أنشطة المشروع في عرض جماعي بعد المدرسة. مشروع مدينة الماجستير "الأنشطة الترفيهية لطلاب المدارس الابتدائية في مجموعة يومية ممتدة
"الصحة في المدرسة الابتدائية" - مجموعة التربية البدنية لطلاب المدارس الابتدائية. معهد أبحاث النظافة وحماية صحة الأطفال والمراهقين الاتجاهات السلبية: العوامل المؤثرة على صحة الطلاب في المدرسة. المجموعة 1 - أطفال أصحاء المجموعة 2 - مع الحد الأدنى من الانحرافات في الصحة المجموعة 3 - الأمراض المزمنة في مرحلة التعويض المجموعة 4 - المعوقون.
"GPA teacher" - توثيق معلم مجموعة اليوم الممتد. متطلبات مكتب مجموعة ما بعد المدرسة. موظف المدرسة. متطلبات خطة العمل الموضوعية التقويمية للمعلم GPA. مجموعة اليوم الممتد في المدرسة. مسؤوليات المعلم عند إجراء الفصول الدراسية في الداخل. الخطة المواضيعية للتقويم.
"المدرسة الابتدائية" - الخطة التعليمية الأساسية. العمل اللامنهجي. مهمة للتحقق من تشكيل UUD. مهارات تنظيمية. المدرسة الابتدائية اليوم. اختبار القراءة الأدبية وتطوير الكلام. مهارات تفكيريه. أيديولوجية المعيار التعليمي الجديد. الجودة الشخصية. التعليم العام الابتدائي.
"مجموعة اليوم الممتد" - 23 فبراير - يوم المدافع عن الوطن! بالطبع، يحبون تناول الطعام هنا ويحبون الاستماع إلى القصص الخيالية. جميع الرجال هم العبثون ويحبون الغراء والنحت. يجب على أي شخص أن يكون فنانًا عندما يكبر، حتى يتمكن من التحدث بالمونولوجات. نحن نسير، نلعب، لدينا الكثير من المرح! حتى لو كانت الألعاب الأولمبية أمامنا، لكن الجميع يعرف ماذا يعني "خطأ".
"نموذج خريج المرحلة الابتدائية" - مهارات الاتصال. صورة لخريج المدرسة الابتدائية. الصفات المعرفية. الصفات التنظيمية. بناء المنطق. الجودة الشخصية. صحة الفعل. خريج مدرسة ابتدائية. آراء. التركيز على فهم أسباب النجاح. قم ببناء عبارات مفهومة لشريكك.
"تكنولوجيا المعلومات والاتصالات في المدرسة الابتدائية" - توجد أيضًا ألغاز تعليمية للكلمات المتقاطعة للتعرف على العالم من حولك. ربط الجمع والطرح الدرس 19. مقطع، كلمة، جملة، نص. الدرس 2. الحروف الساكنة الصوتية والتي لا صوت لها. الأهداف: بناء الجملة. الدرس 4. الحروف الساكنة الصلبة والناعمة. مثل الكثير. مسائل بسيطة بأنواعها المختلفة الدرس 20. جمع وطرح العدد 4 الدرس 15.
^ أهداف وغايات تقديم طريقة المشروع: تهيئة الظروف للنمو الشخصي لأطفال المدارس، والاختيار المحفز لأنشطتهم والتكيف الاجتماعي للطلاب. تهيئة الظروف لتكوين واكتساب المهارات البحثية للطلاب، وتنمية الاستقلالية والمبادرة، وتعزيز تنمية القدرات الإبداعية، وتشكيل موقف حياة نشط.
الغرض من المشروع التعليمي في المدرسة الابتدائية هو تنمية الشخصية وإنشاء أسس الإمكانات الإبداعية للطلاب. الأهداف: 1. تكوين تقدير إيجابي للذات واحترام الذات. 2. تكوين الكفاءة التواصلية في التعاون: القدرة على إجراء الحوار. تنسيق أعمالهم مع تصرفات الشركاء في الأنشطة المشتركة؛ القدرة على معاملة الناس بلطف وحساسية، والتعاطف؛ 3. تكوين طرق سلوك مناسبة اجتماعيا.
يحدد الطالب الهدف من النشاط . يفتح معرفة جديدة. التجارب يختار الحلول.موضوع نشط للتعلم.يتحمل المسؤولية عن أنشطته. يساعد المعلم في تحديد غرض النشاط ويوصي بمصدر للمعلومات. يكشف عن أشكال العمل الممكنة. يساعد على التنبؤ بالنتيجة. تهيئة الظروف الملائمة لنشاط الطلاب . شريك الطالب. يساعد على تقييم النتيجة التي تم الحصول عليها وتحديد أوجه القصور.
خصائص طريقة التصميم. موجهة نحو شخصي؛ يعلم التفاعل الجماعي والأنشطة الجماعية. تطوير مهارات التعبير عن الذات، وتشكيل مهارات الاستقلال في المجالات العقلية والعملية والإرادية؛ يعزز التفاني والمسؤولية والمبادرة والموقف الإبداعي في العمل؛ دمج المعرفة والمهارات والقدرات من مختلف التخصصات؛
تساهم أنشطة المشروع لأطفال المدارس المبتدئين في: ضمان سلامة العملية التربوية، وتنفيذ التنمية المتنوعة والتدريب والتعليم للطلاب في الوحدة؛ تنمية القدرات المعرفية والإبداعية والنشاط والتنظيم والاستقلال والتصميم لدى الطلاب ؛ تشكيل النظرة العالمية للمشروع والتفكير، مما يضمن وحدة التشييء وإزالة الشيئية من المعرفة؛ التكيف مع الظروف المعيشية الاجتماعية والاقتصادية الحديثة؛ تكوين الدوافع المعرفية للتعلم، حيث يرى الطلاب النتيجة النهائية لأنشطتهم، مما يزيد من تقدير الطلاب لذاتهم ويخلق الرغبة في التعلم وتحسين معارفهم ومهاراتهم وصفاتهم الشخصية.
أنشطة التصميم والبحث للطلاب في مجموعة ما بعد المدرسة
فيمبيرج إل آي.
مدرس GPD
مدرسة GBOU رقم 333
أصبح تحديد الأطفال الموهوبين ودعمهم وتنميتهم وتنشئتهم الاجتماعية إحدى المهام ذات الأولوية للتعليم الحديث في روسيا، حيث أن الإمكانات الفكرية والاقتصادية للدولة تعتمد في النهاية على حلها. أعتقد أن أحد الأشكال الفعالة للعمل مع الأطفال الموهوبين هو تنظيم أنشطة التصميم والبحث. النشاط البحثي لأطفال المدارس المبتدئين هو نشاط إبداعي يهدف إلى فهم العالم من حولهم، حيث يكتشف الأطفال معرفة جديدة لهم. اهتمامهم بالمواد التي تتم دراستها، يسمح لك بتوسيع نطاق ما تتم دراسته بشكل كبير.
تُستخدم أنشطة المشروع في المدارس الابتدائية على نطاق واسع ليس فقط في الأنشطة التعليمية، ولكن أيضًا خارج ساعات الدراسة، على وجه الخصوص، في مجموعة اليوم الممتد. يعمل الطلاب بشكل أفضل في مجموعات لتطوير المعتقدات العلمية. يتيح لك العمل الجماعي عدم الخوف من التوصل إلى نتيجة خاطئة، ويخلق الظروف لاتصالات أوسع، وله تأثير إيجابي على تحسين المناخ النفسي، وبالتالي إرساء أسس المبادئ الديمقراطية في تعليم الفرد.
عند بدء العمل في مشروع ما، لا ينبغي للبالغين فرض موضوع ما. نحن بحاجة إلى السماح للطلاب باتخاذ خياراتهم الخاصة. السؤال الذي يطرح نفسه: كيف نعلمهم العمل في مشروع خاصة إذا كنا نتحدث عن فريق كامل دون أن نشرح لهم أي شيء؟ كيف تشرح ما هو المشروع؟ نحن أنفسنا، المعلمين، يجب أن نكون أشخاصًا متحمسين، نعرف ونحب شيئًا ما، حتى يراه الطلاب ويحبونه كما نحبه. إن إدخال عناصر بحث الطلاب في التقنيات التربوية يسمح للمعلم ليس بالتدريس بقدر ما يساعد الطفل على التعلم وتوجيه نشاطه المعرفي. الشروط الأساسية لتطبيق طريقة المشروع هي كما يلي:
- وجود مشكلة كبيرة تتطلب الحل من خلال البحث (الإبداعي) والبحث وتطبيق المعرفة المتكاملة؛
- أهمية النتائج المتوقعة (العملية، النظرية، المعرفية).
- تطبيق البحوث والأساليب الإبداعية في التصميم؛
- هيكلة مراحل تنفيذ المشروع؛
- النشاط المستقل للطلاب في حالة الاختيار.
تمثل المشاريع في الصفوف الابتدائية مشكلة لأن الأطفال أصغر من أن يتمكنوا من التصميم. ولكن لا يزال من الممكن. وهذا يجعل الأطفال والمعلمين وأولياء الأمور قريبين جدًا من بعضهم البعض.
يجب أن يضع محتوى أنشطة المشروع الأساس للتعاون بين الأطفال وأفراد أسرهم، مما يضمن التفاعل الحقيقي بين الأسرة والمدرسة. على سبيل المثال، أثناء العمل في مشروع "الطيور في المدينة"، تعاون الأطفال بنشاط مع والديهم وصنعوا مغذيات.
يتم تحديد القيمة التربوية لمشروع الطالب من خلال:
- إمكانية التنفيذ من قبل قوى طالب أو فريق معين؛
- محتوى المشاكل الجديدة التي يمكن أن تكون بمثابة الأساس لمشروع جديد؛
- المهارات التي تعمل على هذا المشروع تنمي لدى الطالب؛
- اهتمام الطالب بالعمل .
ثلاث نقاط موجودة بالضرورة: الاختيار والتخطيط وانتقاد المشروع.
إن بساطة مشاريع المدرسة الابتدائية تضمن نجاح تنفيذها وهي حافز يلهم الطلاب لإكمال مشاريع أخرى أكثر تعقيدًا واستقلالية. ومن الأمثلة على ذلك المشروع الذي كان في مجموعة ما بعد المدرسة، "شجرة عيد الميلاد، عش".
عند تنظيم هذا النوع من النشاط، يتم تطوير أنواع مختلفة من المشاريع، على سبيل المثال، التعليمية والإعلامية والبحثية وغيرها. في البداية، يشارك الطلاب في تطوير مشاريع المعلومات التي تهدف إلى دراسة المعلومات حول كائن أو ظاهرة. يتكون نشاطهم من تحليل المعلومات التي تم الحصول عليها من مصادر مختلفة وتلخيصها. في كثير من الأحيان، عند دراسة موضوع ما في الدرس، تنشأ مشكلات إشكالية، ويصبح الطلاب الذين يظهرون اهتمامًا متزايدًا بالموضوع مفتونين جدًا بهذه المشكلة مما يسمح لهم بالانتقال إلى المشاريع الفردية ذات الطبيعة البحثية.
على سبيل المثال، مشروع "المدينة التي نعيش فيها". هذا هو مشروع طويل الأجل. كان الأطفال مهتمين جدًا بتاريخ مدينتنا ومعالم المدينة والمناطق المحيطة بها وجمال مدينتنا. وقد حرص الأطفال على هذا المشروع لدرجة أنهم بدأوا في توسيعه وتطويره واكتشاف أشياء جديدة لم تكن معروفة من قبل. وكان استمرار هذا العمل هو مشروع "أنا أحب موطني الأصلي". قام الأطفال بوضع جميع مواد العمل الخاصة بالمشروع، بما في ذلك المسودات، في مجلد المحفظة.
يتيح استخدام تكنولوجيا الكمبيوتر للطلاب إنشاء عروض تقديمية مذهلة في المحتوى، والتي تعكس طرق حل المشكلات ونتائج العمل والاستنتاجات.
يتم اختيار موضوعات عمل الأطفال من أي مجال محتوى (موضوع، متعدد التخصصات، خارج المنهج)، والمشاكل القريبة من الفهم والتي تهم المراهقين على المستوى الشخصي والاجتماعي والجماعي والشخصي. وتصبح النتيجة الناتجة ذات أهمية اجتماعية وعملية.
يتم الدفاع عن المشاريع الفردية أو الجماعية خلال المؤتمرات العلمية والعملية على مختلف المستويات. يشارك تلاميذ مجموعة اليوم الممتد في المؤتمر المدرسي، ويقدمون مشاريعهم في المؤتمرات العلمية والعملية الإقليمية والمؤتمرات الإقليمية.
إن تنظيم أنشطة التصميم والبحث لطلابنا يخلق نتائج إيجابية: فهم يطورون التفكير العلمي، بدلاً من مجرد تراكم المعرفة. يشير تحليل تصميم الطلاب والعمل البحثي إلى تطور الوظائف المعرفية للطلاب وقدرتهم على التقييم النقدي للمناهج المختلفة لحل مشكلات البحث.
الملفات المرفقة
ينص المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي للتعليم العام الابتدائي على تنفيذ البرنامج التعليمي الأساسي من خلال أشكال مثل الفصول الدراسية والأنشطة اللامنهجية للطالب. تشمل الأنشطة اللامنهجية مجموعة يومية ممتدة. فهو يوفر للمعلم فرصا هائلة في تعليم وتعليم وتنمية شخصية الطفل. يساهم التنظيم السليم لأنشطة الأطفال في مجموعة ما بعد المدرسة في تكوين هذه الصفات والمهارات في نفوسهم، والتي يجب أن تسمح لهم في المستقبل بدراسة شيء ما بشكل مستقل، وإتقان أنواع جديدة من الأنشطة، ونتيجة لذلك، النجاح في الحياة .
يحتاج المعلم إلى تعليم الطفل كيفية تحديد الهدف بشكل مستقل، وإيجاد طرق ووسائل لتحقيق الهدف، ومساعدة الطفل على تطوير مهارات ضبط النفس واحترام الذات. يمكن أن تساعد أساليب التدريس القائمة على النشاط، وعلى وجه الخصوص، طريقة المشروع في ذلك. تتيح أنشطة المشروع المنظمة بشكل صحيح للطفل الفرصة للعمل على موضوع مثير للاهتمام حقًا بالنسبة له والقيام بذلك بطريقة ممتعة.
في بداية العام الدراسي، واجهت مشكلة إشراك الأطفال في عملية معرفية نشطة ذات طبيعة إبداعية، في أنواع مختلفة من الأنشطة. تم جمع المجموعة معًا من فصول مختلفة، وتجمع الأطفال في مجموعات صغيرة متباينة، وغالبًا ما كانت تتعارض مع بعضها البعض. كان من الضروري توجيه الأطفال إلى قضية مشتركة من أجل توحيد فريق الأطفال وتكوين صداقات، بحيث يشعر كل طفل بالراحة والبهجة والحرية. هذا هو بالضبط نوع القضية المشتركة، في رأيي، التي كان يجب أن يصبح عليها المشروع الجماعي.
بعد أن فكرت في كل شيء، جئت إلى طلاب الصف الرابع معمشكلة : "هذا العام يا رفاق، تنتهي زيارة المدرسة الإرشادية بالنسبة لكم. كيف يمكننا أن نجعل هذا العام لا ينسى ليبقى في ذاكرتنا إلى الأبد؟
كان الرجال مشبعين بشدة بالمشكلة، وسرعان ما قرروا ذلكهدف المشروع المستقبلي: جعل الحياة في مجموعة ما بعد المدرسة ممتعة ومثيرة ومفيدة للجميع. كانت هناك أفكار مختلفة حول تسمية المشروع، لكن الجميع استقروا على فكرة واحدةاسم : "نريد أن نذهب إلى GPD، من المثير للاهتمام بالنسبة لنا أن نعيش هناك!" مثلمنتج المشروع اخترت إنشاء ألبوم مصور "يوميات مجموعة ما بعد المدرسة"، والذي سيساعد في حل المشكلة التي نشأت.
وكانت المرحلة التالية هي التخطيط للعمل في المشروع، حيث ظهرت الصعوبات الأولى. ولم يعرف الأطفال من أين يبدأون. والمطلوب هو "الدفع" لمزيد من العمل. كان هذا "الزخم" على وجه التحديد هو الذي أصبح المحادثة "عن نفسي" التي اتخذت أساسًا لها قصيدة أ. ميلن "وحدي مع نفسي":
هناك منزل، وهو دائما معي،
أنا وحدي مع نفسي فيه.
عندما أشعر بالحزن،
هذا البيت يؤويني.
لن تسمع كلمة "لا" هناك،
على الأقل العيش هناك لمدة عشر سنوات.
لا تسمع شيئا
لا أستطيع رؤية أي شخص
باستثناء نفسي!
توصل الأطفال إلى فكرة الفردية لكل شخص، وأن كل شخص هو عالم ضخم مدهش، لا يشبه أي شخص آخر؛ أننا بحاجة إلى التعامل مع بعضنا البعض بعناية وحساسية. والأهم من ذلك أن الجميع أدركوا أنه يمكنهم المساهمة في العمل في المشروع.
كما أثارت قصيدة أ. ميلن فكرة بناء «بيوت الخير». كان لكل طفل منزل مصنوع من الورق المقوى، مقصوص وفق نمط معين اخترعه الأطفال، وباسمه الخاص (الاسم الأول والأخير للطفل). تم لصق الطوب متعدد الألوان على المنزل. كل لبنة هي عمل صالح يقوم به الطفل، ومساهمته الممكنة في القضية المشتركة. وأصبح "بيوت الخير" دافعا إضافيا للنشاط.
انقسم الرجال إلى مجموعات كان عليها العمل على مواضيع معينة:
المجموعة الأولى - "أنا والعالم من حولي"؛
المجموعة الثانية - "نادي الفضوليين"؛
المجموعة الثالثة – "مدرسة الأخلاق الحميدة" ؛
المجموعة الرابعة - "أنا وحقوقي"؛
المجموعة الخامسة - "السلامة والصحة"؛
المجموعة السادسة - "اليوم الأحمر في التقويم".
تم التخطيط للعمل بحيث تقوم كل مجموعة بإعداد خمسة أحداث، موزعة بالتساوي على مدار العام. تم توزيع المسؤوليات في كل مجموعة وتحديد المواعيد النهائية لإنجاز العمل وتحديد الخطوات اللازمة وتسلسل تنفيذها.
تم تقديم الأحداث بأشكال مختلفة: المحادثات والاختبارات والمسابقات والألعاب والمسابقات. قام الأطفال بتوثيق كل حدث بطريقة إبداعية في "مذكرات ما بعد المدرسة". بحلول نهاية العام الدراسي كان لدينا ألبوم مصور جميل. يمكن الاحتفاظ بهذا الألبوم في مكتبة المدرسة. ستكون ذكرى طيبة ولطيفة للأطفال الذين ابتكروها، ودليلًا لعالم الإبداع للأطفال الذين هم على وشك إنشاء مشاريعهم الخاصة.
وستبقى «بيوت الخير» التي كان يظهر عليها الطوب يومياً، بمثابة تذكير للأطفال بالمشروع. (الشكل) شارك الأطفال بشكل مباشر في بناء المنازل. عندما نفد "الطوب"، تدفقت مقترحات أخرى: بناء سقف، وتزيين الواجهة بالنوافذ، وإدخال باب وعتبة، وأنبوب على السطح، ورقم منزل، وإضافة حيوانات أليفة... لم يكن خيال الأطفال يعرف شيئًا الحدود. تعكس "المنازل" نظام التقييم المبني على المعايير: فالطوب هو نفس النقاط المستخدمة في التقييم المبني على المعايير. وبطبيعة الحال، تم الاتفاق على معايير التقييم مسبقاً، ولكن تم إجراء التعديلات خلال أنشطة المشروع.
إن مشاركة المعلم في مثل هذا المشروع واسع النطاق هي الحد الأقصى - في شكل تنظيم وتحفيز ومساعدة تدريبية في جميع مراحل العمل.
تحقق أنشطة المشروع مكاسب كبيرة في معارف الأطفال ومهاراتهم التعليمية العامة: يتعلم الأطفال تخطيط وتنظيم أنشطتهم، وإدراك المعلومات وفهمها، وتقييم ورصد نتائج أنشطتهم، وتعلم التواصل، والدفاع عن موقفهم، والاستماع إلى محاوريهم، والتكيف للظروف المتغيرة.
حقق هذا المشروع هدفه: أصبحت الحياة في مجموعة ما بعد المدرسة ممتعة ومليئة بالأحداث ولا تُنسى. بالإضافة إلى ذلك، حققت هدفي الخفي - توحيد فريق الأطفال. بدأ الأطفال يشعرون براحة شديدة في المجموعة لدرجة أننا لم نرغب في المغادرة في نهاية العام الدراسي. تدفقت الأسئلة: "لماذا لا توجد مجموعة نهارية ممتدة في الصف الخامس؟ دعونا ننظم مثل هذه المجموعة!.."
العمل في مشروع يجمع الجميع، ويحسن العلاقات، ويكتسب المعرفة والمهارات؛ يسمح لك بإدراج جميع الطلاب في الأنشطة التعليمية والتفريق بين قدرات كل منهم؛ لتكوين النشاط والتفكير والمعلومات وكفاءات الاتصال التي يفتقر إليها أطفالنا حقًا.
