Дейности по проекта в презентация на група след училище. Проект Град на майсторите „Почивни дейности на ученици от начален етап в група за удължен ден

„Здраве в началното училище“ - група по физическо възпитание на ученици от начален етап. Научноизследователски институт по хигиена и опазване на здравето на децата и юношите Негативни тенденции: Фактори, влияещи върху здравето на учениците в училище. 1 група - здрави деца; 2 група - с минимални отклонения в здравето; 3 група - хронични заболявания в стадий на компенсация; 4 група - хора с увреждания.

„Учител по GPA“ - Документация на учителя на групата за удължен ден. Изисквания към кабинет за следучилищна група. Училищен служител. Изисквания към календарно-тематичния работен план на учителя по GPA. Група за удължен ден в училище. Отговорности на учителя при провеждане на занятия на закрито. Календарно-тематичен план.

“Начално училище” - Основен учебен план. Извънкласна работа. Задача за проверка на образуването на UUD. Организационни умения. Начално училище днес. Тест за литературно четене и развитие на речта. Интелектуални умения. Идеологията на новия образователен стандарт. Лични качества. Начално общо образование.

„Група за удължен ден“ - 23 февруари - Ден на защитника на Отечеството! Разбира се, тук обичат да ядат и обичат да слушат приказки. Всички момчета са майстори и обичат да лепят и извайват. Всеки трябва да стане артист, когато порасне, за да може да говори монолози. Разхождаме се, играем, забавляваме се много! Дори Олимпийските игри да предстоят, но всеки знае какво означава "фал".

„Модел на възпитаник на начално училище” - Комуникационни умения. Портрет на възпитаник на начално училище. Когнитивни качества. Регулаторни качества. Изградете разсъждения. Лични качества. Правилността на действието. Завършила основно училище. мнения. Фокусирайте се върху разбирането на причините за успеха. Конструирайте твърдения, които са разбираеми за вашия партньор.

„ИКТ в началното училище“ - Има и образователни кръстословици за изучаване на света около вас. Връзка на събиране и изваждане Урок 19. Сричка, дума, изречение, текст. Урок 2. Звучни и беззвучни съгласни. Цели: Структура на изречението. Урок 4. Твърди и меки съгласни. Колкото повече. Прости задачи от различен тип Урок 20. Събиране и изваждане на число 4 Урок 15.

^ Цели и задачи на въвеждането на метода на проекта: Създаване на условия за личностно израстване на учениците, мотивиран избор на техните дейности и социална адаптация на учениците. създаване на условия за формиране и придобиване на изследователски умения на учениците, развитие на независимост и инициатива, насърчаване на развитието на творчески способности, формиране на активна жизнена позиция.

Целта на образователния проект в началното училище е да развие личността и да създаде основите на творческия потенциал на учениците. Цели: 1. Формиране на положителна самооценка и самочувствие. 2. Формиране на комуникативна компетентност в сътрудничество: способност за водене на диалог; координират своите действия с действията на партньорите в съвместни дейности; способността да се отнасяме към хората любезно и чувствително, да съчувстваме; 3. Формиране на социално адекватни начини на поведение.

Ученикът определя целта на дейността. Отваря нови знания. Експериментира Избира решения Активен Субект на обучение Носи отговорност за дейността си. Учителят Помага да се определи целта на дейността Препоръчва източник на информация. Разкрива възможните форми на работа. Помага за прогнозиране на резултата. Създава условия за активност на учениците. Студентски партньор. Помага за оценка на получения резултат и идентифициране на недостатъци.

Характеристики на метода на проектиране. Лично ориентиран; Преподава групово взаимодействие и групови дейности; Развиване на умения за себеизразяване, Формиране на умения за независимост в умствената, практическата и волевата сфера; Възпитава всеотдайност, отговорност, инициативност и творческо отношение към бизнеса; Интегриране на знания, умения и способности от различни дисциплини;

Проектните дейности на младши ученици допринасят за: осигуряване на целостта на педагогическия процес, осъществяване в единство на разнообразното развитие, обучение и възпитание на учениците; развитие на познавателните и творческите способности, активността и организираността, както и самостоятелността и решителността на учениците; формиране на проектен мироглед и мислене, осигуряващи единство на обективизиране и деобективизиране на знанието; адаптиране към съвременните социално-икономически условия на живот; формирането на когнитивни мотиви за учене, тъй като учениците виждат крайния резултат от своите дейности, което повишава самочувствието на учениците и създава желание за учене и подобряване на техните знания, умения и лични качества.

Дизайнерска и изследователска дейност на учениците в група за следучилищно обучение
Вимберг Л. И.
Учител по GPD
GBOU училище № 333
Идентифицирането, подкрепата, развитието и социализацията на надарените деца се превръщат в една от приоритетните задачи на съвременното образование в Русия, тъй като интелектуалният и икономическият потенциал на държавата в крайна сметка зависи от неговото решение. Вярвам, че една от ефективните форми на работа с надарени деца е организирането на дизайнерски и изследователски дейности. Изследователската дейност на младшите ученици е творческа дейност, насочена към разбиране на света около тях, децата откриват нови знания за тях. интересът им към изучавания материал. , ви позволява значително да разширите обхвата на изучаваното.
Проектните дейности в началните училища се използват широко не само в образователните дейности, но и извън учебните часове, по-специално в групата за удължен ден. Учениците работят по-добре в групи, за да развият научни убеждения. Груповата работа ви позволява да не се страхувате да направите грешно заключение, създава условия за по-широки контакти, има положителен ефект върху подобряването на психологическия микроклимат, като по този начин полага основите на демократичните принципи в образованието на личността.
Когато започват работа по проект, възрастните не трябва да налагат тема. Трябва да позволим на учениците да направят своя избор. Възниква въпросът как да ги научим да работят по проект, особено ако говорим за цял екип, без да им обясняваме нищо? Как да обясним какво е проект? Ние самите, учителите, трябва да сме страстни хора, да знаем и обичаме нещо, така че учениците да го видят и да го обичат така, както ние го обичаме. Въвеждането на елементи от ученическото изследване в педагогическите технологии позволява на учителя не толкова да преподава, колкото да помага на детето да учи и да ръководи неговата познавателна дейност. Основните условия за прилагане на метода на проекта са следните:
- наличието на значим проблем, който изисква решение чрез изследователско (творческо) търсене и прилагане на интегрирани знания;
- значимост на очакваните резултати (практически, теоретични, познавателни);
- прилагане на изследователски, творчески методи в дизайна;
-структуриране на етапите на изпълнение на проекта;
- самостоятелна дейност на учениците в ситуация на избор.
Проектите в началните класове са проблематични, защото децата са твърде малки, за да проектират. Но все пак е възможно. Това сближава много деца, учители и родители.
Съдържанието на проектните дейности трябва да постави основата за сътрудничество между децата и членовете на техните семейства, което ще осигури реално взаимодействие между семейството и училището. Например, докато работиха по проекта „Птиците в града“, децата активно си сътрудничиха с родителите си и направиха хранилки.
Педагогическата стойност на студентски проект се определя от:
- възможността за изпълнение със силите на даден ученик или екип;
- съдържанието на нови проблеми, които могат да послужат като основа за нов проект;
- уменията, които работата по този проект развива в ученика;
- интерес на ученика към работата.
Задължително присъстват три точки: избор, планиране, критика на проекта.
Опростеността на проектите за начално училище гарантира успеха на тяхното изпълнение и е стимул, който вдъхновява учениците да завършат други по-сложни и самостоятелни проекти. Пример за това е проектът, който беше в групата след училище „Коледна елха, на живо“.
При организирането на този вид дейност се разработват различни видове проекти, например образователни, информационни, изследователски и други. Първоначално студентите се занимават с разработването на информационни проекти, които са насочени към изучаване на информация за обект или явление. Тяхната дейност се състои в анализиране на информация, получена от различни източници, и нейното обобщаване. Често при изучаване на дадена тема в урок възникват проблемни въпроси и учениците, които проявяват повишен интерес към темата, са толкова увлечени от този проблем, че това им позволява да преминат към индивидуални проекти, които имат изследователски характер.
Например проектът „Градът, в който живеем“. Това е дългосрочен проект. Децата бяха много заинтересовани от историята на нашия град, забележителностите на града и околностите, красотата на нашия град. Децата толкова се запалиха по този проект, че започнаха да го разширяват, развиват и откриват нови, непознати досега неща. Продължението на тази работа беше проектът „Обичам родната си земя“. Децата поставиха всички работни материали по проекта, включително чернови, в папка за портфолио.
Използването на компютърни технологии позволява на учениците да създават презентации с невероятно съдържание, които отразяват начини за решаване на проблеми, резултати от работа и заключения.
Темите за детската работа са избрани от всяка област на съдържание (предметна, интердисциплинарна, извънкласна), проблеми, които са близки до разбиране и вълнуват подрастващите на лично, социално, колективно и лично ниво. Полученият резултат става социално и практически значим.
Защитата на индивидуални или групови проекти се извършва по време на научно-практически конференции на различни нива. Учениците от групата за удължен ден участват в училищната конференция, представят своите проекти на регионални научни и практически конференции, регионални конференции.
Организацията на проектирането и изследователската дейност за нашите студенти създава положителни резултати: те развиват научно мислене, а не просто натрупват знания. Анализът на дизайнерската и изследователската работа на студентите показва развитието на когнитивните функции на студентите и способността им да оценяват критично различни подходи за решаване на изследователски проблеми.

Прикачени файлове

Федералният държавен образователен стандарт за основно общо образование предвижда изпълнението на основната образователна програма чрез такива форми като класни и извънкласни дейности на ученика. Извънкласните дейности включват група за удължен ден. Той предоставя на учителя огромни възможности за преподаване, възпитание и развитие на личността на детето. Правилната организация на дейностите на децата в група след училище допринася за формирането на такива качества и умения в тях, които в бъдеще трябва да им позволят да учат нещо самостоятелно, да овладеят нови видове дейности и в резултат на това да бъдат успешни в живота .

Учителят трябва да научи детето самостоятелно да си постави цел, да намери начини и средства за постигане на целта и да помогне на детето да развие умения за самоконтрол и самочувствие. Методите на обучение, базирани на дейности, и по-специално методът на проекта могат да помогнат за това. Правилно организираните дейности по проекта дават възможност на детето да работи по тема, която е наистина интересна за него, и то по забавен начин.

В началото на учебната година се сблъсках с проблема с включването на децата в активен познавателен процес от творчески характер, в различни видове дейности. Групата беше събрана от различни класове, а децата се събраха в различни микрогрупи, често конфликтни помежду си. Беше необходимо да се насочат децата към обща кауза, за да се обедини и сприятели детският екип, така че всяко дете да се чувства комфортно, радостно и свободно. Точно такава обща кауза според мен трябваше да се превърне в груповия проект.

След като обмислих всичко, дойдох при четвъртокласниците спроблем : „Тази година, момчета, посещението на разширителното училище приключва за вас. Как да направим тази година незабравима, за да остане завинаги в паметта ни?“

Момчетата бяха дълбоко пропити от проблема и скоро решихамишена бъдещ проект: да направим живота в следучилищна група интересен, вълнуващ и полезен за всички. Имаше различни идеи как да кръстим проекта, но всички се спряха на едноиме : „Искаме да отидем в GPD, за нас е интересно да живеем там!“ Катопроектен продукт избра да създаде илюстрован албум „Дневник на следучилищна група“, който ще помогне за решаването на възникналия проблем.

Следващият етап беше планирането на работата по проекта, където се появиха първите трудности. Децата не знаеха откъде да започнат. Това, което беше необходимо, беше „тласък“ за по-нататъшни действия. Именно този „тласък“ стана разговорът „За себе си“, за основа на който взех стихотворението на А. Милн „Сам със себе си“:

Има къща и тя винаги е с мен,
В него съм сам със себе си.

когато се чувствам тъжен,
Тази къща ме приютява.

Няма да чуете думата "не" там,
Живейте там поне десет години.

Не чувай нищо
Не мога да видя никого
Освен за себе си!

Децата стигнаха до идеята за индивидуалността на всеки човек, че всеки човек е огромен невероятен свят, различен от всеки друг; че трябва да се отнасяме един към друг с внимание и чувствителност. И най-важното, всеки разбра, че може да допринесе за работата по проекта.

И стихотворението на А. Милн също породи идеята за изграждане на „къщи на добри дела“. Всяко дете имаше къщичка от картон, изрязана по измислен от децата модел и със собственото си име (име и фамилия на детето). Разноцветни тухли бяха залепени по къщата. Всяка тухла е добро дело, извършено от дете, неговият осъществим принос към общата кауза. „Къщите на добрите дела” станаха допълнителен мотив за дейност.

Момчетата се разделиха на групи, които трябваше да работят по определени теми:

първа група – „Аз и околният свят”;
втора група – „Клуб на любознателните”;
трета група – „Училище за добри обноски”;
четвърта група – „Аз и моите права”;
пета група – „Безопасност и здраве”;
шеста група – „Червен ден от календара”.

Работата беше планирана по такъв начин, че всяка група подготви пет събития, равномерно разпределени през годината. Във всяка група бяха разпределени отговорностите, определени бяха сроковете за изпълнение на работата, определени са необходимите стъпки и последователността на тяхното изпълнение.

Представянето на събитията се проведе в различни форми: разговори, викторини, състезания, игри, състезания. Децата креативно документираха всяко събитие в „Дневник за следучилищно обучение“. До края на учебната година имахме красив илюстрован албум. Такъв албум може да се съхранява в училищната библиотека. Ще бъде добър и мил спомен за децата, които са го създали, и пътеводител в света на творчеството за деца, които са на прага да създадат свои собствени проекти.

Спомен за проекта за децата ще останат „Къщите на добрите дела“, върху които ежедневно се появяваха тухли. (Фигура.) Децата взеха пряко участие в изграждането на къщите. Когато „тухлите” свършиха, заваляха други предложения: да се направи покрив, да се украси фасадата с прозорци, да се постави врата и праг, тръба на покрива, номер на къща, да се добавят домашни любимци... Детското въображение не знаеше граници. „Къщите“ отразява системата за оценка, базирана на критерии: тухлите са същите точки, които се използват в оценката, базирана на критерии. Естествено, критериите за оценка бяха предварително договорени, но в хода на дейностите по проекта бяха направени корекции.

Участието на учителя в такъв мащабен проект е максимално – под формата на организираща, стимулираща и обучителна помощ на всички етапи от работата.

Дейностите по проекта носят значителни печалби в знанията и общите образователни умения на децата: децата се учат да планират и организират своите дейности, да възприемат и разбират информация, да оценяват и наблюдават резултатите от своите дейности, да общуват, да защитават позицията си и да чуват събеседника си и да се адаптират. към променящите се обстоятелства.

Този проект постигна целта си: животът в следучилищната група наистина стана интересен, наситен със събития и запомнящ се. Освен това постигнах скритата си цел - сплотяването на детския колектив. Децата започнаха да се чувстват толкова комфортно в групата, че в края на учебната година не ни се тръгваше. Заваляха въпроси: „Защо в 5 клас няма група за удължен ден? Да организираме такава група!..”

Работата по проект сплотява всички, подобрява взаимоотношенията, придобива знания и умения; ви позволява да включите всички ученици в образователни дейности и да разграничите способностите на всеки от тях; да формират дейностни, мисловни, информационни, комуникативни компетентности, които наистина липсват на нашите деца.