Aufgaben der pädagogischen Innovation. Methodische Grundlagen pädagogischer Innovationen Gesetze pädagogischer Innovationen

Hauptsächlich Prinzip Humanistisch orientierte pädagogische Innovation besteht darin, Gegenstand und Subjekt pädagogischer Innovation nicht im traditionellen Sinne „äußerer Einflüsse“ zu betrachten, sondern unter dem Gesichtspunkt der Bedingungen für die Aktualisierung der Bildung der Studierenden, die unter ihrer Beteiligung erfolgt.

Pädagogische Innovation zielt auf die Erfüllung universeller menschlicher Aufgaben ab. Die Entwicklung wird nicht nur durch die Ordnung der Gesellschaft und des Einzelnen zur Veränderung des Bildungssystems bestimmt, sondern auch durch die Notwendigkeit, den Zusammenhang zwischen Vergangenheit und Zukunft pädagogisch zu unterstützen. Die Verbindung von Zeiten ist nicht nur eine einfache Übertragung vergangener Erfahrungen auf zukünftige Generationen; der Bildungsprozess geht immer mit der Einführung von etwas Neuem einher. Pädagogische Innovation befasst sich mit Veränderungen in der Bildung und erfüllt dabei die Funktion einer pädagogischen Zeitverbindung.

Pädagogische Innovation- eine Wissenschaft, die die Natur, Entstehungsmuster und Entwicklung pädagogischer Innovationen in Bezug auf Bildungsfächer untersucht und eine Verbindung zwischen pädagogischen Traditionen und der Gestaltung zukünftiger Bildung herstellt.

Aus dieser Definition folgt das Wesentliche Ziel Pädagogische Innovationen - wissenschaftlich zu begründen und kontinuierliche Veränderungen in der Bildung sicherzustellen, um sie dem verwirklichten Wesen des entstehenden Menschen – dem Träger und Umsetzer des kulturellen Zeitzusammenhangs – näher zu bringen.

In der modernen Bildung ist es üblich, zwischen zwei Arten innovativer Phänomene zu unterscheiden: „ Innovationen im Bildungssystem" Und " innovative Ausbildung" Die erste ist mit der Umstrukturierung, Änderung, Verbesserung des Bildungssystems oder seiner einzelnen Aspekte, Eigenschaften und Aspekte verbunden, beispielsweise mit der Schaffung neuer Rechtsakte, Bildungsmodelle und -konzepte, Formen der Integrationsbeziehungen usw. Das zweite – innovatives Lernen – wird als eine besondere Art des Lernens definiert, ein Produkt zielgerichteter, wissenschaftlich fundierter Tätigkeit neuer Art im Bildungsprozess.

Sowohl innovative Phänomene als auch ihre entsprechenden Aktivitäten sind miteinander verbunden. Beispielsweise ist innovatives Training eine der Formen der praktischen Umsetzung normativer Systeminnovationen. Umgekehrt kommt es durch innovative Lernsysteme mitunter zu weitreichenden Systemveränderungen.

Das verbindende Konzept der pädagogischen Innovation ist innovativer Bildungsprozess. Andere sind eng mit diesem Konzept verbunden: pädagogische Innovation, innovative Aktivität, innovatives Umfeld, in dem innovative Prozesse stattfinden.

Innovationsprozesse in der Bildung werden in der Regel in drei Hauptaspekten berücksichtigt: sozioökonomisch, psychologisch und pädagogisch Und organisatorisch und verwaltungstechnisch. Das allgemeine Klima und die Bedingungen, unter denen Innovationsprozesse stattfinden, hängen von diesen Aspekten ab. Vorhandene Rahmenbedingungen (Umfeld) können den Innovationsprozess erleichtern oder behindern. Bestehende Rahmenbedingungen können den Innovationsprozess erleichtern oder behindern.

Innovationsaktivität - eine Reihe von Maßnahmen und Technologien zur Sicherstellung des Innovationsprozesses auf einem bestimmten Bildungsniveau. Damit zeichnet es sich durch gezielte Ergebniswahrnehmung, systematische Gestaltung und Umsetzung aus.

Die Ziele pädagogischer Innovation werden fach- und zielbezogen sowie auf interdisziplinärer Ebene formuliert.

Wissenschaftler schlagen drei Arten von Problemen pädagogischer Innovation vor (V.S. Lazarev und andere).

1. Deskriptiv-erklärende Aufgaben, die darauf abzielen, ein Bild davon zu vermitteln, was auf der Ebene der theoretischen Erklärung tatsächlich existiert.

2. Aufgaben im Zusammenhang mit der Entwicklung neuer Modelle innovativer Aktivitäten, neuer Technologien für deren Umsetzung und neuer Organisationsformen.

3. Aufgaben im Zusammenhang mit der Entwicklung von Möglichkeiten zur Entwicklung von Innovationssystemen.

Für jede der drei Arten von Aufgaben ist spezifiziert drei Stufen Innovationsprozess: Schaffung, Verbreitung und Entwicklung von Innovationen.

Unter Berücksichtigung des Prinzips der menschlichen Konformität und der subjektiven Einbindung in die Steuerung von Prozessen der Bildungsfächer hat A.V. Khutorskoy schlägt vor, diese Taxonomie von Aufgaben durch die folgenden Typen zu ergänzen.

4. Aufgaben im Zusammenhang mit der Untersuchung des Beziehungssystems, das bei innovativen Bildungsaktivitäten in Bezug auf die persönliche Bildung und Entwicklung von Schüler und Lehrer entsteht.

5. Aufgaben im Zusammenhang mit der Art und den Entstehungsmustern, der Entwicklung pädagogischer Innovationen, ihrer Verbindung mit den Traditionen der Vergangenheit und Zukunft in Bezug auf die Bildungsfächer.

Pädagogische Innovation hat nicht nur interne, sondern auch allgemeinpädagogische Aufgaben. N.R. Als Aufgaben der Innovation nennt Yusufbekova die Begründung und Systematisierung neuer Bereiche der pädagogischen Forschung:

Pädagogische Theorie unserer Zeit als System von Ideen und Organisationsprinzipien im Kontext der Erneuerung der Gesellschaft, des Bildungssystems und der Bildung eines neuen Persönlichkeitstyps; als strategische Richtung für die Entwicklung der pädagogischen Wissenschaft;

Pädagogik der Kreativität, Untersuchung der Fragen der Bildung einer kreativen Persönlichkeit im Bildungsprozess und außerhalb davon;

pädagogische Therapie im System der präventiven und kompensatorischen Pädagogik, Grenzzustands- und Extremsituationspädagogik;

Friedenspädagogik, das den Einfluss globaler Probleme der Menschheit auf die Bildung untersucht und darauf abzielt, Denken, neue Moral und neue Psychologie zu kultivieren, die den Realitäten des nuklearen Weltraumzeitalters entsprechen;

Theorie der Bildungssysteme, Systematisierung der integrativen Prozesse von Unterricht und Erziehung, der Muster der Kombination sozialer und pädagogischer Faktoren der Erziehung.

Zu den konkreten Aufgaben der Innovation gehören:

Fortgeschrittene Bildung;

Kompetenzbasierter Ansatz;

Umsetzung niveauorientierter Bildungsprogramme;

Variabilität und Kontinuität von Bildungsprogrammen;

Integration von Wissenschaft und Bildungsprozess (Bildung durch Einbeziehung der Studierenden in die Suche nach neuem Wissen und die Umsetzung der Ergebnisse wissenschaftlicher Tätigkeit);

Einsatz moderner Bildungstechnologien, einschließlich Informations- und Kommunikationstechnologien;

Schaffung innovativer wissenschaftlicher Bildungskomplexe und -systeme;

Bildung eines innovativen Bildungsumfelds und einer Universitätsinfrastruktur;

Neue Formen der Organisation des Bildungsprozesses;

Umsetzung international anerkannter Grundsätze zur Sicherung und Bewertung der Bildungsqualität.

In dieser Hinsicht weisen innovative Bildungsprogramme vieler Universitäten eine Reihe von Merkmalen auf:

Konzentrieren Sie sich auf die Erfahrung der weltweit führenden Universitäten und behalten Sie gleichzeitig die bestehenden einzigartigen Bildungstechnologien bei;

Integration mit der russischen und ausländischen Produktion im Rahmen der internationalen Arbeitsteilung;

Entwicklung eines adaptiven Bildungssystems, das flexibel auf die Bedürfnisse des russischen und des Weltmarktes reagiert;

Einführung von Informationstechnologien und Produin den Bildungsprozess.

Pädagogische Innovation verfügt über die Mittel, allgemeine pädagogische Probleme zu lösen, obwohl diese nicht nur ihre innere Angelegenheit sind. Dem Prozess innovativer Transformationen können unterworfen sein:

Ziel- und konzeptioneller Bildungsblock;

Organisationsstruktur des Bildungssystems, Bildungseinrichtungen, Bildungsbehörden, Weiterbildungssystem;

Pädagogische Technologien (Formen, Methoden und technologische Mittel);

Struktur und Inhalte der Ausbildung;

Lehrpläne, Lehrbücher, elektronische Lernwerkzeuge;

Wissenschaftliche und methodische Unterstützung des Bildungsprozesses;

Grundsätze des Bildungsmanagements, Qualität der Bildung;

System zur Überwachung, Diagnose, Kontrolle und Bewertung von Bildungsergebnissen;

Bildungsökonomie, staatliche und zwischenstaatliche Bildungspolitik.

Bildungsinnovationen finden an der Schnittstelle eines Wissenschaftskomplexes statt und können einen internationalen, globalen Charakter annehmen, der uns dazu zwingt, neue Aufgaben zu stellen und die sich verändernde Realität auf neue Weise zu sehen.

Methodik Päd. Innovationen ist ein System von Wissen und Aktivitäten im Zusammenhang mit den Grundlagen und der Struktur der Lehre von der Schaffung, Entwicklung und Anwendung pädagogischer Innovationen.

Methodik Päd. Innovation zielt darauf ab, ein Wissenssystem und entsprechende Arten von Aktivitäten zu identifizieren, die pädagogische Innovationen, ihre eigenen Prinzipien, Muster, konzeptionellen Apparate, Mittel, Anwendbarkeitsgrenzen und andere wissenschaftliche Merkmale, die für theoretische Lehren charakteristisch sind, untersuchen, erklären und rechtfertigen.

Bei der Untersuchung von Innovationsprozessen im Bildungswesen entdeckten Wissenschaftler eine Reihe theoretischer und methodischer Probleme: das Verhältnis von Traditionen und Innovationen, die Inhalte und Phasen des Innovationszyklus, die Einstellung verschiedener Bildungsfächer zu Innovation, Innovationsmanagement, Personalschulung , die Grundlage für Kriterien zur Bewertung neuer Bildungsinhalte usw. Diese Probleme müssen auf methodischer Ebene verstanden werden.

Für ein ganzheitliches theoretisches Verständnis von Päd. Innovation erfordert die Identifizierung des Wesentlichen Trends, Widersprüche, Prinzipien, Gesetze Entwicklung innovativer Prozesse, Begründung methodische Ansätze zu ihrem Studium im Rahmen der Pädagogik. Innovationen.

N. R. Yusufbekova identifiziert in ihrer Forschung folgende Trends im Bildungsbereich und die entsprechenden Widersprüche:

1. Der Trend zur Kontinuität der Bildung. Es ruft die Notwendigkeit einer strukturellen und inhaltlichen Erneuerung hervor.

2. Steigender Bedarf an neuem pädagogischem Wissen bei Lehrern und anderen Praktikern. Die Zusammensetzung und Struktur der Lehrgemeinschaft wird aktualisiert.

3. Adoptionstrend. Der Einsatz neuer Dinge nimmt immer mehr zu.

4. Der Trend zur Schaffung pädagogischer Schulsysteme.

Die Entwicklung der Bildungssysteme von Schulen umfasst drei miteinander verbundene Hauptphasen:

1) die Entstehung eines neuen pädagogischen Phänomens – des Bildungssystems der Schule und seines theoretischen Verständnisses in neuem pädagogischen Wissen, das in Form von Theorien und Konzepten diese pädagogische Innovation in ihrer Spezifität charakterisiert;

2) Beherrschung der Innovation durch die Lehrgemeinschaft;

3) Anwendung, Umsetzung in der Schulpraxis.

Jede der drei Stufen zeichnet sich durch ihre spezifischen Widersprüche und Merkmale ihrer Lösung aus.

Für die erste Stufe besteht der Widerspruch darin, dass das Ziel der Bildung – die Bildung einer harmonisch entwickelten Persönlichkeit – in der modernen Gesellschaft mit ihrem Bildungssystem nicht konsequent verwirklicht werden kann.

Für die zweite Stufe ist der Widerspruch zwischen nicht-systemischem wissenschaftlich-pädagogischem Denken und der systemischen Klasse wissenschaftlich-praktischer Probleme, die bei der Problementwicklung des Schulbildungssystems gestellt und gelöst werden, von wesentlicher Bedeutung.

Für die dritte Stufe ist der Widerspruch zwischen dem vorgefertigten, bestehenden „Muster“, „Modell“ des Bildungssystems und der Notwendigkeit seiner Nutzung und Entwicklung unter den Betriebsbedingungen einer bestimmten Schule von Bedeutung.

I. I. Tsyrkun enthüllte Folgendes Muster Entwicklung des Innovationssystems:

1. Das System entwickelt sich ungleichmäßig. Die Entwicklung eines Innovationssystems wird von der Logik der Kultur, der Stochastizität vor der Kumulationsfähigkeit und der Rationalität dominiert.

2. Maßgebende Grundlage für die Entwicklung eines Innovationssystems sind inhaltlich wissenschaftlich begründete Innovationen. Sie setzten sich bis in die 70er Jahre durch. 20. Jahrhundert

3. Es gibt eine bestimmte Reihenfolge in der Entwicklung: Zuerst werden die Ressourcen der fachlichen wissenschaftlichen Begründung sequentiell erschlossen, dann erfolgt der Übergang zu tieferen Quellen (Didaktik, Psychologie, Kybernetik, Systemansatz etc.).

4. Verschiedene didaktische Neuerungen haben die Eigenschaft der Gleichwertigkeit hinsichtlich der erwarteten Wirkungen.

5. Das Innovationssystem wird von modifizierenden Innovationen und Innovationen dominiert, die auf Ergebniswerte ausgerichtet sind.

6. Im Entwicklungsprozess des Innovationssystems nimmt die Komplexität wissenschaftlicher Begründungen zu und die Häufigkeit des Auftretens modernistischer Innovationen nimmt zu.

7. Radikale Innovationen sind in der Regel mit dem Wunsch der Innovatoren verbunden, die Ziele der Entwicklung und Selbstentwicklung der Persönlichkeiten der Studierenden zu erreichen.

Für ein möglichst angemessenes Verständnis des Problems der pädagogischen Innovation werden wir die Grundkonzepte definieren, mit denen sie arbeitet. Dadurch wird die Essenz der entsprechenden Ideen enthüllt und die Bedeutung der Verbindungen zwischen ihnen festgestellt. Aus dieser Sicht sind die wichtigsten Begriffe „neu“, „Innovation“, „Innovation“, „Innovationsprozess“. Daher liegt die Notwendigkeit einer detaillierten Betrachtung dieser und verwandter Konzepte auf der Ebene der Rahmendefinitionen auf der Hand. Verschiedene Autoren identifizieren diese Konzepte oft, was verständlich ist.“

„Neu“ ist nach allgemeiner Auffassung „zuerst geschaffen oder hergestellt, erschien oder entstand vor Kurzem, um das Erstere zu ersetzen, wiederentdeckt“. „Innovation“ bedeutet auf Russisch eine neue gesellschaftlich bedeutsame Ordnung, Sitte, Methode, Mittel, Erfindung, Phänomen. Das heißt, der Begriff „Innovation“ kann als die Tatsache der Entstehung (Entdeckung, Beobachtung) von etwas definiert werden, das zuvor nicht bekannt war oder in einem bestimmten gesellschaftlich bedeutsamen Kontext nicht berücksichtigt wurde. Russische „Innovation“, wörtlich „Einführung von etwas Neuem“, kann als Prozess oder Ergebnis der Nutzung einer Innovation betrachtet werden. Es ist allgemein anerkannt, dass der Begriff „Innovation“ etymologisch von der wörtlichen Übersetzung des englischen Wortes „innovation“ abgeleitet ist, was „Einführung von Innovationen“ bedeutet.

„Innovation“ selbst (von lat. Novatio- Aktualisierung, Änderung) bedeutet im modernen Managementvokabular „teilweise Aktualisierung, Änderung von etwas bereits Bestehendem; Innovation im Zusammenhang mit dem Austausch einer Komponente, Verbindung, Beziehung usw.“ . Daher sind die lexikalischen Wendungen „Einführung von Innovationen“ und „Einführung von Innovationen“ synonym.

Somit erhält eine Innovation von dem Moment an, in dem sie zur Nutzung und Verbreitung angenommen wird, eine neue Qualität – sie wird zur Innovation.

Das Wort „Innovation“ zeichnet sich dadurch aus, dass es sowohl in allgemeiner als auch in besonderer Bedeutung verwendet wird. Im allgemeinen Sinne kann es ein Synonym für das Wort „Innovation“ sein, im terminologischen Gebrauch nimmt „Innovation“ jedoch einen engeren und zugleich umfangreicheren Klang an und hat je nach Spezifität des Anwendungsbereichs unterschiedliche Bedeutungen. Daher gibt das Big Economic Dictionary zwei Bedeutungen des Wortes an: „1. Investitionen in die Wirtschaft, die einen Generationenwechsel bei Ausrüstung und Technologie gewährleisten; 2. Neue Ausrüstung, Technologie, die das Ergebnis der Errungenschaften des wissenschaftlichen und technischen Fortschritts ist.“ Dieser semantische Inhalt des Wortes „Innovation“ wird in Abschnitt 1.2 näher erläutert.

In einer anderen Quelle wird Innovation definiert als: „1) der Prozess der ständigen Erneuerung in allen Tätigkeitsbereichen; 2) neue Phänomene, Innovationen innerhalb eines Systems; 3) Schaffung, Verbreitung und Anwendung eines neuen Mittels (Innovation), das die Bedürfnisse des Menschen und der Gesellschaft befriedigt und gleichzeitig soziale und andere Veränderungen herbeiführt.“ Darüber hinaus unterscheiden einige Forscher nach dem letzten Kriterium zwischen Innovationen evolutionärer und revolutionärer Art, radikaler und partieller Natur, breiter oder enger Nutzung.

Wir betonen, dass sich Innovation auf „Aktivität“ als eine Klasse von Phänomenen bezieht – Aktivitäten zur Suche und Erlangung neuer Ergebnisse, Wege zu deren Schaffung, Beseitigung von Routine, ineffektiven Arbeitsbedingungen, Managementstrukturen usw.

Die Umsetzung innovativer Lösungen ist nur dann möglich, wenn sie im Vergleich zu bisherigen Lösungen bedingungslos erfolgreich sind. Unter Erfolg ist dabei das „rechtzeitige Erreichen bewusst gesetzter Ziele“ zu verstehen. Unter Erfolg ist die Eigenschaft eines Individuums (oder einer bestimmten systemischen Vereinigung von Individuen – zum Beispiel eines Apparats zur Steuerung eines gesellschaftlichen Prozesses) zu verstehen, bewusst gesetzte Ziele systematisch zu erreichen.

Die Basis von Innovation ist immer irgendeine Art von Innovation. Als Begriff wird üblicherweise der Zeitraum von der Entstehung einer Idee, der Entstehung und Verbreitung einer Innovation bis zu deren Nutzung bezeichnet Lebenszyklus Innovation. N.V. Gorbunova weist darauf hin, dass „der Lebenszyklus als Phasen der Auswirkung auf die Umwelt und auf die Innovation selbst fungiert“ und identifiziert fünf Phasen: Start, schnelles Wachstum, Reife, Sättigung, Ende oder Krise. Das Merkmal des Lebenszyklus ist seine Vollständigkeit und Effizienz. Unter Berücksichtigung der Arbeitsreihenfolge wird der Lebenszyklus als betrachtet Innovationsprozess.

Im Allgemeinen versteht man unter dem Innovationsprozess „komplexe Aktivitäten zur Schaffung (Geburt, Entwicklung), Entwicklung, Nutzung und Verbreitung von Innovationen“.

Das Umfeld, in dem der Innovationsprozess stattfindet, ist äußerst wichtig. In diesem Zusammenhang wird der Bestimmtheit halber oft „die Gesamtheit der Bedingungen genannt, die den Fluss innovativer Prozesse innerhalb eines Systems fördern oder behindern“. innovatives Umfeld.“

Im Kontext pädagogischer Aktivitäten bedeutet Innovation die Einführung neuer Dinge in die Ziele, Inhalte, Methoden und Formen der Aus- und Weiterbildung sowie die Organisation des pädagogischen Prozesses. Die als Synonyme verwendeten Begriffe „Innovation in der Bildung“ und „pädagogische Innovation“ wurden von I. R. Yusufbekova im Buch „Allgemeine Grundlagen pädagogischer Innovation: Erfahrungen bei der Entwicklung der Theorie von Innovationsprozessen“ wissenschaftlich begründet und in den kategorialen Apparat der Pädagogik eingeführt in Bildung“ (1989).

Pädagogische Innovation (die Theorie der Innovationsprozesse) dient, wie N. R. Yusufbekova betont, den Prozessen der Aktualisierung der Bildung, ihrem theoretischen Verständnis und ihrer Begründung, um die Spontaneität dieser Prozesse zu begrenzen und sie effektiv zu steuern.

Im Allgemeinen wird in den Werken von N. R. Yusufbekova pädagogische Innovation als eigenständiger Zweig der pädagogischen Wissenschaft betrachtet, der über einen eigenen ursprünglichen Gegenstand, Gegenstand und Forschungsmethoden verfügt.

Der theoretische Inhalt des Themas pädagogische Innovation, wie er von diesem Forscher interpretiert wird, umfasst drei Konzept- und Ideenblöcke:

• die Merkmale der Entstehung pädagogischer Innovationen, ihre Quellen, Klassifizierung, Neuheitskriterien werden offengelegt;
• die Probleme der Wahrnehmung, Bewertung und Beherrschung neuer Innovationen durch die Lehrgemeinschaft werden untersucht;
• Daten zur Anwendung neuer Dinge in der Bildung werden zusammengefasst.

Dementsprechend umfassen die Komponenten pädagogischer Innovation pädagogische Neologie, Axiologie und Praxeologie.

Pädagogische Neologie ist eine Lehre vom Neuen in der Pädagogik, die wissenschaftliche und experimentelle Daten über den Prozess wissenschaftlicher und pädagogischer Kreativität, seine Merkmale und wesentlichen Ergebnisse systematisiert.

Die vergleichende pädagogische Axiologie zeigt die Besonderheiten der Bewertung und Beherrschung dessen, was in der pädagogischen Theorie und Praxis entsteht, durch die pädagogische Gemeinschaft auf.

Die Innovationpraxeologie als Doktrin der Umsetzungsaktivitäten beinhaltet das Verständnis der Praxis der Anwendung pädagogischer Innovationen.

Ein ganzheitliches Verständnis von Innovationsprozessen erfordert die Offenlegung führender Trends und Widersprüche in ihrer Entwicklung. N. R. Yusufbekova identifiziert vier solcher Trends.

Der erste Trend – die Ausweitung der Praxis und die Umsetzung innovativer Prozesse – ist ein Muster in der Entwicklung der modernen Bildung, das zu einem stabilen Trend seiner ständigen Erneuerung führt. Dieser Trend führt zu Widersprüchen:

• a) zwischen Alt und Neu – erzeugt durch sowohl soziale als auch pädagogische Bedürfnisse;
• b) zwischen der wachsenden Masse an Wissen, Fakten und den Grenzen des Bildungsprozesses;
• c) Die Entwicklung der Gesellschaft erfordert eine kreative Persönlichkeit, und dies setzt die kreative Entwicklung des vorhandenen Wissens voraus. Dieser Prozess entspricht dem problembasierten Lernen, das mehr Zeit erfordert als erklärende und anschauliche Methoden. Ein solcher Widerspruch erfordert die Suche nach neuen Lösungsansätzen.

Der zweite Trend ist der zunehmende Bedarf an neuem pädagogischem Wissen bei Lehrern und anderen Praktikern. Die Zusammensetzung und Struktur der Lehrgemeinschaft wird aktualisiert, wodurch ein Widerspruch zwischen den Fähigkeiten der Lehrgemeinschaft und dem tatsächlichen Stand der Beherrschung und Bewertung neuer Dinge in der Pädagogik entsteht.

Der dritte Trend bezieht sich auf die Implementierungsphase. Sein Wesen liegt darin, dass der Einsatz neuer Dinge immer weiter verbreitet wird.

Und schließlich geht der vierte Trend in Richtung der Schaffung pädagogischer Schulsysteme. Die Entwicklung der Bildungssysteme von Schulen umfasst den Durchgang von drei miteinander verbundenen Hauptphasen:

• die Entstehung des pädagogischen Phänomens des Bildungssystems der Schule und sein kreatives Verständnis in neuem pädagogischen Wissen;
• Beherrschung von Innovationen durch die Lehrgemeinschaft;
• Phase der Anwendung, Umsetzung in die Schulpraxis.

Jede der drei Stufen zeichnet sich durch ihre spezifischen Widersprüche und Merkmale ihrer Lösung aus.

Die erste Stufe ist durch den unvollständigen, überwiegend spontanen Charakter der in der Gesellschaft vorherrschenden sozialpädagogischen Einflussnahme auf die Persönlichkeitsbildung gekennzeichnet. Dies widerspricht dem Ziel, einen harmonisch entwickelten Menschen zu erziehen: Es wird eine „gestutzte“ Persönlichkeit, ein „Teilmensch“ reproduziert. Dieser Widerspruch kann nur im System einer Bildungsgesellschaft aufgelöst werden, d.h. eine Gesellschaft, in der das Bildungssystem zusammen mit anderen verschiedenen Arten von Bildungssystemen ein Teil davon ist.

Für die zweite Stufe besteht ein wesentlicher Widerspruch zwischen dem nichtsystemischen wissenschaftlichen und pädagogischen Denken, das die bestehende Praxis der allgemeinbildenden Schule festlegt, und der systemischen Klasse wissenschaftlicher und praktischer Probleme, die bei der Problementwicklung gestellt und gelöst werden Bildungssystem der Schule.

Für die dritte Stufe ist der Widerspruch zwischen dem vorgefertigten, bestehenden „Muster“, „Modell“ des Bildungssystems und der Notwendigkeit seiner Nutzung und Entwicklung unter den Betriebsbedingungen einer bestimmten Schule von Bedeutung.

Die identifizierten Trends und Widersprüche machen es erforderlich, die Frage nach den Gesetzmäßigkeiten von Innovationsprozessen zu stellen. N. R. Yusufbekova betrachtet die folgenden Gesetze.

Das Gesetz der irreversiblen Destabilisierung des pädagogischen Innovationsumfelds. Vollständige Vorstellungen über pädagogische Prozesse oder Phänomene beginnen zusammenzubrechen, und in der Folge erweist es sich als unmöglich, diese Vorstellungen wiederherzustellen. In diesem Zusammenhang entstehen Kosten, die mit den personellen und spirituellen Fähigkeiten der Lehrgemeinschaft verbunden sind.

Das Gesetz der endgültigen Umsetzung des Innovationsprozesses. Jeder innovative Prozess muss früher oder später, spontan oder bewusst, realisiert werden.

Das Gesetz der Stereotypisierung pädagogischer Innovationen. Jede im Innovationsprozess umgesetzte pädagogische Innovation neigt dazu, sich in ein Stereotyp des Denkens und praktischen Handelns zu verwandeln.

Das Gesetz der zyklischen Wiederholung, die Rückkehr pädagogischer Innovationen, ihre Wiedergeburt unter neuen Bedingungen.

Folgende Prinzipien des Innovationsprozessmanagements werden identifiziert:

• das Prinzip der kontrollierten innovativen Veränderung des Zustands des Bildungssystems. Dieses Prinzip konzentriert sich auf die Notwendigkeit bewusster Aktivität beim Übergang von einem Zustand des Bildungssystems zu einem anderen;
• das Prinzip des Übergangs von spontanen Mechanismen von Innovationsprozessen zu bewusst gesteuerten;
• das Prinzip der informationellen, materiellen, technischen und personellen Unterstützung bei der Umsetzung der Hauptphasen von Innovationsprozessen;
• das Prinzip der Vorhersage reversibler oder irreversibler Strukturveränderungen in einem innovativen sozialpädagogischen Umfeld;
• das Prinzip der Verbesserung der Nachhaltigkeit innovativer Prozesse in der Bildung;
• das Prinzip der Beschleunigung der Entwicklung von Innovationsprozessen in der Bildung.

Diese Grundsätze zielen darauf ab, ein ganzheitliches System zur Organisation und Steuerung von Innovationsprozessen zu schaffen. Der erste Versuch, ein solches System zu schaffen, war die Entstehung wissenschaftlicher und praktischer Zentren pädagogischer Innovation. Zukünftig sollen solche Zentren zu einem führenden Bestandteil der Innovationsdienstleistung im gesamten Bildungssystem werden.

Pädagogische Innovation, wie sie in ihren anderen Arbeiten erwähnt, als ein Wissenssystem über die Schaffung, Entwicklung und Verbreitung pädagogischer Innovationen wird Folgendes ermöglichen:

• den notwendigen Zusammenhang zwischen den Prozessen der Schaffung pädagogischer Innovationen und ihrer Anwendung einschließlich der Umsetzung in die Praxis widerspiegeln;
• das Prinzip der Einheit der Forschungstätigkeit und der Tätigkeit der Transformation der pädagogischen Realität zu konkretisieren und weiterzuentwickeln.

Die Entwicklung pädagogischer Innovationen sollte auf der Grundlage einer spezifischen Analyse und Verallgemeinerung der Veränderungen in Theorie und Praxis der Perestroika, der realen Innovationsprozesse und der Möglichkeiten ihrer Bewältigung erfolgen.

Innovative Prozesse in der Pädagogik werden von der Umsetzung von vier Forschungs- und Praxisprojekten abhängen:

• Umstrukturierung der pädagogischen Wissenschaft auf der Grundlage der Entwicklung und Umsetzung des Konzepts einer neuen Entwicklungsstufe;
• Transformation der Praxis basierend auf der Schaffung und Umsetzung der pädagogischen Theorie unserer Zeit bis hin zur Anwendungs- und Entwicklungsebene für alle Teile des lebenslangen Bildungssystems;
• radikale Erneuerung der Logik und Methoden der pädagogischen Forschung mit einem primären Fokus auf explorativer und grundlegender Forschung und dem Rückgriff auf groß angelegte pädagogische Experimente;
• Konkretisierung und Entwicklung wirksamer Mechanismen zur Verbindung des Forschungsprozesses und des Prozesses der Transformation der Unterrichtspraxis (Entwicklung solcher Formen der Verbindung von Theorie und Praxis wie Wissenschafts- und Schulverbände, Laborschulen usw.).

Die angewandten Aufgaben der Innovation sind die Begründung und Systematisierung neuer Bereiche der pädagogischen Forschung. Unter ihnen:

• Pädagogische Theorie unserer Zeit: als System von Ideen und Organisationsprinzipien unter den Bedingungen der Erneuerung der Gesellschaft, des Bildungssystems und der Bildung eines neuen Persönlichkeitstyps; als strategische Richtung für die Entwicklung der pädagogischen Wissenschaft;
• Kreativitätspädagogik, die die Bildung einer kreativen Persönlichkeit im Bildungsprozess und außerhalb davon untersucht;
• Pädagogische Therapie im System der präventiven und kompensatorischen Pädagogik, Grenzzustands- und Extremsituationspädagogik;
• Friedenspädagogik, die den Einfluss globaler Probleme der Menschheit auf die Bildung untersucht und darauf abzielt, Denken, neue Moral und neue Psychologie zu kultivieren, die den Realitäten des nuklearen Weltraumzeitalters entsprechen;
• Theorie der Bildungssysteme, Systematisierung integrativer Lehr- und Erziehungsprozesse, Muster der Kombination sozialer und pädagogischer Faktoren der Erziehung.

Innovationsprozesse konzentrieren sich auf eine systemische, ganzheitliche, interdisziplinäre und umfassende Untersuchung und Veränderung der Realität. Die Initiative geht auf einen neuen Forschertyp über – einen Lehrer-Experimental-Praktiker (in der Wissenschaft) und einen Lehrer-Forscher (in der Praxis).

Innovationsprozesse erhalten einen internationalen Charakter: Es findet eine Art Globalisierung pädagogischer Probleme statt; Globale Probleme zwingen uns, neue Probleme zu stellen und alte pädagogische Probleme auf neue Weise zu betrachten.

Es sei darauf hingewiesen, dass die Zeit die Vorhersehbarkeit vieler der von Yu. R. Yusufbekova in den frühen 1990er Jahren geäußerten Positionen bestätigt hat. klang ziemlich hypothetisch.

A. I. Subetto präsentiert pädagogische Innovationen aus einer etwas anderen methodischen Position. In seinem Verständnis wird es als Teil der „Systemologie der Bildung bzw. Bildungssysteme“ betrachtet, die er in den Jahren 1992-1994 aktiv weiterentwickelte. und in dem die pädagogische (pädagogische) Systemgenetik als eigenständige wissenschaftliche Richtung identifiziert wurde, verstanden als allgemeine Theorie der Kontinuität in der Entwicklung von Systemen (und nach dem Inversionsprinzip als allgemeine Theorie der Erneuerung und Entwicklung von Systemen) ; pädagogische und pädagogische Innovation und die Theorie des pädagogischen (pädagogischen) Experiments.

Innovation als Wissenschaft umfasst nach seiner Definition wiederum Prognostik (die Wissenschaft der Vorhersage), kreative Wissenschaft und Intelligenz (die Wissenschaft von den Gesetzen des Intellekts und den objektiven Gesetzen der Kreativität).

Die von A. I. Subetto und seinen Schülern entwickelte Systemgenetik enthüllt die Gesetze der fortschreitenden Evolution, insbesondere das Konzept des Gesetzes der Dualität von Kontrolle und Organisation von Systemen, und zeigt den Mechanismus der zyklischen Entwicklung aller Systeme auf der Welt, einschließlich pädagogischer und pädagogischer Systeme , wonach alles auf der Welt, jedes „Wesen“ in fortschreitender Evolution einer Art „Wellengesetz“ des Wechsels der Dominanten von Invarianz, Stereotypisierung, Konservatismus, Gedächtnis, Struktur unterliegt (in dem Vererbung und Bestimmung „aus dem Vergangenheit“, Stabilität manifestiert sich) und die Dominante von Variabilität, Kreativität, Innovation, „Zerstörung des Gedächtnisses“, „destruktiven Tendenzen“ (im Sinne einer Verletzung der Stabilität; in dieser dominanten Bestimmung „aus der Zukunft“ manifestiert sich a eine Art „Erbe der Zukunft“ in der Gegenwart).

Aus der Sicht des Gesetzes der Dualität von Management und Organisation von Systemen im Allgemeinen, der Systemgenetik und der Genetik des Bildungssystems, ist pädagogische und pädagogische Innovation ein notwendiger Teil des Prozesses der fortschreitenden Entwicklung von Bildungs- und pädagogischen Systemen. Pädagogische Innovationen entstehen im Bildungssystem als Moment der Manifestation des Gesetzes seiner Wellenvoranpassung an die sich ändernde äußere Umgebung (an seine Impulse): soziale, pädagogische, wirtschaftliche, psychologische, demografische, organisatorische, wissenschaftliche und pädagogische usw .

Eine wichtige Quelle pädagogischer Innovation ist die pädagogische Wissenschaft. Durch die Veränderung der Vorstellungen über den pädagogischen Prozess, über die Schule, über Qualitätsstandards und über das lernende Individuum dient es als Generator pädagogischer Innovationen. Pädagogik und damit auch pädagogische Innovation beginnen mit der Humanwissenschaft, da jedes pädagogische System zunächst den Status eines anthropogenen Systems vom Typ „Person – Person“ oder „Person – Gesellschaft“ hat, in dem Wissen über die Gesetze von Die menschliche Entwicklung manifestiert sich.

Das Ausmaß, in dem ein Innovator – ein Lehrer, Lehrer-Wissenschaftler, Direktor einer Bildungseinrichtung, jeder Manager im Bildungsbereich – über Kenntnisse in Humanstudien und Bildungsstudien verfügt, hängt laut A. I. Subetto ab von: (1) dem Wirksamkeit pädagogischer Innovation, (2) Risiko (aus ihrer Umsetzung) negativer Folgen für Mensch und Gesellschaft, Pädopathie, (3) Fortschritt oder Rückschritt in der pädagogischen Entwicklung von Bildungssystemen, (4) die Qualität künftiger Generationen.

Damit eine pädagogische oder pädagogische Innovation vom System akzeptiert und Teil davon wird, muss sie diesem entsprechen. Diese Entsprechung wird von A.I. Subetto durch das Konzept definiert innovative Sensibilität, die er in die Bildungssystemologie einführte.

Das Bildungssystem weist bestimmte Arten von Innovationsanfälligkeit auf: wissenschaftliche und technische, wirtschaftliche, soziale, psychologische, organisatorische und pädagogische Innovationsanfälligkeit.

Die Innovationsanfälligkeit pädagogischer Systeme (Direktion oder Verwaltung, Lehrer, Person) erfolgt unter Innovationsdruck, was in der Interpretation von A.I. Subetto eine Funktion der Möglichkeits- und Fähigkeitsbereiche des Systems ist.

Innovationsdruck „kanalisiert“ den Innovationsfluss und das Wachstum innovativer Potenziale in die Entwicklungsrichtung, wo die größte Spannung der Bedürfnisse herrscht, wo es zu einer Erweiterung des Bereichs des Möglichen kommt. Das Phänomen des Innovationsdrucks ist eine Form der Manifestation des systemischen genetischen Gesetzes der Heterochronie und der systemischen Zeit, also des Gesetzes der ungleichmäßigen Entwicklung, sowie des systemischen genetischen Gesetzes der Invarianz und der zyklischen Entwicklung, zu dem auch das Gesetz der periodischen Krisenentwicklung gehört. In Entwicklungskrisen steigt der Innovationsdruck und Innovation wird zu einer Form der Bewältigung systemischer Krisen.

Alles Gesagte hat eine pädagogische Interpretation. Die Studentenpopulation ändert sich, die Werte der Studenten ändern sich, das Bild der Gesundheit einer Generation ändert sich, die Vorstellung von den Gesetzen der menschlichen Entwicklung, den Gesetzen der Kreativität in der menschlichen Ontogenese usw. ändert sich – das System von Auch der pädagogische Einfluss verändert sich, das pädagogische Ideal der menschlichen Qualität verändert sich.

Aus pädagogischer Sicht, die ihre Besonderheiten in allgemeine wissenschaftliche Konzepte einbringt, ist Innovation ein komplexes, mehrdimensionales Konzept. Die meisten Forscher und Lehrer (N. L. Korshunova, V. A. Slastenin, N. R. Yusufbekova usw.) betrachten Innovation als die Einheit zweier Prozesse: die Entstehung, Schaffung von etwas Neuem als solchem, d. h. Schaffung pädagogischer Innovationen und gleichzeitig deren Umsetzung, Beherrschung durch die pädagogische Gemeinschaft, Anwendung in der Lehr- und Erziehungspraxis.

A. V. Khutorskoy identifiziert drei Komponenten der Innovation: Schaffung, Entwicklung und Anwendung von Innovationen. Er betont jedoch, dass zwischen Innovationen und Innovationen unterschieden werden müsse. Wenn unter pädagogisch Innovation dann eine Idee, Methode, ein Mittel, eine Technologie oder ein System verstehen Innovation In diesem Fall wird es einen Prozess der Einführung und Beherrschung dieser Innovation geben. Daher ist der Begriff „Innovation“ für diesen Autor gleichbedeutend mit dem Begriff „Innovation“.

Innovationen in der Bildung stellen die kreative Entwicklung neuer Ideen, Prinzipien und Technologien dar und führen diese in einigen Fällen in Standardprojekte um, die die Bedingungen für ihre Anpassung und Anwendung enthalten. Mit Hilfe der Gestaltung von Innovationen ist es möglich, die Entwicklung von Bildungssystemen zu steuern: sowohl auf der Ebene einer Bildungseinrichtung als auch auf der Ebene einer Region oder eines Landes.

Der Innovationsprozess besteht aus der Gestaltung und Entwicklung des Inhalts und der Organisation des Neuen. Dabei handelt es sich um eine Reihe von Verfahren und Mitteln, mit denen eine wissenschaftliche Entdeckung oder Idee in eine soziale, auch pädagogische Innovation umgewandelt wird.

Innovative Prozesse in der Bildung werden in drei Hauptaspekten betrachtet: sozioökonomisch, psychologisch-pädagogisch und organisatorisch-managementtechnisch. Das allgemeine Klima und die Bedingungen, unter denen Innovationsprozesse stattfinden, hängen von diesen Aspekten ab. Bestehende Rahmenbedingungen können den Innovationsprozess erleichtern oder behindern. Der Innovationsprozess kann entweder spontan oder bewusst gesteuert erfolgen. Die Einführung von Innovationen ist in erster Linie eine Funktion der Bewältigung künstlicher und natürlicher Veränderungsprozesse.

Der Innovationsprozess umfasst in seiner allgemeinsten Form drei Phasen: die Generierung einer Idee (in einem bestimmten Fall einer wissenschaftlichen Entdeckung), die Entwicklung einer Idee in einem angewandten Aspekt und die Umsetzung der Innovation in die Praxis. In diesem Zusammenhang kann der Innovationsprozess als ein Prozess betrachtet werden, bei dem eine wissenschaftliche Idee in die Praxis umgesetzt wird und damit verbundene Veränderungen im sozialpädagogischen Umfeld umgesetzt werden.

V. S. Lazarev bietet eine detailliertere Beschreibung der Entwicklungsstadien des Innovationsprozesses und hebt die folgenden Aktionen hervor:

• Erkennen des Änderungsbedarfs;
• Informationen sammeln und die Situation analysieren;
• Vorauswahl oder eigenständige Entwicklung von Innovationen;
• eine Entscheidung über die Umsetzung (Entwicklung) treffen;
• die tatsächliche Umsetzung selbst, einschließlich der Probenutzung der Innovation;
• Institutionalisierung oder langfristige Nutzung einer Innovation, bei der sie zum Bestandteil der alltäglichen Praxis wird.

Die Gesamtheit all dieser Phasen bildet aus Sicht von V. S. Lazarev einen einzigen Innovationszyklus.

Aktivitäten, die die Umsetzung von Ideen in Innovation sicherstellen und ein Managementsystem für diesen Prozess bilden, sind innovative Aktivitäten.

Innovationsaktivitäten- ein weiteres systemisches Konzept der pädagogischen Innovation. Im allgemeinsten Verständnis ist Innovationstätigkeit die Tätigkeit der Beherrschung und Umsetzung von Innovationen. A.V. Khutorskoy definiert es genauer als eine Reihe von Maßnahmen, die ergriffen werden, um den Innovationsprozess auf einem bestimmten Bildungsniveau sowie den Prozess selbst sicherzustellen.

Zu den Hauptfunktionen innovativer Aktivitäten gehören Veränderungen in den Komponenten des pädagogischen Prozesses: Bedeutung, Ziele, Bildungsinhalte, Formen, Methoden, Technologien, Lehrmittel, Managementsysteme usw.

Allgemeine und spezifische Merkmale innovativer pädagogischer Aktivitäten werden in den Werken vieler einheimischer Forscher offenbart, wie A. A. Arlamov, N. F. Vishnyakova, V. I. Zagvyazinsky, M. V. Clarin, N. V. Kuzmina, S. D. Polyakov, M. M. Potashnik, M. M. Fridman, O. G. Khomeriki, N. R. Yusufbekova, usw. In der ausländischen Pädagogik werden die Probleme der Innovationsplanung und des Managements von Innovationsprozessen von R. Adam, E. Rogers, A. King, B. Schneider, L. Anderson, L. Briggs, H. Barnett et al. untersucht.

Eine der dringendsten Aufgaben der pädagogischen Innovation als sich entwickelndes wissenschaftliches Feld ist die Systematisierung pädagogischer Innovationen, da sie es uns ermöglicht, die Besonderheiten und Entwicklungsmuster von Innovationen im Bildungswesen zu untersuchen, Faktoren zu identifizieren und zu analysieren, die Innovationen fördern und behindern. Eine solche Systematisierung kann aus unterschiedlichen Gründen und nach unterschiedlichen Kriterien erfolgen.

Angesichts der Tatsache, dass pädagogische Innovationen selbst ein komplexes und mehrdimensionales Phänomen sind, wäre es laut A.I. Subetto richtig, die Frage nach einer mehrdimensionalen Klassifizierung pädagogischer Innovationen zu stellen. Wir können, so glaubt dieser Forscher, über bahnbrechende pädagogische Innovationen sprechen, die von der pädagogischen Wissenschaft hervorgebracht werden und einen paradigmatischen, langfristigen Charakter haben: zum Beispiel problembasiertes oder entwicklungsorientiertes Lernen, bestimmte pädagogische Systeme – die „Schule der Freude“ von V. A. Sukhomlinsky, die „Schule der Freude“-Kommune“ von A. S. Makarenko, „Sozialpädagogik des Lebens“ von N. I. Pirogov usw. Es gibt pädagogische Innovationen mittel- und kurzfristiger Maßnahmen. Einige der pädagogischen Innovationen können als Elemente der entstehenden „Autorenschule“ eines Lehrers, Lehrers usw. betrachtet werden.

Pädagogische Innovationen umfassen pädagogische Technologien oder Methoden, Bildungsinhalte, Bildungsprogramme und -standards, Bildungsprozesse, die Unterrichtsorganisation, die Organisation des pädagogischen Umfelds der Schule usw. Die Bandbreite pädagogischer Innovationen ist riesig.

Aber auf jeden Fall, betont der Wissenschaftler, müsse pädagogische Innovation der „Ordnung“, dem „Bedürfnis“ der Entwicklung des pädagogischen Systems entsprechen, das es zum Leben erweckt habe.

Basierend auf den durchgeführten Untersuchungen schlägt A.V. Khutorskoy vor Taxonomie pädagogischer Innovationen, bestehend aus 10 Blöcken. Jeder Block wird auf einer separaten Basis gebildet und in seinen eigenen Satz von Untertypen differenziert. Die Liste der Gründe wurde unter Berücksichtigung der Notwendigkeit zusammengestellt, die folgenden Parameter pädagogischer Innovationen abzudecken: Einstellung zur Struktur der Wissenschaft, Einstellung zu Bildungsthemen, Einstellung zu den Bedingungen der Umsetzung und Merkmale von Innovationen.

Gemäß dieser Taxonomie werden pädagogische Innovationen in die folgenden Typen und Subtypen unterteilt.

• 1. In Bezug auf die Strukturelemente von Bildungssystemen: Innovationen in der Ahnentafel, in Aufgaben, in Bildungs- und Erziehungsinhalten, in Formen, in Methoden, in Techniken, in Lehrtechnologien, in Lehr- und Bildungsmitteln, in einem Diagnosesystem, in der Kontrolle, in der Ergebnisbewertung usw.
• 2. In Bezug auf die persönliche Entwicklung von Bildungsfächern: im Bereich der Entwicklung bestimmter Fähigkeiten von Schülern und Lehrern, im Bereich der Entwicklung ihrer Kenntnisse, Fähigkeiten, Fertigkeiten, Tätigkeitsmethoden, Kompetenzen usw.
• 3. Nach pädagogischem Anwendungsbereich: im Bildungsprozess, im Ausbildungsgang, im Bildungsbereich, auf der Ebene des Bildungssystems, auf der Ebene des Bildungssystems, im Bildungsmanagement.
• 4. Nach Arten der Interaktion zwischen Teilnehmern am pädagogischen Prozess: beim kollektiven Lernen, beim Gruppenlernen, beim Nachhilfeunterricht, beim Nachhilfeunterricht, beim Familienlernen usw.
• 5. Nach Funktionalität: Innovationsbedingungen (sorgen für eine Erneuerung des Bildungsumfelds, soziokultureller Bedingungen usw.), Innovationsprodukte (pädagogische Instrumente, Projekte, Technologien usw.), Managementinnovationen (neue Lösungen in der Struktur von Bildungssystemen und Managementverfahren, die diese gewährleisten). Funktion).
• 6. Nach Implementierungsmethoden: geplant, systematisch, periodisch, spontan, spontan, zufällig.
• 7. Nach Verteilungsmaßstab: in der Tätigkeit eines Lehrers, eines methodischen Lehrerverbandes, in einer Schule, in einer Schulgruppe, in einer Region, auf Bundesebene, auf internationaler Ebene usw.
• 8. Nach gesellschaftlicher und pädagogischer Bedeutung: in Bildungseinrichtungen einer bestimmten Art, für bestimmte berufliche und typologische Gruppen von Lehrkräften.
• 9. Nach Umfang innovativer Aktivitäten: lokal, massenhaft, global usw.
• 10. Je nach Grad der vorgeschlagenen Transformationen: korrigierend, modifizierend, modernisierend, radikal, revolutionär.

In der vorgeschlagenen Taxonomie kann ein und dieselbe Innovation gleichzeitig mehrere Merkmale aufweisen und ihren Platz in unterschiedlichen Blöcken einnehmen. Beispielsweise kann eine Innovation wie die Bildungsreflexion von Studierenden eine Innovation in Bezug auf das System der Lerndiagnostik, die Entwicklung von Methoden studentischer Aktivität, im Bildungsprozess, im kollektiven Lernen, eine Innovationsbedingung, eine Periodizität sein Innovation in einer höheren Fachschule, eine lokale, radikale Innovation.

Viele Forscher sind der Meinung, dass Innovationen zunächst unter dem Gesichtspunkt ihrer Relevanz für den einen oder anderen Teil des Bildungsprozesses betrachtet werden sollten.

In diesem Fall lassen sich Gruppen (Typen) von Innovationen, die diesen Teilen entsprechen, leicht identifizieren:

• im Bildungsinhalt;
• in Methoden, Technologien, Formen, Methoden, Techniken, Mitteln des Bildungsprozesses;
• bei der Organisation des Bildungsprozesses;
• im Steuerungssystem.

Die aufgeführten Teile des Bildungsprozesses und die entsprechenden Gruppen (Typen) von Innovationen zeichnen sich durch spezifische Besonderheiten in der allgemeinen Zielsetzung aus, die die allgemeine Richtung des Innovationsprozesses bestimmt. Dabei kann jede Gruppe wiederum in Untergruppen unterteilt werden und eine bestimmte Struktur aufweisen.

Im Rahmen der obigen Klassifizierung von Innovationen werden Art und Erfolg ihrer Umsetzung maßgeblich durch den Umfang und das Volumen der Transformationen bestimmt, die die notwendige Innovation erfordert.

Zu den Neuerungen zählen daher:

• private (lokale, einzelne) Innovationen, die nicht miteinander verbunden sind;
• modular (das sind eine Reihe privater, miteinander verbundener Innovationen, die sich beispielsweise auf eine Gruppe von Unterrichtsfächern oder auf eine Altersgruppe von Schülern beziehen);
• systemische (das gesamte Bildungssystem, beispielsweise eine Bildungseinrichtung, umfassende) Innovationen.

Da Innovationen immer vor dem Hintergrund vorangegangener Aktivitäten in einer bestimmten Richtung des Bildungsprozesses durchgeführt werden, erscheint es angemessen, die Klassifizierung auf dieser Grundlage zu betrachten.

Unter diesem Gesichtspunkt lassen sich Innovationen einteilen in:

• 1. Ersetzen: Anstelle eines bestimmten veralteten Mittels wird eine Innovation eingeführt (z. B. haben Theater- und Kunststudios, Vereine, Sektionen und ähnliche Formen der außerschulischen Bildungsarbeit mit Kindern die Pionier- und Komsomol-Arbeit ersetzt).
• 2. Aufhebung – die Tätigkeit einer Körperschaft, Arbeitsform oder Vereinigung wird beendet; Programme werden ersatzlos gestrichen, wenn sie aus Sicht der Bildungsentwicklung aussichtslos sind oder diese Entwicklung behindern. Die Neuheit liegt in diesem Fall in der Stornierung, Kündigung.
• 3. Eröffnung – ein neues Programm, eine neue Art von Bildungsdiensten, eine neue Technologie usw. werden beherrscht, wenn es vorher überhaupt keine Analoga gab (ein Beispiel ist die Computerisierung des Bildungsprozesses).
• 4. Retroduktion – die Entwicklung von etwas Neuem im Moment, das aber bereits in der pädagogischen Praxis verwendet wurde (das vergessene Alte ist in der Gegenwart relevant geworden) wird durchgeführt –

In diesem Sinne können wir die Waldorfpädagogik, die Montessori-Schule usw. nennen, die von einem System auf ein anderes übertragen wurden. Wenn wir uns die Weltkultur ansehen, ist die Montessori-Pädagogik heute keine Innovation, aber für Russland wurde die Einführung der Montessori-Methodik 50 oder 60 Jahre später zu einer Innovation. Gleiches lässt sich sagen: Für die Pädagogische Psychologie waren die Entwicklungspädagogik und ihre Grundlagen bereits Ende der 1970er Jahre keine Innovation, für die damalige Schule jedoch eine Innovation.

Bei der Analyse der pädagogischen Literatur stellte N. Yu. Postalyuk fest, dass es sich bei Innovationen in der Bildung um Innovationen handeln kann, die aufgrund pädagogischer Initiative speziell entworfen, entwickelt oder „zufällig entdeckt“ wurden. Der Inhalt der Innovation kann sein: wissenschaftliches und theoretisches Wissen über eine bestimmte Neuheit (V. M. Polonsky), neue effektive Bildungstechnologien (V. L. Bespalko, V. V. Serikov), ein Projekt effektiver innovativer pädagogischer Erfahrung, umgesetzt in Form einer technologischen Beschreibung, bereit für Umsetzung (N. L. Guzik). Innovationen sind neue qualitative Zustände des Bildungsprozesses, die entweder durch die praktische Umsetzung der Errungenschaften der pädagogischen und psychologischen Wissenschaften (A. A. Arlamov) oder durch die Nutzung fortgeschrittener pädagogischer Erfahrungen (Ya. S. Turbovsky) entstehen.

N. Yu Postalyuk fasst die Ergebnisse der Analyse zusammen und schlägt folgende Klassifizierung von Innovationen vor:

• 1) Je nach Funktionalität lassen sich alle pädagogischen Neuerungen unterteilen in:
  • Innovationen – Bedingungen, die einen effektiven Bildungsprozess gewährleisten (neue Bildungsinhalte, innovative Bildungsumgebungen, soziokulturelle Bedingungen usw.);
  • Innovationsprodukte (pädagogische Instrumente, technologische Bildungsprojekte usw.);
  • Organisations- und Managementinnovationen (qualitativ neue Lösungen in der Struktur von Bildungssystemen und Managementverfahren, die deren Funktionieren gewährleisten).
• 2) Je nach Umsetzungs- bzw. Implementierungsbereich können Innovationen sein:
  • im Bildungsinhalt;
  • in Bildungstechnologien, im Bereich der Bildungsfunktionen des Bildungssystems;
  • in der Struktur der Interaktion zwischen den Teilnehmern des pädagogischen Prozesses, im System der pädagogischen Mittel usw.
• 3) Nach Umfang und sozialpädagogischer Bedeutung lassen sich Innovationen unterscheiden: föderal, regional und subregional oder lokal, bestimmt für Bildungseinrichtungen einer bestimmten Art und für bestimmte berufliche und typologische Gruppen von Lehrkräften.
• 4) Basierend auf der Intensität des innovativen Wandels bzw. dem Grad der Innovationsfähigkeit. Dieses Kriterium ermöglicht es uns, acht Innovationsränge oder -ordnungen zu unterscheiden:
  • Innovation nullter Ordnung – dies ist praktisch die Wiederherstellung der ursprünglichen Eigenschaften des Systems (Reproduktion des traditionellen Bildungssystems oder seiner Elemente);
  • Innovation erster Ordnung gekennzeichnet durch quantitative Veränderungen im System bei unveränderter Qualität;
  • Innovation zweiter Ordnung stellen eine Neugruppierung von Systemelementen und organisatorische Veränderungen dar (z. B. eine Neukombination bekannter pädagogischer Mittel, eine Änderung der Reihenfolge, Regeln für deren Verwendung usw.);
  • Innovation dritter Ordnung- adaptive Veränderungen im Bildungssystem unter neuen Bedingungen, ohne über das alte Bildungsmodell hinauszugehen;
  • Innovation vierter Ordnung eine neue Lösung enthalten (meistens sind dies die einfachsten qualitativen Änderungen in einzelnen Komponenten des Bildungssystems, die eine gewisse Erweiterung seiner Funktionalität ermöglichen);
  • Innovation fünfter Ordnung die Schaffung von Bildungssystemen einer „neuen Generation“ initiieren (Änderung aller oder der meisten ursprünglichen Eigenschaften des Systems). Als Ergebnis der Umsetzung Innovation sechster Ordnung es entstehen Bildungssysteme „neuen Typs“ mit einer qualitativen Veränderung der Funktionseigenschaften des Systems unter Beibehaltung des systembildenden Funktionsprinzips;
  • Innovation siebter Ordnung stellen den höchsten, radikalen Wandel im Bildungssystem dar, bei dem sich das grundlegende Funktionsprinzip des Systems ändert. So entsteht eine „neue Art“ pädagogischer (pädagogischer) Systeme.

Dabei ist zu beachten, dass die letzten drei Innovationsränge durch wirklich systemische Innovationen gekennzeichnet sind und den Status innovativer Bildungs(pädagogik)systeme beanspruchen können. Sie sind in der modernen pädagogischen Praxis äußerst selten. Im Rahmen des zuvor dargelegten Systemansatzes in der Bildung lässt sich in Analogie zu den Funktionsprinzipien komplexer Systeme (allgemeine Systemtheorie) das Grundmuster der Innovationsgestaltung formulieren: Je höher der Rang der Innovation, desto größer die Anforderungen zur wissenschaftlich fundierten Steuerung des Innovationsprozesses.

Eine Reihe von Forschern betrachtet das Problem der Typisierung pädagogischer Innovationen aus kultureller Perspektive. Die Bedeutung dieses Ansatzes wird durch die Tatsache bestimmt, dass es unter Bedingungen politischer und wirtschaftlicher Instabilität, Verlust der Spiritualität und Verschärfung der nationalen Beziehungen innerhalb Russlands äußerst wichtig ist, Bildung und Pädagogik wieder in den Kontext der Kultur zu bringen. Dies wird von vielen Forschern der Probleme der Entwicklung der häuslichen Bildung in der gegenwärtigen Phase betont.

In diesem Aspekt wird die Tatsache aktualisiert, dass wir je nach den als Leitwerten vertretenen Werten über unterschiedliche Paradigmen pädagogischen Denkens oder Arten pädagogischer Kultur sprechen können. Wie zahlreiche Studien zeigen, sind die Leitwerte in verschiedenen Arten pädagogischer Kultur unterschiedliche Arten von Erfahrungen: kognitive, Aktivitäts- und emotionale Wertbeziehungen.

Dementsprechend werden je nach Position, von der aus die pädagogische Kultur des Innovators agiert, bestimmte Technologien für den Prozess der Materialbeherrschung bevorzugt, die wiederum drei Haupttypen innovativer Programme und Projekte bestimmen – informationskognitiv, soziale Rolle, Verhalten.

Dies bestimmt auch die Rolle, die ein Lehrer für sich selbst im Bildungsprozess definiert: Er konzentriert sich auf kognitive Erfahrungen und sieht sich in der Rolle eines Dozenten, der Wissen vermittelt; Die Ausrichtung auf die Bildung von Aktivitätserfahrungen erfordert ein Verständnis der Rolle des Lehrers, und zwar eher als Trainer oder Ausbilder, der nicht „über“ dem Schüler steht und ihn von der Spitze seines Wissens und seiner Ausbildung aus weist, sondern gemeinsam „nebenbei“. mit dem Schüler den Weg des Wissens beschreiten und dem Schüler helfen, die Erfahrung dieses Weges zu verstehen; Viel seltener ist das Verständnis der Rolle des Lehrers als Berater, der es seinem Schüler ermöglicht, selbstständig nicht nur an der Lösung des Problems zu arbeiten, sondern auch danach zu suchen und Prioritäten festzulegen. Im übertragenen Sinne hat der Dozent eine vorgefertigte „Routenkarte“ und der Berater überlässt seinem Mentee das Recht, die Route zu bestimmen.

Basierend auf diesem Ansatz hat N. M. BorytkoiA. N. Kuzibetsky betrachtet innovative Projekte unter dem Gesichtspunkt ihres Neuheitsgrades, der anhand des Umfangs der in das System eingeführten Änderungen beurteilt wird. Es kann sein:

• 1) Änderungen einzelner Elemente, teilweise Klarstellungen, Verbesserungen, neue Details, Entwicklung neuer Regeln für den Einsatz traditioneller pädagogischer Mittel;
• 2) Änderungen auf der Ebene von Elementgruppen, Kombinationen bekannter pädagogischer Mittel, deren Kombinationen, Klärung der Reihenfolge ihrer Verwendung;
• 3) Veränderungen auf der Ebene des gesamten Systems pädagogischer Instrumente, die Hinzufügung neuer Instrumente zu diesem System, die Entwicklung von Regeln und Technologien für deren Verwendung, die Entstehung neuer funktionaler Fähigkeiten des Systems;
• 4) eine radikale Transformation des gesamten pädagogischen Systems auf einer neuen paradigmatischen Grundlage.

Dementsprechend können innovative Programme und Projekte je nach Neuheitsgrad der eingeführten Änderungen in Rationalisierung, Erfindungsreichtum, Heuristik und Innovation unterteilt werden.

Eine interessante Innovationstypologie wird von V. M. Lizinsky vorgeschlagen. Er glaubt, dass innovative Aktivitäten eine lange „Messung“ und ernsthafte Reflexion erfordern, bevor Innovationen in den etablierten traditionellen pädagogischen Prozess eingeführt werden. V. M. Lizinsky unterscheidet drei Arten von Innovationen: zufällige, nützliche und systemische.

Zufällig- Dies sind weit hergeholte, von außen eingeführte Innovationen, die sich nicht aus der Logik der Entwicklung des Bildungssystems ergeben. Meistens werden sie auf Befehl des höheren Managements umgesetzt und sind zum Scheitern verurteilt.

Nützlich- Innovationen, die dem Auftrag der Bildungseinrichtung entsprechen, aber unvorbereitet sind, mit vagen Zielen und Kriterien, die mit dem Schulsystem kein Ganzes bilden.

Systeminnovation- das sind aus dem Problemfeld abgeleitete Innovationen mit klar definierten Zielen und Zielsetzungen. Sie basieren auf der Berücksichtigung der Interessen von Schülern und Lehrern und stehen in Kontinuität mit Traditionen. Solche Innovationen werden sorgfältig vorbereitet, geprüft und mit den notwendigen Ressourcen (personell, materiell, wissenschaftlich und methodisch) ausgestattet.

Sie können auch andere vorgeschlagene Klassifizierungsansätze in Betracht ziehen: Innovationen werden beispielsweise in erwartet und zufällig, zeitnah und spät, relevant und in die Zukunft geworfen, leicht umsetzbar (beherrschbar) und schwer umsetzbar usw. unterteilt.

All diese Vielfalt an Ansätzen zur Systematisierung pädagogischer Innovationen weist unserer Meinung nach auf die Mehrdimensionalität und Komplexität dieses Phänomens hin, die einer eingehenden und umfassenden Forschung bedarf. Und vor allem erfordert das Problem der Differenzierung, der wesentlichen Differenzierung, unter Berücksichtigung des Wesens der Innovation als soziales Phänomen, das durch den globalen Trend der sozialen Entwicklung in der Phase des Übergangs zur postindustriellen Gesellschaft erzeugt wird, ein wissenschaftliches Verständnis Pädagogische Innovationen und eigentlich Pädagogische Innovationen.

Aus dieser Sicht unter Pädagogische Innovationen Wir verstehen Innovationen in Bildungsaktivitäten, die durch evolutionäre Veränderungen der sozialen Bedürfnisse und damit der Bildungsziele sowie der kontinuierlichen Weiterentwicklung von Bildungsinstrumenten und -technologien verursacht werden. Solche Innovationen sind im Prozess der permanenten Modernisierung der Bildung unvermeidlich, da sie Ausdruck ihrer kontinuierlichen Weiterentwicklung sind.

IN im Gegensatz dazu, Pädagogische Innovationen- Hierbei handelt es sich um Innovationen, die grundlegende Veränderungen in der Bildungsentwicklung zum Ausdruck bringen, die durch bedeutende soziokulturelle Veränderungen verursacht werden, die die gesellschaftliche Funktion der Bildung verändern.

Die gegenwärtige Phase in der Entwicklung der inländischen Bildung ist genau eine solche Phase, die durch radikale paradigmatische Suchen gekennzeichnet ist, d die Bedürfnisse der Bildung einer neuen, postindustriellen, informationsinnovativen Gesellschaft.

Bei praktischen innovativen Aktivitäten in der Bildung sollte man auf den konzeptionellen Inhalt von Begriffen wie „Nutzung“, „Anpassung“ und „Veränderung“ von Innovation achten.

Der Begriff „Nutzung“ impliziert die Möglichkeit, eine Innovation für unterschiedliche Zwecke umzusetzen, d. h. Praktisch sprechen wir von seiner Vielseitigkeit. Ein Beispiel ist der Einsatz von Innovationen wie der Computertechnologie im Bildungsprozess. Der Einsatz von Innovationen ist nur möglich, wenn bestimmte Änderungen am System vorgenommen werden. Dies erfordert eine eingehende Analyse der Situation, in der die Innovation umgesetzt wird, und deren Zusammenhang mit den Zielen der Innovation. Unter Nutzung versteht man also den Prozess der flächendeckenden Umsetzung einer Innovation für verschiedene Zwecke, vorbehaltlich der notwendigen Änderungen am entsprechenden System.

Das Problem der „Anpassung einer Innovation“ hat seine eigenen Besonderheiten. Dies hängt damit zusammen, dass es beispielsweise bei schulischen Aktivitäten häufig darum geht, eine Innovation aus einem Tätigkeitsbereich an die Bedingungen eines anderen Tätigkeitsbereichs, in unserem Fall des Bildungsbereichs, anzupassen. Die mechanische Übertragung einer Innovation von einem System auf ein anderes führt häufig zum Verlust ihrer Bedeutung, da die Besonderheiten des Bildungssystems, seine Geschichte und Traditionen ignoriert werden. Besonderes Augenmerk sollte auf die Möglichkeiten gelegt werden, bereits in der Vergangenheit Bestehendes und in der bisherigen Praxis erfolgte Anpassungen vorzunehmen. Der Einsatz solcher Innovationen ermöglicht nicht nur eine qualitative Einflussnahme auf die Bildungsentwicklung, sondern auch eine vergleichende Analyse der Wirksamkeit der Innovation. Infolgedessen kann die Anpassung einer Innovation als der Prozess der Übertragung einer Innovation von einem Tätigkeitsbereich in einen anderen unter Berücksichtigung der Besonderheiten des spezifischen Systems, in dem sie eingesetzt werden soll, definiert werden.

Das Problem der „verändernden Innovationen“ wird unter modernen Bedingungen zu einer Zeit relevant, in der bereits klar ist, dass Innovationen ihre Bedeutung für den Bildungsprozess verlieren. Dann besteht die Notwendigkeit, es in der Phase der Stabilisierung (Funktionsfähigkeit) zu ändern, um einen neuen Impuls zu geben, der vollständig mit der neuen Situation übereinstimmt. Das heißt, es geht darum, dem Innovationsprozess den Charakter von Dauerhaftigkeit, kontinuierlicher Reproduktion und Innovationserneuerung zu verleihen.

Diese Probleme sind jedoch nur einzelne Aspekte eines allgemeineren Problems, das, wie im vorherigen Absatz gezeigt wurde, in der heutigen Bildungspraxis immer wichtiger wird, nämlich das Problem Management von Innovationsprozessen. Nur kontrollierte Innovationsprozesse ermöglichen es, die spontane Entwicklung innovativer Aktivitäten, die ein erhebliches destruktives Potenzial bergen, zu vermeiden und die Qualität der Bildung tatsächlich zu verändern und ihre Entwicklung auf positive gesellschaftlich erfolgsversprechende Veränderungen auszurichten.

Management (modernes russisches Management) / Ed. F. M. Rusinova, M. M. Razu. M.: BK-Press, 1998. S. 169. Yusufbekova N. R. Pädagogische Innovation als Richtung der methodischen Forschung // Pädagogische Theorie: Ideen und Probleme. M., 1992. S. 20-26. Khomeriki O. G., Potashnik M. M., Lorensov A. V. Schulentwicklung als innovativer Prozess. S. 18.

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Bakuradze A. Motivatorfaktoren // Schulleiter. 1997. Nr. 1. S. 8.

Beschreibung der Präsentation anhand einzelner Folien:

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Folienbeschreibung:

Innovationsniveaus in der Bildung Verbesserung ist eine Veränderung in einem oder mehreren Elementen des Bildungsprozesses; Anpassung einer bekannten Methodik an neue Bedingungen der Bildungsaktivität (neue Arten der Gruppenbildung) Rationalisierung – Festlegung einer neuen Regel für den Einsatz bekannter pädagogischer Mittel zur Lösung traditioneller Probleme (eine andere Art, einen Stundenplan zu erstellen) Modernisierung – Änderung mehrerer Elemente des aktuellen Bildungssystems (statt 11 Studienjahren werden 12 erwartet) Heuristische Lösung – einen Weg finden, bekannte pädagogische Probleme zu lösen; Schaffung und Nutzung bisher unbekannter pädagogischer Formen, Methoden, Mittel zur Lösung aktueller pädagogischer Probleme (Shatalovs Methode zur Unterstützung von Notizen) Pädagogische Erfindung – ein neues Mittel, eine neue Technologie oder eine neue Kombination pädagogischer Mittel zur Umsetzung der Bildung (Immersionssystem von M.P. Shchetinin) Pädagogische Entdeckung – Produktion und Lösung eines neuen pädagogischen Problems, das zu einer grundlegenden Erneuerung des gesamten Bildungssystems oder einer wesentlichen Verbesserung seiner Bestandteile führt (TRIZ-Pädagogik, kompetenzbasierter Ansatz, Fernunterricht)

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Innovationen und Innovationen Pädagogische Innovation ist eine Idee, Methode, ein Mittel, eine Technologie oder ein System. Innovation ist der Prozess der Einführung und Beherrschung einer Innovation.

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Durch Innovationen verursachte Probleme Unterschiede in den Bedürfnissen von Schülern, ihren Eltern, Schulen; Die Existenz verschiedener pädagogischer Konzepte und Ansätze in einer Schule widerspricht den Anforderungen der umgebenden Gesellschaft und den Bildungsstandards. Das Problem der Kombination innovativer Programme mit traditionellen zu neuen Konzepten. Mangelnde berufliche Ausbildung eines innovativen Lehrers, Probleme der Interaktion von Innovationen mit Verwaltungsbehörden, staatlichen Überwachungssystemen.

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Folienbeschreibung:

Arten von Innovationen In den Bildungsinhalten In Methoden, Technologien, Methoden des Bildungsprozesses Organisation des Bildungsprozesses Im Managementsystem der Schule Innovationen können radikal oder grundlegend (grundlegend neue Technologien, Managementmethoden) kombinatorisch (Verwendung verschiedener Kombinationen) sein konstruktiver Verbindungen von Elementen) Modifizieren (Verbesserung, Ergänzung ursprünglicher Entwürfe, Prinzipien, Formen)

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Folienbeschreibung:

Skala der Innovationen Lokal Modular (eine Reihe spezifischer, miteinander verbundener Innovationen, die sich beispielsweise auf eine Gruppe von Fächern, eine Altersgruppe von Studenten usw. beziehen) Systemisch (alle Bildungseinrichtungen abdeckend)

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Folienbeschreibung:

Gegenstand und Gegenstand pädagogischer Innovation. Pädagogische Innovation berücksichtigt die menschliche Bildung und nicht andere Prozesse – materieller, technischer, wirtschaftlicher usw. (z. B. die Anzahl der Stunden, die einem akademischen Fach zugewiesen werden, oder die Ausstattung von Schulen mit Ausrüstung). Der Gegenstand von Pädagogische Innovation ist der Innovationsprozess, die Bedingungen, Methoden und die Ergebnisse seiner Umsetzung. Gegenstand der Innovation ist der Zusammenhang zwischen der Wirksamkeit von Innovationsprozessen und den sie bestimmenden Faktoren sowie Möglichkeiten, diese Faktoren zu beeinflussen, um die Wirksamkeit zu steigern von Veränderungen (Bedingungen, Mittel, Muster, Formen, Methoden, Technologien) Die Pädagogik beschäftigt sich mit Bildungsprozessen, der Veränderung von Schülern und Lehrern.

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Drei Aspekte von Innovationsprozessen Sozioökonomisch, psychologisch und pädagogisch, organisatorisch und betriebswirtschaftlich

Folie 9

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Gesetze der pädagogischen Innovation Gesetz der irreversiblen Destabilisierung des pädagogischen Innovationsumfelds Gesetz der endgültigen Umsetzung des Innovationsprozesses Gesetz der Stereotypisierung pädagogischer Innovationen Gesetz der zyklischen Wiederholung, Rückkehr pädagogischer Innovationen

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Folienbeschreibung:

5 Bedeutungen von Innovation Veränderung des psychologischen Klimas in einer Bildungseinrichtung, das durch neue Ziele und Werte der Bildung bestimmt wird. Implementierung und Verbreitung entwickelter pädagogischer Systeme. Entwicklung neuer Technologien für Design, Management und Unterricht in Schulen, die innovative Aktivitäten durchführen, erzwungen Um aufkommende Widersprüche ständig zu überwinden, ziehen innovative Schulen neue finanzielle, informative und soziokulturelle Strukturen und Mechanismen an. Pädagogische Aktivitäten nehmen den Charakter nachhaltiger kreativer Aktivitäten an und wirken sich positiv auf alle Komponenten des Bildungsprozesses aus

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8 Innovationsränge Innovation nullter Ordnung – Reproduktion des traditionellen Bildungssystems oder seines Elements Innovation erster Ordnung – quantitative Veränderungen bei unveränderter Qualität Innovation zweiter Ordnung – Neugruppierung von Systemelementen und organisatorischen Veränderungen Innovation dritter Ordnung – adaptive Veränderungen im Bildungssystem unter neuen Bedingungen, ohne über die alten Bildungsmodelle hinauszugehen. Innovationen vierter Ordnung – die einfachsten qualitativen Veränderungen in einzelnen Komponenten des Bildungssystems. Innovationen fünfter Ordnung – Veränderungen in allen oder den meisten ursprünglichen Eigenschaften des Systems. Innovationen sechster Ordnung – die Schöpfung von Bildungssystemen „neuen Typs“ mit einer qualitativen Veränderung der funktionalen Eigenschaften des Systems unter Beibehaltung des systembildenden Funktionsprinzips. Innovationen siebter Ordnung – eine radikale Veränderung der Bildungssysteme, die Entstehung einer „neuen Art“ von Bildungssystemen

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Folienbeschreibung:

Drei Komponenten des Innovationsprozesses: Schöpfung, Entwicklung, Anwendung von Innovation

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Struktur des Innovationsprozesses Entstehung von Innovationen: Analyse der Bildungsaktivitäten und Ermittlung des Veränderungsbedarfs; Innovationsdesign; experimentelle Erprobung von Innovationen; Prüfung von Innovationen. Verbreitung von Innovationen: 1. Vorbereitung zur Verbreitung; 2. Information über Neuerungen; 3. Unterstützung bei der Entwicklung von Innovationen; 4. Analyse der Verbreitung und Akzeptanz von Innovationen

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Folienbeschreibung:

Innovationen meistern: 1. Analyse der Bildungsaktivitäten und Ermittlung des Veränderungsbedarfs: 2. Suche nach Innovationen; 3. Bewertung und Auswahl von Innovationen; 4. Gestaltung der angestrebten Zukunft des Bildungssystems; 5. Einführung von Innovationen; 6.Analyse und Bewertung der Ergebnisse von Änderungen; 7. Institutionalisierung von Innovationen. Bildungsaktivitäten

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Themen der Innovation Manager Lehrer-Experimentator Problemlöser Forscher Methodologe Designer Konstrukteur Planer Designer

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Technologie der Innovationen Umsetzung – vom Entwickler selbst durchgeführt Engineering – von Marketing, Vorprojektbefragung, Geschäftsplanung, Entwicklung bis hin zur komplexen Lieferung von Ausrüstung, Personalunterstützung und anschließendem Service Beratung – Technologie der Innovationen, Sicherstellung der Phase der Strategieauswahl für Planung innovativer Aktivitäten. Schulung – Phase der Vorbereitung der Personalunterstützung für Innovationen. Technologietransfer – Umsetzung eines innovativen Projekts durch Transfer in einen anderen Fachbereich oder in andere Gebiete

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GRUNDSÄTZE UND METHODEN DES MATHEMATIK-UNTERRICHTS

... Ich halte die beste Art des Lernens für diejenige, die Stoff zum Nachdenken und kreativen Wiederholen liefert, Stoff für die Ideenfindung bereitstellt und die Ideen selbst direkt in der Seele des Kindes durch die natürliche Aktivität seines geistigen Apparats entstehen.

D.D. Galanin

Ich möchte die Legitimität und Würde der Position eines Mathematikers hervorheben, der den Platz und die Rolle seiner Wissenschaft in der Entwicklung ... der gesamten menschlichen Kultur versteht.

EIN. Kolmogorow

THEMENPLAN

3. 1. Didaktische Grundprinzipien im Mathematikunterricht
3. 2. Gesetze pädagogischer Innovationen
3. 3. Methoden des Mathematikunterrichts und deren Klassifizierung
3. 4. Problembasiertes Lernen
3. 5. Programmiertes Training
3. 6. Mathematische Modellierung
3. 7. Axiomatische Methode
3. 8. Moderne Lehrmethoden mit IKT

GRUNDLEGENDE DIDAKTISCHE PRINZIPIEN IM MATHEMATIK-UNTERRICHT

Didaktik(griechisches Wort für Lehren) ist ein Zweig der Pädagogik, der die Theorie der Bildung und des Lernens entwickelt. Gegenstand der Didaktik sind die Gesetze und Grundsätze des Unterrichts, seine Ziele, die wissenschaftlichen Grundlagen der Bildungsinhalte, Methoden, Formen und Mittel des Unterrichts.

Aufgaben der Didaktik sollen: den Lernprozess und die Bedingungen für seine Umsetzung beschreiben und erläutern; eine fortschrittlichere Organisation des Lernprozesses, neue Ausbildungssysteme und Technologien entwickeln. Die Didaktik fasst diejenigen Bestimmungen in der Lehre einer bestimmten wissenschaftlichen Disziplin zusammen, die universeller Natur sind.

Grundsätze der Ausbildung- Dies sind Leitgedanken, ordnungspolitische Vorgaben für die Organisation und Durchführung des didaktischen Prozesses. Sie haben den Charakter allgemeiner Anweisungen, Regeln, Normen, die den Lernprozess regeln. Die Lernprinzipien sind ein System der wichtigsten Anforderungen, deren Einhaltung eine effektive und qualitativ hochwertige Entwicklung des Bildungsprozesses gewährleistet.

Didaktische Grundsätze Der Mathematikunterricht stellt im Wesentlichen eine Reihe einheitlicher Anforderungen dar, die der Mathematikunterricht erfüllen muss: das Prinzip des wissenschaftlichen Charakters; Bildungsprinzip; Prinzip der Sichtbarkeit; Prinzip der Barrierefreiheit; das Prinzip des Bewusstseins und der Aktivität; Prinzip der Stärke des Wissenserwerbs; Prinzip der Systematik; Grundsatz der Konsistenz; der Grundsatz der Berücksichtigung von Altersmerkmalen; das Prinzip der Individualisierung der Ausbildung; Prinzip der pädagogischen Ausbildung.

Die Basis Konzepte für den Mathematikunterricht Heute liegen folgende Grundsätze zugrunde:

Wissenschaft im Mathematikunterricht;
- Bewusstsein, Aktivität und Unabhängigkeit im Mathematikunterricht;
- Barrierefreiheit im Mathematikunterricht;
- Klarheit im Mathematikunterricht;
- Universalität und Kontinuität der Mathematikausbildung auf allen Stufen der Sekundarstufe;
- Kontinuität und Perspektiven der Bildungsinhalte, Organisationsformen und Methoden
Ausbildung;
- Systematik und Konsistenz;
- systematische mathematische Kenntnisse;
- Differenzierung und Individualisierung der Mathematikausbildung, Schaffung von Bedingungen, unter denen eine freie Wahl des Niveaus des Mathematikstudiums möglich ist;
- Humanisierung der Mathematikausbildung;
- Stärkung der pädagogischen Funktion des Mathematikunterrichts;
- Praxisorientierung des Mathematikunterrichts;
- Anwendung alternativer pädagogischer und methodischer Unterstützung;
- Computerisierung der Ausbildung usw.

GESETZE PÄDAGOGISCHER INNOVATIONEN

1. Das Gesetz der irreversiblen Destabilisierung des pädagogischen Innovationsumfelds. L Jeder innovative Prozess im Bildungssystem führt während seiner Umsetzung unweigerlich zu irreversiblen Veränderungen im innovativen sozialen und pädagogischen Umfeld, in dem er durchgeführt wird. Infolgedessen beginnen ganzheitliche Vorstellungen über pädagogische Prozesse oder Phänomene zusammenzubrechen. Eine solche Invasion pädagogischer Innovationen in das soziale und pädagogische Umfeld führt zu einer Polarisierung der Meinungen darüber, über ihre Bedeutung und ihren Wert. Je bedeutender die pädagogische Innovation ist, desto grundlegender ist die Destabilisierung, die sich auf das innovative Umfeld unterschiedlicher Art auswirkt: theoretisch, experimentell, kommunikativ und praktisch.

2. Das Gesetz der endgültigen Umsetzung des Innovationsprozesses. Jeder innovative Prozess wird früher oder später, spontan oder bewusst, umgesetzt und beendet seine Existenz als Innovation. Die Erfahrung von V.A. ist in dieser Hinsicht bezeichnend für unsere Zeit. Schatalowa.

3. Das Gesetz der Stereotypisierung pädagogischer Innovationen. Jede pädagogische Innovation neigt dazu, zu einem Stereotyp des Denkens und praktischen Handelns zu werden. In diesem Sinne ist es zur Routine verurteilt, es wird zum Stereotyp, zum Hindernis für die Umsetzung anderer Innovationen.

4. Das Gesetz der zyklischen Wiederholung pädagogischer Innovation. Ein charakteristisches Merkmal des Bildungssystems ist die wiederholte Wiederbelebung eines Phänomens oder einer Innovation unter neuen Bedingungen. Deshalb stoßen Innovationen in der pädagogischen Theorie und Praxis auf besonderen Widerstand, da sie von manchen Lehrern als „längst vergessene alte Dinge“ wahrgenommen werden. Als Beispiel können wir die Notizen von V.A. anführen. Shatalov, in dem viele nichts Neues sehen, da Notizen seit langem in der Pädagogik verwendet werden, sowie die Wiederherstellung einer Reihe von Schulen der Communard-Methodik unter neuen Bedingungen (zum Beispiel die Schule von V.A. Karakovsky) .

Diese Gesetze beschränken sich nicht auf allgemeine und spezifische Muster für pädagogische Innovation, die noch erforscht werden müssen. Diese Gesetze sind jedoch für das allgemeine Verständnis der Entwicklungsdynamik und Widersprüche innovativer Prozesse im Bildungssystem von wesentlicher Bedeutung.

Es gibt zwei Arten von Lerninnovationen:

1. Innovation-Modernisierung, Verbesserung des Bildungsprozesses mit dem Ziel, garantierte Ergebnisse im Rahmen der traditionellen Reproduktionsorientierung der Studierenden zu erzielen (Wissensvermittlung, Gestaltung von Handlungsmethoden nach dem Modell). Assimilation der präsentierten Proben.

2. Innovation-Transformation, Umgestaltung des traditionellen Bildungsprozesses, die darauf abzielt, den Forschungscharakter der Ausbildung sicherzustellen, die Suche nach pädagogischen und kognitiven Aktivitäten zu organisieren (die Erfahrung der Schüler bei der unabhängigen Suche nach neuem Wissen zu bilden, Erfahrungen in der kreativen Tätigkeit zu entwickeln). Schaffung eines neuen Produkts (intellektuell, kognitiv) durch Studierende.

Innovative Ansätze für den Bildungsprozess werden in zwei Typen unterteilt:

Ein Ansatz	Wesen	Merkmal definieren
Technologisch	Es handelt sich um einen „technologischen“ Förderprozess mit klar definierten erwarteten Ergebnissen. Modernisierung der traditionellen Bildung basierend auf den vorherrschenden reproduktiv studentische Aktivitäten. Der Bildungsprozess konzentriert sich auf traditionelle didaktische Aufgaben der reproduktiven Bildung.	Einstellung zur garantierten Erreichung diagnostisch festgelegter Ziele, Ausrichtung der Ausbildung an kriterienbasierten festgelegten Bildungsergebnissen.
Suchen	Verwandelt traditionelles Lernen produktiv studentische Aktivitäten. Der pädagogische Prozess ist der von den Studierenden initiierte Erwerb neuer Erfahrungen. Ziel ist es, die Fähigkeit der Studierenden zu stärken, selbständig neue Erfahrungen zu sammeln.	Generierung neuen Wissens, Handlungsmethoden, persönlicher Bedeutungen.

In der modernen Bildung ist es sinnvoll, zwischen zwei Arten innovativer Phänomene zu unterscheiden: „Innovation im Bildungssystem“ und „innovativer Unterricht“. Die erste ist mit der Umstrukturierung, Modifikation, Verbesserung, Veränderung des Bildungssystems oder seiner einzelnen Aspekte, Eigenschaften und Gegenstände verbunden, beispielsweise mit der Schaffung neuer Bildungsakte, Unterrichtsmodelle und -konzepte, Formen der Integrationsbeziehungen usw. Das zweite – innovatives Lernen – wird als eine besondere Art des Lernens definiert, ein Produkt zielgerichteter, wissenschaftlich fundierter Aktivitäten neuer Art im Bildungsprozess.

Sowohl innovative Phänomene als auch die entsprechenden Arten von Aktivitäten werden von demselben wissenschaftlichen Bereich untersucht – der pädagogischen Innovation. Darüber hinaus sind diese beiden Phänomene miteinander verbunden. Beispielsweise ist innovatives Training eine der Formen der praktischen Umsetzung normativer Systeminnovationen. Innovatives Lernen kann als Reaktion des Bildungssystems auf den Übergang der Gesellschaft zu einer höheren Entwicklungsstufe, auf veränderte Bedeutungen und Ziele von Bildung betrachtet werden. Innovatives Lernen ist Lernen, das innovative Veränderungen in der bestehenden Kultur und im sozialen Umfeld anregt und als Reaktion auf problematische Situationen fungiert, die sich sowohl für den Einzelnen als auch für die Gesellschaft manifestieren.

Umgekehrt kommt es durch innovative Lernsysteme mitunter zu weitreichenden Systemveränderungen. Wenn wir diese beiden Faktoren getrennt verstehen, können wir das Problem der Entfremdung der Praxis von der Theorie bekommen, das heißt, die Konzepte der Modernisierung der Bildung werden für sich allein stehen und die Bildung für sich allein. Um dies zu verhindern, ist es notwendig, beide Faktoren – „Innovation im Bildungssystem“ und „innovative Lehre“ – gemeinsam zu untersuchen.

Das verbindende Konzept der pädagogischen Innovation ist der innovative Bildungsprozess. Andere sind eng mit diesem Konzept verbunden: pädagogische Innovation, innovative Aktivität, innovatives Umfeld, in dem innovative Prozesse stattfinden.

Innovative Prozesse in der Bildung werden unter drei Aspekten betrachtet: sozioökonomisch, psychologisch-pädagogisch und organisationsmanagement.

Innovationsaktivität ist eine Reihe von Maßnahmen und Technologien, um den Innovationsprozess auf einem bestimmten Bildungsniveau sicherzustellen. Zu den Hauptfunktionen innovativer Aktivitäten gehört die Veränderung der Komponenten des pädagogischen Prozesses: Ziele, Bildungsinhalte, Formen, Methoden, Technologien, Lehrmittel, Managementsysteme usw.

Innovationen in der Bildung stellen die Förderung oder kreative Entwicklung neuer Ideen, Prinzipien und Technologien dar und führen sie in einigen Fällen in Standardprojekte um, die die Bedingungen für ihre Anpassung und Anwendung in der Massenpraxis enthalten. Nach Art der Tätigkeit werden Innovationen unterschieden: pädagogisch, unterstützend und leitend.

Die Ziele pädagogischer Innovation werden fach- und zielbezogen sowie auf interdisziplinärer Ebene formuliert.

Wissenschaftler schlagen verschiedene Arten von Problemen pädagogischer Innovation vor:

1.beschreibend-erklärende Aufgaben, die darauf abzielen, ein Bild davon zu vermitteln, was auf der Ebene der theoretischen Erklärung tatsächlich existiert

2. Aufgaben im Zusammenhang mit der Entwicklung neuer Modelle innovativer Aktivitäten, neuer Technologien für deren Umsetzung und neuer Organisationsformen

3. Aufgaben im Zusammenhang mit der Entwicklung von Möglichkeiten zur Entwicklung von Innovationssystemen.

4. Aufgaben im Zusammenhang mit der Untersuchung des Beziehungssystems, das bei innovativen Bildungsaktivitäten in Bezug auf die persönliche Bildung und Entwicklung des Schülers und Lehrers entsteht.

5. Aufgaben im Zusammenhang mit der Art und den Entstehungsmustern, der Entwicklung pädagogischer Innovationen, ihrer Verbindung mit den Traditionen der Vergangenheit und Zukunft in Bezug auf die Bildungsfächer.

Pädagogische Innovation hat nicht nur interne, sondern auch allgemeinpädagogische Aufgaben. N.R. Yusufbekova nennt solche Innovationsaufgaben wie:

Pädagogische Theorie unserer Zeit als System von Ideen und Organisationsprinzipien unter den Bedingungen der Erneuerung der Gesellschaft, des Bildungssystems und der Bildung eines neuen Persönlichkeitstyps

Kreativitätspädagogik, die die Bildung einer kreativen Persönlichkeit im Bildungsprozess und außerhalb davon untersucht;

Pädagogische Therapie im System der präventiven und kompensatorischen Pädagogik, Grenzstaatspädagogik und ES;

Die Pädagogik der Welt, die den Einfluss globaler Probleme der Menschheit untersucht, ist keine Bildung und zielt darauf ab, Denken, neue Moral und neue Psychologie zu kultivieren, die den Realitäten des nuklearen Weltraumzeitalters entsprechen;

Die Theorie der Bildungssysteme, die Systematisierung der integrativen Lehr- und Erziehungsprozesse, die Muster der Kombination sozialer und pädagogischer Faktoren der Erziehung.

Pädagogische Innovation bietet die Möglichkeit, allgemeine pädagogische Probleme zu lösen, obwohl sie nicht nur ihre innere Angelegenheit sind. Basierend auf den Prinzipien, Gesetzen und Technologien der pädagogischen Innovation kann der Prozess innovativer Transformationen unterliegen:

Ziel- und konzeptioneller Bildungsblock;

Organisationsstruktur des Bildungssystems, Bildungseinrichtungen, Bildungsbehörden, Weiterbildungssystem

Bildungstechnologien

Struktur und Inhalte der Ausbildung

Lehrpläne, Lehrbücher, elektronische Lernwerkzeuge

Wissenschaftliche und methodische Unterstützung des Bildungsprozesses

Grundsätze des Bildungsmanagements, Qualität der Bildung

System zur Überwachung, Diagnose, Kontrolle und Bewertung von Bildungsergebnissen

Bildungsökonomie, staatliche und zwischenstaatliche Bildungspolitik

Pädagogische Innovation untersucht das Wesen, die Struktur, die Form und die Muster innovativer Prozesse in der Bildung. Gleichzeitig ist es mit anderen verwandten Disziplinen verbunden, beispielsweise mit innovativem Management in der Bildung – einer Disziplin, die das Management der Entwicklung von Bildungssystemen durch Innovation untersucht.

Somit stellt sich heraus, dass pädagogische Innovation eng mit anderen Bereichen des wissenschaftlichen Wissens verbunden ist, und zwar nicht nur mit pädagogischen. Bildungsinnovationen finden an der Schnittstelle eines Wissenschaftskomplexes statt und können einen internationalen, globalen Charakter annehmen, der uns dazu zwingt, neue Aufgaben zu stellen und die sich verändernde Realität auf neue Weise zu sehen.

Methodische Grundlagen pädagogischer Innovation

Wenn sich Praktiker häufiger mit den spezifischen Ergebnissen von Aktualisierungen befassen, dann interessieren sich Wissenschaftler für das System des Wissens und die entsprechenden Arten von Aktivitäten, die pädagogische Innovationen, ihre eigenen Prinzipien, Muster, konzeptionellen Apparate, Mittel und Grenzen untersuchen, erklären, rechtfertigen Anwendbarkeit und andere wissenschaftliche Merkmale, die für theoretische Lehren charakteristisch sind. All dies sind methodische Aspekte der Untersuchung und Gestaltung pädagogischer Innovationen.

Bei der Untersuchung von Innovationsprozessen im Bildungswesen entdeckten Wissenschaftler eine Reihe theoretischer und methodischer Probleme: das Verhältnis von Traditionen und Innovationen, die Inhalte und Phasen des Innovationszyklus, die Einstellung verschiedener Bildungsfächer zu Innovation, Innovationsmanagement, Personalschulung , die Grundlage für Kriterien zur Bewertung neuer Bildungsinhalte usw. Diese Probleme müssen auf methodischer Ebene verstanden werden. Infolgedessen erweist sich die Begründung der methodischen Grundlagen pädagogischer Innovation als nicht weniger relevant als die Schaffung pädagogischer Innovation selbst.

Pädagogische Innovation ermöglicht es uns, den notwendigen Zusammenhang zwischen den Prozessen der Schaffung pädagogischer Innovationen und ihrer Anwendung, einschließlich der Umsetzung in die Praxis, zu reflektieren; das Prinzip der Einheit der Forschungstätigkeit und der Transformation der pädagogischen Realität zu konkretisieren und weiterzuentwickeln.

In den Werken von Philosophen, Methodologen und Lehrern gibt es hierzu unterschiedliche Auffassungen, die sowohl spezifische Probleme der pädagogischen Tätigkeit als auch Fragen der philosophischen und allgemeinwissenschaftlichen Ebene (z. B. eines Systemansatzes) umfassen.

Das handlungsorientierte Wesen von Innovationen in der Bildung und die Notwendigkeit, sie in der Form des Unterrichts widerzuspiegeln, stellen die Notwendigkeit dar, die Methodik pädagogischer Innovation als organische Einheit zweier Komponenten zu verstehen: Unterricht und Aktivität. Um diese Einheit auf konzeptioneller Ebene zu erfassen, verwenden wir die Definition der pädagogischen Methodik von M.A. Danilov: „Die Methodik der Pädagogik ist ein Wissenssystem über die Grundlagen und Struktur der pädagogischen Theorie, über die Prinzipien des Ansatzes und die Methoden des Wissenserwerbs, die ... pädagogische Aktivitäten widerspiegeln“ – und wurde später von V.V. entwickelt. Kraevsky: „...sowie ein System von Aktivitäten zur Erlangung dieses Wissens und zur Begründung von Programmen, Logik und Methoden sowie zur Bewertung der Qualität spezieller wissenschaftlich-pädagogischer Forschung.“

Die obigen Konstruktionen ermöglichen es uns, die folgende Definition zu formulieren: Die Methodik der pädagogischen Innovation ist ein System von Wissen und Aktivitäten, die sich auf die Grundlagen und Struktur der Lehre von der Schaffung, Entwicklung und Anwendung pädagogischer Innovationen beziehen.

Wir interessieren uns also für das System des Wissens und die entsprechenden Arten von Aktivitäten, die pädagogische Innovationen untersuchen, erklären und rechtfertigen, ihre eigenen Prinzipien, Muster, konzeptionellen Apparate, Mittel, Grenzen der Anwendbarkeit und andere wissenschaftliche Eigenschaften, die für theoretische Lehren charakteristisch sind.

Es liegt auf der Hand, dass es notwendig ist, ein ganzheitliches theoretisches Verständnis der pädagogischen Innovation, ihrer Zusammensetzung, Struktur und Funktionen zu vermitteln. Dazu ist es notwendig, die wesentlichen Trends, Widersprüche, Prinzipien und Entwicklungsgesetze innovativer Prozesse zu identifizieren und methodische Ansätze zu ihrer Untersuchung im Rahmen pädagogischer Innovation zu konkretisieren. Es werden nur die ersten Schritte in diese Richtung unternommen.

N.R. Yusufbekova identifiziert in ihrer Forschung die folgenden Trends im Bildungsbereich und ihre Widersprüche.

Der Trend zur Kontinuität der Ausbildung. Es erhöht die Notwendigkeit einer strukturellen und inhaltlichen Erneuerung

Steigender Bedarf an neuem pädagogischem Wissen bei Lehrern und anderen Praktikern. Die Zusammensetzung und Struktur der Lehrgemeinschaft wird aktualisiert.

Umsetzungstrend. Die Übernahme des Neuen findet immer mehr Verbreitung.

Der Trend zur Schaffung pädagogischer Schulsysteme.

Die Entwicklung der Bildungssysteme von Schulen umfasst drei miteinander verbundene Hauptphasen:

Die Entstehung eines neuen pädagogischen Phänomens – des Bildungssystems der Schule und seines theoretischen Verständnisses in neuem pädagogischem Wissen, das in Form von Theorie und Konzepten diese pädagogische Innovation in ihrer Spezifität charakterisiert

Beherrschung von Innovationen durch die Lehrgemeinschaft

Anwendungen und Umsetzung in der Schulpraxis

Jede der drei Stufen zeichnet sich durch ihre spezifischen Widersprüche und Merkmale ihrer Lösung aus. Dieser Widerspruch liegt für die erste Stufe darin, dass das Ziel der Bildung – die Bildung einer harmonisch entwickelten Persönlichkeit – in der modernen Gesellschaft mit ihrem Bildungssystem nicht konsequent verwirklicht werden kann.

Für die zweite Stufe ist der Widerspruch zwischen nicht-systemischem wissenschaftlich-pädagogischem Denken und der systemischen Klasse wissenschaftlich-praktischer Probleme, die bei der Problementwicklung des Schulbildungssystems gestellt und gelöst werden, von wesentlicher Bedeutung.

Für die dritte Stufe ist der Widerspruch zwischen dem vorgefertigten, bestehenden „Muster“, „Modell“ des Bildungssystems und der Notwendigkeit seiner Nutzung und Entwicklung unter den Betriebsbedingungen einer bestimmten Schule von Bedeutung.

Aus methodischer Sicht ist es notwendig, die Entwicklungsmuster innovativer pädagogischer Systeme und Prozesse zu ermitteln. Der belarussische Wissenschaftler I.I. Tsyrkun identifizierte die folgenden Entwicklungsmuster des Innovationssystems:

Das System entwickelt sich nicht gleichmäßig. Die Entwicklung eines Innovationssystems wird von der Logik der Kultur, der Stochastizität vor der Kumulationsfähigkeit und der Rationalität dominiert.

Die entscheidende Grundlage für die Entwicklung eines Innovationssystems sind Innovationen mit einer inhaltlichen wissenschaftlichen Begründung.

Es gibt eine gewisse Reihenfolge in der Entwicklung: Zunächst werden nacheinander Themen der wissenschaftlichen Begründung herausgearbeitet, dann erfolgt der Übergang zu tieferen Quellen (Didaktik, Psychologie, Kybernetik, Systemansatz etc.).

Verschiedene didaktische Neuerungen haben die Eigenschaft der Gleichwertigkeit hinsichtlich der erwarteten Wirkungen.

Im Innovationssystem dominieren modifizierende und ergebnisorientierte Innovationen.

Im Entwicklungsprozess des Innovationssystems nimmt die Komplexität wissenschaftlicher Begründungen zu und die Häufigkeit des Auftretens modernistischer Innovationen.

Radikale Innovationen sind in der Regel mit dem Wunsch der Innovatoren verbunden, die Ziele der Entwicklung und Selbstentwicklung der Persönlichkeiten der Studierenden zu erreichen

Die Entwicklung eines Innovationssystems erfolgt mit evolutionären Zyklen.

Im Innovationssystem kommt es zu Veränderungen in der Stellung von Variablen und konstanten Bildungsbestandteilen