Sipas L. S. Vygotsky, është e nevojshme të dallohen dy linja të zhvillimit mendor të një fëmije - zhvillimi natyror dhe kulturor. Funksionet mendore natyrore (fillestare) të një individi janë të drejtpërdrejta dhe të pavullnetshme në natyrë, të përcaktuara kryesisht nga faktorë biologjikë ose natyrorë (më vonë në shkollën e A. N. Leontyev ata filluan të thonë organikë) (pjekja organike dhe funksionimi i trurit). Në procesin e zotërimit të sistemeve të shenjave nga një subjekt (linja e "zhvillimit kulturor"), funksionet mendore natyrore shndërrohen në të reja - funksione më të larta mendore (HMF), të cilat karakterizohen nga tre veti kryesore:

shoqëria (nga origjina),

ndërmjetësimi (sipas strukturës),

arbitrariteti (nga natyra e rregullimit).

Sidoqoftë, zhvillimi natyror vazhdon, por "në formë të filmuar", d.m.th. brenda dhe nën kontrollin e kulturës.

Në procesin e zhvillimit kulturor, ndryshojnë jo vetëm funksionet individuale - lindin sisteme të reja të funksioneve më të larta mendore, cilësisht të ndryshme nga njëri-tjetri në faza të ndryshme të ontogjenezës. Kështu, ndërsa fëmija zhvillohet, perceptimi i fëmijës çlirohet nga varësia e tij fillestare në sferën e nevojave afektive të një personi dhe fillon të hyjë në lidhje të ngushta me kujtesën dhe më pas me të menduarit. Kështu, lidhjet primare midis funksioneve që janë zhvilluar gjatë evolucionit zëvendësohen nga lidhje dytësore të ndërtuara artificialisht - si rezultat i zotërimit të mjeteve të shenjave nga një person, duke përfshirë gjuhën si sistemin kryesor të shenjave.

Parimi më i rëndësishëm i psikologjisë, sipas L.S. Vygotsky, është parimi i historicizmit, ose parimi i zhvillimit (është e pamundur të kuptohen funksionet psikologjike të "formuara" pa gjurmuar në detaje historinë e zhvillimit të tyre), dhe metoda kryesore e studimit të funksioneve më të larta mendore është metoda e formimit të tyre. .

Një pasojë e veçantë e teorisë kulturore-historike është një pozicion i rëndësishëm për teorinë e të mësuarit për "zonën e zhvillimit proksimal" - një periudhë kohore në të cilën ristrukturimi i funksionit mendor të fëmijës ndodh nën ndikimin e përvetësimit të strukturës. aktiviteti i përbashkët, i ndërmjetësuar nga shenja me një të rritur.

L. S. Vygotsky tregoi se njerëzit kanë një lloj të veçantë funksionesh mendore që mungojnë plotësisht te kafshët. Këto funksione, të quajtura nga L. S. Vygotsky funksione më të larta mendore, përbëjnë nivelin më të lartë të psikikës njerëzore, të quajtur përgjithësisht ndërgjegje. Dhe ato formohen gjatë ndërveprimeve shoqërore. Funksionet më të larta mendore të një personi, ose vetëdija, janë të natyrës sociale. Për të përshkruar qartë problemin, autori bashkon tre koncepte themelore që më parë konsideroheshin të ndara - koncepti i funksionit më të lartë mendor, koncepti i zhvillimit kulturor të sjelljes dhe koncepti i zotërimit të proceseve të sjelljes së vet.

Në përputhje me këtë, vetitë e vetëdijes (si një formë specifike njerëzore e psikikës) duhet të shpjegohen nga veçoritë e mënyrës së jetesës së një personi në botën e tij njerëzore. Faktori sistem-formues i kësaj jete është, para së gjithash, veprimtaria e punës, e ndërmjetësuar nga mjete të llojeve të ndryshme.

Kryesor shenjë e funksioneve më të larta mendoreështë ndërmjetësimi i tyre nga "mjete psikologjike" të caktuara, shenja që lindën si rezultat i zhvillimit të gjatë socio-historik të njerëzimit, të cilat përfshijnë, para së gjithash, të folurit. Fillimisht, funksioni më i lartë mendor realizohet si një formë e ndërveprimit midis njerëzve, midis një të rrituri dhe një fëmije, si një proces ndërpsikologjik, dhe vetëm atëherë - si një i brendshëm, intrapsikologjik.

Në të njëjtën kohë, mjetet e jashtme që ndërmjetësojnë këtë ndërveprim kthehen në të brendshme, d.m.th. ndodh brendësimi i tyre. Nëse në fazat e para të formimit të një funksioni më të lartë mendor ai përfaqëson një formë të zgjeruar të veprimtarisë objektive, bazuar në procese relativisht të thjeshta shqisore dhe motorike, atëherë më vonë veprimet kufizohen, duke u bërë veprime mendore të automatizuara.

Funksionet më të larta mendore kanë karakteristika specifike dhe formohen në bazë të parakushteve biologjike. Ato zhvillohen gjatë jetës së fëmijës në ndërveprimin e fëmijës me të rriturit dhe botën përreth në tërësi, dhe për këtë arsye janë të kushtëzuara nga shoqëria dhe mbajnë gjurmën e mjedisit kulturor dhe historik në të cilin zhvillohet fëmija. Për më tepër, funksione të tilla janë të natyrës instrumentale: ato kryhen duke përdorur mjete, metoda, "mjete psikologjike" të ndryshme. Duke përdorur këto mjete, një person zotëron aftësinë për të rregulluar marrëdhëniet e tij me botën objektive, njerëzit e tjerë dhe zotëron sjelljen e tij. Gama e metodave në dispozicion të një individi për ndërmjetësimin e funksioneve më të larta mendore është një kriter i rëndësishëm për shkallën e zhvillimit personal. Në këtë kontekst, një nga detyrat e punës psikokorrektuese dhe psikoterapeutike është zgjerimi i përvojës së një personi në lidhje me zhvillimin e një arsenali mënyrash për të ndërmjetësuar aktivitetet e tyre. Dhe, së fundi, funksionet më të larta mendore janë të vetëdijshme për subjektin dhe janë të aksesueshme për rregullimin dhe vetëkontrollin vullnetar (të vullnetshëm dhe të qëllimshëm).

Zhvillimi Funksionet më të larta mendore karakterizohen nga një dinamikë e caktuar, funksionet më të reja dhe më komplekse ndërtohen në krye të funksioneve më të hershme dhe më të thjeshta, duke i "përthithur" ato në vetvete. Zanafilla e funksioneve më të larta mendore ndjek rrugën e shndërrimit të formave të zgjeruara vizuale-efektive në ato të shkurtuara, të automatizuara, të kryera nga brenda në formën e të ashtuquajturave veprime mendore.

Ndërmjetësimi i zhvillimit të psikikës njerëzore nga "mjetet psikologjike" karakterizohet gjithashtu nga fakti se operacioni i përdorimit të një shenje, e cila qëndron në fillimin e zhvillimit të secilit prej funksioneve më të larta mendore, në fillim ka gjithmonë formën të aktivitetit të jashtëm.

Ky transformim kalon nëpër disa faza. E para shoqërohet me faktin se një person (një i rritur) përdor një mjet të caktuar për të kontrolluar sjelljen e fëmijës, duke drejtuar zbatimin e një funksioni "natyror", të pavullnetshëm.

Në fazën e dytë, vetë fëmija tashmë bëhet subjekt dhe, duke përdorur këtë mjet psikologjik, drejton sjelljen e tjetrit (duke e konsideruar atë si një objekt).

Në fazën tjetër, fëmija fillon të zbatojë për veten e tij (si objekt) ato metoda të kontrollit të sjelljes që të tjerët aplikuan ndaj tij, dhe ai ndaj tyre. Kështu, shkruan Vygotsky, çdo funksion mendor shfaqet në skenë dy herë - së pari si një aktivitet kolektiv, shoqëror dhe më pas si mënyrë e brendshme e të menduarit të fëmijës. Midis këtyre dy “daljeve” qëndron procesi i interierizimit, duke “rritur” funksionin brenda.

Duke brendësuar, funksionet mendore "natyrore" transformohen dhe "kolapsohen", duke përvetësuar automatizimin, ndërgjegjësimin dhe arbitraritetin.

Më pas, falë algoritmeve të zhvilluara të transformimeve të brendshme, bëhet i mundur procesi i kundërt i interierizimit - procesi i eksterierizimit - eksternalizimi i rezultateve të aktivitetit mendor, i kryer së pari si plan në rrafshin e brendshëm.

Vështrimi brilant i Vygotsky për rëndësinë e zonës së zhvillimit proksimal në jetën e një fëmije bëri të mundur përfundimin e debatit rreth prioriteteve të të mësuarit ose zhvillimit: vetëm ai mësim është i mirë që parashikon zhvillimin.

Në pikëpamjet e Vygotsky, personaliteti është një koncept shoqëror, ai përfaqëson mbinatyroren, historiken tek njeriu. Ai nuk mbulon të gjitha shenjat e individualitetit, por e barazon personalitetin e fëmijës me zhvillimin e tij kulturor. Personaliteti "nuk është i lindur, por lind si rezultat i kulturave, zhvillimit" dhe "në këtë kuptim, ndërlidhja e personalitetit do të jetë marrëdhënia e reagimeve primitive dhe më të larta". Ndërsa një person zhvillohet, ai zotëron sjelljen e tij. Sidoqoftë, një parakusht i domosdoshëm për këtë proces është formimi i individit, sepse "zhvillimi i një ose një funksioni tjetër rrjedh gjithmonë nga zhvillimi i individit në tërësi dhe kushtëzohet prej tij".

Në zhvillimin e tij, një personalitet kalon nëpër një sërë ndryshimesh që kanë një natyrë skenike. Proceset pak a shumë të qëndrueshme zhvillimore zëvendësohen nga periudha kritike në jetën e një individi, gjatë të cilave ndodh formimi i shpejtë i formacioneve të reja psikologjike. Krizat karakterizohen nga uniteti i anëve negative (shkatërruese) dhe pozitive (konstruktive) dhe luajnë rolin e hapave në lëvizjen përpara përgjatë rrugës së zhvillimit të mëtejshëm të fëmijës.

Një qasje sistematike për studimin e psikikës dhe zhvillimit mendor është mënyra më efektive për të kaluar nga marrja në konsideratë e komponentëve individualë në marrjen në konsideratë të një tërësie të vetme gjatë studimit të psikikës njerëzore. Kur zbatohet kjo qasje, koncepti qendror është një sistem funksional, i përcaktuar si një strukturë funksionale me një mekanizëm për ndërveprimin e funksioneve të specifikuara në të. Kjo do të thotë, një strukturë me një grup ekzistues operacionesh që përcaktojnë natyrën e ndryshimeve të vazhdueshme dhe, për rrjedhojë, përcaktojnë rrjedhën e zhvillimit të sistemit. Marrëdhëniet ndërmjet elementeve strukturorë të sistemit ndryshojnë gjendjen e tij. Prandaj, sistemet karakterizohen si dinamike.

Funksioni në kuptimin më të përgjithshëm dhe të gjerë kuptohet si bashkëveprimi i objekteve në të cilat gjendjet dhe vetitë duhet të jenë në përputhje me karakteristikat e objekteve të tjera ose sistemeve të tjera. E. Cassirer, duke u mbështetur në përvojën e Platonit, Aristotelit, D. Diderot, R. Descartes, G. Leibniz, përdori konceptin e funksionit për të përcaktuar modalitetet e dinamikës së akteve gnostike, synimet e vetë dinamikës, për të rregulluar integrimet ndërmjet objekteve dhe metodat e ndikimit të tyre mbi njëri-tjetrin.

Falë hulumtimit të psikologëve sovjetikë L.S. Vygotsky, A.N. Leontyev dhe të tjerët në psikologji shfaqet koncepti i "funksioneve më të larta mendore". Futja e metodës historike në psikologji bëri të mundur afrimin e funksioneve më të larta mendore si një produkt kompleks i zhvillimit socio-historik. Këto ide, të lidhura me emrat e psikologëve sovjetikë L.S. Vygotsky, A.N. Leontyev dhe të tjerë dhe me emrat e psikologëve të huaj P. Janet, A. Vallon dhe të tjerë janë të një rëndësie vendimtare.

Zhvillimi i psikikës në nivelin njerëzor ndodh kryesisht përmes kujtesës, të folurit, të menduarit dhe vetëdijes për shkak të ndërlikimit të aktiviteteve dhe përmirësimit të mjeteve dhe shpikjes së sistemeve të shenjave. Tek një person lindin procese më të larta mendore.

Funksionet më të larta mendore janë procese mendore komplekse, sistematike që formohen gjatë jetës, me origjinë sociale. Funksionet më të larta mendore si sistem kanë një plasticitet dhe këmbyeshmëri të madhe të përbërësve të tyre.

Në ontogjenezën e psikikës, bëhet një dallim midis pjekurisë gjenetike, të përcaktuar nga brenda dhe formimit nën ndikimin e mjedisit dhe edukimit. Është kjo gjysma e dytë e ontogjenezës, d.m.th. formimi nën ndikimin e mjedisit dhe edukimit ndodh në rrjedhën e interierizimit dhe eksteriorizimit.

Formimi i funksioneve më të larta mendore karakterizohet nga fakti se fillimisht ato ekzistojnë si një formë e ndërveprimit midis njerëzve dhe vetëm më vonë - si një proces krejtësisht i brendshëm. Shndërrimi i mjeteve të jashtme për kryerjen e një funksioni në ato të brendshme psikologjike quhet interierizimi.

Gjatë përvetësimit, fëmija “përvetëson” strukturat dhe mjetet shoqërore, shenja-simbolike të këtij aktiviteti dhe komunikimi, mbi bazën e të cilave formohet vetëdija dhe personaliteti i tij.

Brendësia (nga lat. Brendshme - e brendshme) - formimi i strukturave të brendshme të psikikës njerëzore për shkak të asimilimit të strukturave të veprimtarisë së jashtme shoqërore.

Një shembull i mrekullueshëm është fjalimi njerëzor. Së pari, një person mëson dhe kujton fjalët në procesin e komunikimit, dhe më pas fjalimi bëhet një instrument i të menduarit, një pjesë e personalitetit, një element i pandashëm prej tij.

Eksteriorizimi (nga latinishtja Exterior - i jashtëm) është kalimi i akteve të brendshme, mendore në rrafshin e jashtëm, në reagime dhe veprime specifike të jashtme të një personi. Për shembull, një person ka kuptuar diçka, e ka përvetësuar atë dhe në procesin e shpjegimit të saj një personi tjetër, ai e nxjerr këtë produkt në të folur. Brendësia mendore e personalitetit të Vygotsky

Secili prej funksioneve më të larta mendore shoqërohet me punën e jo një "qendre të trurit" dhe jo të gjithë trurit si një tërësi homogjene, por është rezultat i aktivitetit sistemik të trurit, në të cilin struktura të ndryshme të trurit marrin një pjesë të diferencuar.

Funksionet më të larta mendore, nga pikëpamja e psikologjisë moderne, janë procese komplekse vetërregulluese, me origjinë sociale, të ndërmjetësuara në strukturën e tyre dhe të ndërgjegjshme, të vullnetshme në mënyrën e funksionimit të tyre. Mund të themi se baza materiale e proceseve më të larta mendore është i gjithë truri në tërësi, si një sistem shumë i diferencuar, pjesët e të cilit ofrojnë aspekte të ndryshme të së tërës. Këto sisteme, duke qenë nënshtresa materiale e funksioneve më të larta mendore, nuk duken të gatshme dhe nuk piqen në mënyrë të pavarur, por formohen në procesin e komunikimit dhe veprimtarisë objektive të fëmijës.

Mosha, sipas L.S. Vygotsky, është një fazë cilësisht e veçantë e zhvillimit psikologjik, e cila karakterizohet nga një sërë ndryshimesh që përcaktojnë veçantinë e strukturës së personalitetit në këtë fazë të zhvillimit.

L.S. Vygotsky e shikonte moshën si një epokë, një periudhë relativisht të mbyllur zhvillimi, rëndësia e së cilës përcaktohet nga vendi i saj në ciklin e përgjithshëm të zhvillimit, dhe ligjet e përgjithshme të zhvillimit karakterizohen nga unike e manifestimit të saj.

Gjatë kalimit nga një fazë moshore në tjetrën, lindin formacione të reja që nuk ishin aty në periudhat e mëparshme dhe e gjithë rrjedha e zhvillimit ristrukturohet.

Karakteristikat e moshës përcaktohen nga një kombinim i shumë kushteve: sistemi i kërkesave për fëmijën në këtë fazë të jetës së tij, thelbi i marrëdhënieve me të tjerët, lloji i veprimtarisë që ajo zotëron dhe metodat e zotërimit.

L.S. Vygotsky gjithashtu prezanton konceptin e një krize të lidhur me moshën si ndryshime tërësore në personalitetin e një fëmije që lindin kur ndryshojnë periudhat e qëndrueshme, si pika kthese në kurbën e zhvillimit të fëmijës, duke ndarë një periudhë moshe nga tjetra.

Teoria kulturo-historike e funksioneve më të larta mendore L.S. Vygotsky bazohet në dispozitat e mëposhtme:

1. Në procesin e zhvillimit socio-historik, njeriu krijoi mjete dhe sisteme shenjash të ndryshme (ku më të rëndësishmet janë mjetet për punë, të folurit, sistemet e numrave) dhe mësoi t'i përdorë ato. Falë tyre, veçanërisht shkrimit, një person rindërton proceset e tij mendore. Gjatë periudhës historike, njerëzit kanë krijuar dy lloje mjetesh: ato që ndikojnë në natyrë (mjetet e punës) dhe ato që ndikojnë te njerëzit (sistemet e shenjave).

2. Përdorimi i mjeteve dhe i sistemeve të shenjave në veprimtari praktike nënkupton fillimin e kalimit të një personi nga proceset mendore të drejtpërdrejta në ato të ndërmjetësuara, ku mjetet e kontrollit janë mjetet dhe shenjat e emërtuara. Si rezultat, aktiviteti mendor i njeriut ristrukturohet dhe rritet në krahasim me kafshët.

3. Trajnimi është transferimi i përvojës tek fëmija në përdorimin e mjeteve dhe shenjave për të kontrolluar sjelljen e tij.

4. Aktiviteti dhe sjellja e njeriut është rezultat i ndërveprimit të dy proceseve - maturimit biologjik dhe të mësuarit, të cilat dëshmojnë praninë e një linje të vetme zhvillimi.

5. Çdo funksion mendor në gjenezën e tij ka dy forma; të lindura (natyrore) dhe të fituara (kulturore). E para është e përcaktuar biologjikisht, e dyta është formuar historikisht, e ndërmjetësuar dhe e kushtëzuar nga përdorimi i mjeteve dhe shenjave si mjete për ta kontrolluar atë. Ideja e interierizimit (funksionit mendor) manifestohet dy herë: së pari në rrafshin e jashtëm, pastaj në planin e brendshëm.

6. Së pari, mënyra e përdorimit të mjeteve dhe shenjave demonstrohet nga të rriturit në komunikimin me fëmijën dhe veprimtarinë e përbashkët objektive. Kështu, mjetet dhe shenjat janë mjete për të kontrolluar sjelljen e njerëzve të tjerë dhe gradualisht kthehen në një mjet vetëqeverisjeje për fëmijën. Më pas funksioni i menaxhimit ndërpersonal kthehet në një intrapersonal.

Si rezultat, duke përcaktuar kujtesën, të menduarit, imagjinatën, të folurit, vëmendjen si funksione më të larta mendore, L.S. Vygotsky formuloi ligjet e zhvillimit mendor

Zhvillimi është një proces i ndryshimeve cilësore (ndryshimet sasiore në funksionet mendore kthehen në cilësore, domethënëse dhe çojnë në formime të reja të papritura);

Zhvillimi është prania e dukurive të interierizimit dhe eksteriorizimit;

Zhvillimi i pabarabartë (viti i jetës së një foshnje në shkallën e zhvillimit nuk korrespondon me një vit të jetës, për shembull, një adoleshent);

Forca lëvizëse e zhvillimit është të mësuarit si një mënyrë për të zotëruar përvojën shoqërore (prezantimi i koncepteve të "zonës së zhvillimit proksimal", "zonës së zhvillimit aktual", e cila më vonë u bë baza metodologjike për shkencëtarët sovjetikë në zhvillimin e ideve të zhvillimit arsimi).

Idetë e tij shkencore L.S. Vygotsky formuluar bazuar në idetë e P.P. Blonsky: një fëmijë në zhvillimin ontogjenetik përsërit fazat kryesore të evolucionit biologjik dhe zhvillimit kulturor-historik. Megjithatë, L.S. Vygotsky, duke njohur rolin vendimtar të ndikimeve shoqërore, ishte i kujdesshëm në interpretimin e rëndësisë së faktorëve biologjikë në zhvillimin njerëzor. Termat e tij "logjika e brendshme e zhvillimit të fëmijës" dhe "imptomokompleksi", të huazuar nga P.P. Blonsky, janë një nga më kryesorët në kuptimin e natyrës psikologjike të zhvillimit të personalitetit të lidhur me moshën, në veçanti manifestimet e tij të sjelljes, studimi i të cilave është nënvlerësuar në mënyrë të pajustifikueshme që nga vitet 1930.

Pra, mosha si fenomen i zhvillimit të lidhur me moshën përcaktohet nëpërmjet situatës sociale të zhvillimit dhe neoplazmave të lidhura me moshën, gjë që bën të mundur dallimin midis periudhave të moshës stabile dhe atyre të krizës si komponentë të rëndësishëm të periodizimit të moshës.

Zhvillimi i mëtejshëm i psikologjisë së fëmijëve bëri të mundur zhvillimin dhe plotësimin e konceptit të L.S. Vygotsky.

Një numër studimesh të kryera nga psikologë të shkollës së Kharkovit (A.M. Leontyev, A.V. Zaporozhets, P.I. Zinchenko, P.Ya. Galperin, L.I. Bozhovich, etj.) treguan rëndësinë e veprimtarisë në zhvillimin njerëzor. Procesi i zhvillimit fillon të shihet si vetëlëvizja e subjektit për shkak të aktivitetit të tij me objektet, dhe trashëgimia dhe mjedisi vetëm si kushte që përcaktojnë variacione të ndryshme të zhvillimit brenda kufijve normalë. JAM. Leontyev zhvilloi idenë e L.S. Vygotsky për llojin kryesor të aktivitetit.

Aktiviteti drejtues është një aktivitet, zbatimi i të cilit përcakton shfaqjen dhe formimin e formimeve të reja psikologjike themelore të një personi në një fazë të caktuar të zhvillimit të personalitetit të tij.

Aktiviteti drejtues është një tregues i moshës psikologjike të fëmijës dhe karakterizohet nga fakti se lloje të tjera të veprimtarisë lindin dhe diferencohen në të, proceset themelore mendore ristrukturohen dhe ndodhin ndryshime në karakteristikat psikologjike të individit në një fazë të caktuar të zhvillimit. Rëndësia e aktivitetit drejtues për zhvillimin mendor varet, para së gjithash, nga përmbajtja e tij, nga ajo që një person zbulon dhe asimilon në procesin e zbatimit të tij. Dallohen llojet e mëposhtme të aktiviteteve kryesore:

Komunikimi emocional i drejtpërdrejtë midis një foshnje dhe të rrituri (0-1 vit);

Aktivitete manipuluese me objekte të fëmijëve të vegjël (1-3 vjeç); në procesin e zbatimit të tij, mësohen metoda të përcaktuara historikisht të veprimit me objekte të caktuara;

Lojë me role për parashkollorët (3-6 vjeç);

Aktivitete edukative për nxënësit e rinj të shkollës;

Komunikimi intim dhe personal i adoleshentëve;

Veprimtaritë profesionale dhe edukative në moshën e shkollës së mesme.

Kështu, "funksionet më të larta mendore" është një term i prezantuar nga L.S. Vygostsky në vitet '30 të shekullit të 20-të. Këto përfshijnë: memorizimin vullnetar, vëmendjen aktive, të menduarit konceptual, veprimin vullnetar.

Funksionet më të larta mendore janë manifestime komplekse mendore që formohen gjatë jetës, shoqërore. Vetia kryesore e funksioneve më të larta mendore është plasticiteti, mundësia e ndryshimit. Zhvillimi i funksioneve më të larta mendore është rezultat i përmirësimit të aktivitetit dhe përmirësimit të mjeteve, krijimit dhe shikimit të sistemeve të shenjave. Mekanizmi fiziologjik i funksioneve më të larta mendore janë sisteme funksionale komplekse që janë rezultat i aktivitetit sistemik të trurit.

L.S. Vygostsky besonte se për të zbuluar thelbin e funksioneve më të larta mendore, është e nevojshme të shkoni përtej kufijve të trupit dhe të kërkoni përcaktuesit e tyre në kushtet sociale të jetës së njerëzve, në formimin historik të të gjitha proceseve mendore.

Versioni 5.1 BP 3.0.73.54 filloi të bëjë VPF, doli (papritmas) që në modulin e përgjithshëm "Menaxhimi i printimit" procedura "Përgatitni koleksionin e formularëve të printuar" humbi "Eksport", më duhej të fusja një formular VPF pak të modifikuar në modulin.

Në parim, gjithçka përshkruhet në botimin origjinal.

Mund të shtoj vetëm se për versionet më të fundit të BSP dhe, në përputhje me rrethanat, konfigurimet në format e menaxhuara, ka pasur një tendencë për të zhvendosur procedurat dhe funksionet e printimit nga moduli i menaxherit në modulet e zakonshme. Prandaj, më shpesh, VPF e krijuar nga projektuesi do të duhet të plotësohet duke transferuar të njëjtat procedura dhe funksione nga modulet e zakonshme në modulin VPF.

Udhëzime për një aplikim të menaxhuar

Le të krijojmë një VPF, për shembull, për një dokument Fatura e blerësit, formular printimi Urdhër faturë(Unë po bëj shembullin në platformën 8.3.8.1784 BP 3.0.43.247 bazën DEMO).

Krijimi i VPF

Unë supozoj se ai që krijon VPF e di se si të përdorë konfiguruesin, kështu që ne nuk do të nxjerrim fotografi nga atje. Rezultati do të jetë një formë e jashtme që nuk ndryshon nga forma standarde e printuar e dokumentit.

Pra, pikë për pikë:

1. Kopjo moduli i menaxherit dokument Fatura e blerësit duke e hapur atë në Konfigurator. E kopjuar të gjitha modul , për shembull, duke shtypur Ctrl +A, Pastaj Ctrl + C.
2. Hapni projektuesin në modalitetin e kontabilitetit, zgjidhni Lloji i dokumentit Faturë për pagesë te blerësi dhe shtypni butonin Fut:

1. Klikoni butonin tjetër Analiza. Ne e marrim atë në faqeshënues Komandat dhe funksionet një listë me komandat e disponueshme të printimit, një listë të procedurave dhe funksioneve të modulit të menaxherit dhe tekstin e procedurave të zgjedhura në dritaren e djathtë. Në dritaren e sipërme majtas, zgjidhni të gjitha kutitë e kontrollit (butonat e kontrollit në krye) dhe shënoni formularin e printuar që na nevojitet Urdhër Faturë. Në dritaren e poshtme majtas, procedurat e kërkuara për printimin e formularit të zgjedhur do të shënohen automatikisht me të gjelbër. Nëse është e nevojshme, mund të shënoni procedura dhe funksione të tjera duke përdorur butonin nevojiten/nuk nevojiten, ato do të kalojnë në përpunimin përfundimtar, por VPF nuk do të përdoret automatikisht, kështu që mendoni pak, a keni nevojë? Në dritaren e djathtë mund të shikoni tekstin e procedurave dhe funksioneve të theksuara në dritaren e poshtme majtas. Teksti mund të ndryshohet, megjithëse nuk e kam shfrytëzuar kurrë këtë mundësi, por kush e di se sa njerëz do t'ju duhet?:

1. Butoni tjetër Forma. Krijon tekstin e modulit të përpunimit VPF:

1. Klikoni Përpiloni- asgjë nuk do të ndryshojë në ekran, thjesht do të krijohet VPF.
2. Butoni Ruaj do t'ju kërkojë të zgjidhni rrugën ku të ruani përpunimin e krijuar dhe të hapni VPF-në e krijuar për verifikim. VPF është krijuar me një formë të integruar të përpunimit, kështu që mund të korrigjohet pa përdorur mjete shtesë. Kur hapim VPF, ne kontrollojmë menjëherë funksionalitetin e tij duke zgjedhur dokumentin dhe duke gjeneruar një formular të printueshëm:

Siç u përmend tashmë, tani nuk ndryshon nga ai standard, dhe nëse keni nevojë të ndryshoni diçka, do të duhet ta bëni atë me dorë, për të cilën do të diskutoj më poshtë. Dua të theksoj se procedura e treguar për formimin e një VPF është minimale, pjesën tjetër provojeni vetë ... ose mos e provoni. Këtu, në fakt, thjesht renditen hapat për krijimin e shpejtë të një VPF për përsosje të mëvonshme.

Ajo që ishte befasuese është se si ato standarde ashtu edhe ato të jashtme, në vend të shumës me fjalë, japin shumën me numra në demo:

Ndryshimi në VPF-në e marrë

Për të korrigjuar situatën dhe për të shtuar diçka tonën në VPF, le të fillojmë të bëjmë ndryshime:

1. Le të fusim paraqitjen e faturës në VPF (si parazgjedhje, e njëjta përdoret si në formularin standard të faturës). Për ta bërë këtë, le të shohim se çfarë layout është përdorur. Në modulin e objektit VPF:

Nëse PrintManagement.NeedPrintLayout(CollectionofPrintForms, "InvoiceOrder") Pastaj PaymentInvoiceDetailTable = GetPaymentInvoiceDetailTable(ObjectsArray); Menaxho Printimin e Dokumentit Tabelor në Koleksion (Grumbullimi i Formularëve të Shtypur, "Urdhër Faturash", "Faturë për Pagesë", Printim i Dokumenteve Tregtare. Printimi i Faturës për Pagesë (Tabela e Informacionit të Faturës për Pagesë, Objektet e Printimit)," Paraqitja e Përgjithshme. PF_MXL_InvoiceOr. "); Parametrat e daljes.Insert("Form ED", True); fundNëse;

Nga procedura Print shohim se na duhet një paraqitje e përgjithshme PF_MXL_AccountOrder. Ne e kopjojmë atë në konfigurues. Dega Të përgjithshme - Paraqitjet e përgjithshme:

Pastaj në përpunim qëndrojmë në Paraqitjet dhe ngjiteni, tani faqosja është në VPF, duhet të ndryshoni kodin e modulit për ta përdorur atë, dhe jo paraqitjen e përgjithshme:

1. Ne analizojmë tekstin e procedurës së printimit dhe shtojmë procedurat dhe funksionet e moduleve të zakonshme të përdorura gjatë krijimit të një formulari të printuar:

#Area AddedProceduresAndFunctions //ndërmjet këtyre rreshtave fusim procedura të kopjuara nga modulet e zakonshme #EndArea

• Ruani atë që ndodhi (ose klikoni në kontrollin e sintaksës). Ne marrim një mesazh gabimi:

(ExternalProcessing.InvoiceForPaymenttoCustomer_ExternalPrinted.ObjectModule(371,3)): Procedura ose funksioni me emrin e specifikuar nuk është i përcaktuar (OutputWarningTitle)

<>OutputTitleWarning(DocumentInfo.Recipient, TabularDocument, Layout); (Kontrollo: Serveri).

Meqenëse procedura nuk përcaktohet pa pikë, përfundimi është se është në të njëjtin modul të përgjithshëm me funksionin që kopjuam më parë Printimi i faturave për pagesë- e gjejmë aty dhe e kopjojmë në modulin VPF. Dhe përsëri ne përpiqemi të kursejmë. Në këtë rast, ne ishim me fat - nuk kishte më gabime. Në përgjithësi, ky është një gjë e rrallë, ky është momenti që kërkon më shumë kohë. Ndodh që mund t'ju duhet të kopjoni disa procedura dhe funksione, dhe ndoshta as nga i njëjti modul. Gjëja kryesore nuk është vetëm t'i kopjoni ato, por edhe t'i telefononi saktë më vonë. Unë nuk kam një recetë universale për këtë.

• Ne heqim rreshtin " Printimi i Dokumenteve Tregtare." - tani ky funksion do të thirret nga moduli VPF.
• Ne e ruajmë VPF-në, e kontrollojmë në modalitetin e kontabilitetit - gjithçka funksionon, vetëm tani, gjithçka që na nevojitet për ndryshime është në VPF. Tani mund të bëni ndryshimet e nevojshme.

1. Ndryshoni tekstin e modulit VPF:

• Thirrja e paraqitjes së integruar në vend të asaj të përgjithshme - gjeni linjën "Paraqitja e përgjithshme.PF_MXL_AccountOrder", shohim se ndodhet në funksionin e shtuar nga moduli i përbashkët, dhe pa ndryshuar modulin e përbashkët Printimi i Dokumenteve Tregtare(duke mbajtur konfigurimin standard me mbështetje të plotë) ne ndryshojmë funksionin e modulit VPF:

//Layout = Print Management.PrintForm Layout("GeneralLayout.PF_MXL_AccountOrder"); //Was Layout = GetLayout("PF_MXL_AccountOrder"); //Është bërë

Kujdes: Pas çdo ndryshimi, është më mirë të ruani VPF dhe të kontrolloni funksionalitetin e tij nëse ndryshoni gjithçka, atëherë mund të rezultojë se do të jetë më e lehtë të filloni nga fillimi sesa të korrigjoni atë që u ndryshua. Një këshillë tjetër: kur gjithçka funksionon, dhe ju do të përfundoni diçka, krijoni një version të ri të VPF dhe ndryshoni atë - versioni i punës do të mbetet, dhe ai aktual, me një përpjekje për ta përfunduar)))

• Le të korrigjojmë shumën me fjalë - tani për ndonjë arsye shfaqet si një numër, ka shumë opsione, për shembull, mund të përdorni një varg formati në një qelizë të paraqitjes Suma në kurioz, por kjo është e shëmtuar, kështu që le të përpiqemi të gjejmë vendin në tekstin e modulit ku është plotësuar ky parametër dhe ta rregullojmë atë. Ne shohim rreshtin:

Printo DataAmountIn Words.AmountIn Words = Për qëllime të përgjithshme BPCallServer.GenerateAmountInWords(AmountKInWords,DocumentInformation.Currency);

Duke përdorur një korrigjues, ne shikojmë se ku ka gërmuar qeni. Gjithçka duket si Phillips, por ne shohim një numër në vend të një vargu. Ne e shohim këtë kur thërrasim një funksion të një moduli të përbashkët Serveri i thirrjeve për qëllime të përgjithshme në parametrin Informacion mbiDokument.Valuta bosh. Ka shumë opsione korrigjimi - mund ta tërhiqni procedurën FormAmountInWords në modulin VPF, mund të shihni mbushjen e rreshtit Informacion mbi dokumentin dhe mbushni monedhën atje, mund të kontrolloni mbushjen e monedhës, dhe nëse është bosh, përdorni monedhën e paracaktuar nga konstantja. Unë jam dembel, kështu që le të marrim monedhën nga kontrata:

Printo DataAmountIn Words.AmountIn Words = Server BPCall me qëllim të përgjithshëm.GenerateAmountIn Words(AmountIn Words, InformationOnDocument.Counterparty Agreement.Currency of Mutual Settlement);//InformationOnDocument.Currency);

Ruani dhe kontrolloni:

• Tani le të shtojmë një parametër të ri në paraqitjen, për shembull Komento dhe e shfaqim pas rreshtit përfundimtar (shembulli është i kushtëzuar, vetëm si shembull)))):

Duke folur për të kuptuarit e L. S. Vygotsky për zhvillimin e fëmijës, është e nevojshme të thuhet për qasjen e tij në tërësi. Ai e kuptoi zhvillimin e psikikës jo si një proces të brendshëm, por si ndërveprim të një fëmije me shoqërinë, gjatë të cilit fëmija përvetëson forma të veprimtarisë mendore të zhvilluara gjatë zhvillimit historik dhe të ruajtura në shoqëri. Fëmija jo vetëm socializohet, duke iu përshtatur rrethanave sociale, por cakton sistemi i marrëdhënieve shoqërore. Nga pikëpamja e mënyrës së ekzistencës së tij, një fëmijë lind si një qenie jashtëzakonisht shoqërore. Një i rritur organizon një situatë të zhvillimit shoqëror, duke jetuar përmes së cilës fëmija zhvillon funksione më të larta mendore.

Funksioni më i lartë mendor ka dy veti kryesore - vullnetin dhe vetëdijen. Zhvillimi i funksioneve më të larta mendore sigurohet në procesin e zotërimit të mjeteve të veprimtarisë mendore, të cilat janë shenja. Një shenjë është një mjet që synon organizimin e sjelljes njerëzore. Prandaj, ka dy anë të një shenje - guaska materiale e shenjës dhe kuptimi. Ecuria e përgjithshme e zhvillimit është se, për shkak të materialitetit të shenjës, ekziston mundësia (e realizuar nga i rrituri) për vendosjen e kësaj shenje në fushën e ndërveprimit midis fëmijës dhe të rriturit. Në këtë rast, shenja vepron si një element i kësaj fushe. Megjithatë, logjika e funksionimit ndryshon në shenjë nga logjika natyrore (natyrore) e organizimit të kësaj zero. Shenja strukturon ndërveprimin jo sipas ligjeve natyrore, por sipas ligjeve të kulturës, gjë që në fund të fundit bën të mundur që funksionet mendore të fëmijës të bëhen të vullnetshme dhe të ndërgjegjshme. Shenja më e rëndësishme për L. S. Vygotsky është fjala.

Zhvillimi i çdo formimi mendor, bazuar në përdorimin e shenjave, kalon në një sërë fazash. Në fazën e parë (primitive), operacioni i zotëruar kryhet siç është zhvilluar në fazat primitive të sjelljes. Fëmija e percepton shenjën sikur natyrshëm. Nëse, për shembull, marrim parasysh zhvillimin e të folurit, atëherë në këtë fazë mund të flasim vetëm për të folurit para-intelektual dhe, në përputhje me rrethanat, për të menduarit para të folurit. Pastaj vjen faza e dytë, ose "faza e psikologjisë naive". Fëmija tashmë ka filluar të përdorë shenjën, por në mënyrë joadekuate. Në fushën e zhvillimit të të folurit, kjo fazë manifestohet në faktin se fëmija përdor forma të fjalive të varura ("sepse", "që", "kur", etj.), por ndodh zhvillimi i operacioneve logjike që korrespondojnë me këto forma. shumë më vonë. Faza e tretë (faza e shenjës së jashtme) karakterizohet kur fëmija e përdor shenjën në mënyrë të jashtme. Për shembull, kjo mund të jetë numërimi me gishta. Në rastin e zhvillimit të të folurit, faza e shenjës së jashtme është e folura egocentrike, e cila i drejtohet vetë fëmijës dhe kryen funksionin e planifikimit të sjelljes. Pastaj vjen faza e katërt (faza e rritjes), në të cilën operacioni i jashtëm shkon brenda. Një shembull është aritmetika mendore dhe kujtesa logjike. Në fushën e të folurit, faza e katërt korrespondon me të folurit e brendshëm.

Organizimi sistematik i funksioneve më të larta mendore përcakton strukturën e vetëdijes në zhvillim të fëmijës. Në çdo fazë moshe, një funksion i caktuar mendor del në pah dhe organizon sistemin semantik të të gjithë vetëdijes së fëmijës, i cili pasqyrohet në veçoritë e kuptimeve të fjalëve.

konkluzionet

Në vlerësimin e qasjes kulturo-historike të L. S. Vygotsky, duhet theksuar se ajo bazohet jo vetëm në transformimin e teorisë bazë asociative, por edhe në zgjerimin e hapësirës së njohurive psikologjike duke ndërthurur këndvështrime sociologjike dhe realisht psikologjike. Për shembull, parimi i diskretitetit, karakteristik i psikologjisë asociative, manifestohet në analizën e fjalëve dhe imazheve. Për më tepër, vetë problemet e studimit të të menduarit dhe të folurit janë huazuar nga Vygotsky nga teoria psikologjike asociative. Parimi i vetëdijes shprehet në faktin se në të kuptuarit e L. S. Vygotsky, psikika është vetëdija, e cila përcaktohet nga sistemi i funksioneve më të larta mendore.

Kombinimi i sociologjisë, i cili i kushtoi vëmendje të veçantë ideve kolektive dhe jo individuale, dhe psikologjisë asociative lejon L. S. Vygotsky të formulojë një sërë parimesh të reja. Para së gjithash, ky është parimi i strukturës, e kundërta e parimit të diskretitetit, të cilin Vygotsky e përdor kur analizon strukturën e psikikës. Krahas kësaj duhet përmendur edhe parimi i ndërmjetësimit, d.m.th. përfaqësimi i psikikës duke përdorur mjete (shenja). E lidhur ngushtë me këtë parim është ideja e interierizimit - zhvillimit sipas llojit të përvetësimit të mjeteve kulturore. Parimi i ndërmjetësimit çon natyrshëm në koncepte të tilla si situata sociale e zhvillimit dhe zona e zhvillimit proksimal. Nga pikëpamja e teorisë së Vygotsky, zhvillimi kuptohet, nga njëra anë, si vetë-zhvillim (d.m.th., vetë procesi i maturimit), dhe nga ana tjetër, si zhvillim i përcaktuar nga jashtë, i shoqëruar me ndërveprimin e një fëmije dhe një i rritur dhe procesi i transmetimit të mjeteve kulturore.

E gjithë kjo pasuron ndjeshëm psikologjinë në përgjithësi, duke përfshirë psikologjinë e fëmijëve. Meqenëse teoria e L. S. Vygotsky i përket teorive të një rendi bazë, ajo vepron si një teori psikologjike po aq e fuqishme, si psikologjia asociative, dhe ka shumë mundësi për zhvillim teorik.

Një nga pasojat që rrjedh nga qasja e L. S. Vygotsky është se të gjitha teoritë psikologjike të zhvillimit të fëmijës mund të ndahen në dy grupe: teori që e konsiderojnë procesin e zhvillimit të fëmijës në mënyrë të natyrshme, d.m.th. teoritë natyraliste dhe teoritë që e konsiderojnë zhvillimin mendor jo vetëm si një proces të përcaktuar shoqërisht, por edhe si një proces zhvillimi të ndërmjetësuar. Në këtë rast është i rrituri ai që vepron si bartës i mjeteve të zhvillimit, organizator i situatës sociale. Kështu, i rrituri drejton zhvillimin, forma e të cilit është të mësuarit. Qasja e Vygotsky-t rezulton të jetë thelbësisht e favorshme në krahasim me pikëpamjet natyraliste. Vetë ideja e edukimit zhvillimor e vendos një të rritur në një pozicion thelbësisht të ndryshëm: një i rritur nuk bëhet një vëzhgues dhe analist i jashtëm i zhvillimit të fëmijës, por një organizator dhe zhvillues i këtij procesi. Qasja e L. S. Vygotsky hap perspektiva të gjera si për analiza ashtu edhe për ndërtimin e sistemeve efektive arsimore që lejojnë zgjidhjen e problemeve të zhvillimit të personalitetit të një fëmije krijues.

Konceptet kryesore

Funksioni më i lartë mendor– një funksion që formohet gjatë jetës së një individi, që zotëron vullnetarizëm dhe vetëdije; lind për shkak të zotërimit të mjeteve psikike të fëmijës.

Ligji i zhvillimit të fëmijës– një model sipas të cilit për çdo periudhë moshe ka një funksion mendor mbizotërues, i cili zhvillohet së pari dhe përcakton zhvillimin e funksioneve të tjera mendore.

Zona e zhvillimit proksimal- zona e proceseve mendore që janë në fazën e formimit. Meqenëse çdo funksion mendor fillimisht vepron si një funksion i "transferuar" nga një i rritur tek një fëmijë, zona e zhvillimit proksimal mund të përcaktohet nga ato detyra që fëmija është në gjendje të zgjidhë me ndihmën e një të rrituri.

Kriza e zhvillimit- një gjendje në të cilën rritja e aftësive mendore të fëmijës nuk korrespondon me situatën fillestare sociale të zhvillimit.

Neoplazia është diçka e re në strukturën mendore dhe sociale të një personi që shfaqet për herë të parë në një fazë moshe të caktuar dhe përcakton jetën mendore të një fëmije.

Ilaç psikik- një mjet që synon të zotërojë sjelljen e dikujt ose sjelljen e një tjetri. Shenjat veprojnë si një mjet i tillë.

Struktura e sistemit të vetëdijes– nënshtrimi i të gjitha funksioneve mendore ndaj funksionit dominues në një fazë të caktuar moshe.

Situata e zhvillimit social– marrëdhëniet midis fëmijës dhe mjedisit të tij shoqëror karakteristik për një periudhë të caktuar moshe.