Archív časopisu „Základná škola plus pred a po. Abstrakt časopisov: „Základná škola plus pred a po“, „Základná škola“, „Základné vzdelávanie“ skúsenosti a experimenty na tému Články z časopisov základné vzdelávanie

rok

Stránka

Celé meno

názov

Kľúčové nápady

2014

43-47

A.S.Demysheva

„Ako naše slovo zareaguje...“ rozvíjame predmet komunikatívna činnosť na základnej škole

Zvažujú sa hlavné smery rozvoja jazykovej osobnosti mladšieho školáka ako predmetu komunikačnej činnosti.

71-74

E.L.Erokhina

Kontinuita etáp formovania komunikačných zručností študenta-výskumníka

Načrtnuté sú hlavné etapy formovania a rozvoja komunikačných a rečových zručností školáka potrebných na vytvorenie textu vzdelávacej a vedeckej správy v priebehu výskumných aktivít.

2013

35-38

N.E. Khafizova

Adaptácia prvákov na výchovno-vzdelávací proces

Bol navrhnutý program – „Vzdelávacie hry“, ktorý umožňuje prvákom rýchlo sa adaptovať na školu

53-55

N.A. Murtazina

Recepcia predpokladov ako spôsob uspokojovania kognitívnych potrieb žiakov základných škôl na hodinách matematiky

Popísané sú metódy predpokladov, ktoré pomôžu žiakom pri riešení matematických úloh: zostavovanie diagramov pre podmienky, uvažovanie na základe diagramov, plánovanie riešenia atď.

87-91

T.P.Khilenko

Pedagogické podmienky pre rozvoj kompetencií žiakov mladšieho školského veku

Uvažuje sa o procese efektívneho formovania informačnej kompetencie žiakov mladšieho školského veku, čo pomôže pri vyhľadávaní a prenose informácií pomocou informačných technológií ústnej a písomnej komunikácie.

67-73

E.K.Nikitina, O.A.Kovalenko

Dosahovanie metapredmetových výsledkov mladšími školákmi vo výskumných situáciách v triede

Metapredmetové výsledky sú metódy pôsobenia, ktoré zaručujú úspešné zvládnutie všetkých akademických predmetov. Odporúča sa vytvárať výskumné situácie, ktoré deťom umožnia osvojiť si metódy konania potrebné v živote

67-70

R. R. Kamalov

Použitie taxonómie B. Blooma ako základu technológie mobilného vzdelávania na základnej škole

Teória spája špecifické výsledky vzdelávania (vedomosti, porozumenie, aplikácia) s mentálnymi, ktoré sú potrebné na ich dosiahnutie (analýza, syntéza, hodnotenie). Navrhuje sa systém úrovní učenia, ktorý možno použiť v praxi pri vývoji testovacieho nástroja pre elementárne škola na hodinách matematiky

71-72

L.I.Gorbunova

Ako urobiť z matematiky obľúbený predmet

Popis integrovaného kurzu zameraného na rozvoj schopnosti študentov aplikovať vedomosti a zručnosti získané v hodinách matematiky a okolitého sveta v špeciálne simulovaných podmienkach, ktoré odzrkadľujú ich životnú situáciu.

34-39

M.V.Dubová

Odhalí sa obsah matematickej kompetencie absolventa základnej školy. Analýza konceptov kompetenčného prístupu - kompetencie a kompetencie - umožnila identifikovať ich vonkajšie a vnútorné vecné charakteristiky: sociálny a osobný význam, kognitívne a prevádzkové zložky.

S.A. Kozlová

Univerzálne vzdelávacie aktivity ako základ pre formovanie predmetovo špecifických matematických zručností a ich odvodenie

UDL je potrebné vytvárať priamo v triede, pričom sa využívajú nielen čisto predmetové algoritmy, ale aj všeobecné metódy intelektuálnej činnosti pri riešení vzdelávacích problémov. Zvládnutie všeobecných techník na riešenie intelektuálnych problémov prispieva k úspešnému riešeniu problémov predmetu a absolvovaniu akýchkoľvek skúšok.Tvorba reči a procesov myslenia prebieha vo vzájomnom neoddeliteľnom spojení, ktoré je tak potrebné na hodinách matematiky

16-20

Yu.N. Kashitsyna

Dizajnérske a výskumné aktivity žiakov na hodinách matematiky

Projektová metóda využívaná na hodinách matematiky je zameraná na rozvoj schopností, s ktorými je absolvent školy maximálne prispôsobený životu, dokáže sa prispôsobiť meniacim sa podmienkam, orientovať sa v rôznych situáciách, pracovať v rôznych tímoch a zodpovedne sa rozhodovať.

43-47

A. K. Mendygalieva

Metodické techniky výučby riešenia problémov na základnej škole

V procese učenia sa riešiť problémy na hodinách matematiky na základnej škole je potrebné používať špeciálne úlohy, ktoré zahŕňajú kombinácie rôznych metodických techník, aby: naučili deti dokázať svoj názor, myslieť a uvažovať pri analýze podmienok problém.

57-61

T.V.Smoleusová

Je hodina-exkurzia v matematike inováciou?

Počas matematických exkurzií sa plánujú rôzne druhy žiackych aktivít: výskumná, produktívna, problémová, deti zvyšujú mieru motivácie k štúdiu matematiky, formujú sa tieto kľúčové kompetencie: pestujú sa informačné, komunikatívne, sociálne, tolerancia a ochota učiť sa

2012

74-77

O.M. Arefieva

Vlastnosti formovania komunikačných univerzálnych vzdelávacích zručností mladších školákov

Článok popisuje črty formovania komunikačných vzdelávacích zručností žiakov mladšieho školského veku. To umožní študentom lepšie sa prispôsobiť rôznym podmienkam života, obhajovať svoj názor, rozum, šíriť informácie, analyzovať akýkoľvek proces, vytvárať kompetentnú reč, ktorá je tak potrebné na hodinách matematiky

42-46

N. N. Kondaurova

Ako urobiť hodinu informatiky na základnej škole zaujímavou

So zavedením federálnych štátnych vzdelávacích štandardov druhej generácie do vzdelávania vznikla potreba informačnej gramotnosti mladších školákov, aby mohli vyhľadávať, analyzovať, hodnotiť a šíriť informácie o predmetoch. Používanie IKT šetrí vyučovací čas a spestruje vyučovaciu hodinu. Zároveň deti úprimne zdieľajú svoje emócie. reflexie, čo robí lekciu bohatšou.

66-70

O.A.Salniková

Čo zahŕňa komunikačná kompetencia?

Článok definuje pojem „komunikatívna kompetencia“, identifikuje a popisuje jej zložky: jazyková, rečová, diskurzívna, kultúrna, rétorická. Navrhujú sa prístupy k hodnoteniu komunikatívnej kompetencie školákov. Tieto príručky sú potrebné na hodinách matematiky, kde prebieha proces myslenia a reči.

8-12

M.V. Dubová, K.S. Sherstneva

K štúdiu pojmu „problémová situácia“

Základom didaktických dialógov – povzbudzujúcich a vedúcich – je vytvorenie problémovej situácie. Učiteľovo zvládnutie technológie problémového učenia zabezpečí rozvojový efekt hodiny, vytvorí podmienky pre organizáciu tvorivej činnosti a zvýši kognitívnu a vzdelávaciu motiváciu študenta. Vedenie dialógu systémom otázok vedie deti k formulovaniu témy hodiny. Vytvorenie problémovej situácie na hodine matematiky opísanej v tomto článku ukazuje, že množstvo otázok správne formulovaných učiteľom učí myslenie, komunikáciu, analýzu

13-16

A. K. Mendygalieva

Problémové úlohy na hodinách matematiky na základných a stredných školách

Problémové úlohy na hodinách matematiky učia žiakov aktívne myslieť, samostatne formulovať hodnotnú vzdelávaciu úlohu a dokázať svoj názor. Dôležitou metodickou podmienkou je cielené a systematické využívanie problémových úloh počas výchovno-vzdelávacieho procesu. Zdôrazňujú sa hlavné charakteristiky problémových úloh.

35-39

Zh.S.Palladieva

Problémová hodina matematiky vo vzdelávacom systéme „Škola 2100“ (2. ročník)

Uvádza sa opis vyučovacích hodín matematiky podľa systému „Škola 2100.“ Kognitívne produkty hodiny zahŕňajú vytvorené predstavy a poznatky o matematike; tvorivý - formulovať definície, robiť „objavy“, komunikatívny - schopnosť komunikovať, vr. a v matematickom jazyku. Sú tu uvedené aj základné princípy učenia zameraného na študenta v matematike.

48-50

N.S. Ogurtsová, M.V. Tarabueva

Formovanie výskumnej kultúry medzi mladšími školákmi

Autor článku predstavuje svoje skúsenosti s vedením výskumnej práce vo svojej triede. Tímová práca. V jednej etape práce deti zopakujú všetky etapy vzdelávacej a výskumnej práce, charakterizujú metódy riešenia problému, zdôvodnia zvolené riešenie, jeho účinnosť, presnosť, systematizujú, analyzujú a pochopia. Všetky akcie a ich postupnosť sa využívajú v matematike, čo znamená, že komunikatívna kompetencia musí byť na vysokej úrovni

43-46

T.V.Barakina

Učiť žiakov základných škôl riešiť zložené úlohy s pomernými veličinami

Riešenie problému znamená vysvetliť (povedať), aké akcie je potrebné vykonať s danými číslami, aby ste po výpočtoch dostali číslo, ktoré potrebujete vedieť. Uvádzajú sa fázy riešenia zložených úloh, kde počas dialógu študent – ​​učiteľ – študent dospeje študent k správnemu výsledku. Počas dialógu si žiak rozvíja svoje komunikatívne kompetencie, čo mu umožňuje zamilovať si predmet „Matematika“ a nebáť sa rozprávať.

32-36

I.I. Tselishcheva, I.B. Rumyantseva

Rozvoj flexibility myslenia u žiakov základných škôl pomocou kombinatorických úloh

Kombinatorické úlohy sú úlohy, ktoré umožňujú nie jedno možné riešenie, ale viacero. Pri ich riešení sa zvažujú všetky možné prípady enumerácie s prihliadnutím na opakované možnosti. Študenti neustále hľadajú správne riešenie, vysvetľujú svoj uhol pohľadu.Počas vyučovania dochádza k neustálej zručnosti a zvládnutiu matematickej reči a pamäti. Komunikačné zručnosti na hodinách matematiky umožňujú žiakom nielen kompetentne komunikovať, ale aj rozvíjať flexibilitu myslenia.

39-45

I.S.Nazmetdinová, E.A.Kist

Dialógy vo veku základnej školy: typy, možnosti čiar

Článok predstavuje typy dialógov: dialóg-diskusie, odmietnutia, každodenné dialógy. Je potrebné rozvíjať dialogickú reč ako základ pre formovanie komunikačných vzdelávacích aktivít v súvislosti s požiadavkami Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu NEO. Dialógová reč na hodinách matematiky pomáha pri hľadaní pravdy a výbere správneho riešenia. Mali by sa zvážiť všetky možnosti narážok na hodinách matematiky. Komunikačný aspekt na hodinách matematiky je veľmi dôležitý, takto sa rodí pravda.

2011

O.V.Chindilova

Viacúrovňové úlohy pre žiakov základných škôl na zvládnutie komunikačných univerzálnych vzdelávacích akcií

Komunikačné úkony, ktoré ovládajú mladší školáci, by mali byť zamerané predovšetkým na zabezpečenie úspešnej komunikácie. V článku je uvedený zoznam komunikatívnych UUD, ktorý je zameraný na riešenie problému uvedeného v norme. Tu je učiteľovi ponúknutá pripomienka, pomocou ktorej môže zhodnotiť akúkoľvek výchovno-vzdelávaciu úlohu a pochopiť, či zabezpečuje, že žiaci prvého stupňa základných škôl ovládajú komunikačné učebné činnosti.

38-41

L.N.Cherkasova

Rozvoj matematickej gramotnosti vo výchovno-vzdelávacej a mimoškolskej činnosti školákov

Matematická gramotnosť je schopnosť robiť správne matematické úsudky a používať matematické nástroje na riešenie praktických, výskumných a vzdelávacích problémov. Existujú rôzne typy algoritmov, ktoré pomôžu pri riešení problémov

51-55

I.A. Egoshina, E.V. Maltseva

Vzdelávacie úlohy ako prostriedok rozvoja matematických kompetencií žiakov mladšieho školského veku (UMK „Škola 2100“)

Sleduje sa efektívnosť vyučovania matematiky v rámci programu Škola 2100 pri rozvoji matematickej kompetencie, ktorá je považovaná za súbor predmetových a kľúčových kompetencií. Na rozvoj komunikatívnych kompetencií bolo potrebné slovne vysvetliť úlohu, vymyslieť otázku, zdôvodniť riešenie na príklade na základe pravidla, prečítať matematické výrazy a urobiť ústny rozbor stavu. Diagnostika bola vykonávaná 2x ročne. Dynamika je pozitívna, t.j. pri špeciálne vybraných vzdelávacích úlohách založených na kompetenčnom prístupe formovanie kompetencií rastie rýchlejšie.

29-32

O.I. Chiranová

Formovanie univerzálnych vzdelávacích akcií medzi mladšími školákmi v procese realizácie estetickej funkcie matematiky

Napriek tomu, že matematické programy od rôznych autorov sa líšia výberom úloh a metódami, ktoré sú základom výučby, každé cvičenie a úloha by mali naučiť správne uvažovať. Medzi hlavné estetické charakteristiky patrí: poriadok v množstve, asimilácia komplexu prostredníctvom jednoduchosti, logika uvažovania, význam a užitočnosť skúmaného pravidla. Typické úlohy v tomto prípade sú: zoradenie podľa veľkosti, farby, tvaru; vizualizovať študované vzory, postavené s prihliadnutím na jednoduchosť kresby a jasnosť požiadaviek; uplatňovať nové pravidlo pri vykonávaní rôznych prác; požadovať odôvodnenú odpoveď; kreatívne cvičenia.

30-33

N.I.Gazhuk

Formovanie prvkov logickej a algoritmickej gramotnosti

Prepojenie logickej a algoritmickej gramotnosti umožňuje vytvárať podmienky pre formovanie kľúčových kompetencií žiakov. Algoritmus určuje prísnu logickú postupnosť a kontinuitu duševnej činnosti. Na rozvoj logických vedomostí a zručností je potrebné zistiť, či žiaci poznajú sémantické charakteristiky matematických pojmov, či vedia klásť otázky a či sú schopní slovne opísať tabuľky, grafy a vývojové diagramy. Rozvoj logického myslenia súvisí s rozvojom reči, dôležité je, aby žiaci vedeli vysvetliť, čo robili a aký výsledok dosiahli.

56-59

E.D.Skovyro

Využitie párovej a skupinovej práce na hodinách ZŠ

Článok hovorí o potrebe zadávať čo najviac úloh na prácu vo dvojiciach a skupinách. Na takúto prácu treba deti pripravovať. Účelom tejto práce je rozvíjať myslenie, ktoré je tak potrebné na hodinách matematiky (kontrola správnosti riešenia úlohy, mentálny výpočet, sčítacie a násobilky, kontrola schopnosti správne klásť otázky a presne na ne odpovedať).Pri práci v dvojice sa žiaci základných škôl učia pozorne počúvať odpoveď kamaráta, učia sa hovoriť, odpovedať, dokázať. Pri práci v skupinách sa vystresované deti uvoľňujú a získavajú dôveru vo vlastné schopnosti.

34-36

V.A. Sergeeva

Problematický dialóg na hodinách matematiky na základnej škole

Učebné a vzdelávacie centrum matematiky School2100 má všetky možnosti na navrhovanie zaujímavých hodín. Autor využíva technológiu diagnostiky problémov, ktorá umožňuje premeniť vyučovanie matematiky na tvorivý proces. A kreativita začína otázkami a hľadaním odpovedí na ne.Každá produktívna úloha v matematike je sprevádzaná textovými informáciami, ktorých hlboké porozumenie znamená jej úspešné splnenie.

2010

42-44

N.V.Ammošová, A.M.Cherkasová

Rozvoj kognitívnej nezávislosti žiakov mladšieho školského veku na hodinách matematiky

Článok odhaľuje koncept samostatnosti mladších školákov. Ako jeden zo spôsobov, ako to rozvíjať, sa navrhuje organizovať prácu s deťmi na hodinách matematiky pomocou kariet s úlohami, ktoré zabezpečujú zníženie množstva pomoci učiteľa. Zároveň sú deti rozdelené podľa úrovne rozvoja kognitívnych schopností (nízka, priemerná, vysoká).Pomocou kariet môžete určiť, do akej miery môžu mladší školáci: klásť otázky, uvažovať, odpovedať na položené otázky.

45-47

M.A. Tsyvareva, T.I. Nazarina

Formovanie počítačových zručností medzi mladšími školákmi v prostredí spolupráce

Jednou z najdôležitejších úloh základného matematického vzdelávania stále zostáva formovanie počítačových zručností u mladších školákov.G.A.Tsukerman tvrdí, že spoločnými aktivitami sa zvyšuje objem získaného materiálu a hĺbka jeho pochopenia, zvyšuje sa kognitívna aktivita a tvorivá samostatnosť. Je možné individualizovať učenie, berúc do úvahy vytváranie skupín, vzájomné sklony detí, ich úroveň zaškolenia, tempo práce atď., čo prispieva k úspechu učenia. Popis skupinovej práce žiakov je uvedený na príklade hodín venovaných práci s tabuľkami s číslom 7, kde pri tomto spôsobe spolupráce je proces osvojenia látky úspešnejší.

54-58

S.I.Protsenko

Vplyv štúdia prvkov stochastiky na myslenie žiaka základnej školy

K oboznámeniu sa s prvkami stochastiky vo veku základnej školy dochádza prostredníctvom riešenia problémov, analyzovania životných situácií, zapájania sa do hier, uskutočňovania experimentov, experimentov atď. Keď sa toho všetkého zúčastní dieťa, začne rozmýšľať, uvažovať, t.j. myslenie v akcii. Pri riešení kombinatorických úloh sa zaraďujú tri formy myslenia: vizuálne-figuratívne, vizuálne-efektívne, verbálne-logické. Pri vizuálno-figuratívnom a vizuálne efektívnom myslení sa rozvíja schopnosť konať cieľavedome a premyslene pri riešení problémov, vedome riadiť a kontrolovať svoje činy. Verbálne a logické myslenie pomáha študentom rozvíjať schopnosť uvažovať a vyvodzovať závery z úsudkov, ktoré sú navrhnuté ako počiatočné.

15-19

R. M. Yudina

Matematika ako humanitná disciplína na Škole dialógu kultúr

Dialóg ponúka optimálne možnosti na osvojenie si pojmov a vzorcov vyjadrených verbálnou formou. Osobitnú úlohu zohrávajú na základnej škole dialógy, ktoré vytvárajú systém „prekonceptov“, základ pre formovanie pojmového aparátu. Dialóg v matematike je učebný priestor, v ktorom dochádza ku kvalitatívnej zmene slova

29-33

T.V. Barakina

Používanie testov na hodinách matematiky na základnej škole

Jednou z foriem kontroly, ktorá umožňuje rýchlo a efektívne kontrolovať výsledky vyučovania matematiky na základnej škole, sú testy. Jedným z týchto testov môže byť aj Jednotná štátna skúška na základnej škole ako kontrola kvality práce. Na to sa musí študent pripraviť. Počas testu musí byť študent schopný poskytnúť ústnu podrobnú odpoveď, dokázať a obhájiť svoj názor.

74-78

V.G. Yafaeva

Vzťah reči a intelektuálneho vývinu detí predškolského veku

V článku sa uvádza, že hlavný mechanizmus intelektuálneho rozvoja dieťaťa je spojený s vytvorením systému verbálnych významov v jeho mysli, ktorého reštrukturalizácia charakterizuje smer rastu intelektuálnych schopností. Na základe asimilácie pojmov sa uskutočňuje regulácia intelektuálnej činnosti. Interakcia reči a intelektuálneho rozvoja sa považuje za jeden z faktorov pri aktualizácii vznikajúcej intelektuálnej sféry predškolského dieťaťa, ktorá sa vykonáva nie len prenosom. vedomostí a predstáv jemu, ale vytváraním podmienok pre prirodzené obohacovanie vlastných skúseností dieťaťa.

2009

20-23

L. A. Platoňová

Technológia TRIZ ako prostriedok na dosiahnutie vzdelávacieho úspechu pre mladších školákov

Článok hovorí o novej technológii - TRIZ, pomocou ktorej deti rozvíjajú pozornosť, tvorivú predstavivosť a logické myslenie, čo je nevyhnutná podmienka úspešného učenia. Mnohé modely technológie TRIZ sa využívajú pri štúdiu programového materiálu v základných predmetoch. Tieto modely zahŕňajú: prácu s problémovými situáciami; organizovanie projektových aktivít; spôsob vytvárania rečových kreatívnych produktov.

38-44

O. V. Panisheva

Využitie medzipredmetových analógií a asociácií vo vyučovaní matematiky na humanitnej hodine

V článku sa hovorí, že na lepšie osvojenie si symbolických informácií, ktoré nesie matematika, je potrebné naučiť deti lepšie osvojiť si obrazné informácie, najmä hudbu, maľbu a výtvarné umenie. Vizuálno-figuratívne myslenie prevláda medzi žiakmi na hodinách humanitnej výchovy, preto v takýchto triedach zaujímajú osobitné miesto úlohy na vytvorenie analógií medzi študovaným matematickým materiálom a rôznymi predmetmi z humanitnej oblasti. Autor sa delí o svoje skúsenosti s využívaním úloh na hľadanie interdisciplinárnych analógií a asociácií. Tu dostáva obrazová pamäť najväčší tréning a rozvíja sa schopnosť preformulovať fakty rôznymi spôsobmi. Na precvičenie bezplatného hľadania asociácií sa ponúka skupinová hra podobná „poškodenému telefónu“.

M. M. Bormotová

Rozvoj matematickej kultúry u žiakov základných škôl

Cieľom moderného základného vzdelávania je, aby si žiaci osvojili základné edukačné kompetencie v procese formovania výchovno-vzdelávacej činnosti, rozvíjali kognitívne a komunikatívne schopnosti. Problém výberu obsahu vzdelávania si vyžaduje zmenu, ktorá by zohľadňovala možnosť zohľadnenia intelektuálneho rozvoja každého.Najvhodnejším nástrojom je systematické používanie kariet sebakontroly s následnou sebareflexiou, sebakorekciou. a sebakompenzácia vedomostí.To prispieva k rozvoju matematickej kultúry a ovplyvňuje sebavýchovu a sebarozvoj mladších školákov.

18-20

T.A. Koltsova

Metóda navrhovania na základnej škole

V článku sa autor delí o svoje skúsenosti s využitím metódy dizajnu pri práci na hodinách matematiky. Zapojenie školákov do projektových aktivít ich učí myslieť, predvídať a predvídať. Autor vo svojej práci uvádza témy projektov. Deti pracujú vo dvojiciach a skupinách.V štádiu reflexie každý žiak obhajoval svoju matematickú úlohu, t.j. komunikačné zručnosti sa rozvíjali pri interakcii rolí, výmene informácií, analýze a syntéze. Táto metóda umožňuje pestovať samostatnosť, rozvíjať kreativitu a duševné schopnosti.

20-24

L.V. Lyakhova

Z pracovných skúseností s organizovaním výskumných aktivít mladších školákov.

Výskumná činnosť študentov prispieva k rozvoju a individualizácii osobnosti. Tu je dôležité, že v procese učenia sa začiatkov vedeckého výskumu sa formuje výskumná kultúra študenta: schopnosť pracovať s knihami a inými informáciami, schopnosti a zručnosti súvisiace s kultúrou ústnej a písomnej reči, myslenie. Medzi triedami sa vytvárali vedecko-výskumné spoločnosti, kde dostali úlohy: naučiť deti počúvať učiteľa, zdôrazniť to hlavné, čo bolo povedané, obhájiť svoj názor, vyvodiť teoretické závery, prezentovať výsledky výskumu formou verejného prejavu, rozvíjať logické myslenie a komunikačné schopnosti.

17-19

I.I. Tselishcheva, S.A. Zaitseva

Ako naučiť žiaka základnej školy samostatne riešiť slovné úlohy

Autori článku tvrdia, že každého žiaka možno naučiť samostatne riešiť problémy. Hlavnou vecou vo fáze primárneho vnímania a analýzy úlohy je porozumieť úlohe; na to je potrebné použiť modelovanie a zároveň byť schopný vysvetliť každú akciu. Študentom by sa mali ponúknuť aj opačné úlohy. Na rozvoj schopnosti riešiť problémy sa používajú: schopnosť klásť otázky podmienke, zostaviť podmienku k otázke, zostaviť úlohy analogicky, zostaviť problémy na základe daného riešenia. S týmto prístupom sa textový problém stáva zrozumiteľnejším, poskytuje jeho kvalitnú analýzu a zvyšuje aktivitu a flexibilitu mentálnej aktivity študentov.

časopis "Základná škola"

2009

29-32

E. L. Maliovanová

Formovanie priestorových reprezentácií ako nevyhnutná súčasť psycho-rečového vývinu

Deficit priestorovo-časových zobrazení negatívne ovplyvňuje proces písania, chápanie vysvetliviek učiteľa a literárnych textov a textov matematických úloh. Autori odporúčajú hry, ktoré sú zamerané na rozvíjanie priestorovo-časových predstáv u detí a budú mať pozitívny vplyv na rozvoj kognitívnych procesov (pozornosť, pamäť, myslenie).

38-43

V.F.Efimov

Využitie informačno-komunikačných technológií v primárnom vzdelávaní školákov

Využitie IKT technológií v školskej praxi umožňuje novým spôsobom motivovať a zintenzívniť pátraciu činnosť žiakov, v praxi sa čoraz viac využívajú skupinové formy práce, pri ktorých sa posilňuje emocionálna zložka výchovno-vzdelávacieho procesu.

16-21

M.I. Skomorokhova, S.P. Leonyuk

Teoretické a metodické základy formovania všeobecnovzdelávacích zručností u žiakov základných škôl

Autori skúmajú proces formovania všeobecných vzdelávacích akcií ako komplexu organizovaných, informačných, intelektuálnych a komunikačných akcií. Teoretické analýzy a praktické skúsenosti ukazujú, že formovanie všeobecnovzdelávacích aktivít zabezpečuje výchovnú samostatnosť a je základom rozvoja ľudských schopností.

38-40

Kh.Sh. Shikhaliev, N.M. Tagi-Zade

Dialóg o obsahu vyučovania matematiky v 1.-4. ročníku ako jeden z prostriedkov rozvoja reči a myslenia žiakov

Fixovanie matematických faktov a zákonitostí vo verbálnej forme prispieva nielen k aktivizácii výchovno-vzdelávacej činnosti, ale aj k rozvoju reči, myslenia a predstavivosti žiaka. Sémantická analýza vzdelávacieho materiálu zahŕňa mnoho etáp, počnúc odhalením vzťahu medzi textom problému a číselným výrazom a končiac zovšeobecnením významu číselného výrazu konštrukciou podobných výrazov a zostavením série problémov na ich základe. Vzdelávací materiál na hodinách matematiky je považovaný za objekt rozvíjania dialógu medzi subjektmi výchovno-vzdelávacieho procesu, ktorý skvalitňuje výchovno-vzdelávací proces.

50-53

N.A. Medniková

Využívanie historických informácií na hodinách matematiky

Učiteľ stojí pred úlohou prepojiť učenie so životom. Odporúča sa oboznámiť deti s niektorými informáciami z histórie matematiky. Historické informácie by mali byť prezentované zábavnou formou formou historických exkurzií, rozhovorov, referátov žiakov, matematických hier, tabuliek, premietania filmových pásov, riešenia dávnych problémov, rozhovorov s dramatizáciami. Všetky druhy a formy sú zamerané nielen na rozvoj kognitívnych schopností, ale aj na zlepšenie komunikačných schopností.

55-56

T.E.Antonenko

Zábavné techniky na hodinách matematiky

Na to, aby sme žiaka vychovávali, formovali jeho svetonázor a učili racionálnemu mysleniu, je potrebné ponúknuť žiakom úlohy, ktoré sú zaujímavé formou prezentácie a spôsoby a metódy riešenia matematických problémov, ktoré sú nezvyčajné svojou intelektuálnou krásou. Úlohy hravou formou prispievajú k formovaniu záujmu školákov o matematiku, rozvíjajú analytické myslenie, učia komunikáciu, rozvíjajú predstavivosť, vynaliezavosť, schopnosť uvažovať a akceptovať úsudok iných.

L.N.Godunova

Projekt „Vytvorenie knihy úloh z matematiky“

Hlavným rozdielom projektovej metódy je, že v dôsledku skupinovej spolupráce žiaci získavajú nielen nové poznatky, ale vytvárajú aj vzdelávací produkt. Metóda umožňuje žiakom rozvíjať kognitívnu činnosť, tvorivé myslenie, samostatne konštruovať svoje vedomosti a orientovať sa v informačnom priestore.

19-25

O.A.Ivashova

Využitím výskumných úloh zábavnou formou rozvíjať počítačovú kultúru u žiakov základných škôl

Pedagogicko-výskumná činnosť je považovaná za jednu z nevyhnutných podmienok na oboznamovanie školákov s matematickou, vrátane výpočtovej kultúry. Zvažujú sa dva spôsoby sprístupnenia výskumných činností; herná forma, využitie starodávnych úloh a historických informácií. V dôsledku spoločných objavov, sporov, dôkazov si žiaci osvojujú komunikačné zručnosti, rozvíjajú vzdelávacie a kognitívne motívy a prispievajú k rozvoju počítačovej kultúry.

39-42

V.S. Ovchinnikova

Ako a prečo je potrebné rozvíjať matematickú reč žiakov?

Už na prvom stupni vzdelávania je veľmi dôležité rozvíjať matematickú reč. Skúmaním matematickej reči študenta v každodennej praxi, jej skladby, koherencie a sémantickej primeranosti vyjadrených myšlienok možno získať informácie o tom, s akými pojmami je študent schopný pracovať a či si osvojil súvislosti medzi pojmami. Tieto informácie charakterizujú tak výsledky študentského formovania systému matematických pojmov, ako aj stav rozvoja jeho verbálno-logického myslenia.

42-46

E.A.Popova

Práca s tabuľkami pri výučbe žiakov základných škôl pri riešení problémov týkajúcich sa procesov

Procesné úlohy sa považujú za jednu z najťažších slovných úloh. Ich riešenie je spojené s konštrukciou tabuliek, ktorá odráža vlastnosti posudzovaného procesu a vzťah medzi známymi a požadovanými veličinami. Dôležité je využívať rôzne spôsoby práce s tabuľkou, zamerané na rozvoj schopnosti hľadať riešenia problémov spracovania. Autori ponúkajú niektoré z nich, podľa ktorých v dôsledku dialógu študent – ​​učiteľ – študent dochádza k uvedomeniu si riešenia tohto problému. Je dôležité naučiť študenta uvažovať, hovoriť, obhajovať svoj názor a budovať systém dôkazov.

36-38

V.F.Efimov

Technológia adaptívneho koncepčného vedenia vo vyučovaní matematiky na prvom stupni

Učiteľ touto technológiou „navádza“ žiakov k novým pojmom a vytvára im podmienky, aby sa im prispôsobili. Pomocou tejto technológie učiteľ vykonáva: organizovanie „života“ objektu, definovanie, zvýrazňovanie prvkov, vymýšľanie verzií názvu študovaného objektu a analýzu zodpovedajúcich slov. Počas diskusie sa ukázali také podstatné vlastnosti žiakov ako ich aktivita, kreativita, reflexivita a pod.

43-45

I.S. Vlasová.

Didaktická hra ako prostriedok na zvýšenie efektívnosti vyučovacej hodiny matematiky

Vďaka využívaniu didaktických hier na hodinách matematiky je možné dosiahnuť pevnejšie a uvedomelejšie vedomosti. Autor uvádza príklady takýchto hier, pri takýchto skupinových hrách sa učebný materiál učí rýchlejšie.

46-50

E.A. Lapshina

Formovanie geometrických pojmov u žiakov základných škôl pomocou technológie hľadania problémov.

Technológia hľadania problémov je variantom technológie učenia založenej na problémoch a zahŕňa metódy vyhľadávania a výskumu, pri ktorých študenti samostatne hľadajú a študujú problém, tvorivo aplikujú poznatky a extrahujú. V procese pátracích aktivít si mladší školáci rozvíjajú schopnosť plánovať priebeh práce, predvídať konečný výsledok, zdôvodňovať a dokazovať svoje názory.

2010

4(3,6%)

40-43

L.V.Epishina

Využitie vzdelávacieho dialógu vo vyučovaní matematiky

Neustála komunikácia jednotlivca s jedincami rozvinutejšími ako on sám, disponujúcimi cennými vedomosťami, zručnosťami a schopnosťami, mu poskytuje možnosť priblížiť sa k zodpovedajúcim duchovným hodnotám. V procese komunikácie dieťa potrebuje viesť dialóg, ktorý v rôznych formách predstavuje ľubovoľnú kontextovú reč bohatú na myšlienky, typ logickej interakcie. Výchovný dialóg je nový spôsob myslenia, kvalitatívne odlišný štýl vzťahov, ktorý charakterizuje rovnosť úsudku, vzájomná dôvera, úprimnosť a dobrá vôľa.Výchovný dialóg má pomôcť školákom samostatne získavať nové poznatky, kriticky porozumieť prijímaným informáciám a spoločne riešiť problémy.

6(7,4%)

42-45

N. M. Brunchuková

Používanie TV hier na hodinách matematiky

Organizovanie a vedenie hier na základe televíznych verzií v rámci hodín matematiky pomáha zvyšovať záujem o vzdelávacie aktivity, ich efektivitu, zvyšovať úroveň komunikácie a rozvíjať osobnostné kvality mladších školákov.

46-47

O.N.Zhilenkova

Hodina matematiky s prvkami ekonómie

Ekonomické vzdelanie tvorí aktívnu životnú pozíciu, prispieva k formovaniu schopnosti rýchlo reagovať a adaptovať sa na neustále sa meniace životné podmienky. Navrhuje sa zhrnutie hodiny matematiky, ktorej účelom je rozvíjať schopnosť vykonávať určité matematické zručnosti, rozvíjať vyrovnanosť, presnosť, pozornosť, schopnosť brániť svoj názor a spájať požadované s možným.

10(11%)

33-38

A.A.Smirnova

Konštrukcia výskumných problémov v matematike

Dnes sú kompetentní absolventi tí, ktorí vedia uplatniť svoje vedomosti, zručnosti a schopnosti v neštandardných situáciách, flexibilne prestavovať zaužívané spôsoby konania, zohľadňovať uhly pohľadu partnerov a konkurentov. Vychádzajúc z podstaty štandardu druhej generácie sa absolvent základnej školy musí naučiť mnohým univerzálnym kognitívnym zručnostiam. Všetky tieto zručnosti možno rozvíjať na hodinách matematiky pomocou metódy variovania slovných úloh.

63-67

N.F. Katsevich

Úloha spravodajských lekcií pri rozvoji kognitívnych procesov

Predmet spravodajského kurzu sa v podstate skladá z matematiky a logiky. Počas vyučovania žiaci vyjadrujú svoje názory a spoločne o nich diskutujú. Najúspešnejšími formami práce sú párová a skupinová práca, keďže tieto formy učia konštruktívnu komunikáciu, schopnosť samostatne myslieť a vyjednávať bez hádok. Lekcie prebiehajú v neštandardnej forme: hodina cestovania, lekcia hádaniek a prísloví, lekcia hry.

12(4%)

25-31

T.P.Bobrovskaya

Hodina matematiky v systéme rozvojového vzdelávania

Uvedený je jeden z možných príkladov vyučovacích hodín implementácie technológie rozvojového vyučovania matematiky na základnej škole. Štruktúra hodiny obsahuje systém produktívnych úloh, ktoré podporujú aktiváciu kognitívnych procesov, zabezpečujú variabilitu a diferenciáciu, problémové a dialogické učenie. Pozícia študenta na hodine je charakterizovaná vnútornou slobodou, schopnosťou vysvetliť svoje činy, kriticky ich hodnotiť, samostatne riešiť vzdelávacie problémy a reflektovať.

2011

4(7%)

32-33

I.V.Kuliková

Používanie hádaniek, prísloví a básní pri vyučovaní matematiky

Jedným zo spôsobov, ako vytvoriť pozitívnu emocionálnu konotáciu pre rozvoj matematiky u žiakov základných škôl, je používanie básní, hádaniek, prísloví a porekadiel. Hádanky a počítanie riekaniek môžu byť dobrým spôsobom, ako relaxovať a relaxovať. Často sa prvky ľudovej slovesnosti využívajú na upevnenie, objasnenie a konkretizáciu poznatkov o číslach a operáciách s nimi, geometrických útvaroch a časových vzťahoch. Tým sa zvyšuje nielen kognitívna aktivita, ale rozvíja sa aj pamäť, schopnosť kolektívnej práce a schopnosť komunikovať.

34-40

O.A.Ivashova, T.A.Arikainen

Práca s tabuľkami a diagramami počas projektových aktivít

Tento článok popisuje projekt realizovaný v rámci práce 2. ročníka.Hlavným matematickým obsahom projektu je práca s numerickými údajmi, ktoré žiaci zozbierali a prezentovali vo forme tabuliek a diagramov. V priebehu projektových aktivít študenti rozvíjajú vzdelávaciu a kognitívnu motiváciu, radosť z intelektuálneho napätia, spoluprácu a komunikáciu na zmysluplnej úrovni.

6(2,6%)

30-34

N. B. Istomina, N. B. Tikhonova.

Rozvoj univerzálnych vzdelávacích akcií u mladších školákov v procese riešenia logických problémov

Riešením logických úloh na hodinách matematiky sa u žiakov základných škôl vytvárajú didaktické podmienky na zvládnutie základov logického myslenia, matematického prejavu, schopnosť pracovať s informáciami, čítať a vypĺňať tabuľky, porozumieť a zostaviť tvrdenia, zostaviť plán, obhájiť svoj názor. pohľad a schopnosť uvažovať.

7(3%)

91-97

E.V.Leonová, A.V.Plotniková

Rozvoj komunikačných schopností mladších školákov v podmienkach spoločnej tvorivej činnosti

Úspech jeho vzdelávacích, odborných aktivít a jeho budúceho života závisí od toho, ako ľahko bude dieťa schopné komunikovať s ľuďmi okolo seba, nadväzovať kontakty s dospelými a rovesníkmi. Na rozvoj komunikačných schopností mladších školákov autori článku navrhujú použiť projektovú metódu. Na základe získaných údajov sa dospelo k záveru, že spoločné projektové aktivity v ktoromkoľvek predmete prispievajú k formovaniu rešpektujúceho postoja k iným názorom, schopnosti vyhýbať sa konfliktom a využívaniu verbálnych prostriedkov pri riešení rôznych problémov.

8(6%)

46-49

O.V.Gavríková

Formovanie univerzálnych vzdelávacích akcií pri výučbe riešenia aritmetických problémov

Autor tvrdí, že proces riešenia problému sa považuje za prechod od verbálneho modelu k matematickému. Tu je potrebné vykonať prípravné práce, ktorých účelom je rozvíjať čitateľské zručnosti a jeho sémantický aspekt.

49-53

O.V.Cheremukhina

Matematická súťaž „Odborníci z matematiky“

Pomôcť žiakom naplno prejaviť svoje schopnosti, rozvíjať iniciatívu a samostatnosť je hlavnou úlohou modernej školy. Zintenzívnenie práce školákov počas štúdia matematiky dáva reálne predpoklady na riešenia. Vzdelávacia činnosť sa aktivuje systematickou prácou na rozvoji logického myslenia, počas ktorej žiaci vysvetľujú, porovnávajú, hádajú, testujú, zovšeobecňujú a vyvodzujú závery.

10(8%)

27-34

V.S. Ovchinnikova

Ako vytvárať problematické situácie pri tvorení matematických pojmov

Pojem je jednou z logických foriem myslenia, najvyššia úroveň komunikácie, charakteristická pre verbálne logické myslenie. V procese formovania matematických pojmov môžu vzniknúť a zintenzívniť sa rozpory rôznych typov. Vďaka tomu je možné vytvárať problematické situácie, ktoré u školákov vyvolávajú pozitívny vzťah k novým poznatkom a kognitívnej činnosti. Pri riešení rozporov sa rodia spory, dôkazy, hľadanie riešenia problému. Študenti prechádzajú do vyššieho stupňa vývoja. Zlepšite spôsob, akým medzi sebou komunikujú.

12(13%)

19-24

N.A. Cheremisina

Presnosť a stručnosť sú dôležité komunikačné kvality reči žiakov základných škôl

Pedagogická prax ukazuje, že v ústnom a písomnom prejave sa žiaci základných škôl dopúšťajú mnohých chýb spojených s nepresnosťou a výrečnosťou. Preto by dôležité miesto pri práci na komunikačných kvalitách dobrej reči mala zaujať práca na presnosti a stručnosti. Presnosť ako kvalita reči je vždy spojená so schopnosťou jasne myslieť, so znalosťou predmetu reči, so znalosťou významu slov. Čím vyššie sú vaše komunikačné schopnosti, tým ľahšie je obhájiť svoj názor, apelovať na fakty, presviedčať, vysvetľovať a hľadať podobne zmýšľajúcich ľudí.

45-47

N.A. Nechaeva

Hodina matematiky v kontexte zavádzania noriem druhej generácie

Autor ponúka zhrnutie hodiny matematiky v rámci federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu, kde účelom hodiny je vytvoriť podmienky na osvojenie si nového učiva, rozvíjať pozornosť, schopnosť porovnávať, analyzovať a prispievať k rozvoj komunikačných schopností.

47-49

L.Yu. Ignatová

Formovanie metapredmetových a predmetových kompetencií pri riešení problémov

Článok poskytuje zhrnutie lekcie matematiky o riešení problémov. V priebehu riešenia sa formujú určité univerzálne vzdelávacie akcie, jednou z nich sú komunikatívne kompetencie: školáci sa učia formulovať svoje myšlienky v ústnej reči, počúvať a porozumieť reči druhých, pracovať v tíme.

2012

4(8,6%)

23-28

A. K. Mendygalieva

Jednotný kurz „Matematika 1-4“ - prostriedok implementácie kontinuity vo vyučovaní matematiky na základných a stredných školách

Dôležitým znakom výchovno-vzdelávacej činnosti je kolektívny charakter jej realizácie, prítomnosť dialógov, diskusií, t.j. neustála sociálna interakcia medzi študentmi a učiteľmi. Vzdelávacie úlohy orientované na dialóg poskytujú študentom viac príležitostí na výber algoritmov riešenia. Pre úspech dialógových vzťahov je dôležité podnietiť diskusiu, „MÔŽEM DOKÁZAŤ...“, „Myslím si, že...“ Využívanie takýchto úloh prispieva k rozvoju schopnosti počúvať a vstúpiť do dialógu, budovať produktívna interakcia a spolupráca pri hľadaní a výbere optimálneho riešenia a jeho implementácie; zabezpečuje sociálnu kompetenciu a zohľadnenie postavenia iných. Tento princíp napĺňa ľudskú potrebu komunikácie, výmeny informácií a rozširovania dialógových foriem na hodinách matematiky.

19-22

D.V. Stavtseva

Prepojené štúdium vlastivedy a geometrického materiálu na základnej škole

Zaradenie problematiky miestnej histórie do vyučovacieho procesu pomáha výrazne diverzifikovať, obohacovať a systematizovať preberanú látku z matematiky.Autori sú presvedčení, že kultúrny potenciál geometrie na základnej škole možno najplnšie realizovať pomocou historického materiálu, ktorý aktivuje tvorivá činnosť a kognitívny záujem mladších školákov a podporuje všestranný rozvoj matematických zručností a schopností, rozvíja intelektuálne kvality žiakov

8(4,3%)

37-41

T. P. Byková

Osvojenie si zručnosti sémantického čítania ako metapredmetového výsledku vyučovania matematiky

Práca s textom významne prispieva k rozvoju kognitívnych, regulačných, komunikačných univerzálnych vzdelávacích aktivít vo všetkých predmetoch, vrátane špeciálnej úlohy v matematike. Dostatočne úplné porozumenie matematickému textu dokazujú tieto zručnosti: korelovať informácie v ňom obsiahnuté s vlastnými znalosťami a hodnotiť ich, rozvíjať pozornosť, pestovať zvedavosť. K formovaniu sémantických čitateľských zručností pri vyučovaní matematiky u žiakov základných škôl dochádza v procese riešenia slovných úloh. Technika skladania otázok k textu je jednou z hlavných pri rozvíjaní zručnosti sémantického čítania, ako aj technika zostavovania súhrnných tabuliek, ktorá vám umožňuje zhrnúť a systematizovať vzdelávacie informácie.

9(8,3%)

22-23

V.Yu.Razuvaeva

Schopnosť počúvať partnera je komunikatívna univerzálna vzdelávacia akcia

Problém rozvoja schopnosti počúvať a počuť u mladších školákov je jednou z podmienok mravnej výchovy a intelektuálneho rozvoja. Na hodinách matematiky je dôležité robiť kolektívnu analýzu vypracovaných úloh.Každý žiak, ktorý pomáha spolužiakovi porozumieť chybe, rozvíja sám seba. V procese takejto práce sa žiaci učia klásť otázky, formulovať svoje myšlienky a hľadať správne odpovede.

24-30

T.A. Kraineva

Využívanie interaktívnych foriem učenia na zlepšenie komunikačných foriem

Komunikačné akcie zabezpečujú sociálnu kompetenciu a zohľadňovanie postavenia iných ľudí, schopnosť počúvať, vstúpiť do dialógu, podieľať sa na kolektívnej diskusii o problémoch a budovať produktívnu spoluprácu a interakciu. Účelom tohto článku je hovoriť o skúsenostiach s vytváraním podmienok na rozvoj komunikačných vzdelávacích akcií u mladších školákov počas vzdelávacích aktivít v rôznych predmetoch, najmä matematike. Pri riešení tohto problému pomáhajú interaktívne formy organizácie: frontálna práca v kruhu, práca vo dvojiciach, skupinová práca.

12(3,8%)

62-65

N.S. Kudáková

Matematické sofizmy v počiatočnom kurze matematiky

Matematická sofistika – tvrdenia, ktorých dôkazy obsahujú nepostrehnuteľné, niekedy celkom jemné chyby, ktoré vedú k najneuveriteľnejším záverom. Je dôležité ukázať, že matematika nie je len veda o číslach a výpočtoch, ale aj veda s logicky správne zostavenými závermi. Práca so sofizmami je náročná a zaujímavá, tu musíte vybudovať nielen logický reťazec záverov, ale mať aj dobré komunikačné schopnosti.

2013

4(4,3%)

78-83

I.Yu.Ivanova

Diferencované vyučovanie matematiky v súčasnom stupni rozvoja základného vzdelávania

Predmet „matematika“ má veľký potenciál na rozvoj predmetových a metapredmetových zručností u mladších školákov. Univerzálne komunikačné akcie: schopnosť zúčastňovať sa na dialógu, vyjadrovať svoje myšlienky a činy, klásť otázky, vytvárať monológové vyhlásenia. Hlavnou formou diferencovaného učenia sú úlohy rôznej úrovne zložitosti. V dôsledku plnenia takýchto úloh sa formujú komunikačné zručnosti.

7(3,5%)

39-45

M.B.Visitaeva

Vytváranie univerzálnych vzdelávacích akcií pri práci s objemovými telesami

Hlavným prostriedkom formovania učebných činností v matematickom kurze sú vzdelávacie úlohy s rôznym znením s pokynmi: vysvetľovať, hodnotiť, vyvodzovať závery, vysvetľovať atď. – ktoré vedú študentov k vykonávaniu rôznych druhov činností. Je potrebné, aby na vyučovacej hodine boli vytvorené podmienky na komunikáciu. V podmienkach komunikácie žiaci kontrolujú jednanie svojho partnera, vyjednávajú, dospievajú k spoločnému rozhodnutiu, zohľadňujú rozdielne názory, usilujú sa o koordináciu, formulovanie vlastného názoru a postoja. To znamená, že sú vytvorené podmienky pre rozvoj komunikačných učebných nástrojov. Autori článku navrhujú zvážiť možnosti štúdia konceptu objemu a vysledovať črty formovania komunikačných zručností na hodinách matematiky.

8(4%)

56-59

T.V.Smoleusová

Matematické projekty ako metodologická inovácia

Projektové aktivity prispievajú k efektívnemu formovaniu všetkých kľúčových kompetencií (informačných, komunikatívnych, sociálnych) V príspevku autori za účelom tvorby a systematizácie projektových tém rozpracovali oblasti projektových aktivít pre žiakov mladšieho školského veku v matematike, ktoré umožňujú žiakom mladšieho školského veku hlbšie sa ponoriť do štúdia matematiky ako akademickej disciplíny a zvýšiť úroveň jej pochopenia.

11(13%)

58-62

E.V.Sergeeva

Rozvoj tvorivých schopností na mimoškolských hodinách matematiky

Hlavným účelom mimoškolskej práce na hodinách matematiky je nielen rozširovanie a prehlbovanie teoretických vedomostí, ale aj rozvíjanie schopnosti aplikovať ich pri riešení neštandardných problémov, ktorých riešenie si vyžaduje prejav vynaliezavosti, schopnosť vyvodiť dôsledky , zdôvodnite odpovede a vytvorte zdôvodnenie.

66-70

D.Yu.Plankina

Používanie magických štvorcov na rozvoj rozumových schopností

Skúsenosti s používaním magických štvorcov na hodinách matematiky ukazujú, že pri plnení úloh pomocou nich je proces rozvoja výpočtových schopností vnútorne motivovaný, rozvíja myslenie, schopnosť plánovať a kontrolovať svoje aktivity a uvažovať.

71-75

T.P.Byková, E.P.Černogrudová

Výskumný projekt „Jednociferné čísla v ruských prísloviach“

Autori článku navrhujú výskumný projekt, ktorý je možné navrhnúť na hodinách matematiky, kde sa dajú jasne vysledovať fázy formovania UDL mladších školákov. Počas realizácie projektu školáci získavajú vzdelávacie a komunikačné zručnosti: učia sa komunikovať, vyjednávať, pracovať s informáciami

2014

1(20%)

47-54

I.Yu.Popovich

Technológia na vytváranie úloh založených na kompetenciách

Autori článku radia, o čo sa oprieť pri výbere kompetenčných úloh, aby pre študenta bola práca s ním zaujímavá a užitočná. Odporučiť úlohy na rozvíjanie komunikatívnych kompetencií na hodinách matematiky

54-60

T.P.Khilenko

Formovanie základov informačnej kompetencie pri práci s tabuľkami

Schopnosť prekladať textové informácie do tabuľkových informácií a naopak uľahčuje pochopenie informácií, ich prezentáciu a použitie na hodinách matematiky. Tento typ práce rozvíja schopnosť potvrdiť svoje závery údajmi, vyhodnotiť spoľahlivosť informácií, správnosť svojich tvrdení pri riešení problémov a dokázať svoj názor.

61-65

V.F.Efimov

Formovanie počítačovej kultúry mladších školákov

Výpočtová kultúra je schopnosť správne počítať, mať presné výpočtové zručnosti a schopnosti a odôvodniť svoj výber. Existuje niekoľko aspektov formovania počítačovej kultúry, ktorá zahŕňa jazyk. Spája sa s lexikálnym a sémanticky presným chápaním terminológie, kultúry reči, t.j. komunikačných zručností.

66-67

L.V.Epishina

Dialógové technológie sú prostriedkom rozvoja komunikačnej kompetencie

Pri rozvíjaní komunikatívnej kompetencie je vhodné využívať technológiu dialógu. Jeho dôležitými súčasťami sú riešenie problémov, komunikácia a spolupráca. V procese dialógu na hodinách matematiky dochádza k rozvoju samostatnosti a kritického myslenia, k túžbe diskutovať a riešiť nastolený problém. Počas dialógu na hodinách matematiky si žiaci rozvíjajú rečovú kultúru, zručnosti verejného vystupovania a diskusie o problémoch, čo je súčasťou komunikačnej kultúry.

5(4%)

55-60

V.S. Ovchinnikova

Ako naučiť žiakov základných škôl čítať slovné úlohy

Implementácia metodiky výučby žiakov základných škôl čítať problém v tomto článku ako počiatočná fáza jeho analýzy je možná pri použití akýchkoľvek učebníc matematiky. Hlavným rozdielom medzi čítaním literárnych textov a matematických textov je účel a charakteristické črty čítania: uvažovanie, schopnosť klásť otázky, udržiavať logickú niť a formovanie kultúry reči.

« Základné vzdelávanie"

2009

4(12,%)

11-18

K.I.Shcherbakova, L.I.Zaitseva

Riešenie matematických problémov; skúsenosti, tvorivé akvizície

Publikácia popisuje experimentálnu metodiku na efektívnu výučbu starších skupín predškolákov riešiť aritmetické úlohy na základe využitia didaktických modelov. Riešenie problému znamená odhaľovanie súvislostí medzi daným a hľadaným, kladenie správnych otázok, odhaľovanie zmyslu problému.

6(11%)

37-38

S.V. Lyamina

Naučiť žiakov 4. ročníka zručnosti sčítať a odčítať viacciferné čísla

Článok vyzdvihuje skúsenosti učiteľa s organizáciou procesu výučby žiakov základných škôl sčítania a odčítania viacciferných čísel. Uvádzajú sa príklady rôznych metodologických techník na rozvoj výpočtových schopností, rozvíjanie matematickej logiky a reči.

2010

1(8%)

9-14

Pedagogická diagnostika ako efektívna forma sledovania dynamiky formovania univerzálnych vzdelávacích akcií žiakov základných škôl.

Vykonávanie pedagogickej diagnostiky a jej rozbor je síce prácne, ale dôležité. Pomôže v tom nový Štátny štandard pre základné vzdelávanie, kde osobitné miesto zaujíma tvorba univerzálnych vzdelávacích akcií.V článku autori uvádzajú príklady úloh na takúto diagnostiku v matematike vrátane komunikačných zručností.

2(9%)

38-40

R. A. Sharafutdinova

Matematické KVN

Autorka článku sa delí o svoje skúsenosti s vedením matematického KVN v 4. ročníku, čo umožňuje žiakom upevniť si svoje výpočtové schopnosti zábavnou formou. Lekcia prebieha skupinovou formou. Zároveň je veľmi dobre viditeľná komunikatívna forma práce: schopnosť vyjednávať, viesť dialóg, obhajovať svoj názor a ovládať matematickú reč.

3(11%)

46-51

Publikácia odhaľuje dôležitý aspekt budovania prípravy dieťaťa na školu založenú na integrácii poznatkov z rôznych oblastí učiva, matematiky a okolitého sveta.Poskytuje špecifické rozvíjanie úloh, počas ktorých sa deti učia pracovať s modelmi, uvažovať a rozprávať. príbehov. Komunikačné zručnosti vám umožňujú rozvíjať vzdelávacie aktivity, ktoré pomôžu vášmu dieťaťu v škole.

4(7%)

44-47

I.I. Tselishcheva, M.D. Bolshakova, I.B. Rumyantseva

Na formovanie počiatočných ekologických predstáv, rozvoj kombinatorického myslenia a komunikatívnych schopností detí sú ponúkané hodiny integrovanou formou, matematiky a sveta okolo nich. Kde prostredníctvom komunikácie a dialógu dochádza k rozvoju vzdelávacích akcií študentov.

5(22%)

19-25

T.Yu.Studenova

Psychologické a pedagogické problémy výučby detí riešiť problémy v procese textového modelovania

Článok je venovaný problematike odstraňovania psychických ťažkostí mladších školákov pri riešení matematických úloh na základe textového modelovania, uvažuje sa o diferencovanom prístupe k textu úlohy, ktorý pomáha jasnejšiemu porozumeniu v procese prekladu z hovoreného jazyka cez mikrojazyk až po matematický jazyk.

42-48

I.I. Tselishcheva, M.D. Bolshakova, I.B. Rumyantseva

Svet okolo nás a matematika v živote detí vo veku 5-7 rokov

Článok prezentuje rozvoj integrovaných tried, matematiky a okolitého sveta, počas ktorého sa deti učia pracovať s modelmi, uvažovať, rozprávať príbehy, ovládať matematickú reč, čo im umožňuje rozvíjať učebné aktivity.

6(16%)

29-33

I.I.Celishcheva, M.D.Bolshakova, I.B.Rumyantseva

Svet okolo nás a matematika v živote detí vo veku 5-7 rokov

Článok popisuje rozvoj integrovaných tried, matematiky a okolitého sveta, počas ktorého sa deti učia pracovať s modelmi, uvažovať, rozprávať príbehy.

2011

2(25%)

3-15

L.E.Zhurova, A.O.Evdokimova, E.E.Kochurova, M.I.Kuznetsova

Plánované výsledky zvládnutia základného vzdelávacieho programu primárneho všeobecného vzdelávania a ich hodnotenie

Článok odhaľuje metapredmetové plánované vzdelávacie výstupy ako odraz požiadaviek federálnych štátnych vzdelávacích štandardov na výsledky žiakov končiacich základnú školu. Uvažuje sa o prínose obsahu okruhov učiva k formovaniu metapredmetových výsledkov a mechanizmu hodnotenia zadaní vrátane matematiky a záverečného testu.

25-29

T.Yu.Studenova

Interpretácia a vysvetlenie algebraických modelov

Na príkladoch autor ukazuje, že v podtexte algebraického modelu možno nájsť všetky kvantitatívne a kvalitatívne charakteristiky objektov v okolitom svete a použiť ich na vysvetlenie pomocou materiálno-objektových, objektovo-ideálnych, figuratívno-grafických a numerických modelov. . Toto vysvetlenie pomáha prekonať formalizmus vo vyučovaní matematiky vo fáze oboznamovania detí s algebraickou symbolikou.

2012

4(11%)

43-46

A.M.Cherkasova

Algoritmy krok za krokom ako prostriedok rozvoja kognitívnej nezávislosti žiakov základných škôl pri vyučovaní matematiky

Článok ukazuje realizovateľnosť vytvárania a používania krokových algoritmov na hodinách matematiky s cieľom rozvíjať kognitívnu nezávislosť mladších školákov. Autor zvažuje rôzne pohľady na obsah pojmu „kognitívna nezávislosť“. Uvádzajú sa príklady algoritmov.

5(12%)

18-23

T.A. Karklina

Rozvoj súvislej reči u mladších školákov

Článok popisuje výskumnú prácu o vývine reči u žiakov základných škôl. Odhaľujú sa teoretické základy zdokonaľovania procesu rozvoja rečových schopností žiakov základných škôl, budované na báze interdisciplinárnych súvislostí.

2013

1(10%)

11-17

S.S.Minaeva, L.O.Roslova, O.A.Rydze

Implementácia myšlienok rozvojového vzdelávania do učebníc matematiky pre základné školy

Článok odhaľuje vlastnosti nového predmetu učebnice matematiky pre žiakov 1. – 4. ročníka stredných škôl. Obsah učebníc je zameraný na získanie matematických vedomostí dieťaťa, jeho úspešnú socializáciu a rozvoj kognitívnej činnosti. Úlohy v nich sú volené tak, aby žiaci v rámci osvojovania si edukačných aktivít nadobudli komunikatívne zručnosti.

3(7,6%)

12-17

E. A. Ševcovová

Formovanie univerzálnych vzdelávacích akcií.

Článok skúma pedagogické podmienky a metódy formovania univerzálnych vzdelávacích akcií u mladších školákov. Pokryté sú črty vyučovania založeného na komunikatívnej technike, najmä na hodinách matematiky, ako aj úlohy učiteľa pri vytváraní problémových situácií.

5(11%)

39-43

T.V.Smoleusová

Praktická práca z matematiky ako metodická práca

Cvičné papiere sú veľmi užitočné pri učení matematiky. Môžu sa vykonávať individuálne, vo dvojiciach alebo v skupine. Tu v akcii, v komunikácii žiak získava skutočné vedomosti

6(33%)

10-16

M.B.Visitaeva

Formovanie univerzálnych vzdelávacích akcií pri vyučovaní matematiky

Formovanie komunikačných univerzálnych vzdelávacích akcií je pozitívne ovplyvnené komunikačným vzdelávacím prostredím. Počas vzdelávacieho procesu školáci: kontrolujú činy svojho partnera, vyjednávajú, dospievajú k spoločnému rozhodnutiu, berúc do úvahy rôzne názory

34-39

M.D.Bolshakova, I.B.Rumyantseva, I.I.Celishcheva

Príprava detí vo veku 5-7 rokov na školu: svet okolo nich a matematika

Článok popisuje vývoj tried, v ktorých si deti rozvíjajú nielen matematické pojmy, dobrý vzťah k prírode a kognitívnemu záujmu, ale rozvíjajú aj pozornosť, reč a komunikačné zručnosti, ktoré pomáhajú pri komunikácii.

2014

1(11%)

45-49

L.Yu.Semikopenko

Delenie súčtu číslom: hodina matematiky v 4. ročníku

Článok predstavuje lekciu matematiky vyvinutú s ohľadom na požiadavky federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu. Spolu s formovaním predmetových zručností sa pozornosť venuje riešeniu metapredmetových problémov na základe matematického obsahu. Zvažuje sa úloha komunikačných zručností pre úspešnú spoluprácu.