Kurse lojërash komplote në edukimin fizik. Tema: Klasat tematike të edukimit fizik si një mjet për të zhvilluar interesin për ushtrimet fizike tek fëmijët e moshës së shkollës së mesme
Përmbledhje e një mësimi me lojëra komplote në edukimin fizik në një grup përgatitor për shkollën
"Kruiz"
Kokurina Larisa Anatolyevna, mësuese e institucionit arsimor parashkollor "Kopshti nr. 38", qyteti i Shuya, rajoni i Ivanovo.
Përshkrim: Kjo përmbledhje do të jetë e dobishme si për instruktorët e edukimit fizik, ashtu edhe për mësuesit parashkollorë dhe për prindërit. Materiali është i shkruar për fëmijë 6-8 vjeç, por në varësi të moshës së fëmijëve, mund të jetë i ndërlikuar ose i thjeshtuar.
Synimi: ngjall tek fëmijët një dëshirë për t'u angazhuar në edukimin fizik.
Detyrat:
1. Zhvillimi i qëndrueshmërisë së përgjithshme.
2. Përmirësoni aftësitë e zvarritjes me të katër këmbët në një stol gjimnastikor, zvarritjes me bark në një stol gjimnastikor, duke u tërhequr lart në duar; ngjitje; ruani ekuilibrin kur ecni në një litar të ngushtë.
3. Praktikoni vrapimin "gjarpër"
4. Zhvilloni aftësitë e ndërveprimit të përbashkët.
5. Përsëritni dhe sqaroni njohuritë ekzistuese për profesionin e një marinari.
Pajisjet: Stola gjimnastikor (2 copë), litar, skica (10 copë), tunel, karta sinjalizuese, gjoks me atribute për lojën "Marinar" (pajisje skuba, dylbi, timon, spirancë), regjistrim audio me zhurmë "Deti".
Puna paraprake: bisedë "Kush janë marinarët?", duke parë ilustrime që përshkruajnë marinarët në punë, duke lexuar dhe shikuar enciklopeditë "Banorët e detit". 1. Pjesa hyrëse.
Radhitje(fëmijët janë marinarë).
Formimi në një kolonë një nga një:
- Në - djathtas!
"Parada Detare" (një lloj ecjeje)
Ecje normale.
Diagonalisht në gishtat e këmbëve.
Diagonalisht në thembra.
Diagonalisht prapa.
"Alarmi i stërvitjes" (duke vrapuar).
E zakonshme.
Një gjarper.
"Alarmi i qartë" (në këmbë)
E rregullt.
Formimi i një kolone me tre.
ORU "Ne jemi detarë."
“Era e detit”.
I.p. duke qëndruar me këmbë të hapura, duart poshtë, muskujt jashtëzakonisht të relaksuar, sytë mbyllur.
1-4. Thithni ngadalë ajrin përmes hundës, duke u përpjekur të kapni erën e detit.
5–8. Nxirreni ngadalë përmes gojës.
Ne përpiqemi të arrijmë ndjenjën se po marrim frymë jo vetëm përmes hundës, por edhe përmes trupit tonë (ajri depërton përmes lëkurës).
"Notar" (detarët konkurrojnë në not). Fëmija demonstron ushtrimin.
I. p - në këmbë me duart lart, këmbët së bashku.
1-8 – alternoni lëvizjet rrethore të krahëve përpara, duke simuluar notin me zvarritjen e përparme.
1-8 - e njëjta shpinë (not në shpinë).
Më pas, të gjitha ushtrimet demonstrohen nga fëmijët.
"Në krye".
I.p. – qëndrimi me këmbë të hapura, duart përpara gjoksit, bërrylat poshtë (duke mbajtur timonin);
1-2 - anim në të djathtë
3-4 - gjithashtu në të majtë.
"Ngrini spirancën."
I.p. – duke qëndruar me këmbë të hapura, me duart në rrip.
1-2 – përkuluni përpara për të prekur dyshemenë me duar.
3-4 I. f.
"Ulni varkat" (me vozitje).
I.p. – ulur me këmbët e përkulura, krahët të mbështetur pas jush.
1-2 - pa i ngritur këmbët nga dyshemeja, duke përkulur krahët, shtrihuni në shpinë;
3-4 – drejtoni krahët, kthehuni në pozicionin e fillimit.
“Marinari ngjitet në oborre”.
I. p - shtrirë në shpinë, duart te shpatullat tuaja.
1-3 – uluni, duke imituar lëvizjet e duarve, si kur ngjiteni në litar
4 – I. f.
"Not në gji"
I. fq - shtrirë në bark, krahët lart;
1 - ngrini kokën, pjesën e sipërme të trupit, krahët lart;
2- 7 – lëvizja e krahëve, simulimi i notit në gji
8 – I. f.
2. Pjesa kryesore
Skica "Kapiteni"
Fëmija e imagjinon veten si një kapiten që qëndron në urën e një anijeje dhe shikon përpara. Ka një qiell të errët përreth, dallgë të larta e të pjerrëta dhe era po fishkëllen. Por kapiteni i stuhisë nuk ka frikë. Ai ndihet i fortë, i guximshëm, i sigurt. Ai do ta sjellë anijen e tij në portin e destinacionit.
Lëvizjet shprehëse: shpina drejt, këmbët larg, duke parë përpara, ndonjëherë duke sjellë dylbi imagjinare në sy.
- Kapiteni pa se po vinte një stuhi. Çfarë bëjnë marinarët në një anije në një stuhi? (Përgjigjet e fëmijëve)
Trajnim rrethor "Marinarët në një anije në një stuhi"
1 stacion. "Përgjatë kuvertës në një stuhi."
Zvarriteni me të katër këmbët në një stol gjimnastikor.
Stacioni i 2-të. "Lëvizja në direkun tjetër."
Duke ecur përgjatë një litari të shtrirë në dysheme, duke u përpjekur të mos humbni ekuilibrin dhe të mos prekni dyshemenë.
3 stacion. "Zbritja në strehë."
Zvarritje në një tunel.
Stacioni 4 "Në shkallët e rrëshqitshme".
Zvarriteni në bark në një stol gjimnastikor, duke u shtrirë në krahë.
Stacioni 5 "Midis shkëmbinjve nënujorë".
Vraponi si gjarpër mes kunjave pa i prekur.
- Stuhia mbaroi dhe marinarët po pushojnë. Si pushojnë ata? (Përgjigjet e fëmijëve)
Lojë në natyrë "Shark"
Shoferi është zgjedhur. Ai bëhet një peshkaqen. Fëmijët janë duke qëndruar në stol. Vendi është deti. Me një sinjal, fëmijët hidhen në det dhe pretendojnë të notojnë. Në sinjalin: "Peshkaqen!", shoferi përpiqet të kapë ata fëmijë që nuk kishin kohë të qëndronin në stol. Kur kapen 3-5 fëmijë, zgjidhet një shofer i ri.
3. Pjesa e fundit
Relaksimi "Flini në breg të detit".
Fëmijët shtrihen në qilima dhe dëgjojnë zhurmën e detit (incizim).
- Je duke fjetur dhe ke të njëjtën ëndërr. Në këtë ëndërr, ju shihni një det me ujë të pastër, përmes trashësisë së të cilit mund të shihni botën nënujore: algat jashtëzakonisht të bukura, peshq të pazakontë të çuditshëm, një breshkë të madhe deti dhe delfinë të gëzueshëm, me natyrë të mirë.
Ndalo. Me numërimin 1, 2,3 ata zgjohen dhe ngrihen në këmbë.
- Teksa flije, dallgë e ka nxjerrë në breg një sënduk. Çfarë ka në të? (fëmijët bëjnë supozime).
- Le ta hapim dhe të shohim se çfarë ka.
Fëmijët hapin gjoksin dhe gjejnë pajisje skuba, dylbi, një timon dhe një spirancë. Me gjetjen ata shkojnë për të luajtur në një grup.
"Udhëtim drejt një lule magjike"
Mësimi tematik në edukimin fizik me fëmijët e grupit të moshuar
Instruktorja e edukimit fizik Saitgalina F.F.
Synimi. Konsolidimi i ideve fillestare për ndikimin pozitiv të edukimit fizik në shëndetin e njeriut.
Detyrat.
Edukative: të vazhdojë të krijojë një kuptim të varësisë së shëndetit nga edukimi fizik; të përmirësojë cilësinë e kryerjes së ushtrimeve në ekuilibër, duke kërcyer në dy këmbë me kërcim mbi një stol dhe rrathë, duke u ngjitur nën harqe; vazhdoni të mësoni se si të përdorni diagramet.
Edukative: zhvillojnë cilësitë fizike: forcën, shkathtësinë, shpejtësinë, vëmendjen dëgjimore, aftësinë për të zgjidhur problemet intelektuale në përputhje me moshën dhe aftësinë për të planifikuar veprimet e dikujt për të arritur një qëllim specifik.
Edukative: zhvillojnë aftësinë për të negociuar dhe shpërndarë veprime në bashkëpunim.
Wellness: vazhdojnë të forcojnë dhe ruajnë shëndetin në klasat e edukimit fizik.
Metodat dhe teknikat. Krijimi i situatave problematike; aktivizimi i pyetjeve nga mësuesi; lojra, karakter loje Virus-Vredilius.
Pajisjet e materialeve. Lulja e shëndetit, shenjë me mbishkrime, shigjeta - drejtime, shkopinj gjimnastikor (sipas numrit të fëmijëve), çanta (sipas numrit të fëmijëve), rrathë - 4 copë, stol gjimnastikor, harqe - 3 copë, Vredilius Virus maskë.
Rezultati i parashikuar. Fëmijët do të kenë një ide se edukimi fizik ndihmon në ruajtjen dhe përmirësimin e shëndetit. Në procesin e stërvitjes, përmirësohet cilësia e kryerjes së ushtrimeve në ekuilibër, kërcimi në dy këmbë me kërcim nga rrotullimi në rrath me dy këmbë mbi një stol me mbështetje në duar, zvarritja nën harqe, zhvillohen cilësitë fizike: forca, shkathtësia, shpejtësia. , vëmendja dëgjimore Fëmijët zgjidhin të gjitha situatat problemore, negociojnë dhe shpërndajnë veprime në bashkëpunim.
Instruktori. Ata thonë se ekziston një lule magjike e shëndetit në botë. Kushdo që e gjen dhe e nuhat do të fitojë më shumë shëndet! Unë me të vërtetë dua ta bëj këtë për të përmirësuar shëndetin tim! cfare deshironi? Pse keni nevojë të jeni të shëndetshëm? (Përgjigjet) Ju emëruat kaq shumë gjëra! Pra, le të kërkojmë lulen e shëndetit! Dhe rritet në vendin e Neboleyka. Rruga drejt saj nuk është e lehtë, por shumë interesante. Dhe për të përballuar sfidat, çfarë cilësish duhet të merrni me vete në rrugë? (Forca, shkathtësia, shpejtësia). Dhe unë dhe ti duhet të jemi miqësorë: çdo gjë mund të ndodhë gjatë rrugës, dhe ne duhet të ndihmojmë njëri-tjetrin në mënyrë që të gjithë të arrijnë në vendin e Neboleyka. Që këmbët tona të kalojnë këtë rrugë pa u lodhur, çfarë duhet të bëjmë më parë?
Fëmijët. Ngroheni.
Instruktori. Atëherë le të mos humbim kohë dhe të fillojmë të ngrohemi përpara udhëtimit të gjatë! E drejtë! Rreth sallës - marshoni!
Ecja me një ritëm marshimi, vrapim i lehtë, ecje me gishta, me thembra, në pjesën e jashtme të këmbës, kërcim, ecje me gjunjë të lartë "heron", kërcim mbi dy këmbë "lepurush", ecje mbrapa, galopim djathtas dhe majtas anë, duke ecur .
Ushtrimi i frymëmarrjes "Era po gumëzhin"
(gjatë nxjerrjes themi “oo-oo-oo”).
Instruktori. Epo, bëmë një ngrohje. Si ndiheni tani? A jeni gati për udhëtim?
Fëmijët. Po.
Instruktori. Atëherë le të shkojmë! Oh, shikoni, këtu ka një lloj shenje me mbishkrime. Sa prej jush mund të lexojnë?
"Nëse shkoni majtas, do të përfundoni në një mbretëri të përgjumur, "Nëse shkoni djathtas, do të gjeni shumë ëmbëlsira", "Nëse shkoni drejt, do të gjeni shëndet".
Cilën rrugë zgjidhni? Apo ndoshta shkoni në shtrat ose trajtoni veten me disa ëmbëlsira? Atëherë ku të shkojmë?
Fëmijët. Direkt!
Instruktori. Dikush na bllokoi rrugën...Dhe çfarë është kjo në rrugën tonë?
Fëmijët. Shkopinj gjimnastikor.
Instruktori. A mendoni se shkopinjtë gjimnastikor mund të na shtojnë forcë në rrugën drejt lules së shëndetit? Si?
Fëmijët. Ne mund të bëjmë ushtrime me to, dhe krahët dhe këmbët tona do të bëhen më të forta.
Instruktori. Për ta bërë të rehatshme kryerjen e ushtrimeve, si duhet të qëndroni në këmbë?
Fëmijët. Lirisht, për të mos prekur njëri-tjetrin.
Ndërprerës në natyrë me një shkop gjimnastikor
I.p. – o.s., ngjit poshtë, kap nga lart.
1 - ngjit përpara;
2 – ngjit lart;
3 – rrini përpara;
4 - I.p..
I.p. – këmbët larg, ngjitni poshtë.
1 - ngjit lart;
2 - anim në të djathtë (majtas);
3 – ngjit lart;
4 – I.p.
I.p. – o.s., ngjit poshtë, kap nga lart.
1 – ngjit lart, këmba e djathtë mbrapa;
2 – I.p.
3 – ngjit lart, këmbën e majtë mbrapa;
4 – I.p.
I.p. – o.s., rri poshtë.
1 - ulu, rri përpara;
2 – I.p.
I.p. – ulur, këmbët larg, rrinë në krahë të përthyer.
1 - ngjit lart;
2 – përkuluni përpara, prekni gishtat e këmbëve me shkop;
3 – drejtohem, ngjitem lart;
4 – I.p.
I.p. – o.s.
1 – hidhni këmbët larg, ngjituni lart;
2 - hidheni në I.p.
Ushtrimi i frymëmarrjes "Shfryni ajrin në një tullumbace"
(duke nxjerrë frymën me tingullin s-s-s).
Instruktori. Si po ndihesh? A ju ndihmuan shufrat e gjimnastikës të fitoni forcë? Le t'i lëmë për fëmijët e tjerë që gjithashtu duan të shkojnë në vendin e Neboleyka, por është koha që ne të vazhdojmë. (Fëmijët vendosin shkopinjtë në vend). Eh, ne kemi kaluar tashmë pjesën më të madhe të rrugës. Do të arrijmë atje së shpejti. Çfarë është ajo përpara dhe si janë emrat e shenjave para nesh dhe çfarë kuptimi kanë ato?
Fëmijët. Kjo është një rrugë me pengesa, këto shenja quhen shigjeta, ato do të na ndihmojnë të kalojmë saktë kursin me pengesa nëse shkojmë në drejtimin e këtyre shigjetave dhe atëherë do të përfundojmë patjetër në vendin e Neboleyka.
ATS
Duke kërcyer në dy këmbë me duart në brez si një gjarpër.
Zvarritje nën harqe në gjunjë dhe pëllëmbë.
Kërceni mbi stol me të dyja këmbët, duke u mbështetur në stol me të dyja duart.
Ecja në dyshekë shëndetësore.
Instruktori. Te lumte! Lulja magjike e shëndetit tashmë është shumë afër. Futni Virusin - Vredilus (fëmija në maskë).
Virus – Vredilus. A po i afroheni lules së shëndetit? Asgjë nuk do të funksionojë për ju! Unë jam virusi Vredilius, do t'i infektoj djemtë, do t'i arrij djemtë! (I kap fëmijët, të kapurit përgjigjen se çfarë do të bëjnë, çfarë do të bëjnë që të mos sëmuren ose si do të trajtohen nga ftohja dhe kolla. Loja përsëritet 2-3 herë). Virusi gradualisht ngadalësohet dhe ndalon.
Virus – Vredilus. Unë jam duke humbur forcën. Çfarë ndodhi me mua? nuk e kuptoj! Roje! Era e shëndetit! Shpëtoni veten kush mundet! (Largohet).
Instruktori. Shikoni, kjo është ajo që e frikësoi kaq shumë virusin. Në vendin e Neboleyka, lulja e shëndetit ka lulëzuar. Erë atë. Çfarë arome ka lulja e shëndetit?
Fëmijët. Hudhra.
Instruktori. Pse lulja e shëndetit mban erë hudhre?
Fëmijët. Era e hudhrës largon viruset dhe mikrobet.
Instruktori. Banorët e vendit Neboleyka ju japin këtë lule shëndeti dhe ju dëshirojnë shëndet. Merreni këtë lule të mrekullueshme në një grup dhe askush nga ju nuk do të sëmuret. A mendoni se udhëtimi ynë ishte i suksesshëm? A është përmirësuar shëndeti ynë? Çfarë ju ndihmoi të përmirësoni shëndetin tuaj në rrugën për në vendin e Neboleyka?
Fëmijët. Ushtrime, shkopinj gjimnastikor, kurs me pengesa, loje, lule shendeti.
Instruktori. E drejtë! Cilat cilësi ju ndihmuan të arrini në vendin e Neboleyka?
Fëmijët. Forca, shkathtësia, zgjuarsia, miqësia.
Instruktori. Dhe tani është koha që ne të kthehemi në kopshtin e fëmijëve. Për t'u kthyer me sukses, duhet të ngrihemi lart në majë të gishtave dhe të largohemi nga kjo tokë magjike.
(Fëmijët largohen nga salla në majë të gishtave).
Vera Semysheva
Përmbledhje e mësimit të edukimit fizik me role të bazuara në lojë "Duke luajtur me një arush" për grupin e dytë të vogël
Objektivi aktual:
Detyrat:
1. Edukative: mësoni kërcimin me dy këmbë mbi vija në një distancë prej 30-35 cm; konsolidoni aftësitë e ecjes dhe vrapimit në gishta njëra pas tjetrës; aftësia për të ruajtur ekuilibrin gjatë ecjes.
2. Zhvillimore: zhvillimi i vëmendjes dhe vëzhgimit vullnetar nëpërmjet komplot i lojës.
3. Edukative: Ngritja e interesit për klasat e edukimit fizik, nxisin zhvillimin e aftësive për një mënyrë jetese të shëndetshme.
Rezultatet e planifikuara: ndërveproni në mënyrë aktive dhe me dashamirësi me mësuesin dhe bashkëmoshatarët në zgjidhje lojëra dhe detyrat njohëse; percepton në mënyrë adekuate komentet e mësuesit; Vraponi dhe kërceni sipas rregullave të sigurisë.
Pajisjet: ariu lodër, "rruga" (2 litarë 2 m të gjatë me një distancë prej 50 cm midis tyre, 6 kunja, 4 rrathë (diametri 50 cm, top (diametër 20 cm, kone sipas numrit të fëmijëve.
Ecuria e mësimit:
1. Pjesa hyrëse dhe përgatitore
Fëmijët hyjnë në sallë dhe rreshtohen në një rresht
mësuesi: Ç'kemi djema.
Djema, merrni me mend gjëegjëzën:
Ai thith putrën e tij
Ah, kështu do të vijë pranvera,
Zgjimi nga gjumi
Dhe le të ulërimë në pyll.
Të gjithë e thërrasin atë. (ariu)
Është e drejtë, është një ari.
Një pelush erdhi për të na vizituar sot ariu dhe solli me vete një shportë të tërë me kone. Ne do të jemi me të Luaj, vraponi, kërceni dhe galoponi.
Le t'ju tregojmë së pari ariu si mund të ecim bukur.
Duke ecur njëra pas tjetrës në gishta. (30 sek.)
Tani le të tregojmë se sa të shpejtë jemi.
Vrapimi në gishtat e këmbëve. (30 sek.)
Ndryshimi në një rreth gjatë kryerjes së komutuesve në natyrë.
Të gjithë qëndrojnë në një rreth
Tani ariu do t'i japë secilit prej jush një përplasje.
Dhe ne do t'i tregojmë ushtrime me kone.
2. Pjesa kryesore
A1. "Përplasja në krye"
I. p - këmbët në gjerësi të shpatullave, duart me një gungë në fund.
ngrini krahët lart, shtrihuni, ulni krahët, uluni, drejtohuni. (4 herë)
NË: 1- Koni bien nga një pishë,
Ne duhet të ngremë konin.
A2. "karrige lëkundëse"
I. p - ulur, këmbët larg, duart me një gungë në gjunjë.
1-2- përkuluni përpara (përpiquni të mos përkulni gjunjët, vendosni gungën midis këmbëve, 3-4- drejtohuni, përplasni duart, 5-6- përkuluni përpara, merrni gungën, 7-8- drejtohuni lart, ngre gungën lart (4 herë)
Koni i pishës u rrotullua nën shkurret,
Ajo shtrihet aty e qetë, e fshehur.
A3. "Rrëshqitje"
I. p - shtrirë në shpinë, një gungë në të dy duart mbi kokën tuaj.
1-2 - ngrini këmbët lart, krahët lart dhe përpara, prekni këmbët me kon, 3-4- dhe. P (4 herë)
Me një përplasje është e nevojshme Luaj,
Ajo është e lodhur duke u shtrirë atje.
A4. "kali"
I. p - këmbët së bashku, përplasen në njërën dorë.
NË: kërcim në vend duke alternuar me ecjen. (20-30 sek)
Kone duan Luaj,
Luaj përreth dhe kërce
Bravo djema!
Mishke
Por ju e dini ariu Më tha në konfidencë se nuk di të kalojë fare rrugën. Le ta mësojmë se si të kalojë rrugën drejt.
1 "Le të kalojmë rrugën."
Ne kalojmë mbi dy rreshta.
Duke ecur njëri pas tjetrit përgjatë rrugës, duke e kthyer kokën majtas dhe djathtas.
Metoda e organizimit është pikë për pikë. (2 herë)
Bravo djema! Mishke Më pëlqyen shumë ushtrimet tuaja me kone pishe. "Kalimi i rrugës"
Shikoni majtas, shikoni djathtas, kaloni rrugën njëri pas tjetrit.
2. Kështu erdhëm në pyll. Le të vrapojmë pak.
Djema, le të tregojmë ariu
Gjarpri vrap mbi gishtat e këmbëve
njëri pas tjetrit midis kunjave të vendosura në një rresht (duart anash) (2 herë)
Kështu erdhëm në pyll. Le të vrapojmë pak.
Djema, le të tregojmë ariu si të vraposh siç duhet dhe bukur si gjarpër pranë pemëve.
3. Le të kërcejmë nga përplasja në përplasje. Tani le të mësojmë arush pelushi si të kërcejmë saktë.
Kërcimi në 2 këmbë nga rrethi në rrathë në një lartësi prej 30-40 cm (2 herë)
Celular nje loje"Rrotulloni topin."
Mishka e pëlqeu shumë si po kalonit, dhe tani ai dëshiron luaj me topin.
Fëmijët ulen në dysheme në një rreth, këmbët larg. 2 herë
Instruktori (me ariu, duke mbajtur topin në duar, qëndron në një rreth.
Ai ia rrotullon topin secilit fëmijë me radhë, pastaj e rrotullon atë ariu(tek instruktori)
3. Përfundimtar
Pak celular "Gjeni për arinjtë e mjaltit»
Fëmijët kërkojnë mjaltë.
Djema ariu e fshehu mjaltin diku dhe nuk e gjen dot. Le ta ndihmojmë atë, të shikojmë me qetësi dhe nge kudo. Bravo djema gjetën shpejt mjaltin.
Instruktori. Epo ka ardhur koha ariu duhet të largohet. Ne treguam sot ariu si të merreni me kone, mësoi se si të kaloni rrugën në mënyrë korrekte, të vraponi në majë të gishtave dhe të hidheni. Dhe e gjetën mjaltë.
Fëmijët tundin me dorë dhe largohen nga salla.
Publikime mbi temën:
Përmbledhje e një mësimi të edukimit fizik me fëmijët e grupit të dytë të ri "Ecni me Kolobok" Mësimi i edukimit fizik me fëmijët e grupit të 2-të të rinj Tema: "Ecni me Kolobok" Realizohet nga: Mësuesja e grupit të dytë të vogël. grupi i Gladysheva N.V.
Përmbledhje e një mësimi të edukimit fizik me fëmijët e grupit të dytë të ri "Udhëtim në pyll" Përmbledhje e një mësimi të edukimit fizik me fëmijët e grupit të dytë të ri. Tema: "Udhëtim në pyll". Edukatorja Gladysheva N.V. Nizhny.
Përmbledhje e seancës së lojës "Flluskat e sapunit" me fëmijët e grupit të dytë më të ri në kopshtin e fëmijëve Nikolaeva Klara Vasilievna mësuese-psikologe MBDOU “Kopshti nr. 61”, Cheboksary. Qëllimi: zhvillimi i ndjenjës së ndjeshmërisë, vetëkontrollit dhe aftësisë.
Përmbledhje e një mësimi loje për fëmijët e grupit të dytë të ri "Doktor i mirë Aibolit duke vizituar fëmijët" Qëllimet: Të njohim fëmijët me fragmente nga vepra e K. Chukovsky "Aibolit" Të njohim fëmijët me shkronjën "A" Të mësojmë fëmijët të dëgjojnë me kujdes.
Përmbledhje e një mësimi loje nga një mësues-psikolog me fëmijët e grupit të dytë të vogël "Hapësirë" Objektivat: T'u japim fëmijëve një kuptim bazë të hapësirës. Aktivizoni fjalorin për këtë temë. Vazhdoni të krijoni ide të qëndrueshme.
Klasat e bazuara në histori janë një nga format e organizuara të orëve të edukimit fizik që përdoret gjerësisht në institucionet parashkollore. Klasat e edukimit fizik të bazuara në komplot ndërtohen në një komplot të vetëm (një komplot është një seri ngjarjesh që zhvillohen në mënyrë sekuenciale që përbëjnë përmbajtjen e një vepre, filmi, etj.) bazuar në një përrallë ose ngjarje reale të njohura mirë për fëmijët. Sipas V.S. Voloshin (2007), bota përreth, letërsia, muzika dhe veprat e artit të bukur përdoren gjerësisht si burime të lindjes së modeleve motorike. Kushti i vetëm që duhet plotësuar është që komploti i mësimit të jetë i lidhur ngushtë me detyrat e lëvizjeve mësimore dhe t'i japë mësimit tipare të dramatizimit, duke e afruar atë me një lojë me role, që, sipas fjalëve të L.S. Vygodsky (1999), është "rrënja e krijimtarisë së çdo fëmije".
Sipas autorëve, klasat e bazuara në histori në institucionet parashkollore janë një nga format prioritare të zgjedhjes së organizimit të klasave, pasi ato kryejnë një sërë funksionesh të rëndësishme (V.S. Voloshina, 2007; V.S. Kukushkina, 2004). Klasat e edukimit fizik të bazuara në histori ndihmojnë për t'i siguruar çdo fëmije trajnim të vazhdueshëm në emocionet, ndjenjat, përvojat dhe imagjinatën pozitive, gjë që çon në formimin e nevojës së tij për të përsëritur përvoja pozitive të gëzimit nga rezultati dhe ofron një mundësi për të ushtruar mekanizma të rëndësishëm personalë. që sjellin ndryshime në zhvillimin e fëmijës. Përmbajtja e tyre lejon që klasa të zhvillohet bazuar në kontaktin emocionalisht pozitiv midis mësuesit dhe fëmijëve, plotëson nevojat e fëmijës për njohje në komunikim me bashkëmoshatarët, inkurajon fëmijën të jetë krijues dhe lehtëson frenimet. Falë komplotit, është më e lehtë për fëmijën të kuptojë dhe të kryejë lëvizjet. Një avantazh i rëndësishëm i klasave të tipit komplot është se ato ju lejojnë të shmangni përvetësimin mekanik të teknikave të lëvizjes.
Klasat tematike krijojnë mundësi të shumta për përdorimin e pajisjeve jo standarde, kostumeve, dekorimit të sallës dhe muzikës. Në fillim të stërvitjes së lëvizjes, këshillohet të mbështeteni në përvojën e kaluar motorike të fëmijëve dhe të mbani mend lëvizjet e njohura nga një mësim i mëparshëm. Pastaj prezantoni djemtë me lëvizje të reja.
Sipas N.N. Kozhukhova (2003), orët e edukimit fizik të bazuara në histori ngjallin interes për ushtrimet fizike, më shumë se klasat tradicionale të edukimit fizik, gjë që është për shkak të aktivitetit kryesor të lojës së fëmijëve në këtë moshë. Në bazë të imitimit, fëmija, gjatë luajtjes së roleve, identifikohet me personazhet, përpiqet jo vetëm të riprodhojë veprimet e tyre, por edhe të përshkruaj një situatë imagjinare dhe të luajë rolin. G.V. Khukhlaeva (1992) beson se një teknikë efektive është përshkrimi i një situate imagjinare në të cilën një hero i njohur dhe i dashur nga fëmijët gjendet në një situatë të vështirë ose të rrezikshme, dhe fëmijët mund të veprojnë si ndihmës ose mbrojtës. Fëmijët nxitojnë të ndihmojnë heroin e tyre të preferuar, duke kapërcyer vështirësitë dhe pengesat që dalin gjatë rrugës. Veprimet e suksesshme sjellin gëzim dhe kënaqësi për fëmijët. Situata imagjinare në këtë rast është një sfond i detyrueshëm për shpalosjen e veprimeve. Në mungesë të tij, përsëritja e tyre humbet kuptimin e saj. Duke shprehur simpati për personazhet e lojës, ata përballen me nevojën për të zotëruar lëvizje të ndryshme, të mësojnë në të vërtetë përshtatshmërinë e tyre, dhe gjithashtu, me iniciativën dhe dëshirën e tyre, të demonstrojnë cilësi të vërteta fizike, morale dhe vullnetare.
Personazhet mund të kenë nevojë për kujdes dhe mbikëqyrje. Mësuesi ofron të kujdeset për pulat e vogla të pafuqishme dhe t'i mësojë ato dhe t'u vijë në ndihmë kafshëve të sëmura.
Duke zhvilluar imagjinatën e fëmijëve, mësuesi ofron një vështrim të ri në pajisjet e edukimit fizik. Kështu, shkopinjtë e gjimnastikës në duart e fëmijëve shndërrohen ose në "kuaj" ose në "degë dhe pengesa" të një pylli të dendur, nga i cili fëmijët ndërtojnë varka dhe madje edhe një "anije".
Kur mësoni lëvizjet, mund të përdoret edhe sjellja me role të fëmijëve. Nëse fëmijët janë në gjendje të kryejnë një rol, dhe ata mund ta marrin përsipër atë, duke përsëritur veprime të ndryshme, duke u përpjekur për saktësi, korrektësi dhe qëndrueshmëri në përputhje me rolin që kanë marrë, atëherë fëmijët që zotërojnë vetëm veprimet e lojës përballen vetëm me ato elementare. detyra me role . Ata kërcejnë si harabela, vrapojnë nëpër shtigje, përplasin krahët si pula. Në kushtet e vendosura nga një situatë loje imagjinare, e përcaktuar nga një detyrë me role, fëmijët mund të gjejnë në mënyrë të pavarur mënyra optimale për të kryer lëvizjet themelore, të kryejnë ushtrime imituese në mënyrë më ekspresive dhe të gjejnë variacionet e tyre gjatë lojës.
Lëvizjet që lidhen me ndonjë imazh ose komplot i magjepsin fëmijët, imazhi i inkurajon ata të kryejnë lëvizje imituese. Aktivitete të tilla zhvillojnë kreativitetin tek fëmijët. Heronjtë letrarë i mësojnë fëmijët të kapërcejnë vështirësitë motorike në arritjen e qëllimeve dhe të lundrojnë në situata problematike. Ndryshimet e shpeshta në aktivitetin fizik me ngarkesa të ndryshme fizike disiplinojnë fëmijët dhe lehtësojnë stresin. Klasa është argëtuese dhe koha kalon.
Klasat e edukimit fizik në formën e komplotit fillojnë me një histori emocionale nga mësuesi, në të cilën vendoset një situatë imagjinare, u zbulohen fëmijëve kushtet për pranimin e rolit dhe raportohet sekuenca e ushtrimeve. Gjatë zgjedhjes së ushtrimeve, merren parasysh karakteristikat e moshës së fëmijëve, si dhe merret parasysh niveli i aftësisë së tyre fizike.
Këshillohet që fëmijët të përgatisin simbole për të përfaqësuar rolet që i ndihmojnë ata të hyjnë shpejt dhe lehtë në rol. Këto mund të jenë fotografi të thjeshta, copa push ose lesh, topa pambuku për "zogjtë" dhe "minj". Transformimi në një imazh mund të ndodhë edhe me ndihmën e një cope kurorë argjendi. Mësuesja e vendos atë në kokën e fëmijës ose thjesht e prek në flokë. Kjo është e mjaftueshme që "harabeli" i sapoprerë të ngrihet me siguri. Në klasë sugjerohet edhe përdorimi i simboleve të vendit dhe hapësirës. Për shembull, paneli "Pylli", "Livadhi".
L.N. Voloshina (2007) sugjeron zhvillimin e orëve të edukimit fizik të bazuara në histori që pasqyrojnë fenomene sezonale në natyrë. Këto klasa hapin mundësi të gjera për të punuar me fëmijët, krijojnë kushte të favorshme për përmirësimin e lëvizjeve bazë, nxisin zhvillimin mendor dhe fizik të një parashkollori, stimulojnë aktivitetin motorik, e rregullojnë atë, duke siguruar kështu zhvillimin harmonik të fëmijës.
Kontakti i vazhdueshëm i mësuesit me fëmijët, pjesëmarrja e tij e drejtpërdrejtë në mësim, interesi që tregon, ndihma e tij dhe toni i tij emocional e miqësor i aktivizojnë fëmijët.
Shumëllojshmëria e pajisjeve dhe kapelave standarde dhe jo standarde në klasë, prania dhe përdorimi i materialeve natyrore kontribuon në organizimin më të mirë dhe rritjen e aktivitetit fizik të fëmijëve. Muzika luan një rol të rëndësishëm.
Klasat e tregimeve në natyrë janë shumë interesante. Aktiviteti fizik adekuat dhe ajri i pastër përmirësojnë shëndetin e fëmijëve, rrisin performancën e tyre dhe kontribuojnë në zhvillimin e njohurive për natyrën.
Veprimet e lojës të formuara në klasë mund të transferohen nën ndikimin e mësuesit në lojën e pavarur të fëmijëve, e cila ndihmon në rritjen e aktivitetit motorik të fëmijëve në lojërat me role.
Gjatë zhvillimit të orëve të edukimit fizik, mësuesi kujton vazhdimisht se rrjedha e lojës nuk duhet të ndërpritet. Vëzhgimi i cilësisë së lëvizjeve, vlerësimi i aktiviteteve të fëmijëve - e gjithë kjo kryhet përmes një roli, në emër të një personazhi të lojës, përmes një situate imagjinare. Mësuesja dhe fëmijët luajnë së bashku. Thithja në lojë ndihmon për të parë në vijën e tërhequr me shkumës një pengesë të vërtetë, në një stol gjimnastikor - një kodër të madhe pas së cilës mund të fshihesh nga ujku i keq (G.V. Khukhlaeva, 1992).
Kur është akumuluar njëfarë përvoje, fëmijët tashmë tregojnë më shumë pavarësi në klasat e edukimit fizik, ata, me kujtimin e mësuesit, mund të zgjedhin një objekt për ushtrime dhe lojëra në natyrë dhe të veprojnë në mënyrë aktive me të.
Tiparet karakteristike të klasave të tilla janë: orientimi i theksuar didaktik; roli drejtues i edukatorit; rregullimi i rreptë i aktiviteteve të fëmijëve dhe dozimi i aktivitetit fizik; përbërja konstante e nxënësve dhe homogjeniteti i tyre moshor.
Kërkesat për klasa: secila e mëparshme duhet të lidhet me tjetrën dhe të formojë një sistem klasash; Është e rëndësishme të sigurohet aktivitet motorik optimal për fëmijët. Klasat duhet të jenë të përshtatshme për moshën dhe nivelin e gatishmërisë së fëmijëve. Ata duhet të përdorin pajisje të edukimit fizik dhe shëndetësor dhe shoqërim muzikor.
Ju mund të zbatoni aktivitete të edukimit fizik të bazuara në histori me parashkollorë të moshave të ndryshme. Për fëmijët e moshës parashkollore të hershme (1 - 4 vjeç), rekomandohet të zhvillohen klasa dy herë në javë (10 - 15 minuta secila). Në grupin e moshuar të kopshtit (5 - 7 vjeç), orët mbahen 3 herë në javë në mëngjes, me kohëzgjatje 25 - 30 minuta (pa llogaritur ushtrimet e përditshme të mëngjesit).
Struktura e orëve të edukimit fizik është përgjithësisht e pranuar dhe përmban tre pjesë: hyrëse (18% e orës totale të mësimit); kryesore (67% e orës totale të klasës); përfundimtar (15% e orës totale të klasës). Kjo shpërndarje e materialit korrespondon me aftësitë e fëmijëve dhe siguron një rritje të aktivitetit fizik gjatë mësimit dhe një ulje të mëvonshme të tij drejt fundit.
Qëllimi i pjesës hyrëse të orëve është futja e trupit në një gjendje gatishmërie për pjesën kryesore. Në pjesën hyrëse të orës së mësimit ofrohen ushtrime në ecje, vrapim, ndërrim korsi dhe lojëra të thjeshta. Ju duhet t'i kushtoni vëmendje ushtrimeve të alternuara në ecje dhe vrapim: monotonia e tyre lodh fëmijët, ul cilësinë e ushtrimeve dhe gjithashtu mund të çojë në pasoja të padëshiruara (qëndrimi i dëmtuar, rrafshimi i këmbës, etj.). Në këtë pjesë të mësimit krijohet motivimi i lojës dhe vendoset një detyrë loje.
Pjesa kryesore e mësimit është më e gjata. Në të, fëmijët zhvillojnë aftësi në kryerjen e lëvizjeve, mësojnë dhe konsolidojnë ato, zhvillojnë cilësi fizike dhe aftësi koordinuese. Kjo pjesë e mësimit karakterizohet nga intensiteti kulmor i komplotit. Kjo pjesë karakterizohet nga ngarkesa më e madhe fizike.
Në pjesën e fundit të mësimit, ka një kalim gradual nga aktiviteti i rritur i muskujve në një gjendje të qetë, fëmijët vazhdojnë të komunikojnë me personazhet e lojës dhe fëmijët përshtaten me lojën e pavarur. Kryen lojëra dhe ushtrime lojërash me intensitet të ulët që nxisin një ulje graduale të aktivitetit motorik (T.I. Osokina, 1990).
Forca e asimilimit të ushtrimeve dhe lëvizjeve bazë varet nga përsëritja e detyrueshme e asaj që është mësuar (një numër i mjaftueshëm herë). Përsëritja nuk duhet të jetë mekanike dhe humbet interesi për aktivitetin motorik. Prandaj, në fazën e parë të mësimit të fëmijëve, duke përsëritur materialin, duhet të përdorni mjete të ndryshme, të ndryshoni situatën pa ndryshuar natyrën e lëvizjeve.
Fjalimi i mësuesit gjatë orëve të mësimit duhet të jetë i qetë dhe shprehës për të tërhequr vëmendjen dhe interesin e fëmijëve. Teknikat lozonjare, duke iu drejtuar fëmijës duke thirrur emrin e tij, ndihma dhe inkurajimi në kohë e aktivizojnë fëmijën dhe rrisin dëshirën e tij për të kryer në mënyrë të pavarur lëvizjet (S.A. Kozlova, 2000).
Efektiviteti i mësimdhënies së ushtrimeve fizike sigurohet nëpërmjet mënyrave të ndryshme të organizimit të fëmijëve. Në klasat e edukimit fizik, përdoret një metodë frontale e organizimit, në të cilën të gjithë fëmijët kryejnë njëkohësisht të njëjtën lëvizje. Kjo metodë lejon, në kohën e caktuar nga mësuesi, të sigurojë një përsëritshmëri mjaft të lartë, e cila kontribuon në formimin e shpejtë të lidhjeve të përkohshme, arritjen e një aktiviteti të lartë të çdo fëmije dhe aktivitet të mjaftueshëm fizik gjatë kryerjes së çdo lëvizjeje. Por në të njëjtën kohë, mësuesi nuk mund t'i mbajë të gjithë fëmijët në sy, kështu që përsëritja e përsëritur e lëvizjes mund të bëjë që fëmija ta kryejë atë gabimisht. Kjo metodë është e përshtatshme për të formuar një ide fillestare të një lëvizjeje të re (G.V. Khukhlaeva, 1992).
Për të kryer lëvizjet fizike nxënësit mund të ndahen në grupe, d.m.th. përdoret një metodë grupore e organizimit të fëmijëve. Në këtë rast, çdo grup, si rregull, praktikon lëvizje të caktuara. Pas ca kohësh, nëngrupet ndryshojnë vendet, gjë që rrit interesin për mësimin. Me këtë metodë krijohet mundësia për mësim të thelluar të lëvizjeve nga një nëngrup, ndërkohë që nëngrupet e tjera në këtë kohë kryejnë lëvizjet e zotëruara për t'i konsoliduar ato ose në kushte të ndërlikuara. Përparësitë e kësaj metode janë krijimi i kushteve të favorshme për zotërim të detajuar: një numër i vogël fëmijësh lejon një numër të mjaftueshëm përsëritjesh për të zotëruar me sukses ushtrimin, fëmija ka mundësinë të dëgjojë udhëzimet e një të rrituri në lidhje me të dhe fëmijët e tjerë. ; Një pushim i shkurtër midis përsëritjeve, nga njëra anë, është i mjaftueshëm për të rikthyer forcën, dhe nga ana tjetër, formohen me sukses lidhjet e përkohshme dhe ekzistojnë kushte për të vëzhguar fëmijët e tjerë që kryejnë ushtrimin. Disavantazhi i kësaj metode është se aftësia e mësuesit për të kontrolluar performancën e ushtrimeve nga të gjithë fëmijët, për t'u ofruar ndihmë dhe për të korrigjuar gabimet e tyre është e kufizuar (T.I. Osokina, 1990).
Një variant i kësaj metode është zhvendosja, kur fëmijët kryejnë një lëvizje me turne (3-4 persona), ushtrime të ekuilibrit në katër mbështetëse, duke kërcyer nga një stol, etj.
Metoda e rrjedhës përfshin kryerjen e ushtrimeve fizike njëra pas tjetrës, duke kaluar nga një lëvizje në tjetrën. Në të njëjtën kohë, disa fëmijë përfundojnë një lëvizje dhe kalojnë në lëvizjen tjetër, ndërsa të tjerët sapo kanë filluar të kryejnë të parën. Kjo metodë siguron pothuajse vazhdimësinë e veprimeve, zhvillon fleksibilitetin e aftësive tek fëmijët, aftësinë për të lëvizur drejtpërdrejt në kryerjen e lëvizjeve të tjera dhe zhvillon aftësinë për të kombinuar lëvizjet. Sidoqoftë, mësimi i një ushtrimi të ri fizik duke përdorur këtë metodë është i vështirë, pasi ndjesitë e muskujve që u shfaqën kur kryeni këtë lëvizje për herë të parë fshihen më pas kur kryeni veprime të njohura motorike dhe kur i afrohet përsëri riprodhimit të lëvizjes së mësuar, fëmija bën gabimet.
Ekziston një mënyrë individuale organizimi, kur fëmijët kryejnë një lëvizje sipas përparësisë. Në këtë rast, mësuesi e ka të lehtë të vlerësojë cilësinë e lëvizjes së secilit fëmijë dhe të bëjë udhëzime individuale. Në këtë kohë, fëmijët e tjerë vëzhgojnë veprimet e secilit person që kryen ushtrimin dhe mbajnë shënime.
Shpesh, gjatë një mësimi, një mësues përdor një kombinim të këtyre metodave të organizimit të fëmijëve.
Zgjedhja se si të organizohen fëmijët në klasë varet nga: risia, kompleksiteti dhe natyra e ushtrimeve; objektivat e mësimit; pajisjet materiale dhe vendndodhja e mësimit; madhësia e dhomës (vend, sallë); disponueshmëria e pajisjeve; mosha e fëmijëve dhe gatishmëria e tyre; aftësitë e vetë mësuesit (V.A. Anderson, 1991).
Kështu, klasat e edukimit fizik të bazuara në histori përdoren gjerësisht në institucionet parashkollore, duke lejuar instruktorin e edukimit fizik të përfshijë në mënyrë aktive të gjithë fëmijët në procesin e të mësuarit. Klasat tematike të edukimit fizik ju lejojnë të gjeni në mënyrë të pavarur mënyrat optimale për të kryer lëvizjet themelore dhe ushtrimet e përgjithshme zhvillimore, ato kontribuojnë në zhvillimin e cilësive fizike, zhvillimin e krijimtarisë dhe proceseve mendore. Këto klasa hapin mundësi të gjera për të punuar me fëmijët, krijojnë kushte të favorshme për përmirësimin e lëvizjeve bazë, nxisin zhvillimin mendor dhe fizik të një parashkollori, stimulojnë aktivitetin motorik, e rregullojnë atë, duke siguruar kështu zhvillimin harmonik të fëmijës.
Klasat tematike të edukimit fizik kanë një strukturë të qartë, metoda të ndryshme të organizimit të fëmijëve në klasë dhe metoda mësimore.
Natykan E.G., mësuese e kopshtit nr.80, Kostroma
Detyrat e softuerit: përmirësoni vrapimin e fëmijëve në një kolonë një nga një, në gishtat e këmbëve, duke ecur me hapa të gjerë dhe në një gjysmë-squat. Forconi aftësitë e fëmijëve për të kërcyer nga unaza në rrathë, duke u ulur në gishtat e këmbëve; në zvarritje nën hark. Vazhdoni t'u mësoni fëmijëve të hedhin topin lart dhe ta kapin me të dyja duart dhe ta rrotullojnë përgjatë shtegut. Për të zhvilluar shkathtësinë, vëmendjen dhe shpejtësinë e reagimit tek fëmijët. Të ngjall interes dhe dëshirë për t'u angazhuar në edukimin fizik. Përmirësoni shëndetin. Kultivoni mirësinë, reagimin dhe dëshirën për të ndihmuar të tjerët.
Materiali dhe pajisjet: stola gjimnastikor, topa për çdo fëmijë, rrathë për kërcim, një hark për ngjitje, një pistë për parandalimin e këmbëve të sheshta, një tub.
Ecuria e mësimit:
Fëmijët hyjnë në sallë dhe rreshtohen.
Instruktori: Djema, sot do t'ju tregoj një përrallë. Dhe quhet "Kolobok".
Njëherë e një kohë jetonin një gjysh dhe një grua.
Një ditë gjyshi i thotë gruas: "Më piqni një simite, gjyshe". Shikova, por nuk kishte miell.
Shkoi gjyshja, gërvishti pjesën e poshtme të pemës, fshiu hambarin, mblodhi miell dhe piqi një simite.
Fëmijët: merrni topat dhe qëndroni në vend.
Instruktori: Gjyshja e vendosi simite në dritare që të ftohet. Simite u shtri dhe u shtri në dritare, ai u mërzit dhe u rrotullua përgjatë shtegut.
Pjesa hyrëse: lloje të ndryshme të ecjes dhe vrapimit.
Instruktori: Simite u rrotullua përgjatë shtegut, duke kaluar pemë të larta dhe bredha të vegjël, tatëpjetë dhe përpjetë. Dhe ka shumë shtigje në pyll; Simiti filloi të shikonte me kujdes për të parë nëse do të takonte dikë.
Ushtrime të frymëmarrjes.
Pjesa kryesore. ORU me topa
1. Simite duket me kujdes lart e poshtë
Ngrini topin lart e poshtë
2. Nuk pashë askënd dhe vendosa të shikoja përreth
IP: në këmbë, topi në gjoks. Ktheni djathtas, majtas, kthehuni në IP.
3. Dhe shikoi nën shkurre
IP: OS. Uluni, topin nën gjunjë. Kthehuni në IP.
4. Dhe u rrotullua rreth shkurret
Ulur në thembra, rrotulloni topin rreth vetes.
5. Nuk ka njeri
– u hodh lart dhe e pa me kujdes.
Duke kërcyer. Topi në dorë
Ushtrime të frymëmarrjes
Simite rrotullohet dhe rrotullohet, dhe një lepur e takon: "Kolobok, simite, do të të ha".
Instruktori(me top): Mos më ha, lepur, unë jam i shkathët dhe i shkathët si ti, dhe mund të kërcej lart, lart. Shikoni si.
6. IP: OS, top në të dyja duart, krahët poshtë. Hedh dhe kap topin (kryhet në mënyrë arbitrare)
Instruktori: Lepuri nuk e hëngri kolobokun. Ai e la të ikte dhe simite jonë u rrotullua më tej.
Ai rrotullohet dhe rrotullohet, dhe një ujk e takon: "Kolobok, Kolobok, do të të ha".
Instruktori(me top): Mos më ha, ujk. Unë jam shumë i shpejtë dhe do të rrokulliset larg jush, dhe ju nuk do të më kapni.
- Duke kërcyer në dy këmbë nga rrathë në rrathë, duke u ulur në gishtat e këmbëve
(Ecja në një shteg për të parandaluar këmbët e sheshta) - Zvarritje nën hark, topin në duar
- Rrotullimi i topit përgjatë rrugës
Instruktori: Kështu iku simite nga ujku.
Instruktori(me një kolobok): mos më ha, ariu, unë do të luaj me ty.
Lojë në natyrë "Në ariun në pyll"
Instruktori: Kështu u rrokullis simite nga ariu. Simite rrotullohet, rrotullohet dhe sheh Lisa Patrikeevna të dalë: "Kolobok, simite, do të të ha".
Instruktori(me top): Jo, mos më ha, dhelpër e vogël. Unë do t'ju mposht.
Pjesa e fundit.
Lojë me lëvizshmëri të ulët "Gjeni ku është fshehur"
Instruktori: Dhelpra kërkoi dhe kërkoi simite dhe simite jonë u rrokullis në një përrallë tjetër, të cilën do ta dëgjojmë herën tjetër
