Udhëzime për të shkruar shënime në OOD ose Nod. Përmbledhje e aktiviteteve edukative (veprimtaritë edukative direkt) për kultivimin e interesit, kuriozitetit për botën përreth nesh dhe traditat e festimit të Vitit të Ri

10.10.2019

Valentina Evgenievna Prikhodko
Workshop për specialistë të rinj “GCD Moderne në institucionet arsimore parashkollore. Përmbajtja dhe llojet e tyre"

GCD moderne në institucionet arsimore parashkollore. e tyre përmbajtjen dhe llojet. Workshop për profesionistët e rinj

Prikhodko Valentina Evgenievna

mësues i shkollës fillore

Kandidat i Shkencave Pedagogjike, Profesor i Asociuar i Departamentit të Pedagogjisë së Përgjithshme

TI ata. A. P. Çehova (degë) FSBEI HE RGEU (RINH) Taganrog

Synimi: të sistemojë njohuritë e mësuesve për strukturën e GCD, klasifikimin dhe veçoritë e tyre, për të përmirësuar nivelin profesional të mësuesve, veprimtarinë krijuese.

Materiale: pajisje për kryerjen e një fragmenti të një GCD tradicionale për vizatim (fletë albumi, ngjyra, furça, gota për ujë, shkumësa dylli, shtupë pambuku, një lodër për të krijuar një moment surprizë; karta me një përshkrim të shkurtër të mësimit për të përcaktuar llojin fletë mësimore për mësuesit « Llojet e GCD jo tradicionale» , "Klasifikimi krahasues i llojeve të GCD".

Ecuria e seminarit:

1. Koncepti "NOD"- Çfarë është një profesion? GCD është një formë e organizimit të edukimit në kopshtin e fëmijëve.

2. Struktura e mësimit - GCD përfshin tre fazë: organizimi i fëmijëve, pjesa kryesore e GCD dhe fundi i GCD. Organizimi fëmijët:

Kontrollimi i gatishmërisë së fëmijëve për GCD (pamja, përshtatja e duhur, përqendrimi i vëmendjes)

Krijimi i interesit për GCD (teknika që përmbajnë argëtim, surprizë, mister)

Pjesa kryesore e GCD:

Organizimi i vëmendjes së fëmijëve

Shpjegimi i materialit dhe tregimi i metodës së veprimit ose vendosja e një detyre mësimore dhe zgjidhje e përbashkët (3-5 min)

Konsolidimi i njohurive dhe aftësive (përsëritje dhe ushtrime të përbashkëta, punë e pavarur me material didaktik)

Fundi i gcd:

Përmbledhja (analiza e punës së përfunduar së bashku me fëmijët, krahasimi i punës me detyrat didaktike, vlerësimi i pjesëmarrjes së fëmijëve në aktivitetet edukative, komunikimi se çfarë do të bëjnë herën tjetër)

Kalimi i fëmijëve në një aktivitet tjetër

3. Klasifikimi i GCD

Baza e klasifikimit Emri

1. Detyrë didaktike e GCD për përvetësimin e njohurive dhe aftësive të reja

GCD për konsolidimin e njohurive të fituara më parë

GCD për aplikim kreativ të njohurive dhe aftësive

Gcd e kombinuar (zgjidhen disa detyra didaktike njëkohësisht)

Kompleksi

I integruar

3. Forma e organizimit Tradicionale

Jo tradicionale (GCD - konkurse, GCD - teatrale, GCD - konsultime, GCD - lojëra me role, GCD - edukim reciprok, GCD - ankande, GCD - dyshime, GCD - udhëtime, GCD - koncerte, GCD - lojëra: hetimi po bëhet nga ekspertët, një fushë mrekullish, Çfarë? Ku? Kur, KVN, etj.)

Secili prej këtyre llojeve të GCD do të ndryshojë në strukturën e pjesës kryesore.

4. Dallimi midis GCD komplekse dhe të integruar

Një kompleks është një integritet i formuar nga pjesë të veçanta (artet, llojet e aktiviteteve të fëmijëve). Klasat e integruara zakonisht caktohen një herë në tremujor në vend të orëve të muzikës ose të artit. Mësimi kompleks bazohet në materiale të njohura për fëmijët. Në këtë orë mësimi zgjidhen detyrat e çdo lloj aktiviteti.

Për shembull: përpara se të vizatojnë një rrugë festive të qytetit, fëmijët këndojnë një këngë për festën dhe lexojnë poezi.

Veprimtaritë edukative të integruara presupozojnë një formë më të thellë të ndërlidhjes dhe ndërthurjes së përmbajtjeve të ndryshme të edukimit dhe edukimit të fëmijëve. Në integrim, një lloj aktiviteti vepron si një aktivitet thelbësor, ndërsa të tjerët ndihmojnë për të arritur një kuptim më të gjerë dhe më të thellë. GCD e integruar synon të mësojë materiale të reja. Mësimi është planifikuar për një temë të përbashkët për disa lëndë dhe mund të jepet nga disa mësues. Integrimi i përmbajtjes së materialit edukativ ndodh rreth një teme specifike.

Për shembull: GCD "Zogu i përrallës - mjellma" përfshinte teknikat metodologjike të mëposhtme ne:

Një histori për stilin e jetës dhe karakteristikat e natyrshme të këtyre zogjve

bashkëbisedim: sjellja e njeriut ndaj kafshëve

Diskutim i imazhit të një mjellme nga përrallat "Mjellma të egra", "Përralla e Car Saltan", "Rosë e shëmtuar"

Duke dëgjuar një fragment nga baleti i Çajkovskit "Liqeni i mjellmave", Saint-Saens "Mjellmë"

Kryerja e kreativitetit detyrat: trego si lëviz mjellma në muzikë.

Duke parë pikturat e Rylov "Në hapësirën blu", Vrubel "Princesha e mjellmave"

Vizatim i mjellmave fluturuese.

Ky mësim kombinon detyrat në seksionet e fëmijës dhe botës përreth tij, zhvillimin e të folurit dhe leximin letrar, muzikën dhe artet pamore. Dhe qëllimi i të gjitha këtyre detyrat: për të krijuar tek fëmijët një ide për zogun përrallor - mjellmat.

5. Detyrë praktike

Mësuesit marrin karta me një përshkrim të shkurtër të GCD. Është e nevojshme të përcaktohet se cilit lloj GCD i përkasin, çfarë llojet aktivitetet janë të kombinuara.

Përcaktoni se çfarë lloj aktivitetesh edukative të hapura zhvillohen nga mësuesit.

6. Përgatitja e mësuesit për orët e mësimit

Përgatitja e një mësuesi për GCD përbëhet nga tre fazat: planifikimi i GCD, përgatitja e pajisjeve, përgatitja e fëmijëve për GCD.

Planifikimi i mësimit:

Zgjidhni përmbajtjen e programit, përshkruani metodat dhe teknikat, mendoni për përparimin e GCD në detaje

Bëni një plan - një përmbledhje që përfshin veten time:

Përmbajtja e programit (objektivat arsimore)

Pajisjet

Puna paraprake me fëmijët (nëse është e nevojshme)

Progresi i GCD dhe teknikat metodologjike

Është e nevojshme të planifikohet jo vetëm një GCD, por një sistem, duke komplikuar dhe konsoliduar gradualisht materialin. Ne përdorim literaturë metodologjike, por nuk e rishkruajmë mekanikisht, por e përdorim duke marrë parasysh karakteristikat e fëmijëve.

Përgatitja e pajisjeve:

Në prag të NOD, zgjidhni pajisjet, kontrolloni nëse janë në gjendje pune, nëse ka material të mjaftueshëm mësimor, etj.

Disa GCD duhet të përgatiten paraprakisht (për shembull, nëse duhet të tregoni një farë të mbirë të një bime, ajo duhet të mbijë paraprakisht)

Kur kryeni një ekskursion, mësuesi duhet të shkojë paraprakisht në vend, të nxjerrë në pah objektet për vëzhgim, të mendojë se si do të akomodohen fëmijët dhe të zgjedhë rrugën më të shkurtër dhe më të sigurt.

Kur organizoni aktivitete edukative me parashkollorët, është e nevojshme, para së gjithash, të përcaktohet qëllimi i tij kryesor. Dhe qëndron në faktin nëse kjo GCD do të jetë e një natyre zhvillimore apo do të ndjekë një qëllim thjesht edukativ. Në GCD arsimore, fëmijët grumbullojnë personalen e nevojshme përvojë: njohuritë, aftësitë, aftësitë dhe shprehitë e veprimtarisë njohëse, dhe në veprimtarinë zhvillimore ata, duke përdorur përvojën e fituar, marrin në mënyrë të pavarur njohuri. Prandaj, si aktivitetet edukative zhvillimore ashtu edhe ato edukative duhet të përdoren në procesin arsimor të një institucioni parashkollor. Duhet mbajtur mend se në mënyrë që një fëmijë të jetë i suksesshëm në aktivitetet e tij kërkimore, ai ka nevojë për njohuri dhe aftësi të caktuara.

Fëmijët fillojnë të fitojnë aftësi kërkimore të pavarura përmes aktiviteteve edukative edukative. Për këtë qëllim, ata prezantojnë elemente të paraqitjes problematike të materialit edukativ, bisedë heuristike, organizojnë një kërkim të pavarur kolektiv ose individual dhe veprimtari eksperimentale. Shpesh në praktikë Aktivitete të tilla edukative në një institucion parashkollor quhen zhvillimore. Fatkeqësisht kjo nuk është e vërtetë. Një GCD e tillë është vetëm një qasje ndaj aktiviteteve reale zhvillimore, thelbi i së cilës është zhvillimi i strukturës kategorike të vetëdijes dhe aftësia për veprimtari kërkimi të pavarur me iniciativën e fëmijës, aftësia për të ripërcaktuar dhe ripërcaktuar detyrat që vijnë nga një i rritur. Aktivitetet edukative edukative dhe zhvillimore ndërtohen sipas skemave krejtësisht të ndryshme dhe edukatorët duhet ta dinë mirë këtë. Le të shqyrtojmë modelin e trajnimit (shpesh quhet tradicional) dhe zhvillimin e GCD.

Modeli për ndërtimin e një GCD trajnimi

Modeli për ndërtimin e një GCD zhvillimore

Përgatitja e fëmijëve për GCD

Krijoni interes për punën e ardhshme

Paralajmëroni fëmijët për fillimin e GCD paraprakisht (10 minuta përpara, në mënyrë që fëmijët të kenë kohë të përfundojnë lojërat e tyre dhe të përshtaten me GCD

Organizoni punën e oficerëve të detyrës për t'u përgatitur për GCD

7. Përmbledhje

Pyetje për fjalëkryq:

1. Forma e organizimit të edukimit në kopsht. (Klasat)

2. Një nga varietetet e GCD sipas formës së organizimit. (Tradicionale)

3. GCD, e cila përfshin disa lloje të aktiviteteve të fëmijëve, njëra prej të cilave është kyçe, pjesa tjetër ndihmon për të kuptuar më të gjerë dhe më të thellë. (I integruar)

4. GCD - konkurse, GCD - ankande, GCD - lojëra, GCD - koncerte etj. (Jo tradicionale)

5. GCD, që zgjidh njëkohësisht disa probleme didaktike (e kombinuar)

6. GCD, ndërthurja e dy llojeve të aktiviteteve të fëmijëve dhe zgjidhja e problemeve të çdo lloj aktiviteti. (Kompleks)

Detyrat për GCD mbi temën "Le të ndihmojmë Fedora"

1) Enët janë kthyer në Fedora, ato duhet të vendosen në rafte, secila e shënuar me një numër nga 2 në 5. Është e nevojshme të lidhet numri me numrin e artikujve.

2) Fedora vendosi të gatuajë supë, çfarë lloj veglash i nevojiten? (kuzhinë) Supa është gati, duhet të shtroni tryezën për drekë, të zgjidhni pjatat. (Dhoma e ngrënies) Pjatat janë zgjedhur, por a është gjithçka në tavolinë? Çfarë mungon? Asnjë lugë. Është vënë para fëmijëve problem: Ku mund të marr një lugë? Luga ka humbur, sepse është shumë e vogël, duhet të shkojmë në pyll për ta kërkuar.

3) Ndërsa kërkon për një lugë, Fedora përfundon në një përrallë "Zhiharka" dhe e shikon atë të rregullojë lugët e tij. Fëmijëve u ofrohet një lojë dramatike bazuar në këtë përrallë.

4) Fedora nuk i kërkoi Zhikharkës një lugë. Dhe fëmijët vendosën të bënin një lugë për Fedora. Fëmijëve u ofrohet një zgjedhje e ndryshme Materiale: balta, bojëra, letër, shabllone.

Karta 2

Përshkrimi i GCD mbi temën "Udhëtim në Nosaria"

Mësuesja fton fëmijët të bëjnë një udhëtim në vendin e jashtëzakonshëm Nosaria, harta e të cilit i ngjan siluetës së hundës. Në këtë vend, fëmijët do të kenë takime të paharrueshme në kopshtin zoologjik, ku jetojnë kafshë dhe zogj me hundë të pazakontë - qukapiku, deveja, derri i egër, elefanti, pelikani. Fëmijët krahasojnë hundët e tyre me makinat dhe veglat. Në një nga rrugët takojnë Buratinon, i cili kurrë "Mbani hundën lart", Por "hapi hundën" në punët e njerëzve të tjerë dhe u habit që "Pranvera është afër qoshes". Fëmijët shpjegojnë këto fraza duke i përputhur figurat me to.

Pjesë e këtij NOD ishte një bisedë se çfarë roli luajnë organet e nuhatjes në jetën e një personi dhe si të kujdeseni për hundën tuaj.

Si përfundim, fëmijët e bënë këtë "hundë" duke përdorur metodën e origami, pasi të gjithë ata që vizituan Nosaria u larguan nga atje me hundën në duar.

Natalia Trubach
Llojet dhe struktura e klasave në institucionet arsimore parashkollore

Seminar institucioni arsimor parashkollor

« Llojet dhe struktura e klasave në institucionet arsimore parashkollore. Marrja e shënimeve klasat»

I përbërë: drejtori muzikor Trubach N.V.

Synimi: - të sistemojë njohuritë e mësuesve rreth struktura e mësimit, klasifikimet e tyre dhe

veçoritë;

Rritja e nivelit profesional të mësuesve dhe veprimtarisë krijuese.

Plani i seminarit:

1. Përgatitja e mësuesit për klasat.

2. Struktura e mësimit.

3. Klasifikimi klasat.

5. Analiza krahasuese klasat.

6. Detyrë praktike.

7. Përmbledhja e seminarit.

Klasa– forma e organizimit të edukimit në kopshtin e fëmijëve. Tani ky koncept është zëvendësuar nga një tjetër - veprimtari edukative e drejtpërdrejtë (NOD).

1. Përgatitja e mësuesit për klasat.

Përgatitja e një mësuesi për klasat përbëhet nga tre fazat:

1. Planifikimi klasat;

2. Përgatitja e pajisjeve;

3. Përgatitja e fëmijëve për profesion.

Planifikimi klasat:

Zgjidhni përmbajtjen e programit, përshkruani metodat dhe teknikat, mendoni për kursin në detaje klasat.

Bëni një plan - një përmbledhje që përfshin veten time:

Përmbajtja e programit (objektivat arsimore);

pajisje;

Puna paraprake me fëmijët (nëse është e nevojshme);

Lëvizni klasat dhe teknikat metodologjike.

Përgatitja e pajisjeve:

Ditë më parë klasat zgjidhni pajisjet, kontrolloni nëse janë në gjendje pune, nëse ka material të mjaftueshëm mësimor etj.

Disa klasat kërkojnë përgatitje më të gjatë paraprake (për shembull, nëse është e nevojshme të shfaqen qepët e mbirë, ato duhet të mbijnë paraprakisht).

Kur planifikoni një ekskursion, mësuesi duhet të shkojë paraprakisht në vend, të identifikojë objektet për të vëzhguar dhe të mendojë për rrugën më të shkurtër dhe më të sigurt.

Përgatitja e fëmijëve për klasat

Krijimi i interesit për punën e ardhshme

Paralajmërimi i fëmijëve për fillimin klasa paraprakisht(rreth 10 minuta në mënyrë që fëmijët të kenë kohë për të përfunduar lojërat e tyre dhe për t'u akorduar klasës

Organizimi i punës së oficerëve të detyrës në përgatitje për profesion.

2. Struktura e mësimit. Klasa përfshin tre fazë:

1. Organizimi i fëmijëve;

2. Pjesa kryesore klasat;

3. Fund klasat. Organizimi fëmijët:

Kontrollimi i gatishmërisë së fëmijëve për profesion(pamja, fokusi);

Krijimi i motivimit dhe interesit për profesion(teknika që përmbajnë argëtim, surprizë, mister).

Pjesa kryesore klasat:

Organizimi i vëmendjes së fëmijëve;

Shpjegimi i materialit dhe tregimi i metodës së veprimit ose vendosja e një detyre mësimore dhe zgjidhje e përbashkët (3-5 min);

Konsolidimi i njohurive dhe aftësive (përsëritje dhe ushtrime të përbashkëta, punë e pavarur me material didaktik.

Përfundimi klasat:

Përmbledhja (analiza e punës së përfunduar me fëmijët, krahasimi i punës me detyrat didaktike, vlerësimi i pjesëmarrjes së fëmijëve në klasës, një mesazh se çfarë do të bëjnë herën tjetër);

Kalimi i fëmijëve në një lloj tjetër aktiviteti.

3. Klasifikimi klasat

Emri Baza e klasifikimit

Detyrë didaktike Përmbajtja e njohurive Forma e organizimit

Klasat zotërimi i njohurive dhe aftësive të reja

Klasat konsolidimi i njohurive të marra më parë

Klasat aplikimi krijues i njohurive dhe aftësive

Të kombinuara klasat

(zgjidhet në të njëjtën kohë

disa didaktike

detyra) Tematike (klasike klasat sipas seksionit të studimit)

Kompleksi

Tradicionale e integruar

jo tradicionale ( klasa - konkurse, teatrale klasat, klasat- lojëra me role, aktivitete – udhëtime, aktivitete - lojëra: fusha e mrekullive, cfare? Ku? Kur, KVN, etj.)

Secili prej këtyre llojeve klasat do të ndryshojnë në strukturën e pjesës kryesore.

4. Formularët për kryerjen e GCD në institucionet arsimore parashkollore.

Llojet klasat

Të kombinuara klasës Në proces klasat kombinon disa lloje aktivitetesh (lojë, vizuale, muzikore, etj.) dhe përdoren metoda dhe teknika nga metoda të ndryshme pedagogjike (metoda r/r, metoda të zhvillimit të arteve figurative, metoda të edukimit muzikor, etj.)

Tematike klasës

Kompleksi

okupacion okupim kushtuar një teme specifike

Një kompleks është një integritet i formuar nga pjesë të veçanta (artet, llojet e aktiviteteve të fëmijëve). Kompleksi klasat, si rregull, planifikohen një herë në tremujor në vend të një muzikore ose klasat në artet pamore. Kompleksi klasës bazohet në materiale të njohura për fëmijët. Në këtë klasës zgjidhen detyrat e çdo lloj veprimtarie.

Për shembull: para se të vizatojnë një buqetë për nënën, fëmijët këndojnë një këngë për nënën, festën e 8 Marsit dhe lexojnë poezi.

I integruar klasës

Klasa, duke përfshirë lloje të ndryshme aktivitetesh për fëmijë, të bashkuara nga disa përmbajtje tematike. Mund të përbëhet nga dy ose tre klasike klasat, zbatimi i seksioneve të programit arsimor të bashkuar nga një temë, ose llojeve të ndërlidhura dhe ndërthurëse të veprimtarive të fëmijëve, ku përmbajtja tematike vepron si kryesore.

Për shembull: Klasa"Ujku gri" përfshinte teknikat metodologjike të mëposhtme ne:

Një histori për stilin e jetës dhe tiparet karakteristike të këtyre kafshëve.

bashkëbisedim: sjellja e njeriut ndaj botës shtazore.

Diskutim i imazhit të një ujku nga përrallat "Ivan Tsarevich dhe ujku gri", "Dhelpra dhe ujku", "Kafshët dimërore të kafshëve".

Kryerja e kreativitetit detyrat: trego si lëviz ujku në muzikë.

Duke parë pikturën e Repin "Ivan Tsarevich dhe ujku gri".

Vizatimi i një ujku.

Në atë klasës detyrat kombinohen në seksionet e fëmijës dhe botës përreth tij, zhvillimin e të folurit dhe leximin letrar, muzikën dhe artet pamore. Dhe qëllimi i të gjitha këtyre detyrat: për të formuar idenë e fëmijëve për një ujk.

Jo tradicionale klasat

Klasa– kreativiteti Kreativiteti verbal i fëmijëve duke përdorur teknologjinë TRIZ “Ne hartojmë përralla” "brenda jashte", “Le të shpikim një kafshë që nuk ekziston. bimore".

Klasa– tubime Njohja e parashkollorëve me folklorin e fëmijëve në tubimet tradicionale popullore, të cilat përfshijnë integrimin e llojeve të ndryshme të aktiviteteve.

Klasa– përrallë Zhvillimi i të folurit të fëmijëve në kuadrin e aktiviteteve të ndryshme, i bashkuar nga komploti i një përrallë të njohur për ta.

Klasa– Konferenca për shtyp e gazetarëve Fëmijët bëjnë pyetje "astronaut", heronj të përrallave dhe të tjerë, mund të zbatohen përmes aktiviteteve të projektit "Gazetarët e rinj".

Klasa– Udhëtim Një udhëtim i organizuar në vendlindjen tuaj, galeri arti. Vetë fëmijët mund të veprojnë si udhërrëfyes.

Klasa– eksperiment Fëmijët eksperimentojnë me letër, pëlhurë, rërë, borë.

Klasa- Konkursi Parashkollorët marrin pjesë në garat e zhvilluara në analogji me garat televizive të njohura KVN, "Çfarë? Ku? Kur?", "Ford Boyard", "Burra dhe gra të zgjuara" dhe të tjerët.

Klasa– vizatime-ese

Fëmijët shkruajnë përralla dhe tregime bazuar në vizatimet e tyre.

5. Analiza krahasuese klasat.

Lloji klasat

arsimore

Struktura e pjesës kryesore të klasave

Asimilimi i njohurive të reja Mësoni….

Njihuni…

Dhënia e njohurive...Motivimi

Dorëzimi i materialit të ri

Konsolidimi

Konsolidimi i njohurive të fituara më parë

Përgjithësoni.

Sistematizoj.

Mbërtheni…. Motivimi.

Lojëra, ushtrime, biseda për të konsoliduar dhe përmbledhur materialin

Zbatimi kreativ i njohurive dhe aftësive Zhvilloni...

Udhëzues…. Motivimi

Përsëritje

Zbatimi i njohurive ekzistuese në një situatë të re

Përsëritje e kombinuar.

Njihuni…

Jepni një ide.

Mbërtheni…. Motivimi.

Përsëritja e të mësuarit më parë

Dorëzimi i materialit të ri.

Konsolidimi

Kompleksi

Në secilën prej klasat zgjidhen detyrat e çdo lloj veprimtarie

Motivimi

Përsëritje (mund te mos jete).

Hyrje në një temë të re mbi një aktivitet përcaktues.

Aktivitete praktike

me zgjidhjen e problemeve të të dhënave

llojet e aktiviteteve

Detyrat e integruara përcaktohen nga një lloj specifik, dhe mjetet për t'i zgjidhur ato në mënyrë aktive janë llojet e tjera të aktiviteteve

Motivimi

Përsëritje (mund te mos jete).

Hyrje në një temë të re.

Konsolidimi në lloje të tjera

aktivitetet

6. Detyrë praktike.

A) Mësuesit marrin karta me një përshkrim të shkurtër klasat. Është e nevojshme të përcaktohet

cfare tipi profesionet me të cilat lidhen, çfarë lloje aktivitetesh kombinohen.

Karta 1

Detyrat për mësim mbi temën"Vajzë e yndyrshme". (Dhe)

1) Gjërat i janë kthyer djalit nga puna e K.I. Chukovsky, duhet t'i vendosni në rafte, secili të shënuar me një numër nga 2 në 5. Ju duhet të lidhni numrin me numrin e artikujve.

2) Vajza vendosi të lahej, çfarë furnizimesh i duhen? (banjot) Vajza lau fytyrën, çfarë duhet të bëjë tani? Çfarë mungon? Asnjë peshqir. Është vënë para fëmijëve problem: Ku mund të marr një peshqir? Peshqiri ka humbur, duhet të shkojmë ta gjejmë.

3) Në kërkim të një peshqiri, një vajzë përfundon në një vepër të K. I. Chukovsky "Moidodyr" dhe vëzhgon veprimet që ndodhin. Fëmijëve u ofrohet një lojë dramatike bazuar në këtë vepër.

4) Vajza nuk i kërkoi Moidodyr një peshqir. Dhe fëmijët vendosën të vizatojnë një peshqir të bukur për vajzën. Fëmijëve u ofrohet një zgjedhje e ndryshme Materiale: ngjyra, lapsa me ngjyra, stilolapsa me majë, shkumësa me ngjyra, letra, shabllone.

Karta 2

Përshkrim klasa mbi temën“Udhëtim në Liceria. (com)»

Mësuesja fton fëmijët të bëjnë një udhëtim në vendin e jashtëzakonshëm të Licerisë, harta e të cilit i ngjan siluetës së një fytyre. Në këtë vend, fëmijët do të kenë takime të paharrueshme në kopshtin zoologjik, ku jetojnë kafshë dhe zogj me fytyra të pazakonta. Në një nga rrugët takojnë Petrushkën, i cili mundet "Ndrysho fytyrën", Dhe "puno fort", e di "Si të mos humbasësh fytyrën", habitet kur “Nuk ke fytyrë”. Fëmijët shpjegojnë këto fraza duke i përputhur figurat me to.

Pjesë e kësaj klasës u zhvillua një bisedë rreth, çfarë roli luan higjiena në jetën e një personi dhe si duhet të kujdeset për fytyrën e tij.

Në fund, fëmijët vizatuan "Fytyra e kafshës suaj të preferuar". Të gjithë ata që vizituan Licerinë u larguan atje "dora në zemër" i gëzuar.

B) Përcaktoni se cilës lloj pune të kryer nga mësuesit i përket klasat duke pasur shënime klasat, analizoni klasat, identifikoni gabimet dhe punoni me to.

7. Përmbledhje.

Llojet e GCD. kërkesat për abstraktin e GCD.

Llojet e klasave: klasike, gjithëpërfshirëse, tematike, përfundimtare, ekskursione, grupe, lojëra, punë.

Një mësim klasik në një institucion arsimor parashkollor ka këto karakteristika:

Struktura e një mësimi klasik;

Fillimi i klasës;

Përfshin organizimin e fëmijëve.

Kalimi i vëmendjes së fëmijëve në aktivitetin e ardhshëm, nxitja e interesit për të, krijimi i një humor emocional, udhëzime të sakta dhe të qarta për aktivitetin e ardhshëm (sekuenca e përfundimit të detyrës, rezultatet e pritura).

Ecuria (procesi) i mësimit:

Veprimtaria e pavarur mendore dhe praktike e fëmijëve, përmbushja e të gjitha detyrave edukative të caktuara.

Gjatë kësaj pjese të mësimit bëhet individualizimi i trajnimit (ndihmë minimale, këshilla, kujtime, pyetje drejtuese, demonstrim, shpjegim shtesë). Mësuesi/ja krijon kushte që secili fëmijë të arrijë rezultate.

Fundi i klasës:

I dedikuar përmbledhjes dhe vlerësimit të rezultateve të aktiviteteve edukative. Në grupin më të ri, mësuesi lavdëron për zell, dëshirën për të përfunduar punën dhe aktivizon emocione pozitive. Në grupin e mesëm, ai merr një qasje të diferencuar për vlerësimin e rezultateve të aktiviteteve të fëmijëve. Në grupet e shkollës së mesme dhe ato përgatitore, fëmijët përfshihen në vlerësimin dhe vetëvlerësimin e rezultateve.

Në varësi të seksionit të trajnimit dhe qëllimeve të mësimit, metodologjia për zhvillimin e secilës pjesë të mësimit mund të jetë e ndryshme. Metodat private ofrojnë rekomandime më specifike për zhvillimin e secilës pjesë të mësimit. Pas mësimit, mësuesi analizon efektivitetin e tij, zotërimin e detyrave të programit nga fëmijët, reflekton mbi aktivitetin dhe përshkruan perspektivat për aktivitetin.

Kompleksi - zbatimi i detyrave përmes llojeve të ndryshme të aktiviteteve me lidhje shoqëruese midis tyre (një bisedë rreth rregullave të sigurisë nga zjarri kthehet në vizatimin e një posteri mbi temën). Në të njëjtën kohë, një lloj aktiviteti dominon, dhe i dyti e plotëson atë dhe krijon një humor emocional.

Një aktivitet kompleks është ai që synon një zbulim gjithëpërfshirës të thelbit të një teme të caktuar përmes llojeve të ndryshme të aktiviteteve që ndryshojnë vazhdimisht njëra-tjetrën.

Integruar - kombinoni njohuritë nga fusha të ndryshme arsimore në baza të barabarta, duke plotësuar njëra-tjetrën (duke marrë parasysh një koncept të tillë si "gjendja shpirtërore" përmes veprave të muzikës, letërsisë, pikturës).

1. Mësimi klasik

Sipas formës së vjetër klasike: shpjegim, përfundimi i detyrës nga fëmijët. Rezultatet e mësimit.

2. Kompleksi (mësim i kombinuar)

Përdorimi i llojeve të ndryshme të veprimtarive në një orë mësimi: shprehje artistike, muzikë, arte pamore, matematikë, dizajn, punë manuale (në kombinime të ndryshme).

3. Mësim tematik

Mund të jetë komplekse, por e varur nga një temë, për shembull, "Pranvera", "Çfarë është e mirë", "lodrat tona", etj.

4. Mësimi përfundimtar ose testues

Zbulimi se si fëmijët e kanë zotëruar programin gjatë një periudhe të caktuar kohore (gjashtë muaj, tremujor, vit akademik).

5. Ekskursion

Tek biblioteka, studio, posta, fusha, kantieri, shkolla etj.

6. Punë krijuese kolektive

Vizatim kolektiv, aplikim kolektiv: ndërtimi i një rruge në qytetin tonë.

7. Profesion-punë

Mbjellja e qepëve, prerjet e bimëve, mbjellja e farave etj.

8. Aktivitet-lojë

"Dyqan lodrash", "Le të organizojmë një dhomë për kukullën." Opsioni: Aktiviteti i ankandit - kushdo që tregon më shumë për artikullin e blen atë.

9.Veprimtaria krijuese

Punëtoria e një artisti, mjeshtrit popullor, tregimtarit, "Punëtoria e veprave të mira" (zanat e bëra nga mbeturinat, materialet natyrore, letra me elementë TRIZ).

10. Veprimtari grumbullimi

Bazuar në materialin folklorik, në sfondin e punës, fëmijët këndojnë, bëjnë gjëegjëza, tregojnë përralla dhe kërcejnë në rreth.

11. Mësimi-përrallë

I gjithë mësimi bazohet në komplotin e një përrallë, duke përdorur muzikë, arte pamore dhe dramatizim.

12. Konferenca për shtyp e mësimit

Fëmijët i bëjnë pyetje "astronautit", "udhëtarit", "heroit të përrallave" dhe ai u përgjigjet pyetjeve, pastaj "Gazetarët" vizatojnë dhe shkruajnë atë që u intereson.

13. Mësimi i uljes

Kujdesi Urgjent. Shembull. Ne shkojmë nga e kundërta: gjatë vizatimit, i pyesim fëmijët për atë që nuk mund të bëjnë ose bëjnë keq. Sot do ta vizatojmë këtë, ata që janë të mirë në të do të na ndihmojnë. Opsioni: aktivitet i përbashkët i fëmijëve të grupeve më të vjetra dhe të reja (bashkëkrijim). Të moshuarit, për shembull, bëjnë sfondin, të rinjtë vizatojnë atë që munden.

14. Sesion trajnimi i komentuar

Të gjithë grupit të fëmijëve i jepet detyra për të formuar numrin "7". Njëri nga fëmijët flet me zë të lartë se si krijon një numër të caktuar, të tjerët e bëjnë atë në heshtje nëse folësi gabon, fillon një diskutim. Opsione: mësuesi vizaton në tabelë, fëmijët komentojnë imazhin, krijojnë një histori ose mësuesi vizaton atë për të cilën po flasin fëmijët.

15. Aktivitet udhëtimi

Qëllimi është zhvillimi i të folurit monolog të fëmijëve. Njëri nga fëmijët është "udhërrëfyes turistik", pjesa tjetër e fëmijëve bëjnë pyetje. Opsionet: udhëtimi nëpër përralla, vendlindja, qyteti, republika, në "Toka e matematikanëve të gëzuar", sipas "Librit të Kuq".

16. Mësimi i zbulimit (mësimi me probleme)

Mësuesja u ofron fëmijëve një situatë problemore, fëmijët e zgjidhin atë së bashku dhe bëjnë një zbulim. Shembull: "Çfarë ndodh nëse letra zhduket?", "Pse të studiojmë?" Opsioni: "Hetimi po kryhet nga ekspertë."

17. Mësim-eksperiment

Për shembull, një fëmije i jepet letër. Ai nuk bën gjithçka që dëshiron me të - lot, thërrmohet, laget, etj. Pastaj ai nxjerr përfundimin e tij. Opsionet: me akull, borë, magnet, ajër.

18. Veprimtari-vizatime-ese

Mësuesi vizaton, fëmijët krijojnë tregime. Fëmijët krijojnë histori bazuar në vizatimet e tyre. Fëmijët "shkruajnë" një vizatim-letër për një ngjarje në kopshtin e fëmijëve.

19. Mësim-konkurs

Si: "Çfarë, ku, kur?" Konkursi i ëndërrimtarëve, poezive, përrallave.

Fëmijët ndahen në ekipe, çështjet diskutohen së bashku, kapiteni flet dhe fëmijët plotësojnë.

20. Klasat në grup (opsioni i konkursit)

Fëmijët janë të organizuar në grupe. Për shembull, për 4 sezone. Ata përgatiten për mësimin në fshehtësi. Gjatë mësimit ata flasin, "mbrojnë" sezonin e tyre, vizatojnë dhe tregojnë histori të shpikura. Fituesi është ai që mban fjalimin më interesant duke mbrojtur sezonin e tij (libra, lodra, etj.).

21. "Shkolla e lojërave"

Shkollë për astronautët (atletët), shkollë për banorët e pyjeve (kafshët), shkollë për shoferë të rinj dhe këmbësorë. Ata flasin për veten e tyre, këndojnë, kërcejnë, pantomimën etj.

Përmbledhja e GCD:

1. Titulli. Nuk është e nevojshme të shkruani emrin e veprimtarisë edukative në titull (për shembull, një përmbledhje e aktivitetit edukativ "Vizita e majdanozit"). Ju thjesht mund të tregoni drejtimin e aktivitetit ("Përmbledhje e aktiviteteve të drejtpërdrejta edukative mbi zhvillimin kognitiv"). Shkruani moshën (grupin) e fëmijëve (për fëmijët e moshës parashkollore).

2. Pas titullit, mund të tregoni fushën arsimore prioritare në procesin e GCD dhe, mundësisht, integrimin me fusha të tjera arsimore, si dhe integrimin e aktiviteteve të fëmijëve.

3. Tregohen format e organizimit të aktiviteteve kolektive (punë në nëngrupe, në çifte, aktivitete të përbashkëta të mësuesit me fëmijët) dhe aktivitete të pavarura të fëmijëve (nëse janë planifikuar).

5. Detyrat. Do të doja t'i paralajmëroja menjëherë mësuesit që të mos bëjnë gabime. Disa kolegë shkruajnë: "Qëllimet e GCD". Kjo është metodologjikisht e pasaktë. Qëllimi është rezultati përfundimtar dhe i përgjithshëm, i zgjatur me kalimin e kohës. Çfarë synimi mund të arrihet, për shembull, në 15 minuta aktivitet edukativ në një grup më të ri? Është më e saktë të shkruani fjalën "qëllim", për shembull, kur zhvilloni planifikimin për një kompleks (d.m.th., disa) GCD, kur zhvilloni një projekt (pasi është i shumëanshëm) dhe komplekse të tjera të zgjatura me kohë të aktiviteteve arsimore. Për më tepër, ka vetëm një qëllim, por mund të ketë shumë detyra.

Dhe për një aktivitet edukativ specifik, janë të përshtatshme detyra specifike që duhet të zgjidhen deri në fund të këtij aktiviteti edukativ (pas 15 minutash në grupin e vogël ose pas 35 minutash në grupin përgatitor). Kjo do të thotë, nëse një mësues ka shkruar një problem në shënimet e GCD, atëherë ai duhet ta zgjidhë atë në procesin e GCD. Prandaj, mos shkruani 10-15 probleme në shënimet tuaja. Pesë, maksimumi gjashtë janë të mjaftueshme.

6. Ecuria e veprimtarive të drejtpërdrejta edukative. Unë pasqyrova pikat kryesore të vetë veprimtarisë arsimore në artikullin "Si të zhvillojmë një mësim zhvillimor", pasi çdo aktivitet arsimor sipas Standardit Federal të Arsimit të Shtetit duhet të jetë zhvillimor.

Pjesa hyrëse (faza motivuese). Mësuesi duhet t'i motivojë fëmijët që të përfshihen në aktivitete njohëse (ose lojëra) duke përdorur një problem ose situatë loje. Kjo situatë përshkruhet në skicë.

Pjesa kryesore (përmbajtja, faza e veprimtarisë). Skica përshkruan situata edukative, situata problemore, situata loje, situata komunikimi, ushtrime të të folurit, lojëra didaktike, etj. Në procesin e këtyre situatave dhe lojërave, fëmijëve u jepen njohuri të reja, konsolidohen ato të marra tashmë dhe zgjidhen çështjet problematike.

Pjesa e fundit (faza reflektuese). Në shënime, shkruani pyetjet e mësuesit, me ndihmën e të cilave ai kap koncepte të reja dhe njohuri të reja nga studentët, si dhe i ndihmon fëmijët të analizojnë aktivitetet e tyre dhe kolektive në procesin e veprimtarive edukative.

Llojet e klasave: klasike, gjithëpërfshirëse, tematike, përfundimtare, ekskursione, grupe, lojëra, punë.

Një mësim klasik në një institucion arsimor parashkollor ka këto karakteristika:

Struktura e një mësimi klasik;

Fillimi i klasës;

Përfshin organizimin e fëmijëve.

Ecuria (procesi) i mësimit

Veprimtaria e pavarur mendore dhe praktike e fëmijëve, përmbushja e të gjitha detyrave edukative të caktuara.

Fundi i klasës

1. Mësimi klasik

Sipas formës së vjetër klasike: shpjegim, përfundimi i detyrës nga fëmijët. Rezultatet e mësimit.

2. Kompleksi (mësim i kombinuar)

Përdorimi i llojeve të ndryshme të veprimtarive në një orë mësimi: shprehje artistike, muzikë, arte pamore, matematikë, dizajn, punë manuale (në kombinime të ndryshme).

3. Mësim tematik

Mund të jetë komplekse, por e varur nga një temë, për shembull, "Pranvera", "Çfarë është e mirë", "lodrat tona", etj.

4. Mësimi përfundimtar ose testues

Zbulimi se si fëmijët e kanë zotëruar programin gjatë një periudhe të caktuar kohore (gjashtë muaj, tremujor, vit akademik).

5. Ekskursion

Tek biblioteka, studio, posta, fusha, kantieri, shkolla etj.

6. Punë krijuese kolektive

Vizatim kolektiv, aplikim kolektiv: ndërtimi i një rruge në qytetin tonë.

7. Profesion-punë

Mbjellja e qepëve, prerjet e bimëve, mbjellja e farave etj.

8. Aktivitet-lojë

"Dyqan lodrash", "Le të organizojmë një dhomë për kukullën." Opsioni: Aktiviteti i ankandit - kushdo që ju tregon më shumë për artikullin e blen atë.

9.Veprimtaria krijuese

Punëtoria e një artisti, mjeshtrit popullor, tregimtarit, "Punëtoria e veprave të mira" (zanat e bëra nga mbeturinat, materialet natyrore, letra me elementë TRIZ).

10. Veprimtari grumbullimi

Bazuar në materialin folklorik, në sfondin e punës, fëmijët këndojnë, bëjnë gjëegjëza, tregojnë përralla dhe kërcejnë në rreth.

11. Mësimi-përrallë

I gjithë mësimi bazohet në komplotin e një përrallë, duke përdorur muzikë, arte pamore dhe dramatizim.

12. Konferenca për shtyp e mësimit

Fëmijët i bëjnë pyetje "astronautit", "udhëtarit", "heroit të përrallave" dhe ai u përgjigjet pyetjeve, pastaj "Gazetarët" vizatojnë dhe shkruajnë atë që u intereson.

13. Mësimi i uljes

14. Sesion trajnimi i komentuar

15. Aktivitet udhëtimi

16. Mësimi i zbulimit (mësimi me probleme)

17. Mësim-eksperiment

Për shembull, një fëmije i jepet letër. Ai nuk bën gjithçka që dëshiron me të - lot, thërrmohet, laget, etj. Pastaj ai nxjerr përfundimin e tij. Opsionet: me akull, borë, magnet, ajër.

18. Veprimtari-vizatime-ese

Mësuesi vizaton, fëmijët krijojnë tregime. Fëmijët krijojnë histori bazuar në vizatimet e tyre. Fëmijët "shkruajnë" një vizatim-letër për një ngjarje në kopshtin e fëmijëve.

19. Mësim-konkurs

Si: "Çfarë, ku, kur?" Konkursi i ëndërrimtarëve, poezive, përrallave.

Fëmijët ndahen në ekipe, çështjet diskutohen së bashku, kapiteni flet dhe fëmijët plotësojnë.

Opsionet: "Ura Neznaykin". Bëhen pyetje të ndryshme dhe për përgjigjen e saktë ekipi merr një "log" për të ndërtuar një urë me ekipin kundërshtar. Për një përgjigje të pasaktë, "logi" zhytet në fund të lumit. Fitues është ai që e ndërton më shpejt urën përtej lumit, d.m.th. do të japë përgjigje më të sakta.

20. Klasat në grup (opsioni i konkursit)

21. "Shkolla e lojërave"

për kryerjen e një rishikimi të hapur të OOD ose për certifikim

(shkrimi i një skice të GCD (OOD) për aktivitetet edukative të organizuara të përditshme fillon me shkrimin e temës, qëllimeve, detyrave, pajisjeve dhe materialeve, ecuria e GCD (OOD). Në planin kalendar, vetëm emri i temës së GCD (ose OOD) shkruhet në formë të zgjeruar në media elektronike ose në printim letre (në fletë A-4, në format libri ose reviste.

Përpiluar nga: mësues i Institucionit Arsimor Shtetëror “SRCN Nr. 1”

Bavshina Lyudmila Ivanovna

2017

Titulli i faqes:

Përpiluar nga: Emri i plotë, pozicioni

Faqja e dytë e përmbledhjes

Fusha arsimore:

zhvillimi kognitiv;

zhvillimi i të folurit;

zhvillimi artistik dhe estetik;

zhvillimi fizik;

zhvillimi socio-komunikues (si pjesë e OOD)

transferimi: social-komunikues, njohës, të folur, artistiko-estetik, fizik)

Klasifikimi (Lloji) i LLC: __________________( shkruani ose nënvizoni atë që ju nevojitet)

- sipas detyrës didaktike:

zotërimi i njohurive dhe aftësive të reja

konsolidimi i njohurive të marra më parë

aplikimi krijues i njohurive dhe aftësive

të kombinuara (kombinimi i detyrave didaktike për të nxënit, përsëritja dhe konsolidimi i njohurive).

me një temë (klasike sipas seksionit të studimit)

komplekse (zgjidhen disa detyra didaktike në të njëjtën kohë (sistematizimi i njohurive, aftësive dhe zhvillimi i aftësive krijuese etj.) Në një GCD komplekse zgjidhen probleme të dy ose më shumë llojeve të veprimtarive.

I integruar (bazuar në parimin e kombinimit të disa llojeve të aktiviteteve të fëmijëve dhe mjeteve të ndryshme të zhvillimit të të folurit). Integrimi mund të jetë mbi baza tematike.

-sipas formës së organizimit

OOD tradicionale ose GCD;

jo-tradicionale (ekskursion, konkurs, teatër, konsultim, lojë me role, udhëtim, kuiz, koncert, lojë intelektuale - "Hetimi kryhet nga ekspertë", "Fusha e mrekullive", "Çfarë? Ku? Kur?", KVN, etj.)

Format e GCD ose OOD: aktivitete të përbashkëta të të rriturve dhe fëmijëve

Forma e organizimit të NOD ose OOD: (Nënvizoni çfarëdo që të zbatohet):

Individ (me një fëmijë).

Nëngrup (individual-kolektiv).

Frontal (grup i gjerë)

(zhvillimi kognitiv, zhvillimi i të folurit, vizatimi, modelimi, aplikimi, muzika, edukimi fizik) - nënvizoni atë që është e nevojshme

Qëllimi: rezultati përfundimtar, ajo për të cilën ne përpiqemi (emër - zhvillim, krijimi i kushteve, formimi, edukimi, forcimi etj.).

Objektivat: 1. Edukative.

2.Zhvillimi.

3. Edukative. (Shih shembullin e problemeve me shkrim...)

Shkruani detyra me një folje në një formë të pacaktuar: krijoni, forconi, edukoni, zbatoni, etj..

Detyrat: arsimore detyrat (është e shkruar se çfarë do t'u mësojmë fëmijëve në këtë mësim). Mos e shkruani foljen "mësoj" në detyra! Është më e saktë të shkruash "për të promovuar", "të formosh aftësi", "të krijojmë kushte", "të zhvillosh", etj.
2. Zhvillimore detyrat (është shkruar se do të konsolidojmë, sqarojmë, duke mos harruar zhvillimin e funksioneve mendore dhe vetive të ndryshme).
3. Edukative detyrat (çfarë cilësish mendore, estetike, morale dhe vullnetare do të formohen).
Duhet mbajtur mend se çdo detyrë e re shkruhet në një rresht të ri.

Formulime të përafërta të objektivave arsimore të GCD për komunikimin e njohurive të reja:

“Krijoni kushte që fëmijët të fitojnë njohuri për...”

“Motivoni fëmijët të studiojnë në mënyrë të pavarur…”

“T’u japim fëmijëve mundësinë, me ndihmën e një të rrituri, të mësojnë për…”

"Për të formuluar tek fëmijët nevojën për të përdorur saktë përemrat pronorë në fjalimin e tyre"

Formulimet e përafërta të objektivave arsimore të GCD të një natyre trajnimi dhe përfundimtare:

“Përditësoni njohuritë e fëmijëve për...”

"Zgjeroni njohuritë e fëmijëve0 ... nëpërmjet organizimit të aktiviteteve të pavarura eksperimentale"

“Të ofrojë një mundësi për të vënë në praktikë njohuritë e marra rreth...”

“Për të konsoliduar aftësinë në veprimtari të pavarura...”

Detyrat zhvillimore synojnë, si rregull, zhvillimin e funksioneve më të larta mendore (të menduarit, kujtesa, imagjinata, vëmendja), aftësitë motorike të përgjithshme, të imëta, artikuluese, përbërësit prozodik të të folurit (zëri, ritmi, ritmi, intonacioni), frymëmarrja e të folurit. .

Formulimi i objektivave zhvillimore duhet të korrespondojë me objektivat e programit dhe duhet të fillojë me një folje.

Në varësi të shkallës në të cilën fëmijët kanë zhvilluar funksionin me të cilin dëshironi të punoni, zgjedhja e foljes do të bëhet:

Nëse funksioni nuk është formuar, atëherë detyra do të fillojë me fjalët "forma ...", "filloni punën për zhvillimin ...", etj.

Nëse funksioni nuk është formuar mjaftueshëm, ose është e nevojshme të konsolidohen disa aftësi, atëherë zgjedhja do të jetë "vazhdoni të formoni ...", "vazhdoni të zhvilloni...", "përmirësoni...", etj.

Detyrat edukative kanë për qëllim, si rregull, zhvillimin e cilësive personale të fëmijës dhe sferës së tij emocionale dhe vullnetare.

Formulimi i objektivave arsimore duhet të korrespondojë me objektivat e programit dhe duhet të fillojë me një folje.

Në varësi të masës në të cilën fëmijët kanë zhvilluar cilësinë (vetinë) me të cilën dëshironi të punoni, zgjedhja e foljes do të bëhet:

Nëse cilësia (prona) nuk formohet, atëherë detyra do të fillojë me fjalët "formë ...", "edukoj ...", etj.

Nëse cilësia (prona) nuk është formuar mjaftueshëm, ose është e nevojshme ta konsolidoni atë, atëherë zgjedhja e foljes do të jetë "vazhdoni të formoni ...", "vazhdoni të edukoni ...", "përmirësoni ..." , etj.

P punë përgatitore: (nëse kryhet)me fëmijët, të gjithë fushëveprimin e punës ballore dhe individuale me fëmijët (Biseda me fëmijë, vëzhgim, lexim fiksioni, ku shkuam në një ekskursion, çfarë mësuam, etj.)

Fjalori i fjalëve të reja: (nëse ka) - për terapinë e të folurit, defektologjia, OOD tifopedagogjike është e detyrueshme

Teknologji edukative:______________ (shkruani ose nënvizoni)

teknologjitë TIK;

teknologjitë e kursimit të shëndetit;

teknologjia e aktiviteteve të projektit

teknologji kërkimore

teknologjitë e informacionit dhe komunikimit;

teknologjitë e orientuara nga personi;

teknologjia e portofolit të parashkollorëve dhe mësuesve

teknologjia e lojrave

Teknologjia TRIZ

teknologjia e mjedisit të zhvillimit të lëndës

teknologjitë e të nxënit të bazuara në problem

Metodat e mësimdhënies: ___________________________ (shkruani ose nënvizoni)

Praktike:

përvojë

ushtrim

eksperimentimi

modelimi

Vizuale:

vrojtim

demonstrimi i mjeteve vizuale

Verbale:

historia e mësuesit

bisedë

duke lexuar trillime

Lojëra:

lojë didaktike

situatë imagjinare në formë të zgjeruar

lojë s/r

Llojet e aktiviteteve të fëmijëve: (Nënvizoni çfarëdo që të zbatohet)

Kategoria e moshës (1 vit - 3 vjet)

Aktivitete objektesh dhe lojëra me lodra të përbëra dhe dinamike;

Eksperimentimi me materiale dhe substanca (rërë, ujë, brumë, etj.,

Komunikimi me një të rritur dhe lojëra të përbashkëta me bashkëmoshatarët nën drejtimin e një të rrituri,

Vetë-shërbimi dhe veprimet me enët shtëpiake (lugë, lugë, shpatull, etj.,

Perceptimi i kuptimit të muzikës, përrallave, poezive, shikimi i figurave, aktiviteti motorik;

për fëmijët parashkollorë

Kategoria e moshës (3 vjet - 8 vjet)

Aktivitetet e lojës, duke përfshirë lojëra me role, lojëra me rregulla dhe lloje të tjera lojërash,

Komunikues (komunikim dhe ndërveprim me të rriturit dhe bashkëmoshatarët,

Kognitive dhe kërkimore (studimi i objekteve të botës përreth dhe eksperimentimi me to,

Perceptimi i trillimit dhe folklorit, vetë-shërbimi dhe punët themelore shtëpiake (brenda dhe jashtë,

Ndërtim nga materiale të ndryshme, duke përfshirë grupe ndërtimi, module, letër, materiale natyrore dhe materiale të tjera (modeli konstruktiv),

E bukura (vizatim, modelim, aplikim, arte të aplikuara),

Muzikor (perceptimi dhe kuptimi i kuptimit të veprave muzikore, këndimi, lëvizjet muzikore-ritmike, luajtja e instrumenteve muzikore për fëmijë)

Forma motorike (zotërimi i lëvizjeve themelore) e veprimtarisë së fëmijës.

Pajisjet dhe materialet:

Materiali demonstrues:

Fletushka:

Kohëzgjatja:

Struktura GCD (OOD):

Pjesa hyrëse- 3 minuta.

II. Pjesa kryesore- 15 minuta.

c) sesioni i edukimit fizik;

III. Pjesa e fundit- 2 minuta.
a) përgjithësim nga mësuesi;

Progresi i GCD (OOD):

Struktura e të shkruarit të një përmbledhjeje

Titulli i faqes:

Emri i institucionit (i plotë, sipas statutit)

Përmbledhje e aktiviteteve të drejtpërdrejta edukative (veprimtaritë edukative të organizuara)

Përpiluar nga: Emri i plotë, pozicioni

Data: dita, muaji, viti

Faqja e dytë e përmbledhjes

Niveli i arsimit të përgjithshëm: arsimi parashkollor

Tema GCD (OOD):________________________________

Data e: ____________________

Koha e kaluar: ______________________

Mosha e nxënësve: _______________

Fusha arsimore: ________________________________ (drejtimi kryesor i zhvillimit)

Integrimi i fushave arsimore: _____________________________________________________

Klasifikimi (Lloji) GCD ose DOD: __________________________________________

Format GCD ose OOD: ________________________________________________________________

Forma e organizimit të NOD ose OOD: _________________________________________________________________

Organizoi veprimtari edukative në përputhje me veprimtarinë bazë ______________________________________________________

Objektivi: ________________________________________________________________.

Objektivat: 1. Edukative.

2.Zhvillimi.

3. Edukative.

Ppunë përgatitore: ____________________________________________

Fjalori i fjalëve të reja: ________________________________________________________________

Teknologji arsimore:________________________________________________

Metodat e mësimdhënies: _________________________________________________

Llojet e aktiviteteve të fëmijëve: _________________________________________________

Pajisjet dhe materialet:

Materiali demonstrues:

Fletushka: Kohëzgjatja: Struktura GCD (OOD):

I . Pjesa hyrëse- 3 minuta.
a) leximi i poezisë "Vjeshtë" nga A.S. Pushkin;
b) shikimi i qiellit të vjeshtës nga dritarja;
c) lojë didaktike verbale “Ejani me një fjalë” (përzgjedhja e mbiemrave për fjalët qiell, vjeshtë, gjeth).
II. Pjesa kryesore- 15 minuta.
a) bisedë për dukuritë e motit në vjeshtë;
b) shikimi i kalendarëve të motit;
c) sesioni i edukimit fizik;
d) shkrimi i tregimeve për motin e vjeshtës;
e) fëmijët që emërtojnë shenja dhe thënie të vjeshtës për vjeshtën;
f) lojë didaktike “Nga cila pemë është gjethja”... etj.
III. Pjesa e fundit- 2 minuta.
a) përgjithësim nga mësuesi;
b) Analiza e GCD (për njohuritë që treguan fëmijët).
Dhe së fundi, fillon një përshkrim i përparimit të GCD.
Progresi i GCD (OOD):

Lëvizja e GCD është shkruar në të folur të drejtpërdrejtë. Sigurohuni që të shkruani të gjitha fjalët që mësuesi do të thotë, përgjigjet e pritura të fëmijëve dhe përgjithësimet e mësuesit. Nëse gjatë mësimit mësuesi duhet të kryejë disa veprime, kjo tregohet në shënime.