Karakteristikat e të folurit kontekstual. Rubinstein S.L

12.02.2024

"Fjalimi dhe zhvillimi i tij" - Përbërja e arsyetimit. Tregim (çfarë po ndodh?) Përshkrimi (çfarë?) Arsyetimi (pse?). II Ecuria e punës, veprimeve. Përbërja narrative. Shenjat e një objekti, dukurie. I. Përgatitja për punë, veprim. Zhvillimi i të folurit. Përbërja e përshkrimit (aksion, sport). Libër bisedor - shkencor - publicistik - zyrtar biznes - artistik.

"Zhvillimi i të folurit të një fëmije" - A mund të flasë ai në mënyrë koherente për verën, vjeshtën, pranverën, dimrin? 16. Pranë karriges... A mund të dëgjojë pa e ndërprerë? 11. Dikareva Oksana Vyacheslavovna "Zhvillimi i të folurit të fëmijëve parashkollorë". Etj. Ose emërtoni çdo gjë një ngjyrë (formë) të caktuar. Mësues logopedi. Për shembull, tregimi i famshëm "Dhi kokëfortë". A do të jetë në gjendje të kuptojë dhe të shpjegojë kuptimin e fshehur të historisë?

"Klasa për zhvillimin e të folurit" - Formimi i vetëdijes elementare për fenomenet gjuhësore. Ofrimi i praktikës aktive të gjuhës. Mjetet e zhvillimit të të folurit: Art, muzikë, teatër. Metodat për zhvillimin e të folurit koherent: Qasja komunikative-aktiviteti ndaj zhvillimit të të folurit. Vizuale. Një formë e rëndësishme e punës për zhvillimin e të folurit është mësimi: Fushat kryesore të punës:

"Fjalimi koherent" - Dialog. Dy forma kryesore të të folurit koherent. Llojet e monologut (sipas funksionit). Fjalimi situativ dhe kontekstual. Fjalim dialogues Fjalim monolog. Monologu. Përshkrimi - një karakteristikë e një objekti në statikë Rrëfimi - një histori koherente për disa ngjarje Arsyetimi - një paraqitje logjike e materialit në formën e provave Ndotja - një lloj i përzier, me elementë të llojeve të tjera.

“Fjalimi i foshnjës” - Agjenci udhëtimi. Cilat lojëra i pëlqen të luajë? Zhvillimi i të folurit koherent tek fëmijët parashkollorë. Një mënyrë për të zhvilluar fjalimin koherent mund të jetë shikimi i filmave vizatimorë. Këshilla për prindërit e shqetësuar. Çfarë tjetër mund të thuash për të? Ne flasim ndryshe. Talk show familjar. Ku do të dëshironit të shkoni?” etj. Përdorni fotografi ose video si ilustrime.

“Arsyetimi” - Mjetet gjuhësore të arsyetimit: Disa arsyetimit mund t'i mungojnë një tezë ose përfundim. Një arsyetim i tillë quhet i shkurtuar. I. Teza (çfarë duhet vërtetuar, shpjeguar apo hedhur poshtë). - Tregim - përshkrim - arsyetim. Ushtrime stërvitore. 1) Shfletoni librin nga këndi i sipërm.

Janë gjithsej 27 prezantime në temë

Fjalimi koherent është një fjalim që pasqyron të gjitha aspektet thelbësore të përmbajtjes së tij lëndore. Funksioni kryesor i të folurit koherent është komunikues. Ajo kryhet në dy forma kryesore - dialogu dhe monologu. Secila prej këtyre formave ka karakteristikat e veta, të cilat përcaktojnë natyrën e metodologjisë për formimin e tyre.

Të folurit dialogjik është një manifestim veçanërisht i mrekullueshëm i funksionit komunikues të gjuhës. Karakteristika kryesore e dialogut është alternimi i të folurit nga njëri bashkëbisedues me dëgjimin dhe të folurit pasues nga tjetri. Dialogu karakterizohet nga: fjalori bisedor dhe frazeologjia; shkurtësia, rezerva, befasia; fjali të thjeshta dhe të ndërlikuara jobashkuese; parameditim i shkurtër. Të folurit dialogues karakterizohet nga sjellje e pavullnetshme dhe reaktive.

Fjalimi monolog është një thënie koherente, logjikisht e qëndrueshme që zgjat një kohë relativisht të gjatë dhe nuk është krijuar për një reagim të menjëhershëm nga dëgjuesit. Ajo ka një strukturë pakrahasueshme më komplekse dhe shpreh mendimin e një personi, i cili është i panjohur për dëgjuesit. Prandaj, deklarata përmban një formulim më të plotë të informacionit, është më i detajuar. Edhe këtu mjetet joverbale (gjestet, shprehjet e fytyrës, intonacioni), aftësia për të folur emocionalisht, gjallërisht dhe shprehimisht janë të rëndësishme, por ato zënë një vend të varur. Monologu karakterizohet nga: fjalori letrar; zgjerimi i deklaratës, plotësia, plotësia logjike; dizajn sintaksor (sistemi i gjerë i elementeve lidhëse); koherenca e monologut sigurohet nga një folës.

Pavarësisht dallimeve të rëndësishme, dialogu dhe monologu janë të ndërlidhura. Në procesin e komunikimit, fjalimi monolog është i endur organikisht në të folur dialogu, dhe një monolog mund të fitojë veti dialoguese.

Fjalimi koherent mund të jetë situativ dhe kontekstual. Fjalimi i situatës shoqërohet me një situatë vizuale specifike dhe nuk pasqyron plotësisht përmbajtjen e mendimit në format e të folurit. Është e kuptueshme vetëm kur merret parasysh situata që përshkruhet. Folësi përdor gjerësisht gjestet, shprehjet e fytyrës dhe përemrat dëftorë. Në fjalimin kontekstual, ndryshe nga fjalimi i situatës, përmbajtja e tij është e qartë nga vetë konteksti. Vështirësia e të folurit kontekstual është se ai kërkon ndërtimin e një deklarate pa marrë parasysh situatën specifike, duke u mbështetur vetëm në mjetet gjuhësore.

Zhvillimi i të folurit koherent ndodh gradualisht së bashku me zhvillimin e të menduarit dhe shoqërohet me ndërlikimin e aktiviteteve të fëmijëve dhe formave të komunikimit me njerëzit përreth tyre. Në moshën parashkollore, të folurit ndahet nga përvoja e drejtpërdrejtë praktike. Karakteristika kryesore e kësaj moshe është shfaqja e funksionit të planifikimit të të folurit. Në lojën me role që drejton aktivitetet e parashkollorëve, lindin edhe lloje të reja të të folurit: fjalimi që udhëzon pjesëmarrësit në lojë, fjalim-mesazh që i tregon një të rrituri për përshtypjet e marra jashtë kontaktit me të. Fjalimi i të dy llojeve merr formën e një monologu, kontekstual. Në moshën e hershme parashkollore, të folurit shoqërohet me përvojën e drejtpërdrejtë të fëmijëve, e cila reflektohet në format e të folurit. Karakterizohet nga fjali vetjake të paplota, të paqarta, që shpesh përbëhen nga një kallëzues; emrat e sendeve zëvendësohen me përemra. Fëmijët 4-5 vjeç përfshihen në mënyrë aktive në bisedë, mund të marrin pjesë në një bisedë në grup, të ritregojnë përralla dhe tregime të shkurtra dhe të tregojnë në mënyrë të pavarur histori duke përdorur lodra dhe figura. Megjithatë, fjalimi i tyre koherent është ende i papërsosur. Ata nuk dinë të formulojnë saktë pyetjet, të plotësojnë dhe korrigjojnë përgjigjet e shokëve të tyre. Në moshën më të madhe parashkollore, fëmijët janë në gjendje të marrin pjesë aktive në një bisedë, t'u përgjigjen pyetjeve plotësisht dhe saktë, të plotësojnë dhe korrigjojnë përgjigjet e të tjerëve, të bëjnë vërejtje të përshtatshme dhe të formulojnë pyetje. Natyra e dialogut të fëmijëve varet nga kompleksiteti i detyrave të zgjidhura në aktivitete të përbashkëta. Të folurit monolog po përmirësohet gjithashtu: fëmijët zotërojnë lloje të ndryshme deklaratash koherente (përshkrim, rrëfim, pjesërisht arsyetim) me dhe pa mbështetje nga materiali vizual. Struktura sintaksore e tregimeve për fëmijë po bëhet më e ndërlikuar dhe numri i fjalive komplekse dhe komplekse po rritet.

Janë gjithsej 27 prezantime në temë

Vetëbesimi, vendosmëria, gjetja e vendit të vet në shoqëri - e gjithë kjo lidhet drejtpërdrejt me zhvillimin e të folurit, aftësinë për të shprehur saktë dhe qartë mendimet e dikujt. Fjalimi koherent është një kombinim i fragmenteve që tregojnë një temë specifike dhe mbajnë një ngarkesë të vetme semantike.

Në lindje, fëmija ka prirje për të folur. Detyra kryesore e të rriturve dhe mësuesve është t'i zhvillojnë ato në mënyrë korrekte. Në fund të fundit, fjalimi i formuar dhe koherent i një fëmije është çelësi i zhvillimit të suksesshëm personal në të ardhmen. Çfarë do të thotë ky koncept? Fjalimi koherent është aftësia për të formuluar dhe shprehur mendimet tuaja.

Llojet e të folurit

Ekzistojnë dy lloje kryesore të të folurit koherent:

Monologu.
Dialogjike.

E para kërkon aftësi të mëdha komunikimi. Sa saktë shprehet një mendim varet nga mënyra se si do ta kuptojnë të tjerët. Narratori duhet të ketë një kujtesë të mirë, përdorimin e saktë të modeleve të të folurit dhe të menduarit logjik të zhvilluar në mënyrë që tregimi të tingëllojë i qëndrueshëm dhe i qartë.

Gjatë dialogut, shprehjet e ndërlikuara verbale zakonisht nuk përdoren. Fjalimi nuk ka një sekuencë të qartë logjike. Drejtimi i bisedës mund të ndryshojë në mënyrë arbitrare dhe në çdo drejtim.

Shënoni aftësitë e të folurit

Formimi i të folurit koherent ndodh në disa faza.

Faza 1 - përgatitore, nga 0 në 1 vit. Në këtë fazë, fëmija njihet me tingujt. Gjatë javëve të tij të para, ai thjesht dëgjon fjalimin e të rriturve, ndërsa tek ai formohet një grup pasiv tingujsh dhe ai bën të qarat e tij të para. Më vonë shfaqet llafaza, e cila përbëhet nga tinguj të shqiptuar rastësisht.

Në të njëjtën periudhë, fëmijës i tregohen objekte dhe thirren tingujt që i karakterizojnë. Për shembull: ora është tik-tak, uji pikon-pikon. Më vonë, foshnja reagon ndaj emrit të objektit dhe e kërkon atë. Në fund të vitit të parë, foshnja shqipton rrokje individuale.

Faza 2 - parashkollor, nga një deri në tre vjet. Së pari, fëmija shqipton fjalë të thjeshta që tregojnë një objekt dhe një veprim. Për shembull, me fjalën "jap" një fëmijë do të thotë një objekt, dëshirat e tij dhe një kërkesë, prandaj vetëm njerëzit e afërt e kuptojnë atë. Pas një periudhe të caktuar, shfaqen fjali të thjeshta, fëmija fillon të shprehë më saktë mendimet e tij. Në moshën tre vjeç, parafjalët përdoren në të folur. Fillon bashkërendimi i rasteve dhe gjinisë.

Faza 3 - parashkollor, nga 3 deri në 7 vjet. Kjo është një periudhë e formimit më të ndërgjegjshëm të personalitetit. Afër 7 vjetësh, formohet aparati i të folurit, tingujt janë të qartë dhe të saktë. Fëmija fillon të ndërtojë fjali me kompetencë, ai tashmë ka një fjalor që po zgjerohet vazhdimisht.

Faza 4 - shkolla, nga 7 deri në 17 vjeç. Tipari kryesor i zhvillimit të të folurit në këtë fazë në krahasim me atë të mëparshëm është asimilimi i tij i ndërgjegjshëm. Fëmijët zotërojnë dhe përvetësojnë rregullat gramatikore për ndërtimin e thënieve. Roli kryesor këtu i përket

Këto faza nuk kanë kufij të rreptë dhe të qartë. Secila prej tyre kalon pa probleme në tjetrën.

Zhvillimi i të folurit koherent tek parashkollorët

Pas fillimit të kopshtit, mjedisi i fëmijës ndryshon dhe bashkë me të edhe forma e të folurit. Duke qenë se deri në moshën 3 vjeçare fëmija është vazhdimisht pranë njerëzve të afërt, i gjithë komunikimi bazohet në kërkesat e tij ndaj të rriturve. Ekziston një dialog ndërmjet të rriturve që bëjnë pyetje dhe fëmijës që përgjigjet. Më vonë, foshnja ka dëshirë të tregojë për diçka, të përcjellë ndjenjat e tij pas një shëtitjeje dhe dëgjuesit nuk mund të jenë më vetëm njerëz të afërt. Kështu fillon të formohet forma monologe e të folurit.

I gjithë fjalimi është koherent. Megjithatë, format e lidhjes ndryshojnë me zhvillimin. Fjalimi koherent i paraqitur nga një fëmijë është aftësia për të treguar në atë mënyrë që ajo që dëgjohet të bëhet e kuptueshme në bazë të përmbajtjes së saj.

Përbërësit e të folurit

Fjalimi mund të ndahet në dy komponentë: situacional dhe kontekstual. Kur shpreh mendimet e tij ose përshkruan një situatë, një person duhet të ndërtojë një monolog në mënyrë që dëgjuesi të kuptojë se për çfarë bëhet fjalë. Në fillim, fëmijët nuk janë në gjendje të përshkruajnë situatën pa specifikuar veprime specifike. Është e vështirë për një të rritur, duke dëgjuar një histori, të kuptojë se për çfarë bisede bëhet fjalë pa e ditur situatën. Kështu, së pari formohet fjalimi koherent i situatës së parashkollorëve. Në të njëjtën kohë, prania e një komponenti kontekstual nuk mund të përjashtohet plotësisht, pasi momente të tilla të të folurit janë gjithmonë të ndërlidhura.

Të folurit kontekstual

Pasi ka zotëruar komponentin e situatës, fëmija fillon të zotërojë komponentin kontekstual. Në fillim, fëmijët janë të ngopur me përemrat "ai", "ajo", "ata". Në të njëjtën kohë, nuk është e qartë se kujt i referohen saktësisht. Për të karakterizuar objektet, koncepti "i tillë" përdoret dhe plotësohet në mënyrë aktive me gjeste: me duart tuaja ju tregoni se çfarë është, për shembull, i madh, i vogël. E veçanta e një fjalimi të tillë është se ai shpreh më shumë sesa shpreh.

Gradualisht, fëmija fillon të ndërtojë një kontekst të të folurit. Kjo bëhet e dukshme kur një numër i madh përemrash zhduken nga biseda dhe zëvendësohen me emra. Fjalimi koherent përcaktohet nga qëndrueshmëria e mendimeve të një personi.

Nuk mund të zotërosh koherencën pa pasur logjikë. Në fund të fundit, fjalimi varet drejtpërdrejt nga mendimet. Të folurit koherent është sekuenca dhe logjika e mendimeve të shprehura me zë të lartë dhe të kombinuara në fjali të sakta gramatikore.

Nga biseda e fëmijës shihet qartë se sa e zhvilluar është logjika e tij dhe çfarë lloj fjalori ka. Nëse ka mungesë fjalësh, edhe një mendim i ndërtuar logjikisht saktë do të shkaktojë vështirësi në të folurit me zë të lartë. Prandaj, fjalimi duhet të zhvillohet në një mënyrë komplekse: logjikë, kujtesë, fjalor të pasur. Gjithçka duhet të jetë harmonike.

Llojet kryesore të formimit të të folurit koherent

Zhvillimi i të folurit koherent tek fëmijët ndodh duke përdorur teknika të ndryshme. Ato kryesore:

Zhvillimi i aftësive të dialogut.
Ritregimi.
Një histori e bazuar në foto.
Shkrimi i tregimeve përshkruese.

Lloji i parë i bisedës që një fëmijë zotëron është: Fëmijët mësohen:

Dëgjoni dhe kuptoni fjalimin e një të rrituri.
Komunikoni me fëmijët e tjerë.
Ndërtoni një dialog duke iu përgjigjur pyetjeve.
Përsëritni fjalët dhe frazat pas mësuesit.

Fëmijëve të moshës 4-7 vjeç u mësohen forma të thjeshta të ndërtimit të një monologu.

Ritregimi kërkon vëmendje dhe këmbëngulje nga fëmija. Fillimisht bëhet përgatitja për ritregimin, më pas mësuesi lexon tekstin dhe më pas fëmijët u përgjigjen pyetjeve që lidhen me materialin që lexojnë. Hartohet një plan ritregimi, më pas mësuesi lexon përsëri tregimin dhe fillon ritregimi. Fëmijët e vegjël bëjnë pothuajse gjithçka së bashku me mësuesin. Vetë fëmijët më të mëdhenj zhvillojnë një plan ritregimi. Kështu, ata ruajnë lidhjen midis logjikës dhe të folurit.

Fotografitë janë një mjet për zhvillimin e koherencës

Mësimi i të folurit koherent ndodh me ndihmën e figurave. Tregimi me figura e bën më të lehtë ritregimin e historisë vetë. Për shkak se rrjedha e tregimit përshkruhet në foto, nuk duhet të mbani mend gjithçka. Për moshën më të re parashkollore, përdoren fotografi me pjesë me objekte të përshkruara në to. Fëmijët, duke iu përgjigjur pyetjeve të mësuesit, përshkruajnë imazhin.

Nga mosha 4 vjeç, një fëmijë mësohet të shkruajë një histori bazuar në një figurë. Kjo kërkon përgatitjen e mëposhtme:

Duke parë foton.
Përgjigjet e pyetjeve të mësuesit.
Historia e mësuesit.
Histori për fëmijë.

Gjatë tregimit, mësuesi sugjeron fjalë mbështetëse. Ai kontrollon drejtimin e saktë të të folurit. Në moshën 5 vjeçare, fëmijët mësohen të bëjnë një plan dhe të flasin për të. Në moshën 6-7 vjeç, një fëmijë është në gjendje të përqendrojë vëmendjen në sfondin e një fotografie, të përshkruajë peizazhin dhe detajet në dukje të parëndësishme. Kur tregon nga një fotografi, fëmija, bazuar në imazhin, duhet të tregojë se çfarë ka ndodhur para ngjarjeve të shfaqura dhe çfarë mund të ndodhë më pas.

Me pyetjet e tij, mësuesi përshkruan një histori që shkon përtej kufijve të figurës. Kur tregohet historia e një fëmije, është e nevojshme të sigurohet struktura e saktë gramatikore e fjalisë dhe fjalori i mjaftueshëm.

Vëmendje e veçantë duhet t'i kushtohet tregimeve të bazuara në fotografitë e peizazhit. Meqenëse kjo kërkon aftësinë për të përdorur fjalët në kuptimin figurativ, për të bërë krahasime, për të përdorur sinonime dhe antonime.

Përshkrimi i historisë

Aftësia për të përshkruar një objekt specifik, situatë ose kohë të vitit luan gjithashtu një rol të madh në zhvillimin e të folurit koherent tek parashkollorët.

Në moshën e hershme parashkollore, fëmijët mësohen të shkruajnë një histori përshkruese bazuar në një lodër. Mësuesi/ja bën pyetje dhe udhëzon tregimtarin. Fjalët kryesore referuese të përdorura për përshkrim konsiderohen: madhësia e lodrës, materiali, ngjyra. Sa më i madh rritet fëmija, aq më i pavarur flet. Ata fillojnë të bëjnë një përshkrim krahasues të objekteve dhe objekteve të gjalla, dy objekte të ndryshme. Ata i mësojnë fëmijët të gjejnë karakteristika të përbashkëta dhe të kundërta. Përpilohen tregime të komplotit, duke përfshirë objektet e përshkruara.

Gjithashtu, fëmijët në moshën më të madhe parashkollore tregojnë histori nga përvoja personale, përshkruajnë situata që u ndodhin dhe përmbajtjen e filmave vizatimorë që kanë parë.

Metodat e të folurit të lidhur - mnemonikë

Teknika bazohet në përdorimin e fotografive. Të gjitha tregimet dhe poezitë janë të koduara me figura, të cilat më pas përdoren për të treguar historinë. Metoda bazohet në faktin se fëmijët në moshën parashkollore mbështeten më shumë në kujtesën vizuale sesa në kujtesën dëgjimore. Trajnimi ndodh me ndihmën e gjurmëve mnemonike, tabelave mnemonike dhe diagrameve të modeleve.

Simbolet me të cilat kodohen fjalët janë sa më afër materialit të të folurit. Për shembull, kur flasim për kafshët shtëpiake, një shtëpi vizatohet pranë kafshëve të përshkruara, dhe për kafshët e egra - një pyll.

Studimi shkon nga i thjeshtë në kompleks. Fëmijët shikojnë sheshet mnemonike, dhe më vonë - gjurmët mnemonike me simbole të përshkruara, kuptimin e të cilave ata e dinë. Puna kryhet në faza:

Studimi i tabelës.
Kodimi i informacionit, shndërrimi i materialit të paraqitur nga simbole në imazhe.
Ritregimi.

Me ndihmën e mnemonikës, fëmijët e përvetësojnë të folurin në mënyrë intuitive. Në të njëjtën kohë, ata zhvillojnë një fjalor të mirë dhe aftësinë për të zhvilluar një monolog në mënyrë koherente.

Nivelet e koherencës së të folurit

Pasi zbatojnë metoda të ndryshme në praktikë në punën e tyre, edukatorët kontrollojnë nivelin e të folurit koherent tek fëmijët. Nëse për disa zhvillimi i tij është në një nivel më të ulët, ndaj tyre aplikohen metoda të tjera, të cilat do të jenë më efektive kur punoni me fëmijë të tillë.

Fjalimi koherent i parashkollorëve ndahet në tre nivele:

Niveli i lartë - fëmija ka një fjalor të madh, i ndërton fjalitë saktë gramatikisht dhe logjikisht. Mund të ritregojë një histori, të përshkruajë, të krahasojë objekte. Në të njëjtën kohë, fjalimi i tij është konsistent dhe interesant në përmbajtje.
Niveli mesatar - fëmija ndërton fjali interesante dhe ka shkrim e këndim të lartë. Vështirësitë lindin kur ndërton një histori sipas një linje të caktuar komploti këtu ai mund të bëjë gabime, por me komente nga të rriturit ai është në gjendje t'i korrigjojë ato vetë.
Niveli i ulët - fëmija ka vështirësi të ndërtojë një histori përgjatë linjave të komplotit. Fjalimi i tij është i paqëndrueshëm dhe i palogjikshëm, gabime semantike bëhen për shkak të vështirësive të ndërtimit të lidhjeve. i pranishëm

konkluzioni

Formimi i të folurit koherent tek fëmijët është një proces i vazhdueshëm mësimor nga mësuesi duke përdorur teknika dhe forma të ndryshme loje. Si rezultat, fëmija fillon të shprehë mendimet e tij në mënyrë koherente dhe saktë gramatikore, të zhvillojë një monolog dhe të përdorë teknika letrare.

Funksioni i komunikimit është një nga funksionet më të rëndësishme të të folurit. Duke filluar që në moshë të re, një fëmijë, duke komunikuar me të rriturit, përdor të folurin si një mjet komunikimi.

Një shprehje dhe pasojë e mungesës së pavarësisë së fëmijës dhe ndërthurjes së aktiviteteve të tij me aktivitetet e një të rrituri është natyra dialoguese e të folurit - përgjigjet e pyetjeve nga një i rritur dhe pyetjeve për të rriturit. Për më tepër, dialogu ndërtohet gjithmonë në lidhje me një situatë specifike. Kjo përcakton zhvillimin e një forme të veçantë të të folurit dialogues - situatës, përmbajtja e së cilës mund të kuptohet nga bashkëbiseduesi vetëm nëse merr parasysh situatën për të cilën po flet fëmija.

Zgjerimi i rrethit të marrëdhënieve jetësore të fëmijëve të moshës parashkollore dhe fillore, shfaqja e veprimtarive praktike të pavarura tek fëmijët çon, thotë D. B. Elkonin, në diferencimin e mëtejshëm të funksioneve dhe formave të të folurit të tij. Në procesin e komunikimit me të rriturit dhe bashkëmoshatarët, si dhe gjatë zhvillimit të aktiviteteve të tij, fëmija ka nevojë të përcjellë përshtypjet e tij të marra jashtë kontaktit të drejtpërdrejtë me bashkëbiseduesin, të bien dakord për zbatimin e planit të përgjithshëm të aktivitetin, planifikoni atë, shpërndani përgjegjësitë midis shokëve dhe jepni një raport për punën e kryer etj. Kështu, fëmija ka nevojë që fjalimi i tij të kuptohet pavarësisht situatës në bisedë.

Nevojat e reja për aktivitet dhe komunikim kontribuojnë në përvetësimin e mëtejshëm intensiv të gjuhës. Fjalimi i fëmijës bëhet gjithnjë e më koherent. Fjalimi i situatës - forma bazë e të folurit të fëmijës më të vogël - gradualisht fillon t'i lërë vendin të folurit kontekstual, të folurit-mesazhit. Të folurit kontekstual , domethënë koherent, karakterizohet nga fakti se kuptimi i tij nga bashkëbiseduesi është i mundur vetëm në bazë të mjeteve gjuhësore dhe nuk kërkon mbështetje në një situatë specifike.

Forma kontekstuale e të folurit kërkon një paraqitje të detajuar, të plotë, logjikisht koherente dhe forma të reja gramatikore. Në strukturën e tij, fjalimi kontekstual është afër fjalimit të shkruar. Një tipar i rëndësishëm i të folurit kontekstual është arbitrariteti. Për shembull, një fëmijë shtatëvjeçar që sapo ka hyrë në klasën e parë thotë:

Kopshti i fëmijëve ishte shumë interesant. Aty luajtëm shumë, vizatuam dhe kënduam. Na mësuan të studionim. Ju duhet të studioni për t'u bërë të shkolluar, në mënyrë që më vonë të mund të punoni në një fabrikë si inxhinier ... ose atje ... si mjek në një spital (nga studimi i L.A. Kalmykova).

Në tregimet e tyre, fëmijët mbështeten në përvojën dhe njohuritë e tyre ekzistuese. Përveç materialit faktik, ata përdorin edhe fakte fiktive, duke shpikur histori që kanë natyrë krijuese.

Fjalimi kontekstual i një fëmije nuk e zëvendëson plotësisht fjalimin e situatës. Fëmija përdor njërën ose tjetrën formë, në varësi të natyrës së komunikimit dhe përmbajtjes së komunikuar.

Një studim tjetër nga A. M. Leushinoya (1941) tregoi se fjalimi i fëmijëve për tema nga jeta e tyre e përditshme është situative. Gjatë ritregimit, natyra e situatës zvogëlohet dukshëm, por nëse prezantoni mbështetje për qartësi, siç janë fotografitë, fjalimi bëhet më i situatës. A. A. Lyublinskaya (1971) vëren se fëmijët para së gjithash kalojnë në paraqitje koherente në tregime të një natyre të qetë, narrative. Gjatë përcjelljes së ngjarjeve që shkaktuan përvoja emocionale, fëmija qëndron më gjatë në paraqitjen situative-shprehëse.

Zhvillimi i veprimtarisë praktike të pavarur inkurajon zhvillimin e funksionit praktik intelektual të të folurit (arsyetimi, shpjegimi i metodave të veprimit, bërja e deklaratave, të menduarit për një plan për aktivitetet e ardhshme, etj.).

Detyra e shpjegimit e stimulon fëmijën të kërkojë në mënyrë aktive forma të përshtatshme të të folurit që do të përcjellin më plotësisht përmbajtjen e dhënë.

Ndryshe nga një histori e thjeshtë, një shpjegim nuk lejon paraqitje arbitrare të përmbajtjes. Një fjalim i tillë kërkon jo vetëm një sasi të caktuar njohurish për objektet dhe veprimet me to, por edhe aftësinë për ta paraqitur këtë njohuri në një mesazh të folur në mënyrë të tillë që të bëhet e kuptueshme për dëgjuesit. Dhe për këtë është e nevojshme të zotëroni parimin e përgjithshëm të ndërtimit të shpjegimeve. Struktura e fjalës shpjeguese karakterizohet nga një sekuencë e caktuar e lidhjeve vartëse.

Në fëmijëri, fjalimi shpjegues sapo ka filluar të zhvillohet. Është e vështirë për një fëmijë ta ndërtojë atë siç duhet. Ndonjëherë fjalimi shpjegues zëvendësohet nga fjalimi i situatës.

Ashtu si me aspekte të ndryshme të të folurit, fëmijët zhvillojnë spontanisht një kuptim të veprimtarisë së të folurit në tërësi si një lloj i veçantë i veprimtarisë njerëzore dhe një vetëdije për funksionin komunikues të të folurit. Një vetëdije mjaft e qartë e funksionit komunikues të të folurit shfaqet tashmë tek fëmijët e moshës së mesme, duke u bërë edhe më e theksuar në një moshë më të madhe.

Pra, në pyetjen "Pse një person duhet të jetë në gjendje të flasë?" 40% e fëmijëve të moshës së mesme dhe rreth 60% e fëmijëve më të rritur kanë dhënë përgjigje të karakterit “komunikues”: “Për t'iu përgjigjur pyetjeve”; "Të kuptojmë njëri-tjetrin"; “Për të bërë komente dhe për të treguar sekrete”; "Shpjegoni se si t'i bëni të gjitha gjërat."

Vetë procesi i komunikimit verbal shfaqet në përgjigjet e fëmijëve ose në një formë të pandarë ("Të flasësh me një person tjetër"), ose në një formë të copëtuar: dallohen pozicioni i dëgjuesit dhe pozicioni i folësit. Disa fëmijë duket se qëndrojnë në pozicionin e një dëgjuesi ("Sepse një person po e pyet atë"), të tjerët - në pozicionin e një folësi ("Për të bërë pyetje të ndryshme") dhe të tjerët riprodhojnë të gjithë ciklin e komunikimit ("Sepse ai pyetet, kështu që ai përgjigjet: "Sepse ai ka nevojë, ata do t'i thonë dhe ai flet"). Rishikimi i ciklit ndodh, si rregull, nga pozicioni i dëgjuesit.