פעילות פרויקט במצגת קבוצתית לאחר שעות הלימודים. פרויקט עיר המאסטרים "פעילויות פנאי של תלמידי בית ספר יסודי בקבוצת יום ממושכת

"בריאות בבית הספר היסודי" - קבוצת חינוך גופני של תלמידי בית ספר יסודי. מכון המחקר להיגיינה והגנת הבריאות של ילדים ובני נוער מגמות שליליות: גורמים המשפיעים על בריאות התלמידים בבית הספר. קבוצה 1 - ילדים בריאים; קבוצה 2 - עם סטיות מזעריות בבריאות; קבוצה 3 - מחלות כרוניות בשלב הפיצוי; קבוצה 4 - נכים.

"מורה לציון" - תיעוד המורה של קבוצת היום המורחב. דרישות למשרד קבוצתי לאחר הלימודים. עובד בית ספר. דרישות לתכנית העבודה התמטית לוח שנה של המורה בממוצע. קבוצת יום מורחבת בבית הספר. אחריות המורה בעת העברת שיעורים בתוך הבית. תוכנית נושאית לוח שנה.

"בית ספר יסודי" - תכנית חינוכית בסיסית. עבודה מחוץ ללימודים. משימה לבדיקת היווצרות ה-UUD. יכולות ארגוניות. היום בית ספר יסודי. מבחן קריאה ספרותית ופיתוח דיבור. כישורים אינטלקטואליים. האידיאולוגיה של הסטנדרט החינוכי החדש. איכויות אישיות. השכלה כללית יסודית.

"קבוצת יום מורחב" - 23 בפברואר - יום מגן המולדת! כמובן, הם אוהבים לאכול כאן ואוהבים להקשיב לאגדות. כל החבר'ה מתעסקים ואוהבים להדביק ולפסל. כל אחד צריך להיות אמן כשיגדל, כדי שיוכל לדבר מונולוגים. אנחנו הולכים, אנחנו משחקים, אנחנו נהנים מאוד! גם אם האולימפיאדה לפניה, אבל כולם יודעים מה המשמעות של "עבירה".

"מודל של בוגר בית ספר יסודי" - מיומנויות תקשורת. דיוקן של בוגר בית ספר יסודי. איכויות קוגניטיביות. איכויות רגולטוריות. בנה היגיון. איכויות אישיות. נכונות הפעולה. בוגר בית ספר יסודי. דעות. התמקד בהבנת הסיבות להצלחה. בנה הצהרות המובנות לבן הזוג שלך.

"תקשוב בבית הספר היסודי" - יש גם תשבצים חינוכיים ללמידה על העולם סביבך. חיבור חיבור וחיסור שיעור 19. הברה, מילה, משפט, טקסט. שיעור 2. עיצורים קוליים וחסרי קול. מטרות: מבנה המשפט. שיעור 4. עיצורים קשים ורכים. ככול. בעיות פשוטות מסוגים שונים שיעור 20. חיבור וחיסור של מספר 4 שיעור 15.

^ מטרות ויעדים של הכנסת שיטת הפרויקט: יצירת תנאים לצמיחה אישית של תלמידי בית הספר, בחירה מוטיבציה בפעילותם והתאמה חברתית של התלמידים. יצירת תנאים לגיבוש ורכישת מיומנויות מחקר של תלמידים, פיתוח עצמאות ויוזמה, קידום פיתוח יכולות יצירתיות, גיבוש עמדת חיים פעילה.

מטרת הפרויקט החינוכי בבית הספר היסודי היא פיתוח אישיות ויצירת היסודות לפוטנציאל היצירתי של התלמידים. מטרות: 1. גיבוש הערכה עצמית חיובית והערכה עצמית. 2. גיבוש יכולת תקשורתית בשיתוף פעולה: יכולת לנהל דיאלוג; לתאם את פעולותיהם עם פעולות השותפים בפעילויות משותפות; היכולת להתייחס לאנשים באדיבות וברגישות, להזדהות; 3. גיבוש דרכי התנהגות נאותות חברתית.

התלמיד קובע את מטרת הפעילות. פותח ידע חדש. ניסויים בוחר פתרונות נושא למידה פעיל נושא באחריות לפעילותו. מורה עוזר לקבוע את מטרת הפעילות. ממליץ על מקור מידע. חושף צורות עבודה אפשריות. עוזר לחזות את התוצאה. יוצר תנאים לפעילות התלמידים. שותף סטודנט. עוזר להעריך את התוצאה שהושגה ולזהות חסרונות.

מאפייני שיטת העיצוב. בעל אוריינטציה אישית; מלמד אינטראקציה קבוצתית ופעילויות קבוצתיות; פיתוח מיומנויות של ביטוי עצמי, גיבוש מיומנויות של עצמאות במישור המנטלי, המעשי והרצוני; מטפח מסירות, אחריות, יוזמה ויחס יצירתי לעסקים; שילוב ידע, מיומנויות ויכולות מדיסציפלינות שונות;

פעילות הפרויקט של תלמידי חטיבת הביניים תורמת ל: הבטחת שלמות התהליך הפדגוגי, יישום באחדות הפיתוח, ההכשרה והחינוך המגוונים של התלמידים; פיתוח יכולות קוגניטיביות ויצירתיות, פעילות וארגון, ועצמאות ונחישות של התלמידים; גיבוש השקפת עולם וחשיבה של פרויקט, הבטחת האחדות של אובייקטיביזציה ודי-אובייקטיפיקציה של ידע; התאמה לתנאי חיים סוציו-אקונומיים מודרניים; היווצרות מניעים קוגניטיביים ללמידה, שכן התלמידים רואים את התוצאה הסופית של פעילותם, מה שמגביר את ההערכה העצמית של התלמידים ויוצר רצון ללמוד ולשפר את הידע, כישוריהם ואיכויותיהם האישיות.

פעילויות עיצוב ומחקר של תלמידים בקבוצת צהרונים
וימברג ל.י.
מורה ל-GPD
בית ספר GBOU מס' 333
זיהוי, תמיכה, פיתוח וסוציאליזציה של ילדים מחוננים הופכים לאחת המשימות העדיפות של החינוך המודרני ברוסיה, שכן הפוטנציאל האינטלקטואלי והכלכלי של המדינה תלוי בסופו של דבר בפתרונה. אני מאמין שאחת מצורות העבודה היעילות עם ילדים מחוננים היא ארגון פעילויות עיצוב ומחקר. פעילות חקר של תלמידי חטיבת ביניים היא פעילות יצירתית שמטרתה להבין את העולם הסובב אותם, ילדים מגלים ידע חדש עבורם."1 היא מספקת תנאים לפיתוח פרודוקטיבי של הפוטנציאל הערכי, האינטלקטואלי והיצירתי שלהם, מהווה אמצעי להפעלת תלמידים, יצירת העניין שלהם בחומר הנלמד. מאפשר לך להרחיב משמעותית את היקף הנלמד.
פעילויות פרויקט בבתי ספר יסודיים נמצאים בשימוש נרחב לא רק בפעילויות חינוכיות, אלא גם מחוץ לשעות הלימודים, בפרט, בקבוצת היום המורחבת. התלמידים עובדים טוב יותר בקבוצות כדי לפתח אמונות מדעיות. עבודה קבוצתית מאפשרת לך לא לפחד מהמסקנה השגויה, יוצרת תנאים למגעים רחבים יותר, משפיעה לטובה על שיפור המיקרו אקלים הפסיכולוגי, ובכך מניחה את היסודות לעקרונות דמוקרטיים בחינוך הפרט.
כאשר מתחילים לעבוד על פרויקט, מבוגרים לא צריכים לכפות נושא. אנחנו צריכים לתת לתלמידים לעשות את הבחירות שלהם. נשאלת השאלה: איך ללמד אותם לעבוד על פרויקט, במיוחד אם אנחנו מדברים על צוות שלם, בלי להסביר להם כלום? איך להסביר מהו פרויקט? אנחנו עצמנו, המורים, חייבים להיות אנשים נלהבים, לדעת ולאהוב משהו, כדי שהתלמידים יראו אותו ויאהבו אותו כמו שאנחנו אוהבים אותו. הכנסת אלמנטים של חקר התלמידים לטכנולוגיות פדגוגיות מאפשרת למורה לא כל כך ללמד אלא לעזור לילד ללמוד ולהנחות את פעילותו הקוגניטיבית. התנאים העיקריים ליישום שיטת הפרויקט הם כדלקמן:
- קיומה של בעיה משמעותית הדורשת פתרון באמצעות חיפוש מחקרי (יצירתי) ויישום ידע משולב;
- משמעות התוצאות הצפויות (מעשיות, תיאורטיות, קוגניטיביות);
- יישום מחקר, שיטות יצירתיות בעיצוב;
-מבנה שלבי יישום הפרויקט;
- פעילות עצמאית של תלמידים במצב של בחירה.
פרויקטים בכיתות יסוד הם בעייתיים מכיוון שילדים צעירים מכדי לעצב. אבל זה עדיין אפשרי. זה מקרב מאוד ילדים, מורים והורים.
התוכן של פעילויות הפרויקט צריך להניח את הבסיס לשיתוף פעולה בין ילדים ובני משפחתם, שיבטיח אינטראקציה אמיתית בין המשפחה לבית הספר. לדוגמה, בזמן העבודה על פרויקט "ציפורים בעיר", ילדים שיתפו פעולה באופן פעיל עם הוריהם ויצרו מאכילים.
הערך הפדגוגי של פרויקט סטודנט נקבע על ידי:
- האפשרות ליישום על ידי כוחות של תלמיד או צוות נתון;
- התוכן של בעיות חדשות שיכולות לשמש בסיס לפרויקט חדש;
- מיומנויות שעובדים על פרויקט זה מתפתחות אצל התלמיד;
- העניין של התלמיד בעבודה.
שלוש נקודות קיימות בהכרח: בחירה, תכנון, ביקורת על הפרויקט.
הפשטות של פרויקטים לבית הספר היסודי מבטיחה את הצלחת יישומם ומהווה תמריץ המעורר את התלמידים להשלים פרויקטים מורכבים ועצמאיים יותר. דוגמה לכך היא הפרויקט שהיה בקבוצת הצהרונים, "עץ חג המולד, חי".
בעת ארגון פעילות מסוג זה, מתפתחים סוגים שונים של פרויקטים, למשל חינוכיים, מידע, מחקר ועוד. בתחילה עוסקים הסטודנטים בפיתוח פרויקטי מידע שמטרתם לימוד מידע על אובייקט או תופעה. פעילותם מורכבת מניתוח מידע המתקבל ממקורות שונים ותמציתו. לעתים קרובות, כאשר לומדים נושא בשיעור, מתעוררות סוגיות בעייתיות, ותלמידים המגלים עניין מוגבר בנושא הופכים מרותקים לבעיה זו, עד שהדבר מאפשר להם לעבור לפרויקטים בודדים בעלי אופי מחקרי.
לדוגמה, הפרויקט "העיר בה אנו חיים". מדובר בפרויקט ארוך טווח. הילדים התעניינו מאוד בהיסטוריה של עירנו, במראות העיר וסביבתה וביופיה של עירנו. הילדים כל כך התלהבו מהפרויקט הזה שהם התחילו להרחיב אותו, לפתח אותו ולגלות דברים חדשים שלא ידועים בעבר. ההמשך של עבודה זו היה הפרויקט "אני אוהב את ארץ הולדתי". הילדים הניחו את כל חומרי העבודה לפרויקט, כולל טיוטות, בתיקיית תיק עבודות.
השימוש בטכנולוגיית המחשב מאפשר לתלמידים ליצור מצגות מדהימות בתוכן, המשקפות דרכים לפתרון בעיות, תוצאות עבודה ומסקנות.
נושאי עבודת ילדים נבחרים מכל תחום תוכן (נושא, בינתחומי, חוץ לימודי), בעיות הקרובות להבנה ומעסיקות מתבגרים ברמה האישית, החברתית, הקולקטיבית והאישית. התוצאה המתקבלת הופכת למשמעותית מבחינה חברתית ומעשית.
הגנה על פרויקטים אישיים או קבוצתיים מתבצעת במהלך כנסים מדעיים ומעשיים ברמות שונות. תלמידי קבוצת היום המורחב לוקחים חלק בכנס בית הספר, מציגים את הפרויקטים שלהם בכנסים מדעיים ומעשיים אזוריים, כנסים אזוריים.
הארגון של פעילויות עיצוב ומחקר עבור התלמידים שלנו יוצר תוצאות חיוביות: הם מפתחים חשיבה מדעית, במקום פשוט לצבור ידע. ניתוח עבודת התכנון והמחקר של התלמידים מצביע על התפתחות התפקודים הקוגניטיביים של התלמידים ועל יכולתם להעריך באופן ביקורתי גישות שונות לפתרון בעיות מחקר.

קבצים מצורפים

התקן החינוכי של המדינה הפדרלית לחינוך כללי יסודי מספק את יישום התוכנית החינוכית הבסיסית באמצעות טפסים כמו פעילויות בכיתה ופעילויות מחוץ לבית הספר של התלמיד. פעילויות מחוץ לבית הספר כוללות קבוצת יום ממושכת. הוא מספק למורה הזדמנויות עצומות בהוראה, חינוך ופיתוח אישיותו של הילד. ארגון נכון של פעילויות הילדים בקבוצת צהרונים תורם ליצירת תכונות ומיומנויות כאלה אצלם, אשר בעתיד אמורים לאפשר להם ללמוד משהו באופן עצמאי, לשלוט בסוגים חדשים של פעילויות וכתוצאה מכך להצליח בחיים. .

על המורה ללמד את הילד להציב מטרה באופן עצמאי, למצוא דרכים ואמצעים להשגת המטרה ולעזור לילד לפתח את מיומנויות השליטה העצמית וההערכה העצמית. שיטות הוראה מבוססות פעילות ובפרט שיטת הפרויקט יכולות לסייע בכך. פעילויות פרויקט מאורגנות כהלכה נותנות לילד את האפשרות לעבוד על נושא שבאמת מעניין אותו ולעשות את זה בצורה מהנה.

בתחילת שנת הלימודים התמודדתי עם הבעיה של שיתוף ילדים בתהליך קוגניטיבי אקטיבי בעל אופי יצירתי, בפעילויות מסוגים שונים. הקבוצה הורכבה מכיתות שונות, והילדים התאספו בקבוצות מיקרו שונות, לעתים קרובות מתנגשות זו בזו. היה צורך לכוון את הילדים למטרה משותפת כדי לאחד ולחבר את צוות הילדים, כך שכל ילד ירגיש בנוח, שמח וחופשי. זה בדיוק סוג הגורם המשותף, לדעתי, שהפרויקט הקבוצתי היה צריך להפוך.

לאחר שחשבתי על הכל, הגעתי עם תלמידי כיתות ד'בְּעָיָה : "השנה, חבר'ה, הביקור בבית הספר הרחבה מסתיים עבורכם. איך נוכל להפוך את השנה הזו לבלתי נשכחת כך שהיא תישאר בזיכרון שלנו לנצח?"

החבר'ה היו חדורים עמוק בבעיה, ועד מהרה החליטויַעַד פרויקט עתידי: להפוך את החיים בקבוצת צהרונים למעניינים, מרגשים ושימושיים לכולם. היו רעיונות שונים איך לקרוא לפרויקט, אבל כולם הסתפקו באחדשֵׁם : "אנחנו רוצים ללכת ל-GPD, מעניין אותנו לגור שם!" כפי שמוצר פרויקט בחרה ליצור אלבום מאויר "יומן קבוצת צהרונים", שיעזור לפתור את הבעיה שהתעוררה.

השלב הבא היה תכנון עבודת הפרויקט, שם הופיעו הקשיים הראשונים. הילדים לא ידעו מאיפה להתחיל. מה שהיה צריך היה "דחיפה" לפעולה נוספת. בדיוק ה"דחף" הזה הפך לשיחה "על עצמי", שלקחתי לה את השיר "לבד עם עצמי" של א' מילן כבסיס:

יש בית, והוא תמיד איתי,
אני לבד עם עצמי בזה.

כשאני מרגיש עצוב,
הבית הזה מגן עליי.

לא תשמעו שם את המילה "לא",
לפחות גר שם עשר שנים.

אל תשמע כלום
לא יכול לראות אף אחד
חוץ מעצמי!

הילדים הגיעו לרעיון האינדיבידואליות של כל אדם, שכל אדם הוא עולם מדהים עצום, שלא כמו אף אחד אחר; שאנחנו צריכים להתייחס זה לזה בזהירות וברגישות. והכי חשוב, כולם הבינו שהם יכולים לתרום לעבודה על הפרויקט.

והשיר של א' מילן גם הוליד את הרעיון של בניית "בתים של מעשים טובים". לכל ילד היה בית עשוי קרטון, חתוך לפי דוגמה מסוימת שהמציאו הילדים, ועם שם משלו (שם פרטי ושם משפחה של הילד). על הבית הודבקו לבנים רב צבעוניות. כל לבנה היא מעשה טוב שנעשה על ידי ילד, תרומתו הניתנת למען המטרה המשותפת. "בתים של מעשים טובים" הפכו למניע נוסף לפעילות.

החבר'ה התחלקו לקבוצות שהיו צריכים לעבוד על נושאים מסוימים:

קבוצה ראשונה - "אני והעולם מסביב";
קבוצה שנייה - "מועדון הסקרנים";
קבוצה שלישית - "בית ספר לנימוס";
קבוצה רביעית – "אני וזכויותיי";
קבוצה חמישית - "בטיחות ובריאות";
קבוצה שישית - "היום האדום של לוח השנה".

העבודה תוכננה כך שכל קבוצה הכינה חמישה אירועים, בחלוקה שווה לאורך השנה. בכל קבוצה חולקו תחומי אחריות, נקבעו מועדים לסיום העבודה, נקבעו הצעדים הנדרשים ורצף ביצועם.

הצגת האירועים התקיימה בצורות שונות: שיחות, חידונים, תחרויות, משחקים, תחרויות. הילדים תיעדו באופן יצירתי כל אירוע ב"יומן הצהרונים". עד סוף שנת הלימודים היה לנו אלבום מאויר יפהפה. אלבום כזה ניתן לשמור בספריית בית הספר. זה יהיה זיכרון טוב ואדיב לילדים שיצרו אותו, ומדריך לעולם היצירתיות לילדים שנמצאים ממש על סף יצירת פרויקטים משלהם.

"בתי המעשים הטובים", שעליהם הופיעו לבנים מדי יום, יישארו תזכורת לפרויקט עבור הילדים. (איור.) ילדים לקחו חלק ישיר בבניית הבתים. כשנגמרו ה"לבנים" זרמו הצעות אחרות: לבנות גג, לקשט את החזית בחלונות, להכניס דלת ומפתן, צינור על הגג, מספר בית, להוסיף חיות מחמד... דמיונם של הילדים לא ידע גבולות. "בתים" משקף את מערכת ההערכה מבוססת הקריטריונים: לבנים הן אותן נקודות המשמשות בהערכה מבוססת קריטריונים. מטבע הדברים, הקריטריונים להערכה סוכמו מראש, אך בוצעו התאמות במהלך פעילות הפרויקט.

השתתפות המורה בפרויקט רחב היקף שכזה היא מקסימלית - בצורת סיוע ארגון, גירוי והדרכה בכל שלבי העבודה.

פעילויות הפרויקט מביאות להישגים משמעותיים בידע של ילדים ובמיומנויות חינוכיות כלליות: ילדים לומדים לתכנן ולארגן את פעילותם, לתפוס ולהבין מידע, להעריך ולנטר את תוצאות הפעילות שלהם, לומדים לתקשר, להגן על עמדתם ולשמוע את בן שיחו, ולהסתגל. לנסיבות משתנות.

הפרויקט הזה השיג את מטרתו: החיים בקבוצת הצהרונים באמת הפכו למעניינים, מלאי אירועים ובלתי נשכחים. בנוסף, השגתי את מטרתי הנסתרת – איחוד צוות הילדים. הילדים התחילו להרגיש כל כך בנוח בקבוצה שבסוף שנת הלימודים לא רצינו לעזוב. זרמו שאלות: "למה אין קבוצת יום מורחב בכיתה ה'? בואו נארגן קבוצה כזו!..”

העבודה על פרויקט מפגישה את כולם, משפרת מערכות יחסים, רוכשת ידע ומיומנויות; מאפשר לכלול את כל התלמידים בפעילויות חינוכיות ולהבדיל בין היכולות של כל אחד מהם; לגבש יכולות פעילות, חשיבה, מידע, תקשורת, שבאמת חסר לילדים שלנו.