век. Открити са: Навигационно училище, Артилерийско (Пушкарско) училище, Медицинско училище, Машинно училище, две минни училища (едното в Оленец, другото в Уралските заводи). Училищата имат за цел да подготвят специалисти в определени сектори на икономиката и офицери за армията и флота. Инженерното училище, висшите класове на Артилерийското училище и Военноморската академия обучават офицери от децата на благородниците.

Навигационното училище обучава моряци, инженери, артилеристи, учители за други училища, геодезисти, архитекти и граждански служители. Тези, които не знаеха да четат и пишат, влизаха в 1 клас, наречен руско училище, след това се преместиха в класа по аритметика. Децата на обикновените хора обикновено завършват обучението си и стават чиновници, помощник-архитекти и т.н.

Децата на благородниците бяха задължени да учат допълнително и усвоиха геометрия, тригонометрия, геодезия, навигация, архитектура, навигация, астрономия и фехтовка. Някои от завършилите училища бяха изпратени в чужбина, за да усъвършенстват знанията си и да служат на военни кораби. Общо 800 души са учили в тези училища в Москва и Санкт Петербург. Това били първите светски училища. Въпреки строгите постановления много непълнолетни не идваха в училището. За неявяване в училище те можеха да бъдат изпратени на галера, бити с батоги и наказани с глоба. Тези, които избягаха от училище, бяха хващани, поставяни под стража, а понякога дори имението им беше отнемано от хазната. Освен това във всеки клас имаше човек, който при най-малкото разстройство биеше учениците с камшик, независимо от ранга, а сред учениците имаше деца дори от най-благородните семейства. Обучението беше на руски език и по руски учебници. При преподаването на грамотност следвали стария ред: първо учели азбуката, след това часовника, псалтира на църковнославянски, след това четенето на гражданския печат. Останалите науки се преподаваха отделно.

Основен метод на обучение- наизустяване на учебници. Тези училища обаче имаха своите резултати. Адмирали израснаха от навигатори: Головин, княз Голицин, Калмиков, Лопухин, Шереметьев и др. Първите местни инженери, артилеристи, топографи, геодезисти идват от същата школа.

През 1701 г. в Москва на оръдния двор е създадено артилерийско (пушкарско) училище. Отначало там учеха деца от различни класове; впоследствие – предимно деца на благородниците. По същото време се откриват Московското и Петербургското инженерно училище, а по-късно те също са обединени в едно. И в Петербург е основано Артилерийското училище.

Основната задача на тези училища е подготовката за практически дейности. Учениците живееха в „безплатни апартаменти“, нямаше ред в преподаването, учителите биеха учениците си безмилостно. По-късно артилерийското и инженерното училища са обединени в едно. Обхватът на дисциплините се разширява чрез въвеждането на химия, физика, история, география, чужди езици, танци, рисуване и фойерверки. Образованието във всички тези институции се състоеше от насаждане на правилата на морала, амбицията и подчинението. Основният метод на наказание е биене с пръчки в присъствието на ученици. Методи за поощрение - сребърни и позлатени медали с изображение на монограма на императрицата - Екатерина II. Той беше запазен предимно за отлични ученици.

След смъртта на Петър I бяха извършени различни трансформации на образователни институции. Това беше причинено от следните причини: През 30-те години благородството представи на властите искане за премахване на реда за военна служба, установен от Петър I: да се позволи на благородни младежи да влязат във военна служба в чин офицер, заобикаляйки трудната „ войнишко училище”, което им се сторило унизително. Благородниците получиха това право. Ето защо възникна необходимостта да се учат децата на военно дело „от ранна възраст“. За тази цел са открити дворянски и кадетски корпуси: морски и сухопътни. През 1752 г. на базата на Морската академия е създаден Корпусът на морското благородничество за благородниците, а Училището по навигационни науки е ликвидирано. Благородниците бяха прехвърлени във военноморския корпус, докато децата на обикновените хора бяха прехвърлени на различни служби.

През 1759 г. е създаден Корпусът на страниците, за да обучава и образова децата на благородните благородници. Състои се от 3 паралелки по 50 души всяка и една по-горна (камерно-пажова) класа от 16 души. Важно събитие в живота на Русия е създаването на Академията на науките през 1725 г. Неговата задача беше не само да се грижи за „разпространението на науките“, но и да обучава учени и образовани хора. Академията трябваше да има университети и гимназии.

Тези, които успешно завършват гимназията, трябва да слушат лекции от академици, образувайки университет с три факултета. Основните дисциплини, изучавани в университета, са математика, физика, философия, история и право. Учебният процес в университета обаче беше примитивен. Професорите обикновено не изнасяха лекции, студентите бяха набирани като наборници, главно от други учебни заведения и в по-голямата си част се оказаха много неподготвени. Учениците бяха бичувани заради грубостта си. Нямаше достатъчно средства за поддръжка и развитие. Московският университет, основан през 1755 г., не беше в по-добра позиция. На откриването присъстваха 100 студенти. 30 години по-късно - 82. През 1765 г. в списъците има един студент в целия юридически факултет, а година по-късно същата позиция е в медицинския. По време на цялото управление на Екатерина нито един лекар не е получил диплома, защото... не успя на изпита. Лекциите се изнасяха от европейци на френски или латински. Висшето благородство не желаеше да ходи в университет. Един от неговите съвременници отбелязва, че не само е невъзможно да се научи нещо там, но също така е възможно да се загубят почтените маниери, придобити у дома. Ломоносов се опита да промени ситуацията. През живота си той успя да направи много, но след смъртта му неговият университет практически престана да съществува, имаше само 2 студенти. Причината беше очевидна: благородството предпочиташе блестяща военна и гражданска кариера пред скромната академична дейност.

Едновременно с университета са основани 2 академични гимназии: една за благородници, друга за обикновени хора. Простолюдието се обучавало главно на рисуване, театрално изкуство, пеене и музика. В гимназията за благородници се изучават древни класически езици, френски, немски, философия, антична литература и много други предмети. Нивото на преподаване обаче беше много ниско. По правило учениците не блестяха със знанията си, но получиха медали.

Характерът на обучението в гимназиите се отличаваше с човечност. Учителите бяха посъветвани да избягват жестокостта и наказанията.

НАУЧНИ БЕЛЕЖКИ НА КАЗАНСКИЯ УНИВЕРСИТЕТ

Том 155, кн. 3, част 1

Хуманитарни науки

ПРОБЛЕМИ НА НАЦИОНАЛНАТА ИСТОРИЯ И ИСТОРИОГРАФИЯТА НА НОВОТО ВРЕМЕ

UDC 94(47).04 "1786/1788"

НАЧАЛОТО НА УЧИЛИЩНАТА РЕФОРМА В ГУБЕРНАТОРА НА КАЗАН (1786-1788)

Г.В. Ибнеева, Г.Р. Кинзябулатова Резюме

Статията анализира първите резултати от прилагането на училищната реформа в Казанското губернаторство, изготвена от правителството на Екатерина II. Изследването се основава на канцеларски документи от 80-те години на 18 век: полугодишни доклади за състоянието на училищата и исторически доклади за състоянието на народните училища в Казанското губернаторство. Авторите разглеждат процеса на подготовка за откриването на Казанското главно държавно училище, характеризират преподавателския състав, както и социалния състав на учениците. Статията разкрива проблемите, свързани с финансовата подкрепа на държавните училища, като отбелязва, че основният източник на материална подкрепа са дарения от местни филантропи.

Ключови думи: Руска империя, губернаторство, училищна реформа, главни и малки училища, народно училище.

Втората половина на 18 век. - това е времето на формиране и развитие на държавната система от средни и основни образователни институции в Руската империя. Основата на тези процеси бяха реформите, проведени от правителството на Екатерина II. Тогава се извършва институционализацията на училищната система, която като цяло допринася за създаването на държавната образователна система. Реформата в областта на образованието, проведена през 80-те години на 18 век, се превърна в една от най-важните области на преобразувателната дейност на правителството на Екатерина II.

Създаването на масово общообразователно и общокласно училище би могло да консолидира резултатите от социално-икономическите трансформации, извършени от правителството на Екатерина II. Първият етап от формирането на мащабна училищна образователна система в Руската империя настъпва в началото на 80-те години. Изследването на тази страна на руската история от този период има несъмнено научно значение. Централизираната система за управление на общественото образование направи възможно преминаването към по-модерни форми на икономическия, социалния и културния живот на Руската империя.

Началото на формирането на държавната система за общо образование в Руската империя беше създаването на Комисията за създаване на училища, както и одобряването на „Хартата на държавните училища в Руската империя“, която даде на новото образователно система солидна законодателна основа.

Практическото значение на Хартата от 1786 г. в историята на общественото образование се определя от широкото разбиране на задачите и обхвата на образованието, на което се основават всички предишни проекти за образователна реформа. Една от общите им черти беше, че характеристиките на училищата и училищната реформа бяха съставени по определена схема. Хартата от 1786 г. съдържа концепцията за тип училище, определя продължителността на обучението в него, определя основите на учебната програма и изброява общообразователните предмети.

Тази статия решава задачата за показване на първите резултати (1786-1788) от училищната реформа в Казанското губернаторство. В допълнение към източниците, вече известни в литературата по темата, изследването включва полугодишни доклади за състоянието на училищата и исторически доклади за състоянието на държавните училища в Казанската губерния и други непубликувани материали с общоруско съдържание.

Няма да се спираме подробно на Хартата на държавните училища от 1786 г., тъй като тя е анализирана до най-малкия детайл от изследователите, ще обърнем внимание само на тези точки, които са важни при разглеждането на въпроса за създаването на основно държавно училище в Казанско губернаторство.

Според Хартата от 1786 г. са създадени образователни институции от два вида - основни и малки държавни училища. Първият откри по един във всеки областен град, а вторият - по един във всеки окръжен град. Основното училище беше четиригодишно с петгодишен курс на обучение (в последния клас обучението беше двугодишно), малкото училище беше двугодишно. На главните от тях е поверена задачата да подготвят учители за малките училища. И двете учебни заведения бяха с общообразователен характер. Във всяко основно училище работят по 6 учители: двама учители за 3-4 клас, по един за 1 и 2 клас и един за преподаване на рисуване и чужд език. Училищата били под надзора на управителя, който ги управлявал чрез заповеди за обществена благотворителност, отговорници за стопанската част и директори, отговарящи за учебната част (PSZ, No 16421, стр. 646-669). Така „Хартата на държавните училища от 1786 г.“ полага основите на държавната училищна система, която е общообразователна и безкласова по своята същност.

Важен етап в осъществяването на образователната реформа трябва да се счита за указ „За откриването на държавни училища“ от 12 август 1786 г. (PSZ, № 16425, стр. 672). Именно с този указ започва провеждането на мащабна училищна реформа. На 22 септември 1786 г. са открити основните държавни училища в 25 губернии и губернии на Руската империя, включително в Казанската губерния.

Откриването на Казанското главно държавно училище се състоя на определената дата - 22 септември 1786 г., в деня на двадесет и четвъртата годишнина от коронацията на Екатерина II (RGIA. F. 730. Op. 2. No. 1278. Л. 2).

Трябва да се отбележи, че откриването на Казанското основно училище беше придружено от тържествена церемония, моделирана в детайли по церемониите на други училища. В Казанското губернаторство тази церемония се проведе по следния начин: „В навечерието на този ден в катедралата и във всички други църкви се извърши всенощно бдение; на другия ден сутринта всички учители, заедно с учениците си, които бяха 20 на брой, тръгнаха от къщата на училището към катедралата, където Амвросий говори и проповядваше, и извърши Божествена литургия...” (RGIA F. 730. Op. 2. No. 1278. L. 2). След края на тържествената литургия и назидателното слово, произнесено от архиепископ Амвросий, в което се подчертава, че Екатерина II е един от най-достойните просветени владетели, последва празнична вечеря в къщата на генерал-губернатора Мещерски (RGIA. F. 730. Op. 2. № 1278. Л. 2-2 тома).

Централното място в Хартата от 1786 г. е заето от раздела „За преподавателските длъжности“, който формулира основните изисквания към училищните учители. Най-важните качества на учителя са „праведност и благочестие“; задълбочени познания във всички науки, които той трябва да преподава, способност да ги преподава „разбираемо и ясно“. Неговата „нежна любов към младостта“ трябваше да бъде съчетана с „умерена строгост“. Освен това той трябваше да има голямо търпение и „съвършено безпристрастие“ (PSZ, № 16422, стр. 649).

Обучението на учителите беше от голямо значение в рамките на текущите образователни реформи. Според Хартата от 1786 г. управителите и попечителите на държавните училища са длъжни да осигурят обучението на бъдещи учители за преподаване в малки държавни училища. Набирането на учители трябваше да се извърши измежду учениците в духовните семинарии. Ето защо, следвайки инструкциите на властите, по-специално заповедта на генерал-губернатора P.S. Мещерски и предложението на попечителя на държавното училище I.A. Татищев, от Казанската семинария четирима ученика са представени в главното народно училище за преквалификация за учителстване (RGIA. F. 730. Op. 2. No. 1278. L. 3 vol.).

Пьотър Сироткин и Алексей Фиалковски са назначени за учители на 3-ти и 4-ти клас в новооткритото народно училище. Първият беше възложен да преподава аритметика, механика и геометрия, вторият - обща и руска история и география. Учителят на 1 клас Степан Смирнов преподаде букваря, запозна учениците с правилата и преподаде съкратения катехизис. Учителят във 2 клас Спиридон Николаев преподаваше писане и първа част на аритметиката (RGIA. F. 730. Op. 2. No. 1278. L. 3). Определеното разпределение на предметите стриктно спазва Хартата на държавните училища. Обучението на учители по рисуване и чужд език за основните държавни училища на провинциалните градове не се извършва в учителската семинария в Санкт Петербург.

Нека отбележим, че гимназиалните учители Пьотър Сироткин и Алексей Фиалковски са родом от Симбирска губерния. Учителят на 2 клас Спиридон Николаев идва от Спаски окръг на Казанската губерния. Учителят в 1 клас Степан Смирнов идва от Демитровски район на Московска губерния. И четиримата учители преди това са учили в епархия

семинарии, а след това в учителската семинария в Санкт Петербург, както се изискваше от Хартата от 1786 г. (RGIA. F. 730. Op. 2. No. 1278. L. 3).

При откриването на Казанското училище в него са приети 20 ученици. Разнообразието на социалния състав на учениците показва интерес към образованието във всички слоеве на населението. Материалите от полугодишните доклади за състоянието на училищата позволяват да се установи класовият състав на учениците в казанското училище. В началото на 1787 г. хората от търговците и гражданите са 53% от тях, дворните хора - 13%, децата от по-ниските чинове на армията и казаците - 21%, децата на дворяните, офицерите и чиновниците - 13%. Тези данни ни позволяват да заключим, че представители на благородството и чиновниците не са искали да учат заедно с представители на по-ниските класове (RGIA. F. 730. Op. 2. No. 1278. L. 3 vol.).

Важен източник за характеризиране на възрастта на учениците в Казанското основно училище са личните списъци на учениците (RGIA. F. 730. Op. 2. No. 1278. L. 3-12). Възрастта на учениците варираше в широки граници. В първи клас преобладават ученици на възраст от 5 до 19 години, във втори клас - от 8 до 14 години, в трети клас - 9-13 години, в четвърти - 10-18 години (RGIA. F. 730. Оп. 2. № 1278. Л. 3-12).

Не само церемониални събития, например по случай откриването на училища, но и публични тестове, които бяха предписани от Хартата на всеки шест месеца, бяха призовани да поддържат обществения интерес към училищните дела. Публичните изпити са проведени за първи път в Казанското главно училище на 3 февруари 1877 г. в присъствието на архиепископ Амвросий, генерал-губернатор Мещерски, попечител на държавното училище Татишчев „и други благородни дворяни и търговци“1 (RGIA. F. 730. Op. 2. № 1278. Л. 4).

Започвайки от първите публични изпити, стана обичай да се празнува това събитие, като се награждават отличените ученици с книги и учителите с плат. Освен това всички изявени студенти и учители „имаха честта да бъдат сервирани на масата за вечеря на Мещерски“ (RGIA. F. 730. Op. 2. No. 1278. L. 3). Това беше една от мерките, чиято цел беше не само да насърчи способните и талантливи ученици и техните наставници, но и да повиши авторитета на новото училище.

Като цяло може да се каже, че всички проведени популяризаторски прояви се отразиха положително върху бъдещата съдба на училището. Вече въз основа на резултатите от първия публичен тест става възможно да се отвори 4-ти клас, състоящ се от 12 души (RGIA. F. 730. Op. 2. No. 1278. L. 3).

Хартата от 1786 г. определя широк кръг от общообразователни предмети, необходими за програмата на държавните училища. Учебните предмети, посочени в Хартата, и редът на тяхното изучаване не подлежат на промяна. В Казанското училище през 1789 г. учениците от 1-3 клас успяха да овладеят редица академични дисциплини. Първият клас се научи да пише, изучава катехизиса в съкратена форма, древния период от историята (RGIA. F. 730. Op. 2. No. 1273. L. 3-6). Вторият клас продължи да изучава катехизиса, аритметиката до събирането на именувани числа и „завърши четенето“ на историята на Стария завет (RGIA. F. 730. Op. 2. No. 1273. L. 710). В трети клас те продължават да изучават граматика, аритметика, география,

1 Впоследствие два пъти годишно започват да се провеждат публични изпити с участието на архиепископа, генерал-губернатора, попечителя и други знатни гости (RGIA. F. 730. Op. 2. No. 1278. L. 4 vol.).

история на Гърция (RGIA. F. 730. Op. 2. No. 1273. L. 10-11). В четвъртото повтаряха руска география, преподаваха обща история, руска граматика (RGIA. F. 730. Op. 2. No. 1273. L. 11-12).

В полугодишните доклади за състоянието на Казанското главно обществено училище за 1789 г., в допълнение към общия брой на учениците, са представени различни характеристики на учениците. Повечето ученици се характеризират с „добро поведение“, „честно поведение“, „добро обслужване“ и „умерено старание“. Техните способности бяха оценени като „добри“, „разбираеми“, „посредствени“ и „глупави“ (RGIA. F. 730. Op. 2. No. 1278. L. 3-12).

При създаването на държавни училища основната трудност беше финансовата подкрепа на образователните институции. Управлението на стопанските дела и поддръжката на училищата беше поверено на управителите и подчинените на тях ордени за обществена благотворителност. Всички частни учебни заведения и техният преподавателски състав също попадат под контрола на последните. Хартата от 1786 г., която подробно регулира образователния процес, не разглежда въпроса за средствата за поддръжка на училищата, като отбелязва само, че обществените благотворителни ордени са задължени самостоятелно да разрешават този въпрос, без да губят държавната хазна (PSZ, № 16425 ). По този начин държавата се отстрани от финансирането на образователните институции, поставяйки съществуването им изцяло в зависимост от наличието на нужда от тях в провинциалното общество, а оттам и желанието да се инвестира в тяхното развитие.

Основният източник на финансиране на училищата бяха средства от местни филантропи, тъй като държавните разходи за поддържане на образователни институции бяха минимални. Благодарение на полугодишните доклади за състоянието на училищата, можем да определим отношението на богатите слоеве на Казанското губернаторство към образователните планове на Екатерина II. Нека да разгледаме малко статистика. При откриването на Казанското главно училище архиепископ Амвросий, след молебен и водосвет, направи кратко приветствие, първият внесе 50 рубли, генерал-губернаторът и настоятелят - по 100 рубли, след тях и двамата „ благородни благородници и видни търговци” направиха своите дарения (RGIA. F. 730. Op. 2. No. 1278. L. 2).

Има информация, че казанското благородство, „виждайки доброто в ученето“, през 1788 г. решава да добави 20 копейки от всеки човек към Ордена за обществена благотворителност; в резултат на това е събрана сума от 2968 рубли. 60 копейки (RGIA. F. 730. Op. 2. No. 1278. L. 4 том.). Средствата, получени от благодетели, бяха малко, но те също осигуриха значителна финансова подкрепа за училищата.

Трябва да се отбележи, че местната администрация, постигайки успех в разпространението на образованието, предпочита да го представи на обществеността като резултат от проявата на социална активност на определени класови групи. Така, по време на посещението на Казанското главно народно училище от граф Алексей Романович Воронцов през април 1787 г., търговците пожелаха да направят дарения „в полза на народното училище от 5000 рубли“. (RGIA. F. 730. Op. 2. No. 1278. L. 4).

През февруари 1789 г. умира губернаторът И.А. Татишчев, в резултат на което на тази длъжност е назначен генерал-майор княз Семьон Михайлович Баратаев.

Още на 1 юли той посети Казанското главно училище (RGIA. F. 730. Op. 2. No. 1278. L. 5). Първата му инициатива е да елиминира недостига на учебни книги в основното училище (RGIA. F. 730. Op. 2. No. 1278. L. 5).

През 1789 г. Баратаев изисква спазване на правилата на Хартата за проверка на малките държавни училища от директора поне веднъж годишно. Лично извършва ревизии в редица окръжни градове – Свияжск, Цивильск, Ядрин, Коз-Модемянск, Чебоксари (RGIA. F. 730. Op. 2. No. 1278. L. 5 vol.). Целта на тези пътувания не беше толкова надзор, колкото разпространение на общественото образование чрез практическа помощ при откриването на малки училища. По-специално, на 30 август 1789 г. в Чебоксари е открито малко държавно училище. Опелото бе извършено от игумена на Троицкия манастир Севастянов. „В полза на ученето“ гражданите дадоха 400 рубли. Имаше 38 ученици. Студентът Михаил Голосницки е назначен за учител (RGIA. F. 730. Op. 2. No. 1278. L. 5 vol.).

За да управлява местните училища, Хартата от 1786 г. предвижда длъжността на началник на училищата. Пазачите бяха избрани от попечителя (управителя), като правило, измежду жителите на градовете, в които се намираха малки държавни училища. Липсата на парични стимули и голям набор от отговорности (редовно посещение на училищата, наблюдение на състоянието на образователните въпроси и финансовото състояние на институциите) доведе до факта, че когато училищата се отвориха, не беше възможно веднага да се намери някой, който желае да се заеме длъжността надзирател. Така Баратаев поверява надзора на малко училище в Чебоксари на търговеца Лев Клюев (RGIA. F. 730. Op. 2. No. 1278. L. 5 vol.).

На 23 юни и 22 декември 1789 г. в Казанското главно училище се провеждат публични тестове с участието на казанския архимандрит Амвросий, генерал-губернатора Мещерски и губернатора Баратаев. След изпита почетните гости направиха дарение от 925 рубли. От тях 200 рубли. са внесени от Мещерски, 100 рубли. - Баратаев. След изпита, по традиция, всички отидоха на масата за вечеря с генерал-губернатора (RGIA. F. 730. Op. 2. No. 1278. L. 5).

В резултат на провеждането на образователната реформа в Казанското губернаторство, до края на 1789 г. в Казанското главно училище има 116 ученици (RGIA. F. 730. Op. 2. No. 1278. L. 5).

Началният етап (1786-1788) на училищната реформа, първите мерки за разширяване на обхвата на общото образование показват сериозни промени във възгледите на Екатерина II и нейния кръг по проблемите на образованието, което показва трансформация на идеологическите и политически нагласи на просветения абсолютизъм.

Училищната реформа на Екатерина II се характеризира със системообразуващ характер. Държавните училища, открити в провинциите, не бяха просто още една нова версия на училището, те се превърнаха в една от най-важните основи на държавната система за обществено образование. Значителна роля за нейното формиране изиграха и мерките за осигуряване на учебните заведения с преподавателски кадри, основни учебници и помагала.

Трябва да се отбележи, че механизмът за осъществяване на училищната реформа се състоеше в строго разделение на функциите, от една страна, на централните държавни органи и, от друга страна, на провинциалните, окръжните и градските администрации,

на които е поверена материалната подкрепа на училищата и въвеждането на идеята за тяхната необходимост в общественото съзнание. В Казан общественото училище, като нова институция, възникнала по инициатива на Екатерина II, привлече всеобщото внимание.

Все пак си струва да се споменат причините, които забавиха провеждането на образователната реформа. Основният е проблемът с материалното осигуряване на учебните заведения. Това се дължи главно на факта, че проектът за училищна реформа не обмисля въпросите за финансирането на държавните училища. Извършва се не пряко от хазната, а от приходите на провинциалните ордени за обществена благотворителност, които очевидно не бяха достатъчни, за да поддържат дори част от училищата под тяхна юрисдикция. Необходими бяха допълнителни финансови инвестиции, които бяха осигурени основно от дарения на местни филантропи.

В същото време някои неуспехи не трябва да помрачават положителните резултати от образователната реформа от 80-те години на XVIII век. Според статистическите данни в Казанското губернаторство за периода 1787-1788 г. има увеличение на броя на учениците с 1,6%. Трябва да се отбележи, че в Казанска област е постигнат по-висок ръст на броя на училищата и учениците в сравнение със средния за страната, главно поради откриването на малки държавни училища.

Социално разнообразният състав на учениците в Казанското главно държавно училище свидетелства за интереса към образованието във всички слоеве на руското общество. Въпреки това, сред учениците преобладават хора от непривилегировани класи.

В заключение трябва да се отбележи, че именно реформата в областта на образованието, проведена през 80-те години на 18 век, отвори нова страница в историята на народното образование в Руската империя. До началото на царуването на Александър I бяха създадени необходимите условия за по-нататъшното преобразуване на единна светска система на обществено образование.

Г. В. Ибнеева, Г. Р. Кинзябулатова. Началото на училищната реформа в Казанското наместничество (1786-1788).

В тази статия анализираме първите резултати от училищната реформа в Казанското наместничество, реализирана от правителството на Екатерина II през 1780-те години. Изследването се основава на архивни документи: полугодишни записи за състоянието на училищата и исторически записи за състоянието на държавните училища в Казанското наместничество. Разглеждаме процеса на подготовка за откриването на основното държавно училище в Казан, описваме неговия преподавателски състав и социалния състав на учениците. Разкриваме и проблемите, свързани с финансовата подкрепа на държавните училища, когато даренията на местни филантропи са основният източник на материалната им подкрепа.

Ключови думи: Руска империя, наместничество, училищна реформа, главни и малки училища, народно училище.

Източници

PSZ - Пълен сборник от закони на Руската империя. - Санкт Петербург, 1830. - Т. 22. - 1168 с.

РГИА - Руски държавен исторически архив (Санкт Петербург). F 730 (Комисия за създаване на държавни училища).

Литература

1. Смагина Г.И. Академия на науките и руско училище. Втората половина на 18 век. -СПб.: Наука, 1996. - 162 с.

2. Madariaga I. de. Русия в епохата на Екатерина Велика. - М.: Ново. осветен преглед, 2002. -976 с.

3. Артамонова Л.М. Общество, власт и образование в руската провинция от 18 - началото на 19 век. (Югоизточните провинции на Европейска Русия). - Самара: Издателство Самар. научен Център RAS, 2001. - 392 с.

Получено от редактора на 19.12.12

Ибнеева Гузел Вазиховна - доктор на историческите науки, доцент в катедрата по национална история, Казански (Поволжски) федерален университет, Казан, Русия. Електронна поща: [имейл защитен]

Кинзябулатова Гульназ Рамилевна - аспирант от катедрата по история на Русия, Казански (Поволжски) федерален университет, Казан, Русия. Електронна поща: [имейл защитен]