Riforma scolastica 1782 1786 Riforme scolastiche di Caterina II

L'idea di educare una "nuova razza di persone" e la sua attuazione in istituzioni educative di classe chiusa. L'inizio dell'istruzione femminile in Russia.

Il periodo di massimo sviluppo degli affari scolastici in Russia nel XVIII secolo fu il regno di Caterina II (1762-1796). Avendo ricevuto un'educazione europea, l'imperatrice mostrò particolare interesse per i problemi dell'educazione e dell'istruzione. Nell’ambito dell’era paneuropea dell’Illuminismo, politici, scienziati e insegnanti russi hanno preso parte attiva allo sviluppo delle questioni educative: le idee sullo sviluppo di un sistema educativo nazionale, l’istruzione pubblica e la fattibilità dello studio e dell’utilizzo dell’esperienza europea sul mercato furono proclamate le basi delle loro tradizioni nazionali. Nelle loro opere, educatori russi: A.A. Prokopovich-Antonskij, E.R. Dashkova, M.M. Snegirev, H.A. Chebotarev e altri - hanno proposto idee per il libero sviluppo della personalità, rifiutando la tesi della "educazione naturale" predominante e insistendo sulla priorità dell'istruzione pubblica.

Caterina II cercò anche di utilizzare i risultati del pensiero pedagogico dell'Europa illuminata per realizzare i suoi progetti. Ha studiato attentamente le opere di J. Locke, le teorie pedagogiche di M. Montaigne, J.-J. Rousseau e altri.. Per consigli sull'attuazione della riforma del sistema scolastico nell'impero russo, si rivolse al famoso educatore francese D. Diderot, che, su sua richiesta, elaborò un "Piano universitario per la Russia".

La priorità della politica scolastica nella seconda metà del XVIII secolo fu quella di soddisfare gli interessi culturali ed educativi della nobiltà. Anche durante il regno di Pietro I fu introdotto un programma obbligatorio, secondo il quale i nobili dovevano ricevere conoscenze scientifiche e tecniche. Col passare del tempo, solo i figli dei piccoli possedimenti rimasero a studiare nelle scuole corrispondenti. I rappresentanti della nobiltà preferivano apprendere le buone maniere secolari, apprezzare il teatro e altre forme d'arte. Si intensifica il desiderio di una nuova educazione di tipo occidentale, che sceglie come priorità l’educazione greco-latina.

L'Accademia slava-greco-latina, che sta entrando in un nuovo periodo del suo sviluppo, diventa la roccaforte dell'educazione greco-latina nell'impero russo. Aumentano le ore di insegnamento del russo e del greco; Vengono introdotte l'ebraico e nuove lingue, nonché una serie di materie educative: filosofia, storia, medicina, ecc. L'Accademia cessa di soddisfare le esigenze dei tempi moderni, poiché si trasforma in un'istituzione esclusivamente spirituale ed educativa. La sua funzione nel sistema educativo è assunta dalle università.

Un manifesto unico della pedagogia russa alla fine del XVIII secolo fu il trattato collettivo dei professori dell’Università di Mosca, “Il modo di insegnare” (1771), che proclamava importanti idee didattiche sull’apprendimento attivo e consapevole.

Anche le istituzioni educative militari speciali ottennero un notevole successo nella seconda metà del XVIII secolo: il Corpo dei cadetti terrestri e navali. Secondo lo statuto del 1766, il programma formativo in esse era diviso in tre gruppi di scienze: 1) quelle che orientavano la conoscenza delle materie necessarie al rango civile (studi morali, giurisprudenza, economia); 2) utili o artistiche (fisica, astronomia, geografia, navigazione, scienze naturali, scienze militari, architettura, musica, danza, scherma, scultura); 3) orientamento alla conoscenza di altre arti (logica, retorica, cronologia, latino e francese, meccanica).

Sempre nella seconda metà del XVIII secolo si svilupparono istituzioni educative private destinate ai nobili. L'istruzione lì veniva condotta secondo il curriculum della scuola pubblica. I rappresentanti della nobile nobiltà spesso educavano i loro figli a casa, invitando tutori stranieri.

Nel 1763 divenne il principale consigliere dell'imperatrice sull'istruzione nell'impero russo. Ivan Ivanovich Betskoy (1704 – 1795), che ricevette un'eccellente educazione europea. Nello stesso anno presentò all'Imperatrice un piano di riforma scolastica, “Istituzione generale per l'educazione della gioventù di entrambi i sessi”. Sperava di appianare le contraddizioni di classe nella società attraverso l'istruzione creare una "nuova razza di persone"(nobili fieri, industriali, commercianti, artigiani). La condizione principale per la formazione della prima generazione di nuove persone e... Betskoy credeva nel rigoroso isolamento degli alunni dall'influenza di una “società immorale”, dai pregiudizi e dai vizi della vecchia generazione. Per fare ciò era necessario creare una forte barriera artificiale tra le generazioni, il cui ruolo doveva essere svolto istituti scolastici chiusi (collegi), dove, sotto la guida di mentori illuminati, le “nuove persone” dovevano essere allevate fino all'età di 18-20 anni.

I. Betskoy ha anche cercato di creare un terzo stato istruito in Russia (commercianti, cittadini, artigiani). Per raggiungere questo obiettivo, negli anni Sessanta e Settanta del Settecento furono aperte numerose istituzioni educative a Mosca e San Pietroburgo: istituti scolastici, una scuola commerciale, scuole piccolo-borghesi presso il corpo della nobiltà e l'Accademia delle arti, ecc.

Nel 1764, l'Istituto Smolny fu aperto a San Pietroburgo, segnando l'inizio dell'istruzione femminile nobiliare statale in Russia. Per elaborare il programma formativo dell'istituto è stata utilizzata l'esperienza culturale ed educativa dell'Illuminismo francese. Oltre al programma generale, che comprendeva la lingua russa, la geografia, la storia, l'aritmetica e le lingue straniere, venivano insegnate le buone maniere e l'economia domestica.

Nel 1768 fu creata una “Commissione privata per le scuole”, che preparò anche diversi progetti di riforma del sistema educativo: 1) sulle scuole dei villaggi inferiori; 2) sulle scuole delle città inferiori; 3) sulle scuole secondarie; 4) sulle scuole per i non credenti.

Nella storia delle riforme del sistema educativo dell'era di Caterina, si distinguono due fasi: nella prima fase (1760), le idee dell'illuminismo francese furono notevolmente influenzate; nella seconda fase (dall'inizio degli anni Ottanta del Settecento) - l'influenza dell'esperienza di insegnamento tedesca. All'inizio degli anni Ottanta del Settecento, la questione della riforma scolastica divenne nuovamente rilevante.

Riforma scolastica 1782 – 1786 Le attività della F.I. Yankovic sullo sviluppo dei documenti fondamentali di riforma.

Nel 1782, con decreto di Caterina II, fu creata la “Commissione per l'istituzione delle scuole pubbliche”, che elaborò un piano per l'apertura degli istituti di istruzione primaria, secondaria e superiore, stabilito nella “Carta delle scuole pubbliche della Russia”. Impero” (1786). L'insegnante ha preso parte attiva alla realizzazione di questa riforma Fedor Ivanovich Yankovic de Marievo (1741 – 1814). ME ha lavorato con lui al progetto di riforma. Golovin, F.V. Zuev, E.B. Syreyshchikov e altri I punti principali della riforma erano l'istituzione di un sistema di scuole pubbliche, la formazione degli insegnanti e la pubblicazione di buoni libri di testo. Su iniziativa della F.I. Yankovic, nella scuola pubblica principale di San Pietroburgo, di cui fu direttore nel 1783-85, fu organizzata la formazione degli insegnanti. Con la sua partecipazione diretta, è stata pubblicata una serie di libri di testo: "Primer", "Regole per studenti". "Storia del mondo", ecc. Quando fu istituito il Ministero della Pubblica Istruzione in Russia (1802), F.I. Yankovic è diventato membro della neonata commissione per le scuole.

Secondo la “Carta...” del 1786, le città furono aperte piccolo E principali scuole pubbliche. Si trattava di scuole miste gratuite per l'educazione di ragazzi e ragazze. Gli strati medi della popolazione urbana potevano studiare lì. Le scuole furono sottratte al controllo della chiesa. Entro due anni, le piccole scuole avrebbero dovuto preparare laureati alfabetizzati che sapessero scrivere e contare bene, che conoscessero le basi dell'Ortodossia e le regole di comportamento. Insegnavano lettura, scrittura, numerazione, storia sacra, catechismo, educazione civica, calligrafia, disegno, ecc. Piccole scuole furono aperte e mantenute a spese dei cittadini.

Le scuole principali, la cui durata di studio era di cinque anni, avrebbero dovuto offrire una formazione più ampia e multidisciplinare. Oltre al programma delle piccole scuole, il corso di studi comprendeva: Vangelo, storia, geografia, geometria, meccanica, fisica, scienze naturali, architettura, ecc. Nelle scuole principali era anche possibile ottenere una formazione pedagogica. L'insegnamento era svolto da insegnanti laici. Inoltre, nelle scuole è stato introdotto un sistema di lezioni in classe.

La riforma degli anni '80 del XVIII secolo ha svolto un ruolo importante nello sviluppo dell'istruzione nell'impero russo. Alla fine del XVIII secolo nelle città furono aperte 254 scuole, frequentate da 22mila studenti, di cui 1800 ragazze. Ciò rappresentava un terzo di tutti gli studenti negli istituti scolastici in Russia. Sfortunatamente, i bambini dei contadini non potevano ricevere un'istruzione in queste scuole.

Propaganda di idee pedagogiche progressiste nelle riviste N.I Novikova. Le idee rivoluzionarie ed educative di A.N. Radishcheva.

Se all'inizio del suo regno Caterina II aderì alle idee dell'Illuminismo francese, alla fine della sua vita tradì le sue preferenze liberali. La prova di ciò è il destino degli eccezionali educatori russi N.I. Novikov (con l'accusa di cospirazione contro l'autocrazia imprigionata nella Fortezza di Pietro e Paolo) e A.N. Radishchev (per aver condannato i mali della servitù della gleba, fu mandato in esilio in Siberia).

Nikolaj Ivanovic Novikov (1744 – 1818) è noto alla storia russa come editore delle riviste satiriche “Truten”, “Pustomelya”, “Painter” e altre, nelle quali sollevava questioni sulla servitù della gleba, sull'arbitrarietà e sugli abusi delle autorità, castigava i ingiustizie e vizi della sua società contemporanea, portò polemiche con Caterina II. N. Novikov sognava di crescere una nuova generazione nello spirito delle virtù civiche.

Dal 1777 d.C I. Novikov inizia a pubblicare la rivista "Morning Light", considerata la prima rivista filosofica in Russia, tutte le entrate da cui andavano alla creazione e al mantenimento delle scuole pubbliche primarie a San Pietroburgo. Attraverso la rivista, l'editore ha lanciato un appello ai cittadini affinché facciano donazioni per lo sviluppo dell'istruzione nello Stato. E con i fondi ricevuti dalle donazioni, già nel novembre 1777, fu aperta una scuola per 30-40 persone presso la chiesa della Madre di Dio di Vladimir, che in seguito ricevette il nome di Caterina. L'anno prossimo ne aprirà una seconda: la Alexander School. N.I. Novikov pubblicò anche la prima rivista per bambini in Russia, “Lettura per bambini per il cuore e la mente” (1785 – 1789). Fondò la prima biblioteca di lettura a Mosca.

Educatore, filosofo, scrittore russo, autore della famosa opera “Viaggio da San Pietroburgo a Mosca” (1790) Alexander Nikolaevich Radishchev (1749-1802) considerò le questioni pedagogiche dal punto di vista del materialismo scientifico naturale del XVIII secolo, sostenendo che le capacità naturali delle persone sono diverse e dipendono in gran parte dall'influenza dell'ambiente esterno. Nello sviluppo delle capacità, in primo luogo del pensiero attivo, ha assegnato un ruolo decisivo all'educazione. Lo scopo di allevare A.N. Radishchev credeva nella formazione di un cittadino umano, “capace di lottare per la felicità del suo popolo e con odio verso gli oppressori”. Nella sua opera “Conversazione sull'essere figlio della patria” definisce come compito principale dell'educazione la formazione di una persona di alta moralità che dia tutto se stesso per il bene del popolo, il che è fondamentalmente in contrasto con la comprensione generalmente accettata del patriottismo in quel momento. UN. Radishchev ha sollevato la questione di allevare un vero patriota che combatte l'autocrazia.

Insistendo sulla necessità di instillare nei bambini un vero amore per la propria patria e per il popolo, lo scrittore si oppose risolutamente all'atteggiamento sdegnoso nei confronti della cultura nazionale caratteristico dei nobili, all'eccessiva passione per la lingua francese; proporre un vasto programma educativo, che avrebbe dovuto includere la conoscenza della società e della natura.

UN. Radishchev ha criticato le istituzioni educative chiuse e isolate dalla vita circostante, sottolineando la necessità di un'organizzazione educativa che promuova l'interazione con la società. Nelle condizioni del processo educativo isolato dalla società, ha sottolineato l'educatore, è impossibile allevare una persona con aspirazioni e interessi sociali.

L’influenza della creatività di A.N. è stata particolarmente grande. Radishchev sullo sviluppo del pensiero democratico rivoluzionario in Russia nel XIX secolo.

LEZIONE 7. CLASSICI DELLA PEDAGOGIA DELL'EUROPA OCCIDENTALE DEL XIX SECOLO
La formazione della scienza pedagogica nel XIX secolo. Giustificazione teorica e attuazione delle idee dell'educazione reale di I. G. Pestalozzi.

Lo sviluppo delle riforme pedagogiche democratiche in Europa nel XIX secolo e la loro attuazione nella pratica scolastica furono fortemente influenzati dalle idee della Rivoluzione francese (1789), che aprì l'accesso ai rappresentanti del "terzo stato" agli istituti di istruzione secondaria e superiore, che gettò le basi per la creazione di una scuola pubblica laica e di un'istruzione superiore e speciale.

I cambiamenti più significativi si verificarono all'inizio del XIX secolo nelle scuole primarie. Nona diventa di proprietà statale, prodotta in serie, accessibile alle ragazze. In un certo numero di paesi dell'Europa occidentale (Austria, Prussia e successivamente Inghilterra, Italia, Francia, ecc.) fu introdotta l'istruzione primaria obbligatoria. Allo stesso tempo, il livello e il volume dell'istruzione elementare sono aumentati grazie alle materie delle scienze umane e naturali, ed è aumentata la funzione educativa della scuola elementare.

La scuola secondaria in Europa, al contrario, è rimasta pressoché invariata fino agli anni '70 del XIX secolo. Il tipo più comune e completo di scuola secondaria europea era la scuola latina classica, che formava funzionari per il servizio pubblico. A poco a poco, le scuole latine furono trasformate in palestre, licei, collegi, licei, ecc.

La teoria dell'educazione e dell'educazione subì gravi cambiamenti nella prima metà del XIX secolo. Il contributo più significativo al suo sviluppo, dopo Ya.A. Comenius, contributo del docente svizzero I.G. Pestalozzi, metodologi didattici tedeschi F.A. Disterweg e I.F. Herbart. Le teorie pedagogiche da loro sviluppate erano su base democratica; le loro idee miravano a migliorare l’istruzione, soprattutto nelle scuole pubbliche.

Riforma scolastica di Caterina II (1782-1786)

La “Commissione per l'istituzione delle scuole pubbliche” nominata da Caterina propose un piano per l'apertura di istituti di istruzione primaria, secondaria e superiore, che fu utilizzato nella “Carta delle scuole pubbliche dell'Impero russo” (1786). Nelle città furono aperte scuole miste gratuite per ragazzi e ragazze (piccole e grandi scuole pubbliche). Erano istruiti da insegnanti civili. Approvato il sistema delle lezioni in aula. Le piccole scuole sono state progettate per due anni. Hanno insegnato l'alfabetizzazione, la matematica, le basi dell'Ortodossia e le regole di comportamento. Nelle scuole principali la formazione durava cinque anni, il corso comprendeva storia, geografia, fisica, architettura e lingue straniere per gli interessati. Lì è stato possibile ottenere un'istruzione pedagogica.

Principali eventi e fatti

1689-1725 - regno di Pietro I. Trasformazioni economiche e politiche radicali in Russia, che richiedevano una riforma educativa. Il controllo sull’istruzione passa dalla Chiesa allo Stato.

1698 - apertura della prima scuola di guarnigione (scuola di artiglieria del reggimento Preobrazenskij) per educare i figli di soldati e marinai. Insegnava l'alfabetizzazione, la matematica e l'addestramento al bombardamento (artiglieria). Dal 1721 fu emanato un decreto sulla creazione di scuole di questo tipo in ciascun reggimento. Tutte le scuole si chiamavano russe, perché l'insegnamento si svolgeva in russo.
1701 – apertura della scuola statale di artiglieria e ingegneria a Mosca per l’addestramento di “Pushkar e altri ranghi esterni di figli del popolo”. La scuola era diretta dal dotto matematico e astronomo Yakov Vilimovich Bruce (1670-1735). La scuola era divisa in due livelli: quello inferiore insegnava scrittura, lettura e aritmetica; superiore: aritmetica, geometria, trigonometria, disegno, fortificazione e artiglieria. Gli insegnanti della scuola sono stati formati localmente dagli studenti più capaci.
1701 - apertura della scuola di scienze matematiche e di navigazione nella Torre Sukharev a Mosca. Il professor A.D. Farvarson, invitato dall'Inghilterra, divenne il direttore della scuola. L'età degli studenti va dai 12 ai 20 anni. La scuola addestrava marinai, ingegneri, artiglieri e militari. Gli studenti hanno ricevuto denaro “mangime”. Per assenze ingiustificate, gli studenti hanno dovuto affrontare una multa considerevole e per essere fuggiti da scuola - la pena di morte. L. F. Magnitsky ha insegnato a scuola per molto tempo.
1703 - apertura della Scuola di Ingegneria di Mosca, sul modello della Scuola di Navigazione dell'Ammiragliato russo a Voronezh.
1706 - apertura della scuola vescovile di Novgorod. Creato
fratelli Likhud, che in seguito lavorarono lì come insegnanti.
La scuola ha fornito agli studenti un ampio percorso formativo. Negli anni '20
sotto la guida di questa scuola furono aperte 15 “scuole più piccole”, nelle quali
di cui hanno lavorato i diplomati della Scuola vescovile di Novgorod.
1707: apertura di una scuola chirurgica militare a Mosca
ospedale per la formazione dei medici. Il contenuto della formazione incluso
anatomia, chirurgia, farmacologia, latino, disegno. Formazione scolastica

è stato condotto principalmente in latino. La formazione teorica è stata combinata con il lavoro pratico in ospedale.

1714 - decreto di Pietro I sull'apertura delle scuole digitali. Creazione di una rete di scuole primarie pubbliche accessibili ad una popolazione abbastanza ampia. I bambini dai 10 ai 15 anni venivano formati per prepararsi al servizio statale secolare e militare come personale di servizio inferiore, per lavorare nelle fabbriche e nei cantieri navali.
1716 - apertura della prima scuola mineraria in Carelia per formare lavoratori qualificati e artigiani. La scuola inizialmente istruiva 20 bambini provenienti da famiglie nobili povere. Qui, i giovani che già lavoravano nello stabilimento furono formati nel settore minerario e gli studenti della Scuola di scienze matematiche e di navigazione di Mosca furono addestrati nell'altoforno, nella forgiatura e nel lavoro con le ancore.
1721 - apertura di una scuola per la formazione di impiegati.

Michail Vassilievich Lomonosov (1711-1765)

M. V. Lomonosov è un grande scienziato-enciclopedista, naturalista, poeta, storico, artista, educatore russo. Il figlio di un Pomor arrivato a Mosca a piedi. Nascondendo la sua origine contadina, nel 1731 entrò nell'Accademia slavo-greco-latina, da dove fu trasferito al ginnasio accademico di San Pietroburgo, e poi inviato all'estero. Dal 1745 accademico dell'Accademia delle scienze di San Pietroburgo. Insieme a I. Shuvalov, ha avviato l'apertura dell'Università di Mosca, che porta il suo nome. L'università aveva tre facoltà: giurisprudenza, filosofia e medicina. All'università furono aperte due palestre (per nobili e popolani). La formazione è stata condotta principalmente in russo.

Lomonosov ha sviluppato "Regolamenti" per insegnanti e studenti delle palestre, dove si raccomanda un insegnamento visivo consapevole, coerente. Considerava i principi di fattibilità e di educazione allo sviluppo i principali principi didattici. È stato uno dei primi in Russia a sviluppare questioni di contenuto e metodi di insegnamento. Credeva che i metodi di insegnamento dovessero corrispondere all’età del bambino e che il materiale educativo dovesse essere commisurato ai suoi punti di forza. Materiale fattuale specifico ampiamente utilizzato nella pratica didattica.
Compì numerose scoperte scientifiche: formulò la legge di conservazione della materia e gettò le basi della chimica fisica. Creò numerosi strumenti ottici e descrisse la struttura della Terra. Autore di opere sulla storia russa.
Autore di numerosi libri di testo. La sua “Grammatica russa” è stata considerata per 50 anni il miglior manuale per le scuole secondarie.
Il ruolo principale nell'attuazione dei piani educativi è stato assegnato all'Accademia delle Scienze, la cui attività più importante è stata la creazione di condizioni per la formazione degli scienziati nazionali.

Nikolai Nikitich Popovsky (1730-1760)

N. N. Popovsky è uno studente e seguace di M. V. Lomonosov, rettore della palestra universitaria. Ha tradotto il libro "Pensieri sull'educazione" di D. Locke, accompagnandolo con un articolo introduttivo, in cui sosteneva che questo lavoro pedagogico ha un valore universale, veramente scientifico e andrà a beneficio dell'educazione dei bambini in Russia. Ha sostenuto che il trasferimento delle idee pedagogiche dell'Europa occidentale sul suolo russo richiede un approccio ponderato e creativo, necessario per la creazione di una scienza domestica sull'educazione e l'insegnamento dei bambini e dei giovani.

Anton Alekseevich Barsov (1730-1791)

A. A. Barsov - scienziato, linguista, professore all'Università di Mosca, seguace di M. V. Lomonosov, accademico. L'opera principale, "Brevi regole di grammatica russa" (1773), è stata il principale libro di testo della lingua russa per diversi decenni. Ha sostenuto che, data l'assoluta necessità di studiare le lingue straniere, padroneggiare la lingua madre è una priorità, poiché è la lingua della cultura e della scienza nazionale.

Per la prima volta introdusse la dottrina della frase nel contenuto della sintassi. Prestò molta attenzione allo sviluppo dei problemi dell'educazione e della scolarizzazione.

Dmitri Sergeevich Anichkov (1733-1788)

D. S. Anichkov - Filosofo, educatore, insegnante russo. Si è laureato all'Università di Mosca, dove in seguito ha lavorato come professore. Ha spiegato l'origine della religione con la paura dell'uomo nei confronti delle forze della natura. Nell'opera “La Parola di p. . . concetti umani" solleva questioni di educazione morale, mentale e fisica.

Ippolit Fedorovich Bogdanovich (1743-1803)

I. F. Bogdanovich - educatore, poeta, traduttore. Laureato all'Università di Mosca (1761). Ha tradotto le opere di Voltaire, J. J. Rousseau, D. Diderot e altri.Editore della rivista “Innocent Esercizio”, del quotidiano “San Pietroburgo Vedomosti”. Autore di raccolte di poesie, commedie liriche, opere drammatiche, stilizzate come racconti popolari russi.

Ivan Ivanovic Betskoj (1704-1795)

I. I. Betskoy - insegnante professionista, consigliere capo di Caterina II su questioni educative (dal 1763). Le opinioni pedagogiche si formarono sotto l'influenza di J. A. Komensky, D. Locke, J. J. Rousseau, D. Diderot. Ha elaborato progetti per l'educazione dei “nobili ideali” in istituzioni educative chiuse di carattere di classe. Il fondatore di istituzioni educative come la scuola educativa per ragazzi presso l'Accademia delle Arti (1764) e l'Accademia delle Scienze (1765), l'Istituto delle Nobili Fanciulle presso il Monastero della Resurrezione (Istituto Smolny) (1764), una scuola commerciale a Mosca (1772), ciascuno dei quali aveva un proprio statuto e avrebbe dovuto concentrarsi sullo sviluppo della personalità unica dello studente.

Ha delineato le sue opinioni pedagogiche nelle opere "Istituzione generale sull'educazione di entrambi i sessi della gioventù" (1764), "Una breve istruzione selezionata dai migliori autori, con alcune note fisiche sull'educazione dei bambini dalla nascita all'adolescenza" (1766 ). Credeva che l'educazione dovesse essere coerente con la natura dei bambini, sviluppando in essi qualità come cortesia, decenza, duro lavoro, capacità di gestirsi, ecc. L'educazione senza educazione, a suo avviso, danneggia solo la natura del bambino, lo vizia , e lo allontana dalle virtù.

Nikolai Gavrilovich Kurganov (1726-1796)

N. G. Kurganov - insegnante, scrittore, traduttore, insegnante di matematica, astronomia e navigazione nel Corpo dei Cadetti della Marina. Autore dei libri di testo "Geometria generale" (1765), "Aritmetica universale" (1757), ecc. "Grammatica universale russa" (1769, in seguito chiamata "Pismovnik") raccoglieva conoscenze storiche, naturali, filologiche - uno dei libri più famosi della fine del XVIII secolo - prima metà del XIX secolo.

Fëdor Vasilyevich Krechetov (1740 circa - dopo il 1801)

F.V. Krechetov - personaggio pubblico, educatore. Ha sostenuto la limitazione dell'autocrazia, la parità di diritti per i cittadini, la libertà di parola e la piena diffusione della conoscenza tra la gente. Nel 1786 iniziò a pubblicare la rivista “Non tutto e non niente”, bandita dalla censura. Nel 1793 fu arrestato e condannato all'isolamento indefinito nella Fortezza di Pietro e Paolo e poi nella Fortezza di Shlisselburg. Rilasciato con un'amnistia nel 1801, il suo ulteriore destino è sconosciuto.

Fëdor Ivanovic Yankovic de Mirievo (1741-1814)

F. I. Yankovich de Mirievo - insegnante, membro dell'Accademia delle scienze russa, traduttore di libri di testo e statuti scolastici dell'Europa occidentale, uno degli autori della "Carta delle scuole pubbliche nell'impero russo" (1786), che riforma l'istruzione scolastica. Ha proposto la creazione di piccole scuole pubbliche nelle città e nei villaggi della contea (periodo di formazione - 2 anni) e di scuole pubbliche principali nelle città di provincia (periodo di formazione - 5 anni).

Secondo la “Carta” fu introdotto un sistema di lezioni in classe, fu fornito un elenco chiaro delle responsabilità degli scolari e furono proibite le punizioni corporali.
Yankovic de Mirievo guidò lo sviluppo dei piani di addestramento per i corpi terrestri, navali e di artiglieria. Proclamò l’istruzione “l’unico mezzo” del bene pubblico.

Ekaterina Romanovna Dashkova (1743-1810)

E. R. Dashkova - principessa, scrittrice, personaggio pubblico, direttrice dell'Accademia delle scienze di San Pietroburgo e presidente dell'Accademia delle scienze russa (1783-1806).

Ha contribuito allo sviluppo delle attività scientifiche, educative ed editoriali in Russia. Era una sostenitrice delle idee dell'istruzione gratuita. Su sua iniziativa fu pubblicato il "Dizionario dell'Accademia Russa" (in 6 volumi, 1789-1794).

Aleksandr Fedorovich Bestuzhev (1761-1810)

A. F. Bestuzhev - educatore, insegnante. Ha delineato le sue opinioni pedagogiche nel trattato "Sull'educazione militare della gioventù relativamente nobile", che ha pubblicato sul Giornale di San Pietroburgo.

Ha sviluppato le basi di un corso biennale di moralità, che prevedeva la formazione di idee sulle responsabilità civiche e familiari e l'educazione morale. Considerava l'obiettivo dell'educazione e dell'educazione la preparazione di cittadini laboriosi e utili alla società, in grado di subordinare gli interessi personali a quelli statali. Si oppose alle punizioni corporali nell'istruzione e incoraggiò l'educazione femminile, incentrata sulla “decorazione interiore della mente” piuttosto che sullo splendore esteriore.

Nikolaj Ivanovic Novikov (1744-1818)

N.I. Novikov - educatore, scrittore, editore di libri. Ha finanziato due scuole private, ha pubblicato la rivista per bambini "Lettura per bambini per la mente e il cuore" e ha creato seminari pedagogici e di traduzione all'Università di Mosca.

Ha delineato le sue opinioni pedagogiche negli articoli "Sull'educazione e l'istruzione dei bambini" (1783), "Sull'inizio dell'educazione dei bambini" (1784), ecc. Il suo programma prevedeva lo sviluppo armonioso del fisico, morale e mentale capacità dell'individuo. L'idea centrale è educare buoni cittadini, felici e utili alla società, patrioti. Credeva che il percorso verso una moralità umana superiore passasse principalmente attraverso il superamento dell'ignoranza e l'educazione e l'educazione a tutti gli effetti. Ha assegnato alla famiglia un ruolo importante nell'educazione morale, ma ha dato la preferenza all'educazione scolastica, che apre opportunità di comunicazione e competizione per i bambini e insegna il comportamento nella società. Considerava l'educazione sistematica il principale mezzo di educazione mentale. Credeva che l'educazione dei giovani di tutte le classi fosse la responsabilità primaria di ogni genitore e sovrano del paese. L'educazione, secondo N.I. Novikov, comprende tre parti principali: fisica, morale e "educazione della mente".
Dopo la repressione della rivolta di Pugachev (1775), le attività di Novikov entrarono in conflitto con la politica ufficiale. Nel 1792 fu arrestato e imprigionato nella fortezza di Shlisselburg senza processo. Nel 1796 fu rilasciato, ma senza il permesso di continuare la sua attività.

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PEDAGOGIA E SCUOLA IN RUSSIA DEL XIX - INIZIO XX SECOLO

Idee chiave

Riformare tutti i livelli di istruzione: scuole primarie, superiori e secondarie; discussioni sulle modalità di sviluppo della cultura e dell'educazione russa tra occidentali e slavofili; ricerca dell'ideale nazionale di educazione e del modello della scuola nazionale russa; democratizzazione dell'istruzione; creazione di un sistema di formazione degli insegnanti; rinnovamento attivo della pedagogia a cavallo tra il XIX e il XX secolo.

Principali eventi e fatti

1802 - istituzione del Ministero della Pubblica Istruzione, creato con lo scopo di “educare la gioventù e diffondere le scienze”. Fu a capo (fino al 1917) di istituzioni educative, dell'Accademia delle Scienze e di società scientifiche. Uno dei compiti più importanti era la creazione di università.

1803-1804 - Pubblicazione delle “Norme preliminari della pubblica istruzione” e della “Carta delle istituzioni educative subordinate alle università”, che determinarono l'assetto del sistema educativo nel primo quarto del XIX secolo. , quattro principali sistemi educativi successivi: le scuole parrocchiali con un corso di studi di un anno, le scuole distrettuali biennali che preparano alla scuola superiore e forniscono “le conoscenze necessarie, coerenti con la loro condizione nell'industria”; palestre che preparavano per l'università e "fornivano le informazioni necessarie a una persona istruita", università, il cui compito principale doveva essere la formazione dei funzionari governativi.
1811 - apertura del Liceo Carskoe Selo (nel 1843 ribattezzato Alexandrovsky). Un istituto scolastico chiuso per i figli di nobili ereditari. La durata dello studio è di sei (poi otto) anni. L’istruzione era equivalente all’istruzione universitaria. Il regista era il famoso educatore V.F. Malinovsky. Il Liceo educava le persone nello spirito del patriottismo, nella fede nella loro chiamata e nella gioia derivante dalla coscienza del dovere verso la Patria. Tra i primi laureati ci sono A. S. Pushkin, i Decabristi I. Pushchin, V. Kuchelbecker, il diplomatico A. M. Gorchakov.
1828 - Viene pubblicata la “Carta dei ginnasi e delle scuole gestite dalle università”. Pur mantenendo quattro livelli di istruzione, è stato avanzato il principio: “ogni classe ha il proprio livello di istruzione”. Scuole parrocchiali - per le classi inferiori, scuole distrettuali - per i figli di mercanti e artigiani, palestre - per i figli di nobili e funzionari. Dopo le discussioni è stato adottato un compromesso in cui “era vietato creare ostacoli” a coloro che volevano migliorare la propria condizione sociale.
1860 - preparazione di una nuova riforma scolastica. È stato pubblicato il “Regolamento sulle scuole femminili del Ministero della Pubblica Istruzione”, che istituisce due tipologie di scuole femminili (periodo di studio sei anni e tre anni). Le scuole femminili erano istituzioni educative non di classe che fornivano l'istruzione secondaria, ma non si ponevano il compito di preparare le ragazze all'istruzione superiore.
1864 - riforma del sistema di istruzione primaria. Fu pubblicato il “Regolamento sulle Scuole Primarie Pubbliche”, il cui scopo doveva essere l'affermazione di concetti religiosi e morali tra il popolo e la diffusione delle prime informazioni utili. La durata della formazione e l'età degli studenti non sono limitate. È stata approvata una nuova “Carta dei ginnasi e pro-ginnasi”, distinguendo tra ginnasi classici (il 40% del tempo era dedicato allo studio delle lingue antiche, preparazione all'ammissione all'università) e palestre vere e proprie (predominavano le materie del ciclo naturale ; preparazione all'ammissione agli istituti di istruzione tecnica superiore e agraria).
1868 - Viene pubblicato un nuovo statuto universitario, secondo il quale le università ricevono maggiore indipendenza (elezione del rettore, dei professori, dei presidi, ecc.).
1871 - nuova “Carta delle palestre e delle pro-palestre”, riorganizzando le vere palestre in vere e proprie scuole, dando la possibilità di iniziare le attività pratiche subito dopo la laurea.

Ministri della pubblica istruzione che hanno dato il maggior contributo allo sviluppo dell'istruzione e dell'illuminazione in Russia nel XIX e all'inizio del XX secolo.

Pyotr Vasilyevich Zavadovsky - il primo ministro della Pubblica Istruzione (1802-1810). Fondò distretti educativi e aprì scuole parrocchiali (rurali). Ha aperto il primo istituto pedagogico. Concessa autonomia alle università.

Alexander Nikolaevich Golitsyn - ministro dal 1816 al 1824. Rafforzato il carattere clericale dell'istruzione pubblica. Tra le responsabilità delle università si cominciò a includere la formazione degli insegnanti di teologia per le scuole secondarie.
Alexander Semenovich Shishkov - ministro dal 1824 al 1828. Preparò una riforma radicale dell'istruzione pubblica. Affermava la priorità dell'istruzione rispetto alla formazione, che doveva essere coerente con il bisogno delle “scienze” di ogni classe. Ha avanzato l'idea dell '"educazione russa", che ha inteso come la formazione di un sentimento religioso di amore per la Patria e l'Ortodossia, l'adesione a valori "russi" come la mitezza, l'obbedienza, la misericordia e l'ospitalità.
Sergei Semenovich Uvarov - ministro dal 1834 al 1849. Fondatore del sistema educativo classico. Ha fissato il compito di formare un sistema di controllo statale globale sull'educazione e sull'istruzione. Unificato i curricula e i programmi delle istituzioni educative. Ampliato in modo significativo la rete degli istituti di istruzione secondaria e migliorato qualitativamente il sistema di formazione degli insegnanti. Ha proposto tre principi come piattaforma pedagogica per l'educazione e l'educazione: ortodossia, autocrazia, nazionalità.
Evgraf Petrovich Kovalevskij – ministro dal 1858 al 1861. Sollevò la questione dell'istruzione primaria universale, aprì le prime scuole domenicali. Si è dimesso dalla carica di ministro per protestare contro l'uso della repressione contro i partecipanti ai disordini studenteschi.
Alexander Vasilyevich Golovnin - ministro dal 1862 al 1866. Ha guidato la riforma dell'istruzione superiore e secondaria. Ha sostenuto un'ampia discussione sulle attività del Ministero della Pubblica Istruzione.
Dmitry Andreevich Tolstoy - ministro dal 1866 al 1880. Ha condotto nuove riforme educative. Ha agito come un coerente difensore degli interessi nobili, credendo che la classe nobile dovesse mantenere le proprie posizioni politiche e l'influenza culturale e morale nella società. Ha cercato di mantenere il controllo statale sulle istituzioni educative.
Pavel Nikolaevich Ignatiev - ministro 1915-1916. Sotto la sua guida fu sviluppato un progetto di riforma dell'istruzione, che prevedeva l'introduzione dell'istruzione primaria universale, la formazione dell'identità nazionale tra gli studenti, l'espansione dell'istruzione professionale e speciale e la riduzione dell'insegnamento delle "lingue morte" nelle palestre. La priorità è stata data alla scuola. Sono state pianificate la trasformazione del sistema di gestione dell'istruzione e la sua democratizzazione. La riforma non fu attuata, ma molte delle sue idee e dei materiali curriculari furono utilizzati nella creazione della scuola sovietica e servirono anche come guida per le scuole russe all'estero.

Nikolaj Michailovič Karamzin (1766-1826)

N. M. Karamzin è uno scrittore, pubblicista e storico eccezionale russo, le cui opere hanno svolto un enorme ruolo educativo nell'aumentare l'autocoscienza nazionale della Russia. L'attività letteraria di Karamzin ha avuto un'influenza significativa sullo sviluppo dei problemi della personalità nella letteratura russa e sulla rappresentazione del mondo interiore dell'uomo. Nelle sue opere “Storia dello Stato russo”, “Appunti sull'antica e nuova Russia” Karamzin non solo ha illuminato molte pagine poco conosciute della storia russa, ma ha anche perseguito costantemente l'idea di continuità nella cultura e nell'istruzione, e la necessità per le riforme liberali.

Ivan Petrovich Pnin (1773-1805)

I. P. Pnin - educatore, poeta, pubblicista. Insieme ad A. F. Bestuzhev, pubblicò il "Giornale di San Pietroburgo" (1798), prestando notevole attenzione alle questioni pedagogiche. Nella sua opera principale, "Un'esperienza sull'illuminazione in relazione alla Russia" (1804), esaminò i problemi dell'educazione e dell'istruzione da un punto di vista socio-politico. Considerava la libertà dei cittadini una condizione necessaria per l'esistenza di una società illuminata. I compiti dell'educazione e dell'istruzione erano determinati separatamente per le scuole di ciascuna classe; in conformità con i requisiti della professione prevista dagli studenti, ha delineato la portata e il contenuto dei corsi di istruzione generale e ha previsto lo studio di alcune discipline speciali.

Vasily Andreevich Zhukovsky (1783-1852)

V. A. Zhukovsky - poeta, traduttore, accademico dell'Accademia russa delle scienze, dal 1815 segretario permanente della società letteraria "Arzamas", che era di natura educativa. Vedeva l'istruzione come il mezzo principale per raggiungere il progresso della società umana. Dal 1817 insegnante di lingua russa della granduchessa Alexandra Feodorovna (futura imperatrice). Nel 1826-41. - mentore del futuro imperatore Alessandro II, che Zhukovsky cercò di educare come un monarca illuminato ed giusto, prestando grande attenzione ai problemi religiosi e morali.

Nikolai Ivanovich Lobachevskij (1792-1856)

N. I. Lobachevskij è un matematico eccezionale, creatore della geometria non euclidea, figura nell'istruzione universitaria e nell'istruzione pubblica. La base della teoria metodologica e pedagogica di Lobachevskij è la costante attenzione agli aspetti educativi della scienza, la ricerca dei fondamenti filosofici della conoscenza scientifica, dei mezzi pedagogici ottimali e dei modi di trasmissione della conoscenza. Le questioni relative alla scolarizzazione sono sistematizzate nell'opera "Istruzioni per gli insegnanti di matematica nelle palestre" (1828).

Ivan Vasilievich Kireevskij (1806-1856)

I. V. Kireevskij è un filosofo, pubblicista, uno dei primi rappresentanti dello slavofilismo nella cultura russa. Vedeva la fonte della crisi dell'illuminismo europeo nell'abbandono dei principi religiosi e nella perdita dell'integrità spirituale. Credeva che il razionalismo occidentale dovesse essere contrapposto alla visione del mondo russa, basata sul sentimento e sulla fede.

Nikolaj Ivanovic Pirogov (1810-1881)

N. I. Pirogov - personaggio pubblico, chirurgo, insegnante. Ha espresso il suo credo pedagogico nell'articolo "Domande sulla vita" (1856). Prendendo come base le idee di J. -J. Rousseau proponeva come obiettivo principale dell'educazione la formazione di una personalità altamente morale con un'ampia visione intellettuale. Riteneva necessario ristrutturare l'intero sistema educativo sulla base dei principi dell'umanesimo e della democrazia, basandosi su un approccio scientifico e tenendo conto della continuità di tutti i livelli di istruzione. Considerava i compiti dell'educazione subordinati all'educazione e allo sviluppo morale dell'individuo. Considerava le punizioni corporali un mezzo per umiliare i bambini. Il personaggio principale del sistema educativo riformato, secondo N.I. Pirogov, avrebbe dovuto essere un nuovo insegnante che cercava di comprendere il mondo del bambino. N. I. Pirogov ha sviluppato un progetto di sistema scolastico e ha sostenuto l'espansione dell'istruzione femminile, poiché è la donna la prima educatrice delle generazioni più giovani. Il posto principale nel patrimonio pedagogico è occupato dalle questioni di autoconoscenza dell'individuo attraverso l'educazione. Credeva che ogni individuo fosse caratterizzato da una lotta costante tra la natura interna (biologica) ed esterna (universale), e l'unico modo per portare in armonia il naturale e il sociale di una persona è attraverso l'educazione.

Il periodo del regno di Caterina la Grande, gli storici, nonostante tutte le controversie e contraddizioni, chiamano all'unanimità l'era dell'assolutismo illuminato. Durante il suo regno apparve la prima istituzione educativa femminile in Russia e lei fu responsabile di molte soluzioni innovative nel campo dell'istruzione.

L'imperatrice compì i suoi primi passi seri verso la creazione di un sistema scolastico negli anni Sessanta del Settecento: nel 1764 furono aperti l'Istituto Smolny per nobili fanciulle e la Società educativa per nobili fanciulle. Nel 1766 adottò un nuovo statuto del Corpo dei Nobili Terrestri. Sviluppando nel 1775 il decreto "Istituzioni per la gestione delle province dell'Impero panrusso", assegnò agli ordini di beneficenza pubblica la responsabilità dell'apertura delle scuole a livello provinciale e distrettuale.

Nel 1781, l'Imperatrice fondò un'istituzione educativa presso la Cattedrale di Sant'Isacco, che gettò le basi per un'intera rete di scuole, il cui sviluppo fu legiferato con un decreto del 27 febbraio dello stesso anno. Un anno dopo, l'8 aprile, il sistema fu sviluppato in tutta la Russia.

Esperienza austriaca

L'intero periodo iniziale dell'istruzione scolastica in Russia è associato a un nome (come in molte storie simili, straniero): Fedor Ivanovich Yankovic de Mirievo.

L'imperatrice Caterina II venne a sapere di questo serbo che viveva in Austria e parlava russo nel 1780 a Mogilev dall'imperatore austriaco Giuseppe II, che si vantava con lei della riforma educativa austriaca. Diversi anni prima De Mirievo, in qualità di direttore delle scuole provinciali, aveva preso parte attiva alla costruzione di un sistema coerente di scuole pubbliche primarie e superiori, all'attenta formazione degli insegnanti e all'istituzione di un'amministrazione educativa speciale.

Yankovic de Mirievo è diventato una vera scoperta per Catherine. Foto: Commons.wikimedia.org A Catherine sono piaciute le storie e ha deciso di prendere in prestito l'esperienza austriaca e instillarla sul suolo russo. Sarebbe difficile immaginare un leader migliore per un simile progetto del russofono e ortodosso de Mirievo. Su invito dell'imperatrice, si trasferì in Russia nel 1782: a quel tempo diverse scuole cittadine operavano già a San Pietroburgo, ma non esisteva un vero sistema nel loro lavoro.

Immediatamente al suo arrivo, Caterina emanò un decreto che istituiva la Commissione delle scuole pubbliche. A dirigerlo era il futuro ministro della Pubblica Istruzione, il favorito della zarina, Pyotr Zavadovsky, mentre Yankovic era un impiegato esperto. Tuttavia, fu lui a svolgere il lavoro principale: elaborò progetti, creò un seminario per insegnanti (il futuro istituto pedagogico) e tradusse sussidi didattici in russo. La commissione gentilmente “non ha interferito” con questo.

Per tre anni Yankovic rimase direttore delle scuole pubbliche nella provincia di San Pietroburgo e in questa posizione riuscì a creare un sistema per la formazione degli insegnanti e a vietare le punizioni corporali nella principale scuola pubblica.

Successivamente Yankovic divenne membro della commissione per le scuole del Ministero della Pubblica Istruzione, costituita nel 1802, ma dopo due anni lasciò per sempre il servizio a causa dell'eccessiva stanchezza.

Riforma scolastica

Introducendo il sistema austriaco in Russia, Yankovic de Mirievo propose di dividere le scuole pubbliche in tre tipologie: piccole (due classi), medie (tre classi) e principali (quattro classi).

Nella piccola scuola ai bambini venivano insegnati la lettura, la scrittura, la grammatica e l'aritmetica di base, la storia sacra e il catechismo. Al liceo studiavano inoltre il Vangelo, il Catechismo lungo, l'ortografia, la storia generale e la geografia russa. Alla scuola principale si aggiungeva una quarta scuola, nella quale si insegnava geografia generale e russa, storia generale e russa approfondita, geografia matematica, grammatica russa con esercizi, nozioni di geometria, meccanica, fisica, storia naturale e architettura civile e disegno.

Grazie a Caterina l'istruzione divenne accessibile anche agli strati più bassi della società. Foto: Commons.wikimedia.org

Sempre nel 1785 Fëdor Yankovic de Mirievo elaborò regolamenti per collegi e scuole private, uguali a quelle pubbliche. Affermava che l’ambiente nelle istituzioni educative deve essere sereno e amichevole: “È affidato soprattutto ai custodi e agli insegnanti, affinché cerchino di instillare nei loro alunni e studenti le regole dell’onestà e della virtù, precedendoli sia nell’uno che nell’altro. fatti e parole: perché dovrebbero stare con loro, è inseparabile togliere dai loro occhi tutto ciò che potrebbe essere motivo di tentazione... per mantenerli, però, nel timore di Dio, costringendoli ad andare in chiesa e a pregare , alzarsi e andare a letto, prima di iniziare e finire l'insegnamento, prima della tavola e dopo la tavola."

Inoltre Yankovic propose di allevare insieme ragazzi e ragazze, per i quali sarebbero state previste stanze separate nelle pensioni. Questa disposizione fu abrogata nel 1804. Vale la pena notare che le istruzioni morali e pedagogiche di Yankovic non erano molto popolari nell’ambiente educativo russo, poiché alzavano notevolmente il livello e non corrispondevano al livello da cui è iniziata la riforma.

Secondo la “Carta delle scuole pubbliche nell’impero russo”, pubblicata nel 1786, si prescriveva che “dovesse esserci una scuola pubblica principale in ogni città di provincia”. Queste istituzioni accettavano bambini di tutte le classi, ad eccezione dei servi. A capo della scuola c'era un direttore o custode, che obbediva all'ordine provinciale di pubblica carità. Nelle città distrettuali furono create piccole scuole con un biennio di studio e con esse furono aperte le “scuole principali” nelle città di provincia.

Dopo la riforma scolastica del 1804 (che coincise con il pensionamento di Jankovic de Mirievo), le principali scuole pubbliche furono trasformate in palestre.

Il XVIII secolo occupa un posto speciale nella storia dell'educazione e dell'educazione in Russia. Fu in questo secolo che venne creata la scuola secolare; si tentò di organizzare un sistema statale di istruzione pubblica; I fondamenti dell'istruzione secolare e dell'educazione dei figli furono sviluppati per la prima volta a Tory e applicati nella pratica.

Nello sviluppo della scuola e dell'istruzione nel XVIII secolo si distinguono 4 periodi:

I periodo – 1° quarto del XVIII secolo. Fu questo il periodo della creazione delle prime scuole secolari, che fornivano le conoscenze pratiche di base necessarie nel contesto delle riforme in vari aspetti della vita sociale.

II periodo – 1730 – 1765. – l’emergere di istituzioni educative nobiliari di classe chiusa, la formazione di un sistema di educazione nobile e allo stesso tempo la lotta di M. Lomonosov per l’istruzione pubblica e la creazione dell’Università di Mosca.

III periodo – 1766–1782. – sviluppo di idee pedagogiche educative, ruolo crescente dell’Università di Mosca, consapevolezza della necessità di un sistema statale di istruzione pubblica, riforma delle istituzioni educative.

IV periodo – riforma scolastica 1782–1786. - il primo tentativo di creare un sistema statale di istruzione pubblica.

Quindi, all'inizio del XVIII secolo. Furono aperte: la scuola di navigazione, la scuola di artiglieria (Pushkar), la scuola di medicina, la scuola di ingegneria, due scuole minerarie (una agli Olenets, l'altra negli stabilimenti degli Urali). Le scuole miravano a formare specialisti in alcuni settori dell'economia e ufficiali dell'esercito e della marina. La Scuola di Ingegneria, le classi più alte della Scuola di Artiglieria e l'Accademia Navale formavano ufficiali tra i figli della nobiltà.

La scuola di navigazione formava marinai, ingegneri, artiglieri, insegnanti di altre scuole, geometri, architetti e funzionari civili. Coloro che non sapevano leggere e scrivere entravano nella prima elementare, chiamata scuola russa, poi passavano alla classe di aritmetica. I figli di gente comune di solito completavano gli studi e diventavano impiegati, assistenti architetti, ecc.

I figli dei nobili furono obbligati a studiare ulteriormente e padroneggiare la geometria, la trigonometria, la geodesia, la navigazione, l'architettura, la navigazione, l'astronomia e la scherma. Alcuni di coloro che si diplomarono furono inviati all'estero per migliorare le proprie conoscenze e prestare servizio su navi da guerra. In totale, 800 persone hanno studiato in queste scuole a Mosca e San Pietroburgo. Queste furono le prime scuole secolari. Nonostante i severi decreti, molti minorenni non sono venuti alla Scuola. Se non si presentavano a scuola, potevano essere mandati a lavorare in cambusa, picchiati con i batog e puniti con una multa. Coloro che fuggivano da scuola venivano catturati, messi sotto sorveglianza e talvolta anche i loro beni venivano portati via dal tesoro. Inoltre, in ogni classe c'era un ragazzo che, al minimo disordine, picchiava gli studenti con una frusta, indipendentemente da qualsiasi grado, e tra gli alunni c'erano figli anche delle famiglie più nobili. La formazione era in russo e secondo i libri di testo russi. Nell'insegnamento dell'alfabetizzazione seguivano il vecchio ordine: prima insegnavano l'alfabeto, poi il libro d'ore, il salterio in slavo ecclesiastico, poi la lettura della stampa civile. Le restanti scienze venivano insegnate separatamente.

Principale metodo di insegnamento- memorizzare libri di testo. Tuttavia, queste scuole hanno avuto i loro risultati. Gli ammiragli crebbero dai navigatori: Golovin, il principe Golitsyn, Kalmykov, Lopukhin, Sheremetyev, ecc. I primi ingegneri domestici, artiglieri, topografi, geometri provenivano dalla stessa scuola.

Nel 1701, a Mosca, presso il piazzale dei cannoni, fu fondata una scuola di artiglieria (pushkar). All'inizio studiavano lì bambini di classi diverse; successivamente - principalmente figli della nobiltà. Allo stesso tempo furono aperte le scuole di ingegneria di Mosca e San Pietroburgo, che in seguito furono anche fuse in una sola. E la Scuola di artiglieria fu fondata a San Pietroburgo.

Il compito principale di queste scuole è la preparazione alle attività pratiche. Gli studenti vivevano in “appartamenti liberi”, c'era poco ordine nell'insegnamento, gli insegnanti picchiavano senza pietà i loro studenti. Successivamente, le scuole di artiglieria e ingegneria furono unite in una sola. La gamma delle discipline fu ampliata con l'introduzione della chimica, della fisica, della storia, della geografia, delle lingue straniere, della danza, del disegno e dell'arte dei fuochi d'artificio. L'istruzione in tutte queste istituzioni consisteva nell'instillare le regole della moralità, dell'ambizione e della subordinazione. Il principale metodo di punizione è la fustigazione in presenza degli alunni. Metodi di incoraggiamento: medaglie d'argento e dorate con l'immagine del monogramma dell'Imperatrice - Caterina II. Era riservato principalmente a studenti eccellenti.

Dopo la morte di Pietro I furono apportate varie trasformazioni delle istituzioni educative. Ciò è stato causato dai seguenti motivi: Negli anni '30, la nobiltà presentò alle autorità una richiesta per abolire l'ordine del servizio militare stabilito da Pietro I: consentire ai giovani nobili di entrare nel servizio militare nel grado di ufficiale, aggirando le difficoltà “ scuola del soldato”, che sembrava loro umiliante. I nobili ricevevano questo diritto. Pertanto, è nata la necessità di insegnare ai bambini gli affari militari “fin dalla tenera età”. A questo scopo furono aperti i corpi della nobiltà e dei cadetti: Marine e Land. Nel 1752, sulla base dell'Accademia Marittima, fu istituito il Corpo della Nobiltà Marina per i nobili e fu liquidata la Scuola di Scienze della Navigazione. I nobili furono trasferiti al Corpo della Marina, mentre i figli dei popolani furono trasferiti ai vari servizi.

Nel 1759 fu istituito il Corpo dei Paggi per formare ed educare i figli della nobile nobiltà. Consisteva in 3 classi di 50 persone ciascuna e una classe superiore (aula) di 16 persone. Un evento importante nella vita della Russia fu la fondazione dell'Accademia delle Scienze nel 1725. Il suo compito non era solo quello di occuparsi della “diffusione delle scienze”, ma anche di formare scienziati e persone colte. L'Accademia doveva avere università e palestre.

Coloro che si diplomarono con successo al ginnasio dovettero ascoltare le lezioni degli accademici, formando un'università con tre facoltà. Le principali discipline studiate all'università erano matematica, fisica, filosofia, storia e diritto. Tuttavia, il processo di insegnamento all’università era primitivo. I professori di solito non tenevano lezioni, gli studenti venivano reclutati come reclute, principalmente da altre istituzioni educative e per la maggior parte si rivelavano molto impreparati. Gli studenti venivano fustigati per la loro maleducazione. Non c'erano fondi sufficienti per la manutenzione e lo sviluppo. L’Università di Mosca, fondata nel 1755, non era in una posizione migliore. All'inaugurazione erano presenti 100 studenti. 30 anni dopo - 82. Nel 1765, nelle liste dell'intera facoltà di giurisprudenza c'era uno studente e un anno dopo la stessa posizione era nella facoltà di medicina. Durante tutto il regno di Caterina, nessun medico ricevette un diploma, perché... fallito l'esame. Le lezioni venivano tenute da europei in francese o latino. L'alta nobiltà era riluttante ad andare all'università. Uno dei suoi contemporanei notò che lì non solo era impossibile imparare qualcosa, ma era anche possibile perdere le buone maniere acquisite in casa. Lomonosov ha cercato di cambiare la situazione. Durante la sua vita è riuscito a fare molto, ma dopo la sua morte la sua università praticamente ha cessato di esistere, c'erano solo 2 studenti. Il motivo era evidente: alla modesta attività accademica la nobiltà preferiva una brillante carriera militare e civile.

Contemporaneamente all'università furono fondate 2 palestre accademiche: una per i nobili, l'altra per i popolani. Alla gente comune veniva insegnata principalmente la pittura, l'arte teatrale, il canto e la musica. Nel ginnasio nobiliare si insegnano le lingue classiche antiche, il francese, il tedesco, la filosofia, la letteratura antica e tante altre materie. Il livello dell’insegnamento, tuttavia, era molto basso. Di norma, gli studenti non brillavano con le loro conoscenze, ma ricevevano medaglie.

La natura dell'educazione nelle palestre si distingueva per l'umanità. Agli insegnanti veniva consigliato di evitare crudeltà e punizioni.

NOTE SCIENTIFICHE DELL'UNIVERSITÀ DI KAZAN

Volume 155, libro. 3, parte 1

Scienze umanitarie

PROBLEMI DI STORIA NAZIONALE E STORIOGRAFIA DEI TEMPI NUOVI

UDC 94(47).04 "1786/1788"

L’INIZIO DELLA RIFORMA SCOLASTICA NEL GOVERNATORE DI KAZAN (1786-1788)

G.V. Ibneeva, G.R. Kinziabulatova Abstract

L'articolo analizza i primi risultati dell'attuazione della riforma scolastica nel governatorato di Kazan, preparata dal governo di Caterina II. La ricerca si basa su documenti d'ufficio degli anni '80 del XVIII secolo: rapporti semestrali sullo stato delle scuole e rapporti storici sullo stato delle scuole pubbliche nel governatorato di Kazan. Gli autori considerano il processo di preparazione per l'apertura della scuola pubblica principale di Kazan, caratterizzano il personale docente e la composizione sociale degli studenti. L'articolo rivela i problemi associati al sostegno finanziario delle scuole pubbliche, sottolineando che la principale fonte di sostegno materiale erano le donazioni dei filantropi locali.

Parole chiave: Impero russo, governatorato, riforma scolastica, scuole principali e piccole, scuola nazionale.

Seconda metà del XVIII secolo. - questo è il momento della formazione e dello sviluppo del sistema statale delle istituzioni educative secondarie e primarie nell'impero russo. La base di questi processi furono le riforme attuate dal governo di Caterina II. Fu allora che ebbe luogo l'istituzionalizzazione del sistema scolastico, che in generale contribuì alla creazione del sistema educativo statale. La riforma nel campo dell'istruzione, attuata negli anni '80 del XVIII secolo, divenne una delle aree più importanti dell'attività trasformativa del governo di Caterina II.

La creazione di un'istruzione generale di massa e di una scuola per tutte le classi potrebbe consolidare i risultati delle trasformazioni socioeconomiche attuate dal governo di Caterina II. La prima fase nella formazione di un sistema educativo scolastico su larga scala nell'impero russo si è verificata all'inizio degli anni '80. Lo studio di questo lato della storia russa di questo periodo ha indubbio significato scientifico. È stato il sistema centralizzato di gestione dell'istruzione pubblica a rendere possibile il passaggio a forme più moderne di vita economica, sociale e culturale dell'Impero russo.

L’inizio della formazione del sistema educativo statale generale nell’Impero russo fu la creazione della Commissione per l’istituzione delle scuole, nonché l’approvazione della “Carta delle scuole pubbliche nell’Impero russo”, che dava il nuovo sistema educativo sistema una solida base legislativa.

Il significato pratico della Carta del 1786 nella storia dell'istruzione pubblica fu determinato dall'ampia comprensione dei compiti e della portata dell'istruzione su cui erano stati costruiti tutti i precedenti progetti di riforma educativa. Una delle loro caratteristiche comuni era che le caratteristiche delle scuole e della riforma scolastica erano compilate secondo un determinato schema. La Carta del 1786 conteneva il concetto di un tipo di scuola, determinava la durata dell'istruzione in essa, stabiliva le basi del curriculum ed elencava le materie di istruzione generale.

Questo articolo risolve il problema di mostrare i primi risultati (1786-1788) della riforma scolastica nel governatorato di Kazan. Oltre alle fonti già note nella letteratura sull'argomento, lo studio ha coinvolto rapporti semestrali sullo stato delle scuole e rapporti storici sullo stato delle scuole pubbliche nel governatorato di Kazan, nonché altri materiali inediti di contenuto interamente russo.

Non ci soffermeremo nei dettagli sulla Carta delle scuole pubbliche del 1786, poiché è stata analizzata nei minimi dettagli dai ricercatori; presteremo attenzione solo a quei punti che sono importanti quando si considera la questione della creazione di una scuola pubblica principale nel Governatorato di Kazan.

Secondo la Carta del 1786 furono istituite istituzioni educative di due tipi: scuole pubbliche principali e piccole. Il primo ne ha aperto uno in ciascuna città di provincia e il secondo in ciascuna città distrettuale. La scuola principale era una scuola quadriennale con un corso di studi quinquennale (nell'ultima classe la formazione era di due anni), la scuola piccola era una scuola biennale. Ai principali fu affidato il compito di formare gli insegnanti delle piccole scuole. Entrambe le istituzioni educative erano di natura educativa generale. Ogni scuola principale aveva 6 insegnanti: due insegnanti per le classi 3-4, uno per ciascuna delle classi 1 e 2 e uno per l'insegnamento del disegno e di una lingua straniera. Le scuole erano sotto la vigilanza del governatore, che le gestiva attraverso ordini di pubblica beneficenza, responsabili della parte economica e direttori incaricati della parte educativa (PSZ, n. 16421, pp. 646-669). Così la “Carta delle Scuole Pubbliche del 1786” gettò le basi per il sistema scolastico statale, che era un'istruzione generale e per natura senza classi.

Una tappa importante nell'attuazione della riforma educativa dovrebbe essere considerata il decreto “Sull'apertura delle scuole pubbliche” del 12 agosto 1786 (PSZ, n. 16425, p. 672). Fu con questo decreto che iniziò l'attuazione della riforma scolastica su larga scala. Il 22 settembre 1786 furono aperte le principali scuole pubbliche in 25 province e governatorati dell'Impero russo, compreso il governatorato di Kazan.

L'apertura della Scuola Pubblica Principale di Kazan ebbe luogo nella data stabilita, il 22 settembre 1786, nel giorno del ventiquattresimo anniversario dell'incoronazione di Caterina II (RGIA. F. 730. Op. 2. N. 1278. L.2).

Va notato che l'apertura della Scuola Principale di Kazan è stata accompagnata da una cerimonia solenne, modellata in dettaglio sulle cerimonie di altre scuole. Nel governatorato di Kazan, questa cerimonia si è svolta come segue: “Alla vigilia di questo giorno, nella cattedrale e in tutte le altre chiese si è svolta una veglia notturna; Il giorno dopo, al mattino, tutti i maestri, insieme ai loro alunni, in numero di 20, si incamminarono dalla scuola alla cattedrale, dove Ambrogio parlò, predicò e celebrò la Divina Liturgia...” (RGIA F. 730. Op. 2. N. 1278. L. 2). Dopo la fine della solenne liturgia e la parola edificante pronunciata dall'arcivescovo Ambrogio, che ha sottolineato che Caterina II è uno dei governanti illuminati più degni, è seguita una cena festosa nella casa del governatore generale Meshchersky (RGIA. F. 730. Op. 2. N. 1278. L. 2-2 vol.).

Il posto centrale nella Carta del 1786 è occupato dalla sezione “Sugli incarichi di insegnamento”, che formula i requisiti fondamentali per gli insegnanti della scuola. Le qualità più importanti di un insegnante di scuola sono “rettitudine e pietà”; conoscenza approfondita di tutte le scienze che deve insegnare, capacità di insegnarle “in modo intelligibile e chiaro”. Il suo “tenero amore per la giovinezza” doveva essere combinato con una “moderata severità”. Inoltre, avrebbe dovuto avere una grande pazienza e una “perfetta imparzialità” (PSZ, n. 16422, p. 649).

La formazione degli insegnanti è stata di grande importanza nel quadro delle riforme educative in corso. Secondo la Carta del 1786, i governatori e gli amministratori delle scuole pubbliche erano tenuti a garantire la formazione dei futuri insegnanti per insegnare nelle piccole scuole pubbliche. Il reclutamento degli insegnanti avrebbe dovuto essere effettuato tra gli studenti dei seminari teologici. Pertanto, seguendo le istruzioni delle autorità, in particolare l'ordinanza del Governatore Generale P.S. Meshchersky e la proposta del curatore della scuola pubblica I.A. Tatishchev, quattro studenti del seminario di Kazan furono presentati alla principale scuola pubblica per la riqualificazione all'insegnamento (RGIA. F. 730. Op. 2. No. 1278. L. 3 vol.).

Pyotr Sirotkin e Alexey Fialkovsky sono stati nominati insegnanti di 3a e 4a elementare nella scuola pubblica di recente apertura. Il primo era incaricato dell'insegnamento di aritmetica, meccanica e geometria, il secondo di storia e geografia generale e russa. L'insegnante di prima elementare Stepan Smirnov ha insegnato il libro ABC, ha introdotto le regole agli studenti e ha insegnato il catechismo abbreviato. L'insegnante di 2a elementare Spiridon Nikolaev ha insegnato calligrafia e la prima parte dell'aritmetica (RGIA. F. 730. Op. 2. No. 1278. L. 3). La distribuzione specificata delle materie rispettava rigorosamente la Carta delle scuole pubbliche. La formazione degli insegnanti di disegno e di lingue straniere per le principali scuole pubbliche delle città di provincia non è stata svolta presso il seminario degli insegnanti di San Pietroburgo.

Notiamo che gli insegnanti delle scuole superiori Pyotr Sirotkin e Alexey Fialkovsky erano originari del governatorato di Simbirsk. L'insegnante di seconda elementare Spiridon Nikolaev proveniva dal distretto di Spassky del governatorato di Kazan. L'insegnante di prima elementare Stepan Smirnov proveniva dal distretto Demitrovsky della provincia di Mosca. Tutti e quattro gli insegnanti hanno precedentemente studiato in diocesi

seminari, e poi al Seminario degli insegnanti di San Pietroburgo, come richiedeva la Carta del 1786 (RGIA. F. 730. Op. 2. No. 1278. L. 3).

Al momento dell'apertura della Scuola di Kazan vi furono ammessi 20 studenti. La diversità della composizione sociale degli studenti indica l'interesse per l'istruzione in tutti i segmenti della popolazione. I materiali delle relazioni semestrali sullo stato delle scuole consentono di stabilire la composizione delle classi degli studenti della scuola di Kazan. All'inizio del 1787, il 53% proveniva da mercanti e cittadini, il 13% da gente di cortile, il 21% da figli di ranghi inferiori dell'esercito e cosacchi, il 13% da figli di nobili, ufficiali e funzionari. Questi dati ci permettono di concludere che i rappresentanti della nobiltà e dei funzionari non volevano studiare insieme ai rappresentanti delle classi inferiori (RGIA. F. 730. Op. 2. No. 1278. L. 3 vol.).

Una fonte importante per caratterizzare l'età degli studenti della scuola principale di Kazan sono gli elenchi personali degli studenti (RGIA. F. 730. Op. 2. No. 1278. L. 3-12). L'età degli studenti variava ampiamente. Nella prima elementare prevalevano gli studenti di età compresa tra 5 e 19 anni, nella seconda classe - dagli 8 ai 14 anni, nella terza classe - 9-13 anni, nella quarta - 10-18 anni (RGIA. F. 730. Op. 2. N. 1278. L. 3-12).

Non solo gli eventi cerimoniali, ad esempio in occasione dell'apertura delle scuole, ma anche le prove pubbliche, prescritte dalla Carta ogni sei mesi, erano chiamate a mantenere l'interesse pubblico per gli affari scolastici. Gli esami pubblici furono tenuti per la prima volta presso la scuola principale di Kazan il 3 febbraio 1877 alla presenza dell'arcivescovo Ambrogio, governatore generale Meshchersky, amministratore della scuola pubblica Tatishchev "e altri nobili nobili e mercanti"1 (RGIA. F. 730. Op 2. N. 1278. L. 4).

A partire dai primi esami pubblici, divenne consuetudine celebrare questo evento premiando gli studenti illustri con libri e gli insegnanti con stoffe. Inoltre, tutti gli illustri studenti e insegnanti "hanno avuto l'onore di essere serviti alla tavola di Meshchersky" (RGIA. F. 730. Op. 2. No. 1278. L. 3). Questa era una delle misure il cui scopo non era solo incoraggiare gli studenti capaci e di talento e i loro mentori, ma anche aumentare l'autorità della nuova scuola.

In generale si può affermare che tutti gli eventi di divulgazione realizzati hanno avuto un impatto positivo sul futuro della scuola. Già sulla base dei risultati della prima prova pubblica, diventa possibile aprire una 4a classe composta da 12 persone (RGIA. F. 730. Op. 2. N. 1278. L. 3).

La carta del 1786 definiva un'ampia gamma di materie di istruzione generale richieste per il programma scolastico pubblico. Le materie educative specificate nella Carta e l'ordine del loro studio non erano soggette a modifiche. Alla Scuola di Kazan nel 1789, gli studenti delle classi 1-3 erano in grado di padroneggiare una serie di discipline accademiche. La prima classe imparava a scrivere, studiava il catechismo in forma abbreviata, il periodo antico della storia (RGIA. F. 730. Op. 2. N. 1273. L. 3-6). La seconda elementare ha continuato a studiare il catechismo, l'aritmetica con l'addizione dei numeri nominati, e ha “finito di leggere” la storia dell'Antico Testamento (RGIA. F. 730. Op. 2. No. 1273. L. 710). Nella terza elementare si continuava a studiare grammatica, aritmetica, geografia,

1 Successivamente, due volte all'anno iniziarono a svolgersi pubblici esami con la partecipazione dell'arcivescovo, del governatore generale, del curatore e di altri nobili ospiti (RGIA. F. 730. Op. 2. No. 1278. L. 4 vol.).

storia della Grecia (RGIA. F. 730. Op. 2. N. 1273. L. 10-11). Nel quarto, ripetevano la geografia russa, insegnavano storia generale, grammatica russa (RGIA. F. 730. Op. 2. No. 1273. L. 11-12).

Nei rapporti semestrali sullo stato della scuola pubblica principale di Kazan per il 1789, oltre al numero totale degli studenti, vengono presentate varie caratteristiche degli studenti. La maggior parte degli studenti erano caratterizzati da “buon comportamento”, “condotta onesta”, “buon servizio” e “moderata diligenza”. Le loro capacità sono state valutate come “buone”, “comprensibili”, “mediocri” e “stupide” (RGIA. F. 730. Op. 2. No. 1278. L. 3-12).

Durante la creazione delle scuole pubbliche, la difficoltà principale era il sostegno finanziario delle istituzioni educative. La gestione degli affari economici e il mantenimento delle scuole era affidata ai governatori e agli ordini di pubblica carità ad essi subordinati. Anche tutte le istituzioni educative private e il loro personale docente passarono sotto il controllo di queste ultime. La carta del 1786, che regolava in dettaglio il processo educativo, non affrontava la questione dei fondi per il mantenimento delle scuole, rilevando solo che gli ordini di beneficenza pubblici erano obbligati a risolvere autonomamente questo problema senza sprecare il tesoro dello Stato (PSZ, n. 16425 ). Pertanto, lo Stato si è ritirato dal finanziamento delle istituzioni educative, rendendo la loro esistenza interamente dipendente dalla presenza di un loro bisogno nella società provinciale, e quindi dal desiderio di investire nel loro sviluppo.

La principale fonte di finanziamento per le scuole erano i fondi dei filantropi locali, poiché le spese statali per il mantenimento delle istituzioni educative erano minime. Grazie ai rapporti semestrali sullo stato delle scuole, siamo in grado di determinare l'atteggiamento degli strati ricchi del governatorato di Kazan nei confronti dei piani educativi di Caterina II. Diamo un'occhiata ad alcune statistiche. All'inaugurazione della Scuola Principale di Kazan, l'arcivescovo Ambrogio, dopo la preghiera e la benedizione dell'acqua, ha rivolto un breve saluto, il primo a contribuire con 50 rubli, il governatore generale e il fiduciario con 100 rubli ciascuno, dopo di loro entrambi il " nobile nobiltà ed eminenti mercanti” fecero le loro donazioni (RGIA. F. 730. Op. 2. No. 1278. L. 2).

Ci sono informazioni che la nobiltà di Kazan, "vedendo il bene nell'apprendimento", decise nel 1788 di aggiungere 20 centesimi per persona all'Ordine di pubblica beneficenza; di conseguenza, fu raccolto un importo di 2968 rubli. 60 centesimi (RGIA. F. 730. Op. 2. N. 1278. L. 4 vol.). I fondi ricevuti dai benefattori sono stati modesti, ma hanno comunque fornito un sostegno finanziario significativo alle scuole.

Va notato che l'amministrazione locale, ottenendo successo nella diffusione dell'istruzione, ha preferito presentarla al pubblico come risultato della manifestazione dell'attività sociale di determinati gruppi di classi. Così, durante una visita alla Scuola popolare principale di Kazan da parte del conte Alexei Romanovich Vorontsov nell'aprile 1787, i mercanti desiderarono fare donazioni "a favore della scuola popolare di 5.000 rubli". (RGIA. F. 730. Op. 2. N. 1278. L. 4).

Nel febbraio 1789 morì il governatore I.A. Tatishchev, a seguito del quale il maggiore generale principe Semyon Mikhailovich Barataev fu nominato in questa posizione.

Già il 1 luglio ha visitato la scuola principale di Kazan (RGIA. F. 730. Op. 2. No. 1278. L. 5). La sua prima iniziativa fu quella di eliminare la carenza di libri didattici nella scuola principale (RGIA. F. 730. Op. 2. No. 1278. L. 5).

Nel 1789 Barataev chiese al direttore il rispetto delle regole della Carta sull'ispezione delle piccole scuole pubbliche almeno una volta all'anno. Ha condotto personalmente controlli in numerose città distrettuali: Sviyazhsk, Tsivilsk, Yadrin, Koz-Modemyansk, Cheboksary (RGIA. F. 730. Op. 2. No. 1278. L. 5 vol.). Lo scopo di questi viaggi non era tanto il controllo quanto la diffusione dell'istruzione pubblica attraverso l'assistenza pratica all'apertura di piccole scuole. In particolare, il 30 agosto 1789, a Cheboksary fu aperta una piccola scuola pubblica. Il servizio è stato eseguito dall'abate del Monastero della Trinità Sevastyanov. "A beneficio dell'apprendimento", i cittadini hanno contribuito con 400 rubli. C'erano 38 studenti. Lo studente Mikhail Golosnitsky fu nominato insegnante (RGIA. F. 730. Op. 2. No. 1278. L. 5 vol.).

Per gestire le scuole locali, la Carta del 1786 prevedeva la carica di sovrintendente alle scuole. I custodi venivano scelti dal fiduciario (governatore), di regola, tra i residenti delle città in cui si trovavano le piccole scuole pubbliche. La mancanza di incentivi monetari e una vasta gamma di responsabilità (visitare regolarmente le scuole, monitorare lo stato degli affari educativi e la situazione finanziaria delle istituzioni) hanno portato al fatto che quando le scuole hanno aperto, non è stato immediatamente possibile trovare qualcuno disposto ad assumersi l'incarico di sovrintendente. Pertanto, Barataev affida la supervisione di una piccola scuola a Cheboksary al mercante Lev Klyuev (RGIA. F. 730. Op. 2. No. 1278. L. 5 vol.).

Il 23 giugno e il 22 dicembre 1789 si tennero prove pubbliche presso la scuola principale di Kazan con la partecipazione dell'archimandrita di Kazan Ambrose, del governatore generale Meshchersky e del governatore Barataev. Dopo l'esame, gli ospiti d'onore hanno fatto una donazione di 925 rubli. Di questi, 200 rubli. sono stati donati da Meshchersky, 100 rubli. - Barataev. Dopo l'esame, secondo la tradizione, tutti si recavano a tavola con il Governatore Generale (RGIA. F. 730. Op. 2. No. 1278. L. 5).

Come risultato dell'attuazione della riforma educativa nel governatorato di Kazan, alla fine del 1789 c'erano 116 studenti nella scuola principale di Kazan (RGIA. F. 730. Op. 2. No. 1278. L. 5).

La fase iniziale (1786-1788) della riforma scolastica, le prime misure per espandere la portata dell'istruzione generale mostrarono seri cambiamenti nelle opinioni di Caterina II e della sua cerchia sui problemi dell'istruzione, il che indica una trasformazione degli atteggiamenti ideologici e politici dell’assolutismo illuminato.

La riforma scolastica di Caterina II era caratterizzata da un carattere di formazione del sistema. Le scuole pubbliche aperte nelle province non furono solo un'altra nuova versione della scuola, ma divennero uno dei fondamenti più importanti del sistema statale di istruzione pubblica. Anche le misure per fornire alle istituzioni educative personale docente, libri di testo di base e manuali hanno svolto un ruolo significativo nella sua formazione.

Va notato che il meccanismo di attuazione della riforma scolastica è consistito in una rigorosa divisione delle funzioni, da un lato, degli organi del governo centrale e, dall’altro, delle amministrazioni provinciali, distrettuali e comunali,

a cui è stato affidato il sostegno materiale delle scuole e l'introduzione dell'idea della loro necessità nella coscienza pubblica. A Kazan, la scuola pubblica, come nuova istituzione nata su iniziativa di Caterina II, ha attirato l'attenzione generale.

Tuttavia, vale la pena menzionare le ragioni che hanno rallentato l’attuazione della riforma dell’istruzione. Il principale è il problema del sostegno materiale alle istituzioni educative. Ciò è dovuto principalmente al fatto che il progetto di riforma scolastica non ha considerato attentamente la questione del finanziamento delle scuole pubbliche. L'operazione venne effettuata non direttamente con l'erario, ma con le entrate degli ordini provinciali di pubblica beneficenza, che evidentemente erano insufficienti a mantenere anche solo una parte delle scuole sotto la loro giurisdizione. Sono stati necessari ulteriori investimenti finanziari, forniti principalmente attraverso donazioni di filantropi locali.

Allo stesso tempo, alcuni fallimenti non dovrebbero oscurare i risultati positivi della riforma educativa degli anni '80 del XVIII secolo. Secondo i dati statistici, nel governatorato di Kazan per il periodo 1787-1788. si registra un aumento del numero degli studenti dell'1,6%. Va notato che nella provincia di Kazan la crescita del numero di scuole e di studenti rispetto alla media nazionale è stata maggiore soprattutto grazie all'apertura di piccole scuole pubbliche.

La composizione socialmente diversificata degli studenti della Scuola pubblica principale di Kazan testimonia l'interesse per l'istruzione in tutti gli strati della società russa. Tuttavia, tra gli scolari prevalevano le persone provenienti da classi svantaggiate.

In conclusione, va notato che fu la riforma nel campo dell'istruzione attuata negli anni '80 del XVIII secolo ad aprire una nuova pagina nella storia dell'istruzione pubblica nell'impero russo. All'inizio del regno di Alessandro I, furono create le condizioni necessarie per l'ulteriore trasformazione di un sistema secolare unificato di istruzione pubblica.

G. V. Ibneeva, G. R. Kinzyabulatova. L'inizio della riforma scolastica nel vicegerenza di Kazan (1786-1788).

In questo articolo analizziamo i primi risultati della riforma scolastica nel vicegerenza di Kazan, realizzata dal governo di Caterina II negli anni Ottanta del Settecento. La ricerca si basa sui documenti d'archivio: i registri semestrali sullo stato delle scuole e i documenti storici sullo stato delle scuole pubbliche nel vicegerenza di Kazan. Esaminiamo il processo di preparazione per l'apertura della principale scuola pubblica di Kazan, descriviamo il suo personale docente e la composizione sociale degli alunni. Riveliamo anche i problemi legati al sostegno finanziario delle scuole pubbliche, quando le donazioni dei filantropi locali erano la principale fonte del loro sostegno materiale.

Parole chiave: Impero russo, vicegerenza, riforma scolastica, scuole principali e piccole, scuola nazionale.

Fonti

PSZ - Raccolta completa delle leggi dell'Impero russo. - San Pietroburgo, 1830. - T. 22. - 1168 p.

RGIA - Archivio storico statale russo (San Pietroburgo). F 730 (Commissione per l'istituzione delle scuole pubbliche).

Letteratura

1. Smagina G.I. Accademia delle Scienze e scuola russa. Seconda metà del XVIII secolo. -SPb.: Nauka, 1996. - 162 p.

2. Madariaga I. de. La Russia nell'era di Caterina la Grande. - M.: Nuovo. illuminato. revisione, 2002. -976 p.

3. Artamonova L.M. Società, potere e istruzione nella provincia russa tra il XVIII e l'inizio del XIX secolo. (Province sudorientali della Russia europea). - Samara: Casa editrice Samar. scientifico Centro RAS, 2001. - 392 p.

Ricevuto dall'editore il 19/12/12

Ibneeva Guzel Vazykhovna - Dottore in Scienze storiche, Professore associato del Dipartimento di Storia nazionale, Università Federale di Kazan (regione del Volga), Kazan, Russia. E-mail: [e-mail protetta]

Kinzyabulatova Gulnaz Ramilevna - studentessa post-laurea del Dipartimento di Storia russa, Università Federale di Kazan (regione del Volga), Kazan, Russia. E-mail: [e-mail protetta]