Задачи на педагогическата иновация. Методически основи на педагогическите иновации Закони на педагогическите иновации

Основен принципХуманистично ориентираната педагогическа иновация е да разглежда обекта и предмета на педагогическата иновация не в традиционния ключ на „външни влияния“, а от позицията на условията за актуализиране на образованието на учениците, което се случва с тяхно участие.

Педагогическата иновация е насочена към изпълнение на общочовешки задачи. Развитието се определя не само от поръчката на обществото и индивида за промяна на образователната система, но и от необходимостта да се осигури педагогическа подкрепа за връзката между миналото и бъдещето. Връзката на времената не е просто предаване на миналия опит на бъдещите поколения; образователният процес винаги е придружен от въвеждане на нещо ново. Педагогическата иновация се занимава с промени в образованието, като по този начин изпълнява функцията на педагогическа връзка на времената.

Педагогическа иновация- наука, която изучава същността, моделите на възникване и развитие на педагогическите иновации по отношение на предметите на образованието, както и осигурява връзката между педагогическите традиции и дизайна на бъдещото образование.

От това определение следва осн мишенапедагогически иновации - научно обосноваване и осигуряване на непрекъснати промени в образованието в интерес на доближаването му до осъзнатата същност на възникващата личност - носител и реализатор на културната връзка на времената.

В съвременното образование е обичайно да се разграничават два вида иновативни явления: „ иновации в образователната система" И " иновативно обучение" Първият е свързан с преструктурирането, модификацията, усъвършенстването на образователната система или нейните отделни аспекти, свойства и аспекти, например със създаването на нови законодателни актове, модели и концепции за образование, форми на интеграционни отношения и др. Второто – иновативното обучение – се определя като особен тип обучение, продукт на целенасочена, научно обоснована дейност от нов тип в образователния процес.

Както иновационните явления, така и съответните им дейности са взаимосвързани. Например иновативното обучение е една от формите за практическо прилагане на иновациите на нормативната система. Обратно, понякога възникват мащабни системни промени в резултат на иновативни системи за обучение.

Обединяващата концепция на педагогическата иновация е иновативен образователен процес. Други са тясно свързани с това понятие: педагогическа иновация, иновативна дейност, иновативна среда, в която протичат иновативни процеси.

Иновационни процесив образованието се разглеждат като правило в три основни аспекта: социално-икономически, психологически и педагогическиИ организационно-управленски.Общият климат и условията, в които протичат иновационните процеси, зависят от тези аспекти. Съществуващите условия (среда) могат да улеснят или възпрепятстват иновационния процес. Съществуващите условия могат да улеснят или възпрепятстват иновационния процес.

Иновационна дейност -набор от мерки и технологии за осигуряване на иновационния процес на определено ниво на образование. По този начин се характеризира с целенасочено осъзнаване на резултатите, систематичен дизайн и изпълнение.

Целите на педагогическата иновация са формулирани във връзка с нейния предмет и цели, както и на интердисциплинарно ниво.

Учените предлагат три вида проблеми на педагогическата иновация (V.S. Лазарев и др.).

1. Описателно-обяснителни задачи, предназначени да дадат картина на реално съществуващото на ниво теоретично обяснение.

2. Задачи, свързани с разработването на нови модели на иновативна дейност, нови технологии за нейното осъществяване, нови форми на нейната организация.

3. Задачи, свързани с разработването на начини за развитие на системи за иновации.

Всеки от трите типа задачи е уточнен за три етапаиновационен процес: създаване, разпространение и развитие на иновации.

Отчитайки принципа на човешкото съответствие и субективното участие в управлението на процесите на субектите на образованието, A.V. Khutorskoy предлага да се допълни тази таксономия на задачите със следните типове.

4. Задачи, свързани с изучаването на системата от отношения, които възникват в иновативните образователни дейности във връзка с личностното формиране и развитие на ученик и учител.

5. Задачи, свързани с естеството и моделите на възникване, развитие на педагогическите иновации, връзката им с традициите на миналото и бъдещето по отношение на субектите на обучение.

Педагогическата иновация има задачи не само от вътрешен, но и от общопедагогически характер. Н.Р. Като задачи на иновациите Юсуфбекова нарича обосноваването и систематизирането на нови области на педагогическото изследване:

педагогическа теорияна нашето време като система от идеи и принципи на организация в контекста на обновлението на обществото, образователната система и формирането на нов тип личност; като стратегическа насока за развитие на педагогическата наука;

педагогика на творчеството, изучаване на въпросите за формирането на творческа личност в образователния процес и извън него;

образователна терапияв системата на превантивната и компенсаторна педагогика, педагогика на гранични състояния и екстремни ситуации;

педагогика на мира, изучаващи влиянието на глобалните проблеми на човечеството върху образованието и насочени към култивиране на мислене, нов морал и нова психология, които отговарят на реалностите на ядрено-космическата ера;

теория на образователните системи, систематизиране на интегративните процеси на обучение и възпитание, моделите на комбиниране на социални и педагогически фактори на възпитанието.

Специфичните задачи на иновациите включват:

Повишено образование;

Подход, базиран на компетентности;

Изпълнение на ниво образователни програми;

Вариативност и приемственост на образователните програми;

Интеграция на науката и образователния процес (обучение чрез включване на учениците в търсене на нови знания и внедряване на резултатите от научната дейност);

Използване на съвременни образователни технологии, включително информационни и комуникационни технологии;

Създаване на иновативни научно-образователни комплекси и системи;

Формиране на образователна иновативна среда и университетска инфраструктура;

Нови форми на организация на учебния процес;

Прилагане на международно признати принципи за осигуряване и оценяване на качеството на образованието.

В това отношение иновативните образователни програми на много университети имат редица характеристики:

Фокусирайте се върху опита на водещите световни университети, като същевременно поддържате съществуващите уникални образователни технологии;

Интеграция с руско и чуждестранно производство, работещо в рамките на международното разделение на труда;

Разработване на адаптивна образователна система, която гъвкаво отговаря на нуждите на руския и световния пазар;

Въвеждане на информационни технологии и системи за управление на жизнения цикъл на продукта в учебния процес.

Педагогическата иновация има средства за решаване на общи педагогически проблеми, въпреки че те не са само нейна вътрешна материя. Следното може да бъде обект на процеса на иновативни трансформации:

Целеви и концептуален блок на обучението;

Организационна структура на образователната система, образователни институции, образователни органи, система за повишаване на квалификацията;

Педагогически технологии (форми, методи и технологични средства);

Структура и съдържание на обучението;

Учебни програми, учебници, електронни средства за обучение;

Научно-методическо осигуряване на учебния процес;

Принципи на управление на образованието, качество на образованието;

Система за наблюдение, диагностика, контрол и оценка на образователните резултати;

Икономика на образованието, държавна и междудържавна политика в образованието.

Образователните иновации възникват в пресечната точка на комплекс от науки и могат да придобият международен, глобален характер, което ни принуждава да си поставим нови задачи и да видим променящата се реалност по нов начин.

Методика пед. иновациие система от знания и дейности, свързани с основите и структурата на учението за създаване, развитие и прилагане на педагогически иновации.

Методика пед. Иновацията е насочена към идентифициране на система от знания и съответните видове дейности, които изучават, обясняват, обосновават педагогическата иновация, нейните собствени принципи, модели, концептуален апарат, средства, граници на приложимост и други научни атрибути, характерни за теоретичните учения.

В процеса на изучаване на иновационните процеси в образованието учените откриха редица теоретични и методологични проблеми: връзката между традиции и иновации, съдържанието и етапите на иновационния цикъл, отношението на различните образователни субекти към иновациите, управление на иновациите, обучение на персонала , основата на критериите за оценка на новото в образованието и др. Тези проблеми трябва да бъдат осмислени на методическо ниво.

За цялостно теоретично разбиране на пед. иновацията изисква идентифициране на осн тенденции, противоречия, принципи, закониразвитие на иновативни процеси, обосновка методически подходикъм изучаването им в рамките на педагогиката. иновации.

Н. Р. Юсуфбекова в своето изследване идентифицира следните тенденции в областта на образованието и съответните противоречия:

1. Тенденцията към приемственост на образованието. Поражда необходимостта от структурно и съдържателно обновление.

2. Нарастваща потребност от нови педагогически знания сред учителите и другите практици. Актуализира се съставът и структурата на учителската общност.

3. Тенденция на осиновяване. Използването на нови неща става широко разпространено.

4. Тенденцията към създаване на образователни училищни системи.

Развитието на образователните системи на училищата включва преминаването на три основни взаимосвързани етапа:

1) появата на нов педагогически феномен - образователната система на училището и нейното теоретично разбиране в ново педагогическо знание, което под формата на теории и концепции характеризира тази педагогическа иновация в нейната специфика;

2) овладяване на иновациите от учителската общност;

3) приложение, внедряване в училищната практика.

Всеки от трите етапа се отличава със своите специфични противоречия и особености на тяхното разрешаване.

За първия етап противоречието е, че целта на образованието - формирането на хармонично развита личност - не може да бъде последователно реализирана в съвременното общество с неговата образователна система.

За втория етап от съществено значение е противоречието между несистемното научно и педагогическо мислене и системния клас от научни и практически проблеми, които се поставят и решават при разработването на проблема за училищната образователна система.

За третия етап е съществено противоречието между готовия, съществуващ „образец“, „модел“ на образователната система и необходимостта от нейното използване и развитие в условията на работа на конкретно училище.

И. И. Циркун разкри следното моделиразвитие на иновационната система:

1. Системата се развива неравномерно. Развитието на иновационна система е доминирано от логиката на културата, стохастичността над кумулативността и рационалността.

2. Определящата основа за развитие на иновационна система са нововъведенията със съдържателна научна обосновка. Те преобладават до 70-те години. ХХ век

3. Има определена последователност в развитието: първо, ресурсите на предметната научна обосновка се извличат последователно, а след това се извършва преход към по-дълбоки източници (дидактика, психология, кибернетика, системен подход и др.).

4. Различните дидактически иновации имат свойството на еквивалентност по отношение на очакваните ефекти.

5. Иновационната система е доминирана от модифицирани иновации и иновации, които са фокусирани върху стойностите на резултатите.

6. В процеса на развитие на иновационната система се увеличава сложността на научните обосновки и нараства честотата на появата на модернистични иновации.

7. Радикалните иновации, като правило, са свързани с желанието на иноваторите да постигнат целите за развитие и саморазвитие на личността на учениците.

За най-адекватното разбиране на проблема за педагогическата иновация ще дефинираме основните понятия, с които тя оперира. Това ще разкрие същността на съответните идеи и ще установи смисъла на връзките между тях. От тази гледна точка най-важните понятия са „ново“, „иновация“, „иновация“, „иновационен процес“. Следователно необходимостта от подробно разглеждане на тези и свързаните с тях концепции на ниво рамкови дефиниции е очевидна. Различни автори често идентифицират тези понятия, което е разбираемо."

„Ново“ в общоприетия възглед е „първо създадено или направено, появило се или появило се наскоро, за да замени предишното, преоткрито“. „Иновация“ на руски означава нов обществено значим ред, обичай, метод, средство, изобретение, явление. Тоест понятието „иновация“ може да се дефинира като факт на възникване (откриване, наблюдение) на нещо, което не е било известно преди това или не е било разглеждано в даден социално значим контекст. Руската „иновация“, буквално „въвеждане на нещо ново“, може да се разглежда като процес или резултат от използването на иновация. Общоприето е, че етимологично терминът „иновация“ произлиза от буквалния превод на английската дума innovation, която означава „въвеждане на иновации“.

Самата „иновация“ (от лат. новация- актуализиране, промяна) в съвременния управленски речник означава „частична актуализация, промяна на нещо, което вече съществува; иновация, свързана с подмяна на компонент, връзка, връзка и т.н. . Следователно лексикалните изрази „въвеждане на иновации“ и „въвеждане на иновации“ са синоними.

Така от момента, в който бъде приета за използване и разпространение, една иновация придобива ново качество – тя се превръща в иновация.

Думата „иновация“ се характеризира с това, че се използва както в общо, така и в специално значение. В общия смисъл може да бъде синоним на думата „иновация“, но в терминологичната употреба „иновация“ придобива по-тясно и в същото време по-обемно звучене и има различни значения в зависимост от спецификата на областта на приложение. Така Големият икономически речник дава две значения на думата: „1. Инвестиции в икономиката, осигуряващи смяна на поколенията техника и технологии; 2. Ново оборудване, технология, която е резултат от постиженията на научно-техническия прогрес." Това семантично съдържание на думата „иновация“ е разкрито по-подробно в параграф 1.2.

В друг източник иновацията се определя като: „1) процесът на постоянно обновяване във всички области на дейност; 2) нови явления, иновации в системата; 3) създаване, разпространение и прилагане на ново средство (иновация), което да задоволява потребностите на човека и обществото, като в същото време предизвиква социални и други промени. Освен това, според последния критерий, някои изследователи разграничават иновации от еволюционен и революционен ред, радикален и частичен характер, широка или тясна употреба.

Подчертаваме, че иновацията се отнася до „дейност” като клас явления – дейности за търсене и получаване на нови резултати, начини за тяхното създаване, премахване на рутина, неефективни условия на труд, управленски структури и др.

Преводът на иновативни решения е възможен само ако те са безусловно успешни в сравнение с предишни решения. Тук успехът трябва да се разбира като „навременно постигане на съзнателно поставени цели“. Успехът трябва да се разглежда като свойство на индивида (или определено системно обединение на индивиди - например апарат за управление на социален процес) за систематично постигане на съзнателно поставени цели.

Основата на иновацията винаги е някаква иновация. Периодът от време от възникването на една идея, създаването и разпространението на иновацията до нейното използване обикновено се нарича жизнен цикълиновация. Н. В. Горбунова посочва, че „жизненият цикъл действа като етапи на въздействие върху околната среда и върху самата иновация“ и идентифицира пет етапа: начало, бърз растеж, зрялост, насищане, край или криза. Характеристика на жизнения цикъл е неговата пълнота и ефективност. Като се вземе предвид последователността на работата, жизненият цикъл се счита за иновационен процес.

Най-общо иновационният процес се разбира като „комплексни дейности за създаване (раждане, развитие), развитие, използване и разпространение на иновации“.

Средата, в която протича иновационният процес, е изключително важна. В тази връзка, за определеност, „съвкупността от условия, които насърчават или възпрепятстват протичането на иновативни процеси в една система, често се нарича иновативна среда“.

В контекста на образователната дейност иновациите включват въвеждане на нови неща в целите, съдържанието, методите и формите на обучение и възпитание, организацията на педагогическия процес. Самите термини „иновация в образованието“ и „педагогическа иновация“, използвани като синоними, са научно обосновани и въведени в категориалния апарат на педагогиката от И. Р. Юсуфбекова в книгата „Общи основи на педагогическата иновация: опит в развитието на теорията на иновационните процеси в образованието” (1989) .

Педагогическата иновация (теорията на иновационните процеси), както подчертава Н. Р. Юсуфбекова, обслужва процесите на актуализиране на образованието, тяхното теоретично разбиране и обосновка, за да ограничи спонтанността на тези процеси и да ги управлява ефективно.

Като цяло в трудовете на Н. Р. Юсуфбекова педагогическата иновация се разглежда като самостоятелен клон на педагогическата наука, който има свой оригинален обект, предмет и методи на изследване.

Теоретичното съдържание на темата за педагогическата иновация, както се тълкува от този изследовател, включва три блока от концепции и идеи:

• разкриват се особеностите на създаването на педагогически иновации, техните източници, класификация, критерии за новост;
• изследват се проблемите на възприемането, оценяването и овладяването на нововъзникващите иновации от учителската общност;
• обобщени са данни за приложението на новите неща в образованието.

В съответствие с това компонентите на педагогическата иновация включват педагогическа неология, аксиология и праксеология.

Педагогическата неология е учение за новото в педагогиката, което систематизира научни и експериментални данни за процеса на научно и педагогическо творчество, неговите характеристики и основни резултати.

Сравнителната педагогическа аксиология разкрива спецификата на оценяване и усвояване от педагогическата общност на възникващото в педагогическата теория и практика.

Праксеологията на иновациите като доктрина за дейностите по внедряване включва разбиране на практиката за прилагане на педагогически иновации.

Холистичното разбиране на иновационните процеси изисква разкриване на водещи тенденции и противоречия в тяхното развитие. Н. Р. Юсуфбекова идентифицира четири такива тенденции.

Първата тенденция - разширяването на практиката и прилагането на иновативни процеси - е закономерност в развитието на съвременното образование, водеща до стабилна тенденция на неговото постоянно обновяване. Тази тенденция поражда противоречия:

• а) между старо и ново - породени както от социални, така и от педагогически потребности;
• б) между нарастващата маса от знания, факти и границите на учебния процес;
• в) развитието на обществото изисква творческа личност, а това предполага творческо развитие на съществуващите знания. Този процес съответства на проблемно базирано обучение, което изисква повече време от обяснителните и илюстративни методи. Подобно противоречие изисква търсене на нови подходи за разрешаването му.

Втората тенденция е нарастващата нужда от нови педагогически знания сред учителите и другите практици. Съставът и структурата на учителската общност се актуализират, което създава противоречие между възможностите на учителската общност и реалното състояние на усвояване и оценяване на новите неща в педагогиката.

Третата тенденция е свързана с етапа на внедряване. Същността му се състои в това, че използването на нови неща става широко разпространено.

И накрая, четвъртата тенденция е към създаването на образователни училищни системи. Развитието на образователните системи на училищата включва преминаването на три основни взаимосвързани етапа:

• възникването на педагогическия феномен на образователната система на училището и неговото творческо осмисляне в ново педагогическо знание;
• овладяване на иновациите от учителската общност;
• етап на приложение, внедряване в училищната практика.

Всеки от трите етапа се отличава със своите специфични противоречия и особености на тяхното разрешаване.

Първият етап се характеризира с непълния, предимно спонтанен характер на социално-педагогическото влияние върху формирането на личността, преобладаваща в обществото. Това противоречи на целта за отглеждане на хармонично развита личност: възпроизвежда се „пресечена“ личност, „частична“ личност. Това противоречие може да бъде разрешено само в системата на едно образователно общество, т.е. общество, в което образователната система е част от него заедно с други различни видове образователни системи.

За втория етап съществува съществено противоречие между несистемното научно и педагогическо мислене, което фиксира съществуващата практика на общообразователното училище, и системния клас от научни и практически проблеми, които се поставят и решават при разработването на проблема за образователна система на училището.

За третия етап е съществено противоречието между готовия, съществуващ „образец“, „модел“ на образователната система и необходимостта от нейното използване и развитие в условията на работа на конкретно училище.

Идентифицираните тенденции и противоречия обуславят необходимостта от поставяне на въпроса за закономерностите на иновационните процеси. Н. Р. Юсуфбекова разглежда следните закони.

Законът за необратима дестабилизация на педагогическата иновационна среда. Цялостните представи за всякакви педагогически процеси или явления започват да се сриват и впоследствие се оказва невъзможно тези представи да се възстановят. В тази връзка възникват разходи, свързани с персонала и духовните възможности на учителската общност.

Законът за окончателното осъществяване на иновационния процес. Всеки иновативен процес рано или късно, спонтанно или съзнателно, трябва да бъде реализиран.

Законът за стереотипизирането на педагогическите иновации. Всяка педагогическа иновация, внедрена в иновационния процес, има тенденция да се превърне в стереотип на мислене и практическо действие.

Законът за цикличното повторение, връщането на педагогическите иновации, тяхното прераждане в нови условия.

Идентифицирани са следните принципи на управление на иновационния процес:

• принципът на контролирана иновативна промяна в състоянието на образователната система. Този принцип се фокусира върху необходимостта от съзнателна дейност при прехода от едно състояние на образователната система към друго;
• принципът на преход от спонтанни механизми на иновационни процеси към съзнателно контролирани;
• принципът на информационна, материална, техническа и кадрова подкрепа за изпълнението на основните етапи на иновационните процеси;
• принципът за прогнозиране на обратими или необратими структурни промени в иновативна социално-педагогическа среда;
• принципът за повишаване на устойчивостта на иновативните процеси в образованието;
• принципът за ускоряване на развитието на иновационните процеси в образованието.

Тези принципи са насочени към създаване на холистична система за организиране и управление на иновационни процеси. Първият опит за създаване на такава система беше появата на научни и практически центрове за педагогически иновации. В бъдеще подобни центрове трябва да станат водещ компонент на иновационната услуга в образователната система като цяло.

Педагогическата иновация, отбелязана в друга нейна работа, като система от знания за създаването, развитието и разпространението на педагогически иновации ще позволи:

• отразяват необходимата връзка между процесите на създаване на педагогически иновации и тяхното приложение, включително внедряване в практиката;
• да обоснове и развие принципа за единство на изследователската дейност и дейността по преобразуване на педагогическата реалност.

Развитието на педагогическите иновации трябва да се извършва въз основа на конкретен анализ и обобщение на промените, настъпващи в теорията и практиката на перестройката, реалните процеси на иновации и възможностите за тяхното управление.

Иновационните процеси в педагогиката ще зависят от изпълнението на четири изследователски и практически проекта:

• преструктуриране на педагогическата наука въз основа на разработването и прилагането на концепцията за нов етап от нейното развитие;
• трансформация на практиката, основана на създаването и прилагането на педагогическата теория на нашето време до приложни и развойни нива за всички части на системата за обучение през целия живот;
• радикално обновяване на логиката и методите на педагогическите изследвания с основен фокус върху проучвателните и фундаментални изследвания и разчитане на широкомащабно педагогическо експериментиране;
• обосноваване и разработване на ефективни механизми за свързване на изследователския процес и процеса на трансформиране на учебната практика (развитие на такива форми на връзка между теория и практика като научни и училищни асоциации, лабораторни школи и др.).

Приложните задачи на иновациите са обосновката и систематизирането на нови области на педагогическото изследване. Между тях:

• педагогическата теория на нашето време: като система от идеи и принципи на организация в условията на обновяване на обществото, образователната система и формирането на нов тип личност; като стратегическа насока за развитие на педагогическата наука;
• педагогика на творчеството, която изучава формирането на творческа личност в образователния процес и извън него;
• образователна терапия в системата на превантивната и компенсаторна педагогика, педагогика на гранични състояния и екстремни ситуации;
• педагогика на мира, изучаваща влиянието на глобалните проблеми на човечеството върху образованието и насочена към възпитаване на мислене, нов морал и нова психология, които отговарят на реалностите на ядрено-космическата ера;
• теория на образователните системи, систематизираща интегративните процеси на обучение и възпитание, модели на комбиниране на социални и педагогически фактори на възпитанието.

Иновационните процеси са насочени към системно, холистично, интердисциплинарно и цялостно изследване и промяна на реалността. Инициативата преминава към нов тип изследовател – учител-експериментатор-практик (в науката) и учител-изследовател (в практиката).

Иновационните процеси придобиват международен характер: извършва се своеобразна глобализация на педагогическите проблеми; глобалните проблеми ни принуждават да поставяме нови и да виждаме старите педагогически проблеми по нов начин.

Трябва да се отбележи, че времето потвърди предвидимостта на много от позициите, изразени от Ю. Р. Юсуфбекова, която в началото на 90-те години на ХХ век. прозвуча доста хипотетично.

А. И. Субетто представя педагогическата иновация от малко по-различна методическа позиция. В неговото разбиране тя се разглежда като част от „системологията на образованието или образователните системи“, която той активно развива през 1992-1994 г. и в която генетиката на образователната (педагогическата) система беше идентифицирана като самостоятелно научно направление, разбирано като обща теория за приемствеността в развитието на системите (и, според принципа на инверсията, като обща теория за обновяването и развитието на системите) ; образователна и педагогическа иновация и теория на образователния (педагогически) експеримент.

Иновациите като наука, по негова дефиниция, от своя страна включват прогностика (наука за прогнозиране), креативна наука и интелигентност (наука за законите на интелекта и обективните закони на творчеството).

Системната генетика, разработена от А. И. Субетто и неговите ученици, разкриваща законите на прогресивната еволюция, по-специално концепцията за закона за двойствеността на контрола и организацията на системите, показва механизма на цикличното развитие на всякакви системи в света, включително педагогически, образователни , според който всичко в света, всяко „същество“ в прогресивната еволюция е подчинено на своеобразен „вълнов закон“ на редуване на доминантата на инвариантността, стереотипността, консерватизма, паметта, структурата (в която наследството и детерминацията „от минало”, проявява се стабилност) и доминантата на променливостта, креативността, новаторството, „унищожаването на паметта”, „деструктивните тенденции” (носещи значението на нарушение на стабилността; в тази доминанта се проявява определеността „от бъдещето”, вид „наследство на бъдещето“ в настоящето).

От гледна точка на закона за дуалността на управлението и организацията на системите, като цяло, системната генетика и генетиката на образователната система, образователните и педагогическите иновации са необходима част от процеса на прогресивно развитие на образователните и педагогическите системи. Педагогическите иновации се раждат в образователната система като момент на проявление на закона на нейната вълнова предадаптация към променящата се външна среда (към нейните импулси): социални, образователни, икономически, психологически, демографски, организационни, научно-педагогически и др. .

Важен източник на педагогическа иновация е педагогическата наука. Променяйки представите за педагогическия процес, за училището, за стандартите за качество, за обучаемия индивид, то служи като генератор на педагогически иновации. Педагогиката и като нейна част педагогическата иновация започват с човешките изследвания, тъй като всяка педагогическа система има преди всичко статут на антропогенна система от типа „човек - човек“ или „човек - общество“, в която знанието за законите на се проявява човешкото развитие.

Степента, в която един новатор - учител, учител-учен, директор на образователна институция, всеки мениджър в областта на образованието - е въоръжен със знания за изследванията на човека и изследванията на образованието, отбелязва А. И. Субетто, зависи от: (1) ефективност на педагогическата иновация, (2) риск (от нейното прилагане) негативни последици за хората и обществото, педопатия, (3) прогрес или регрес в педагогическата еволюция на образователните системи, (4) качеството на бъдещите поколения.

За да може една педагогическа или образователна иновация да бъде приета от системата и да стане част от нея, тя трябва да й съответства. Това съответствие е определено от A.I.Subetto чрез концепцията новаторска чувствителност,които въвежда в образователната системология.

Образователната система има определени видове иновативна чувствителност: научно-техническа, икономическа, социална, психологическа, организационна и педагогическа иновативна чувствителност.

Иновативната податливост на педагогическите системи (дирекция или администрация, учител, лице) се проявява под иновативен натиск,което в интерпретацията на А.И. Субетто е функция на областите на възможностите и способностите на системата.

Иновационният натиск „канализира“ потока от иновации и растежа на иновативния потенциал в посоката на развитие, където има най-голямо напрежение в потребностите, където има разширяване на зоната на възможното. Феноменът на иновационния натиск е форма на проявление на системния генетичен закон на хетерохронията и системното време, т.е. закона за неравномерното развитие, както и системния генетичен закон на инвариантността и цикличното развитие, който включва закона за периодичното кризисно развитие. Иновационният натиск нараства по време на кризи на развитието и иновациите се превръщат във форма за преодоляване на системни кризи.

Всичко казано има педагогическа интерпретация. Променя се популацията на учениците, променят се ценностите на учениците, променя се картината на здравето на едно поколение, променя се представата за законите на човешкото развитие, законите на творчеството в онтогенезата на човека и др. - системата на педагогическото влияние също се променя, променя се педагогическият идеал за качество на човека.

От гледна точка на педагогиката, която въвежда своите специфични черти в общонаучните понятия, иновацията е сложно, многоизмерно понятие. Повечето изследователи и преподаватели (Н. Л. Коршунова, В. А. Сластенин, Н. Р. Юсуфбекова и др.) Разглеждат иновациите като единството на два процеса: появата, създаването на нещо ново като такова, т.е. създаване на педагогически иновации, и същевременно нейното прилагане, овладяване от педагогическата общност, използване в практиката на обучението и възпитанието.

А. В. Хуторской идентифицира три компонента на иновациите: създаване, развитие и прилагане на иновации. Той обаче подчертава, че трябва да се прави разлика между иновации и иновации. Ако под педагогически иновацияразберете идея, метод, средство, технология или система, тогава иновацияв този случай ще има процес на въвеждане и усвояване на тази иновация. По този начин понятието „иновация“ за този автор е синоним на понятието „иновация“.

Иновациите в образованието представляват творческо развитие на нови идеи, принципи, технологии, в някои случаи довеждането им до стандартни проекти, съдържащи условията за тяхното адаптиране и прилагане. С помощта на проектиране на иновации е възможно да се управлява развитието на образователните системи: както на ниво образователна институция, така и на ниво регион или държава.

Иновационният процес се състои от формиране и развитие на съдържанието и организацията на новото. Това е набор от процедури и средства, чрез които научно откритие или идея се трансформират в социална, включително образователна, иновация.

Иновационните процеси в образованието се разглеждат в три основни аспекта: социално-икономически, психолого-педагогически и организационно-управленски. Общият климат и условията, в които протичат иновационните процеси, зависят от тези аспекти. Съществуващите условия могат да улеснят или възпрепятстват иновационния процес. Иновационният процес може да бъде спонтанен или съзнателно контролиран. Въвеждането на иновации е преди всичко функция на управление на изкуствени и естествени процеси на промяна.

Иновационният процес в най-общия си вид включва три етапа: генериране на идея (в даден случай научно откритие), развитие на идеята в приложен аспект и внедряване на иновацията в практиката. В тази връзка иновационният процес може да се разглежда като процес на привеждане на научна идея до етапа на практическо използване и прилагане на свързани промени в социално-педагогическата среда.

В. С. Лазарев предлага по-подробно описание на етапите на развитие на иновационния процес, като подчертава следните действия:

• идентифициране на необходимостта от промяна;
• събиране на информация и анализ на ситуацията;
• предварителен подбор или самостоятелно разработване на иновация;
• вземане на решение за внедряване (развитие);
• самото реално внедряване, включително пробно използване на иновацията;
• институционализация или дългосрочно използване на иновация, при което тя става елемент от ежедневната практика.

Съвкупността от всички тези етапи, от гледна точка на В. С. Лазарев, образува единен иновативен цикъл.

Дейности, които осигуряват превръщането на идеите в иновация и формират система за управление на този процес иновативни дейности.

Иновационни дейности- друго системно понятие в педагогическата иновация. В най-общия смисъл иновационната дейност е дейността по усвояване и внедряване на иновации. А. В. Хуторской го определя по-конкретно като набор от мерки, предприети за осигуряване на иновационния процес на определено ниво на образование, както и самия процес.

Основните функции на иновативната дейност включват промени в компонентите на педагогическия процес: смисъл, цели, съдържание на обучението, форми, методи, технологии, средства за обучение, системи за управление и др.

Общи и специфични черти на иновативната педагогическа дейност са разкрити в трудовете на много местни изследователи, като А. А. Арламов, Н. Ф. Вишнякова, В. И. Загвязински, М. В. Кларин, Н. В. Кузмина, С. Д. Поляков, М. М. Поташник, М. М. Фридман, О. Г. Хомерики, Н. Р. Юсуфбекова, В чуждестранната педагогика проблемите на планирането на иновациите и управлението на иновационните процеси се изучават от Р. Адам, Е. Роджърс, А. Кинг, Б. Шнайдер, Л. Андерсън, Л. Бригс, Х. Барнет и др.

Една от неотложните задачи на педагогическата иновация като развиваща се научна област е систематизирането на педагогическите иновации, тъй като ни позволява да изучаваме спецификата и моделите на развитие на иновациите в образованието, да идентифицираме и анализираме факторите, които насърчават и възпрепятстват иновациите. Такава систематизация може да се извърши на различни основания и по различни критерии.

Така, според А. И. Субетто, като се има предвид, че самата педагогическа иновация е сложен и многоизмерен феномен, би било правилно да се повдигне въпросът за многоизмерна класификация на педагогическите иновации. Можем да говорим, смята този изследовател, за пионерски педагогически иновации, генерирани от педагогическата наука и имащи парадигматичен, дългосрочен характер: например проблемно-базирано или развиващо обучение, определени педагогически системи - "училището на радостта" на В. А. Сухомлински, комуна „училище на радостта“ от А. С. Макаренко, „социална педагогика на живота“ от Н. И. Пирогов и др. Има педагогически иновации със средносрочно и краткосрочно действие. Някои от педагогическите иновации могат да се разглеждат като елементи на възникващата „авторска школа“ на учител, учител и др.

Педагогическите иновации обхващат педагогическите технологии или методи, съдържанието на образованието, образователните програми и стандарти, образователните процеси, организацията на уроците, организацията на педагогическата среда на училището и др. Обхватът на педагогическите иновации е огромен.

Но във всеки случай, подчертава ученият, педагогическата иновация трябва да съответства на „реда“, „нуждата“ от еволюцията на педагогическата система, която я е създала.

Въз основа на проведените изследвания A. V. Khutorskoy предполага таксономия на педагогическите иновации,състоящ се от 10 блока. Всеки блок се формира на отделна основа и се обособява в собствен набор от подтипове. Списъкът с основания е съставен, като се вземе предвид необходимостта да се обхванат следните параметри на педагогическите иновации: отношение към структурата на науката, отношение към предметите на обучение, отношение към условията на прилагане и характеристики на иновациите.

Според тази таксономия педагогическите иновации се разделят на следните видове и подвидове.

• 1. По отношение на структурните елементи на образователните системи:иновации в родословната постановка, в задачите, в съдържанието на обучението и възпитанието, във формите, в методите, в техниките, в технологиите на обучение, в учебно-възпитателните средства, в диагностичната система, в контрола, в оценяването на резултатите и др.
• 2. Във връзка с личностното развитие на субектите на обучение:в областта на развитието на определени способности на учениците и учителите, в областта на развитието на техните знания, способности, умения, методи на дейност, компетенции и др.
• 3. По област на педагогическо приложение:в образователния процес, в курса на обучение, в образователната област, на ниво образователна система, на ниво образователна система, в образователен мениджмънт.
• 4. По видове взаимодействие между участниците в педагогическия процес:в колективното обучение, в груповото обучение, в обучението, в обучението, в семейното обучение и т.н.
• 5. По функционалност:иновации-условия (осигуряват обновяване на образователната среда, социокултурни условия и др.), иновации-продукти (педагогически инструменти, проекти, технологии и др.), управленски иновации (нови решения в структурата на образователните системи и управленски процедури, които ги осигуряват функциониране).
• 6. По методи на изпълнение:планирано, систематично, периодично, спонтанно, спонтанно, случайно.
• 7. По мащаб на разпространение:в дейността на един учител, методическо обединение на учители, в училище, в група училища, в регион, на федерално ниво, на международно ниво и др.
• 8. Според социално-педагогическата значимост:в образователни институции от определен тип, за конкретни професионални и типологични групи учители.
• 9. По обем на иновативни дейности:локални, масови, глобални и др.
• 10. Според степента на предложените трансформации:коригиращ, модифициращ, модернизиращ, радикален, революционен.

В предложената таксономия една и съща иновация може да има едновременно няколко характеристики и да заема своето място в различни блокове. Например, такава иновация като образователната рефлексия на учениците може да бъде иновация по отношение на системата за диагностика на обучението, разработването на методи за дейност на учениците, в образователния процес, в колективното обучение, иновативно състояние, периодично иновация в средно специализирано училище, местна, радикална иновация.

Много изследователи споделят мнението, че иновациите трябва да се разглеждат преди всичко от гледна точка на тяхната приложимост към една или друга част от образователния процес.

В този случай лесно се идентифицират групи (видове) иновации, съответстващи на тези части:

• в съдържанието на обучението;
• в методи, технологии, форми, методи, техники, средства на учебния процес;
• в организацията на учебния процес;
• в системата за управление.

Изброените части на образователния процес и съответните групи (видове) иновации се отличават със специфична специфика в общата целеполагаща, която определя общата насоченост на иновационния процес. В тази връзка всяка група може от своя страна да бъде разделена на подгрупи и да има определена структура.

В рамките на горната класификация на иновациите характерът и успехът на тяхното внедряване до голяма степен се определят от мащаба и обема на трансформациите, които необходимата иновация изисква.

Така сред иновациите има:

• частни (локални, единични) иновации, които не са свързани помежду си;
• модулни (които са набор от частни, взаимосвързани иновации, свързани например с една група учебни предмети или с една възрастова група ученици);
• системни (обхващащи цялата образователна система, например образователна институция) иновации.

Тъй като иновациите винаги се извършват на фона на предишни дейности в конкретно направление на образователния процес, изглежда целесъобразно да се разгледа класификацията на тази основа.

От тази гледна точка иновациите могат да бъдат разделени на:

• 1. Заместване: въвежда се иновация вместо специфично остаряло средство (например театрални и художествени ателиета, клубове, секции и подобни форми на извънкласна образователна работа с деца са заменили пионерската и комсомолската работа).
• 2. Заличаване - прекратява се дейността на орган, форма на работа, сдружение; програмите се отменят, без да се заменят с други, ако са неперспективни от гледна точка на образователното развитие или възпрепятстват това развитие. Новостта в този случай е в отмяната, прекратяването.
• 3. Откриване - усвоява се нова програма, нов вид образователни услуги, нова технология и др., ако изобщо не са имали предишни аналози (пример е компютъризацията на учебния процес).
• 4. Ретродукция - извършва се разработването на нещо ново в момента, но веднъж вече използвано в образователната практика (забравеното старо е станало актуално в момента) -

В този смисъл можем да назовем валдорфската педагогика, училището Монтесори и т.н., които започнаха да се пренасят от една система в друга. Ако погледнем световната култура, педагогиката на Монтесори днес не е иновация, но за Русия въвеждането на методологията на Монтесори 50 или 60 години по-късно се превърна в иновация. Същото може да се каже, че за образователната психология развиващото обучение и неговите основи не са иновация още в края на 70-те години, но за училището от този период те се превръщат в иновация.

Анализирайки педагогическата литература, Н. Ю. Посталюк разкри, че иновациите в образованието могат да бъдат специално проектирани, разработени или „случайно открити“ в резултат на педагогическа инициатива. Съдържанието на иновацията може да бъде: научно и теоретично знание за определена новост (В. М. Полонски), нови ефективни образователни технологии (В. Л. Беспалко, В. В. Сериков), проект за ефективен иновативен педагогически опит, изпълнен под формата на технологично описание, готово за изпълнение (Н. Л. Гузик). Иновациите са нови качествени състояния на образователния процес, формирани или чрез въвеждане в практиката на постиженията на педагогическата и психологическата наука (А. А. Арламов), или чрез използване на напреднал педагогически опит (Я. С. Турбовски).

Обобщавайки резултатите от анализа, Н. Ю. Посталюк предлага следната класификация на иновациите:

• 1) В зависимост от функционалността, всички педагогически иновации могат да бъдат разделени на:
  • иновации - условия, които осигуряват ефективен образователен процес (ново учебно съдържание, иновативни образователни среди, социокултурни условия и др.);
  • иновации-продукти (педагогически инструменти, технологични образователни проекти и др.);
  • организационни и управленски иновации (качествено нови решения в структурата на образователните системи и процедурите за управление, които осигуряват тяхното функциониране).
• 2) В зависимост от областта на внедряване или внедряване, иновациите могат да бъдат:
  • в съдържанието на обучението;
  • в образователните технологии, в областта на образователните функции на образователната система;
  • в структурата на взаимодействие между участниците в педагогическия процес, в системата от педагогически средства и др.
• 3) По отношение на мащаба и социално-педагогическото значение могат да се разграничат иновациите: федерални, регионални и подрегионални или местни, предназначени за образователни институции от определен тип и за конкретни професионални и типологични групи учители.
• 4) Въз основа на интензивността на иновативната промяна или нивото на иновативност. Този критерий ни позволява да разграничим осем ранга или реда на иновациите:
  • иновация от нулев ред -това е практически регенериране на оригиналните свойства на системата (възпроизвеждане на традиционната образователна система или нейния елемент);
  • иновация от първи редхарактеризира се с количествени промени в системата, докато нейното качество остава непроменено;
  • иновация от втори редпредставляват прегрупиране на системни елементи и организационни промени (например нова комбинация от известни педагогически средства, промяна в последователността, правила за тяхното използване и др.);
  • иновация от трети ред- адаптивни промени в образователната система в нови условия, без да се излиза от стария модел на образование;
  • иновация от четвърти редсъдържат ново решение (най-често това са най-простите качествени промени в отделни компоненти на образователната система, осигуряващи известно разширяване на нейната функционалност);
  • иновация от пети рединициира създаването на образователни системи от „ново поколение“ (променящи всички или повечето от първоначалните свойства на системата). В резултат на внедряването иновация от шести редсъздават се образователни системи от „нов тип” с качествена промяна на функционалните свойства на системата при запазване на системообразуващия функционален принцип;
  • иновация от седми редпредставляват най-високата, радикална промяна в образователните системи, при която се променя основният функционален принцип на системата. Така се появява “нов вид” образователни (педагогически) системи.

Трябва да се отбележи, че последните три ранга на иновациите се характеризират с наистина системни иновации и могат да претендират за статут на иновативни образователни (педагогически) системи. Те са изключително редки в съвременната образователна практика. Оставайки в рамките на изложения по-горе системен подход в образованието, по аналогия с принципите на функциониране на сложни системи (обща теория на системите), можем да формулираме основния модел на дизайна на иновациите: колкото по-висок е рангът на иновацията, толкова по-големи са изискванията за научно обосновано управление на иновационния процес.

Редица изследователи разглеждат проблема за типологизирането на педагогическите иновации от гледна точка на културата. Значението на този подход се определя от факта, че в условията на политическа и икономическа нестабилност, загуба на духовност и влошаване на националните отношения в Русия е изключително важно да се върне образованието и педагогиката в контекста на културата. Това се подчертава от много изследователи на проблемите на развитието на домашното образование на съвременния етап.

В този аспект се актуализира фактът, че в зависимост от ценностите, които се изтъкват като водещи, можем да говорим за различни парадигми на педагогическото мислене или видове педагогическа култура. Както показват многобройни изследвания, водещите ценности в различните видове педагогическа култура са различни видове опит: когнитивни, дейностни и емоционално-ценностни отношения.

В съответствие с това, в зависимост от позицията на какъв тип педагогическа култура действа новаторът, се отдава предпочитание на определени технологии за процеса на усвояване на материала, които от своя страна определят три основни типа иновативни програми и проекти - информационно-познавателни, социално-ролеви, поведенчески.

Това определя и ролята, която учителят определя за себе си в образователния процес: фокусирайки се върху познавателния опит, той вижда себе си в ролята на лектор, предаващ знания; ориентацията към формиране на опит от дейност предполага разбиране на ролята на учителя по-скоро като треньор или инструктор, който не стои „над“ ученика, насочвайки го от върха на неговите знания и обучение, а „до“, заедно с ученика, преминавайки през пътя на знанието и помагайки на ученика да разбере преживяното по този път; Много по-рядко срещано е разбирането за ролята на учителя като консултант, който позволява на своя ученик да работи самостоятелно не само за решаване на проблема, но и да го търси и да определя приоритетите. Образно казано, инструкторът разполага с готова „карта на маршрута“, а консултантът оставя правото да определя маршрута на своя наставляван.

Въз основа на този подход, N. M. BorytkoiA. Н. Кузибецки разглежда иновативните проекти от гледна точка на тяхното ниво на новост, което се оценява от нивото на промените, въведени в системата. Не може да бъде:

• 1) промени в отделни елементи, частични пояснения, подобрения, нови подробности, разработване на нови правила за използване на традиционни педагогически средства;
• 2) промени на ниво групи от елементи, комбинации от известни педагогически средства, техните комбинации, изясняване на последователността на тяхното използване;
• 3) промени на нивото на цялата система от педагогически инструменти, добавяне на нови инструменти към тази система, разработване на правила и технологии за тяхното използване, появата на нови функционални възможности на системата;
• 4) радикална трансформация на цялата педагогическа система на нова парадигматична основа.

Съответно, според степента на новост на въведените промени, иновативните програми и проекти могат да бъдат разделени на рационализаторски, изобретателски, евристични и иновативни.

Интересна типология на иновациите предлага V. M. Lizinsky. Той смята, че иновативната дейност изисква дълго „измерване” и сериозен размисъл, преди да се въведе каквото и да е нововъведение в установения традиционен педагогически процес. V. M. Lizinsky разграничава три вида иновации: случайни, полезни и системни.

Случаен- това са пресилени иновации, въведени отвън, които не следват от логиката на развитие на образователната система. Най-често те се изпълняват по заповед на висшето ръководство и са обречени на провал.

Полезен- иновации, които отговарят на мисията на образователната институция, но са неподготвени, с неясни цели и критерии, които не образуват едно цяло с училищната система.

Системна иновация- това са иновации, произлизащи от проблемното поле с ясно дефинирани цели и задачи. Те са изградени на основата на отчитане на интересите на учениците и учителите и са на приемственост с традициите. Такива иновации се подготвят внимателно, разглеждат и осигуряват необходимите ресурси (кадрови, материални, научни и методически).

Можете също така да разгледате други предложени подходи за класификация: например иновациите се разделят на очаквани и случайни, навременни и закъснели, уместни и захвърлени в бъдещето, лесно внедряеми (овладени) и трудни за внедряване и т.н.

Според нас цялото това многообразие от подходи за систематизиране на педагогическите иновации показва многоизмерността и сложността на това явление, което изисква задълбочено и цялостно изследване. И на първо място, като се има предвид същността на иновацията като социален феномен, генериран от глобалната тенденция на социално развитие на етапа на преход към постиндустриално общество (виж параграф 1.2), проблемът с диференциацията, съществената диференциация изисква научно разбиране педагогически иновациии всъщност педагогически иновации.

От тази гледна точка под педагогически иновацииНие разбираме иновациите в образователните дейности, които са причинени от еволюционни промени в социалните потребности и, съответно, образователните цели, и непрекъснатото развитие на образователни инструменти и технологии. Подобни иновации са неизбежни в процеса на перманентна модернизация на образованието, тъй като изразяват неговото непрекъснато развитие.

INза разлика от това, педагогически иновации- това са иновации, които изразяват фундаментални промени в развитието на образованието, причинени от значителни социокултурни трансформации, които променят самата социална функция на образованието.

Настоящият етап в развитието на родното образование е именно такъв, характеризиращ се с радикални парадигматични търсения, т.е. търсенето на нова парадигма на образованието, която да замени традиционната парадигма на „знанието“, доминираща в предишния етап от неговото развитие, в отговор на нуждите на формирането на ново, постиндустриално, информационно, иновативно общество.

За практическите иновативни дейности в образованието трябва да се обърне внимание на концептуалното съдържание на термини като „използване“, „адаптиране“ и „промяна“ на иновацията.

Терминът „използване“ предполага възможността за внедряване на иновация за различни цели, т.е. на практика говорим за неговата многофункционалност. Пример за това е използването на такива иновации като компютърни технологии в образователния процес. Използването на иновация е възможно само ако се направят определени промени в системата. Това изисква задълбочен анализ на ситуацията, в която ще се реализира иновацията и нейната корелация с целите на иновацията. По този начин използването е процесът на универсално внедряване на иновация за различни цели, при условие че се направят необходимите промени в съответната система.

Проблемът „адаптиране на иновация“ има своята специфика. Това е свързано с факта, че например в училищните дейности често говорим за адаптиране на иновация, взета от един клон на дейност, към условията на друг бранш, в нашия случай - образователен. Механичното прехвърляне на иновация от една система в друга често води до загуба на нейния смисъл, поради игнориране на спецификата на образователната система, нейната история и традиции. Особено внимание трябва да се обърне на възможностите за адаптиране на това, което вече е съществувало в миналото и се е случило в предишната практика. Използването на такива иновации позволява не само да се повлияе качествено върху развитието на образованието, но и да се извърши сравнителен анализ на ефективността на иновациите. В резултат на това адаптирането на иновация може да се определи като процес на прехвърляне на иновация от една област на дейност в друга, като се вземат предвид спецификите на конкретната система, в която се предвижда да се използва.

Проблемът за „промяната на иновациите“ става актуален в съвременни условия във време, когато вече е ясно, че иновациите губят своето значение за образователния процес. След това има нужда от промяна на етапа на стабилизиране (функциониране), за да се осигури нов стимул, който е напълно съобразен с новата ситуация. Тоест, говорим за придаване на иновационния процес характер на постоянство, непрекъснато възпроизводство и иновационно обновление.

Тези проблеми обаче са само отделни аспекти на един по-общ проблем, който, както беше показано в предходния параграф, става ключов в практиката на образователната дейност днес, а именно проблемът управление на иновационни процеси.Само контролираните иновационни процеси ще позволят да се избегне спонтанното развитие на иновативна дейност, която крие значителен разрушителен потенциал, и действително да промени качеството на образованието, насочвайки неговото развитие към положителни социално обещаващи трансформации.

Управление (съвременен руски мениджмънт) / Изд. Ф. М. Русинова, М. М. Разу. М.: БК-Прес, 1998. С. 169. Юсуфбекова Н. Р. Педагогическата иновация като посока на методологическото изследване // Педагогическа теория: Идеи и проблеми. М., 1992. С. 20-26. Хомерики О. Г., Поташник М. М., Лоренсов А. В. Развитието на училището като иновативен процес. стр. 18.

Zair-Bek E. S. Анализ на подходите към дизайна на икономическото образование в училищата на Санкт Петербург // Икономическо образование в училище: материали за междунар. семинар. Санкт Петербург: Образование, 1995. С. 31-33.

Бакурадзе А. Мотивиращи фактори // Училищен директор. 1997. № 1. С. 8.

Описание на презентацията по отделни слайдове:

1 слайд

Описание на слайда:

2 слайд

Описание на слайда:

Нива на иновация в образованието Подобряването е промяна в един или повече елементи на образователния процес; адаптиране на известна методология към нови условия на образователна дейност (нови начини за създаване на групи) Рационализация - установяване на ново правило за използване на известни педагогически средства за решаване на традиционни проблеми (друг начин за създаване на график) Модернизация - промяна на няколко елемента от текущата образователна система (вместо 11 години обучение се очакват 12) Евристично решение – намиране на начин за решаване на известни педагогически проблеми; създаване и използване на непознати преди това педагогически форми, методи, средства за решаване на текущи педагогически проблеми (методът на опорните бележки на Шаталов) Педагогическо изобретение - ново средство, технология или нова комбинация от педагогически средства за осъществяване на образованието (системата за потапяне на М.П. Щетинин) Педагогическо откритие - създаване и решаване на нов педагогически проблем, водещ до фундаментално актуализиране на образователната система като цяло или значително подобряване на нейния съставен елемент (ТРИЗ педагогика, компетентностен подход, дистанционно обучение)

3 слайд

Описание на слайда:

Иновации и иновации Педагогическата иновация е идея, метод, средство, технология или система. Иновацията е процес на въвеждане и усвояване на иновация.

4 слайд

Описание на слайда:

Проблеми, породени от иновациите Различия в потребностите на учениците, техните родители, училищата; Наличие в едно училище на привърженици на различни педагогически концепции и подходи Несъответствие на концепциите на образователните институции с изискванията на заобикалящото общество и образователните стандарти относно новите концепции.Адаптиране на иновациите към съществуващите условия, на ръководител на иновативни институции Проблеми на взаимодействието на иновациите с административните системи.

5 слайд

Описание на слайда:

Видове иновации В съдържанието на обучението В методи, технологии, методи на образователния процес Организация на образователния процес В системата за управление на училището Иновациите могат да бъдат радикални или основни (фундаментално нови технологии, методи на управление) Комбинаторни (използване на различни комбинации) на конструктивни връзки на елементи) Модифициране (подобряване, добавяне на оригинални проекти, принципи, форми)

6 слайд

Описание на слайда:

Мащаб на иновациите Локални Модулни (набор от специфични, взаимосвързани такива, отнасящи се например до една група предмети, една възрастова група ученици и т.н.) Системни (обхващащи всички образователни институции)

7 слайд

Описание на слайда:

Обект и предмет на педагогическата иновация Педагогическата иновация разглежда човешкото образование, а не други процеси - материални, технически, икономически и др. (например броят на часовете, отделени за учебен предмет, или снабдяването на училищата с оборудване). педагогическата иновация е иновативният процес, условията, методите и резултатите от неговото прилагане Предметът на иновацията е връзката между ефективността на иновационните процеси и факторите, които я определят, както и начините за въздействие върху тези фактори с цел повишаване на ефективността. на промените (условия, средства, модели, форми, методи, технологии) Педагогиката се занимава с образователни процеси, променящи се ученици и учители.

8 слайд

Описание на слайда:

Три аспекта на иновационните процеси Социално-икономически Психологически и педагогически Организационни и управленски

Слайд 9

Описание на слайда:

Закони на педагогическата иновация Закон за необратима дестабилизация на педагогическата иновационна среда Закон за окончателното осъществяване на иновационния процес Закон за стереотипизиране на педагогическите иновации Закон за цикличното повторение, връщане на педагогическите иновации

10 слайд

Описание на слайда:

5 значения на иновацията Промяна на психологическия климат в образователна институция, който се определя от нови цели и ценности на образованието Внедряване и разпространение на разработени педагогически системи Разработване на нови технологии за проектиране, управление и преподаване в училища, ангажирани с иновативни дейности, принудени за постоянно преодоляване на възникващи противоречия. Привличането на нови в своята орбита чрез иновативни училищни финансови, информационни, социокултурни структури и механизми придобива характер на устойчива творческа дейност и оказва положително въздействие върху всички компоненти на образователния процес.

11 слайд

Описание на слайда:

8 степени на иновация Иновация от нулев ред - възпроизвеждане на традиционната образователна система или нейния елемент Иновация от първи ред - количествени промени с непроменено качество Иновация от втори ред - прегрупиране на системни елементи и организационни промени Иновация от трети ред - адаптивни промени в образователна система в нови условия, без да се излиза от рамките на старите модели на образование Иновации от четвърти ред - най-простите качествени промени в отделните компоненти на образователната система Иновации от пети ред - промени във всички или повечето от първоначалните свойства на системата Иновации от шести ред - създаване на образователни системи от „нов тип” с качествена промяна във функционалните свойства на системата при запазване на системообразуващия функционален принцип Иновации от седми ред – радикална промяна в образователните системи, появата на „нов вид” образователни системи

12 слайд

Описание на слайда:

Три компонента на иновационния процес Създаване Развитие Приложение на иновациите

Слайд 13

Описание на слайда:

Структура на иновационния процес Създаване на иновации: анализ на образователните дейности и идентифициране на необходимостта от промени; иновационен дизайн; експериментално тестване на иновации; проверка на иновациите. Разпространение на иновации: 1. подготовка за разпространение; 2. информиране за иновации; 3. подкрепа за развитието на иновациите; 4. анализ на разпространението и усвояването на иновациите

14 слайд

Описание на слайда:

Овладяване на иновации: 1. анализ на образователната дейност и идентифициране на необходимостта от промени: 2. търсене на иновации; 3. оценка и подбор на иновации; 4. проектиране на желаното бъдеще на образователната система; 5. въвеждане на иновации; 6. анализ и оценка на резултатите от промените; 7. институционализация на иновациите. Образователни дейности

15 слайд

Описание на слайда:

Предмети на иновации Мениджър Учител-експериментатор Решаващ проблеми Изследовател Методолог Дизайнер Конструктор Планировчик Дизайнер

16 слайд

Описание на слайда:

Технология на иновациите Внедряване - извършва се от самия разработчик Инженеринг - от маркетинг, предпроектно проучване, бизнес планиране, разработка до комплексна доставка на оборудване, поддръжка на персонала и последващо обслужване Консултиране - технология на иновациите, осигуряваща етапа на избор на стратегия за планиране на иновативни дейности Обучение - етап на подготовка на кадрова подкрепа за иновации Трансфер на технологии - изпълнение на иновативен проект чрез прехвърляне в друга предметна област или на други територии

Слайд 17

ПРИНЦИПИ И МЕТОДИ НА ОБУЧЕНИЕТО ПО МАТЕМАТИКА

... Смятам, че най-добрият път в ученето е този, който дава материал за мислене и творческо повторение, дава материал за създаване на идеи, а самите идеи възникват директно в душата на детето чрез естествената дейност на психичния му апарат.

Д.Д. Галанин

Бих искал да подчертая законността и достойнството на позицията на математик, който разбира мястото и ролята на своята наука в развитието... на цялата човешка култура.

А.Н. Колмогоров

ТЕМАТИЧЕН ПЛАН

3. 1. Основни дидактически принципи в обучението по математика
3. 2. Закономерности на педагогическите иновации
3. 3. Методи на обучение по математика и тяхната класификация
3. 4. Проблемно базирано обучение
3. 5. Програмирано обучение
3. 6. Математическо моделиране
3. 7. Аксиоматичен метод
3. 8. Съвременни методи на обучение с използване на ИКТ

ОСНОВНИ ДИДАКТИЧЕСКИ ПРИНЦИПИ В ОБУЧЕНИЕТО ПО МАТЕМАТИКА

Дидактика(гръцка дума, означаваща преподаване) е клон на педагогиката, който развива теорията за образованието и ученето. Предметът на дидактиката е законите и принципите на обучението, неговите цели, научните основи на съдържанието на обучението, методите, формите и средствата на обучение.

Задачи на дидактикатаса да: описват и обясняват учебния процес и условията за провеждането му; разработване на по-модерна организация на учебния процес, нови системи и технологии за обучение. Дидактиката обобщава тези разпоредби в преподаването на определена академична дисциплина, които имат универсален характер.

Принципи на обучение- това са ръководни идеи, нормативни изисквания за организацията и провеждането на дидактическия процес. Те имат характер на общи инструкции, правила, норми, регулиращи учебния процес. Принципите на обучение са система от най-важните изисквания, спазването на които осигурява ефективно и качествено развитие на образователния процес.

Дидактически принципиобучението по математика представлява по същество съвкупност от унифицирани изисквания, на които трябва да отговаря обучението по математика: принципът на научност; принцип на възпитание; принцип на видимост; принцип на достъпност; принципът на съзнанието и активността; принцип на силата на усвояване на знанията; принцип на систематичност; принцип на последователност; принципът на отчитане на възрастовите характеристики; принципът на индивидуализация на обучението; принцип на образователно обучение.

Основата концепции за математическо образованиеДнес се основават следните принципи:

Наука в обучението по математика;
- съзнателност, активност и самостоятелност в обучението по математика;
- достъпност в обучението по математика;
- яснота в обучението по математика;
- универсалност и приемственост на математическото образование във всички степени на средното училище;
- приемственост и перспективност на учебното съдържание, организационни форми и методи
обучение;
- систематичност и последователност;
- системни математически знания;
- диференциация и индивидуализация на математическото образование, създаване на условия, при които е възможен свободен избор на степента на изучаване на математиката;
- хуманизиране на математическото образование;
- засилване на възпитателната функция на обучението по математика;
- практическа насоченост на обучението по математика;
- прилагане на алтернативна учебно-методическа подкрепа;
- компютъризация на обучението и др.

ЗАКОНИ НА ПЕДАГОГИЧЕСКИТЕ ИНОВАЦИИ

1. Законът за необратима дестабилизация на педагогическата иновационна среда. ЛВсеки иновативен процес в образователната система неизбежно внася при осъществяването си необратими промени в иновативната социално-педагогическа среда, в която се осъществява. В резултат на това холистичните представи за всякакви педагогически процеси или явления започват да се сриват. Подобна инвазия на педагогическата иновация в социално-педагогическата среда води до поляризация на мненията за нея, за нейната значимост и ценност. Колкото по-значима е педагогическата иновация, толкова по-фундаментална е дестабилизацията, която засяга иновативната среда от различен тип: теоретична, експериментална, комуникативна и практическа.

2. Законът за окончателното осъществяване на иновационния процес.Всеки иновативен процес рано или късно, спонтанно или съзнателно, се реализира и приключва съществуването си като иновация. Показателен в това отношение в наше време е опитът на В.А. Шаталова.

3. Законът за стереотипизирането на педагогическите иновации.Всяка педагогическа иновация има тенденция да се превръща в стереотип на мислене и практически действия. В този смисъл тя е обречена на рутинизация, превръща се в стереотип, в бариера за внедряването на други иновации.

4. Законът за цикличното повторение на педагогическата иновация.Характерна черта на образователната система е многократното възраждане на дадено явление или иновация в нови условия. Ето защо в педагогическата теория и практика иновациите предизвикват особена опозиция, тъй като се възприемат от някои учители като „отдавна забравени стари неща“. Като пример можем да цитираме бележките на V.A. Шаталов, в което мнозина не виждат нищо ново поради факта, че бележките отдавна се използват в педагогиката, както и възстановяването в нови условия на редица училища на комунарската методология (например училището на В. А. Караковски) .

Тези закони не се ограничават до общи и специфични модели за педагогическа иновация, които тепърва ще бъдат изследвани. Но тези закономерности са съществени за разбирането като цяло на динамиката на развитие и противоречията на иновационните процеси в образователната система.

Има два вида иновации в обучението:

1. Иновация-модернизация, подобряване на образователния процес, насочен към постигане на гарантирани резултати в рамките на традиционната репродуктивна ориентация на учениците (комуникация на знания, формиране на методи на действие според модела). Усвояване на представените образци.

2. Иновация-трансформация, трансформиране на традиционния образователен процес, насочен към осигуряване на изследователския характер на обучението, към организиране на търсещи образователни и познавателни дейности (формиране на опит на учениците за самостоятелно търсене на нови знания, развиване на опит в творческата дейност). Създаване от ученици на нов продукт (интелектуален, познавателен).

Иновативните подходи към образователния процес се разделят на два вида:

Подход	Същност	Определяща характеристика
Технологичен	Това е „технологичен“ конвейерен процес с ясно дефинирани очаквани резултати. Модернизиране на традиционното образование въз основа на преобладаващото репродуктивенстудентски дейности. Учебният процес е насочен към традиционните дидактически задачи на репродуктивното възпитание.	Настройка за гарантирано постигане на диагностично зададени цели, ориентация на обучението към критериално фиксирани образователни резултати.
Търсене	Трансформира базирано на традиционно обучение продуктивенстудентски дейности. Педагогическият процес е придобиването на нов опит, иницииран от учениците. Целта е да се развие способността на учениците да придобиват самостоятелно нов опит.	Генериране на нови знания, методи на действие, лични значения.

В съвременното образование е хубаво да се прави разлика между два типа иновативни явления: „иновации в образователната система“ и „иновативно преподаване“. Първият е свързан с преструктурирането, модификацията, усъвършенстването, промяната на образователната система или нейните отделни аспекти, свойства и обекти, например със създаването на нови образователни актове, модели и концепции на преподаване, форми на интеграционни отношения и др. Второто – иновативното обучение – се определя като особен тип обучение, продукт на целенасочени, научно обосновани дейности от нов тип в образователния процес.

Както иновативните явления, така и съответните видове дейности се изучават от една и съща научна област - педагогическа иновация. Освен това тези две явления са взаимосвързани. Например иновативното обучение е една от формите за практическо прилагане на иновациите на нормативната система. Иновативното обучение може да се разглежда като реакция на образователната система на прехода на обществото към по-висок етап от неговото развитие, на променените значения и цели на образованието. Иновативното учене е учене, което стимулира иновативни промени в съществуващата култура и социална среда, действайки като отговор на проблемни ситуации, които се проявяват както пред индивида, така и пред обществото.

Обратно, понякога възникват мащабни системни промени в резултат на иновативни системи за обучение. Ако разберем тези два фактора поотделно, тогава можем да получим проблема с отчуждението на практиката от теорията, тоест концепциите за модернизиране на образованието ще бъдат сами по себе си, а образованието - само по себе си. За да не се случи това, е необходимо двата фактора – „иновации в образователната система” и „иновативно обучение” да се изучават в единство.

Обединяващото понятие за педагогическа иновация е иновативният образователен процес. Други са тясно свързани с това понятие: педагогическа иновация, иновативна дейност, иновативна среда, в която протичат иновативни процеси.

Иновационните процеси в образованието се разглеждат в три аспекта: социално-икономически, психолого-педагогически и организационно-управленски.

Иновационната дейност е набор от мерки и технологии за осигуряване на иновационния процес на определено ниво на образование. Основните функции на иновативната дейност включват промяна на компонентите на педагогическия процес: цели, съдържание на обучението, форми, методи, технологии, средства за обучение, системи за управление и др.

Иновациите в образованието представляват популяризиране или творческо развитие на нови идеи, принципи, технологии, в някои случаи довеждането им до стандартни проекти, съдържащи условията за тяхното адаптиране и прилагане в масовата практика. По вид дейност иновациите се разграничават: педагогически, поддържащи и управленски.

Целите на педагогическата иновация са формулирани във връзка с нейния предмет и цели, както и на интердисциплинарно ниво.

Учените предлагат няколко вида проблеми на педагогическата иновация:

1. описателно-обяснителни задачи, предназначени да дадат картина на това, което действително съществува на ниво теоретично обяснение

2. задачи, свързани с разработването на нови модели на иновативна дейност, нови технологии за нейното осъществяване, нови форми на нейната организация

3. задачи, свързани с разработването на начини за развитие на системи за иновации.

4. задачи, свързани с изучаването на системата от отношения, които възникват в иновативните образователни дейности във връзка с личностното формиране и развитие на ученик и учител.

5. задачи, свързани с естеството и моделите на възникване, развитие на педагогическите иновации, връзката им с традициите на миналото и бъдещето по отношение на субектите на обучение.

Педагогическата иновация има задачи не само от вътрешен, но и от общопедагогически характер. Н.Р. Юсуфбекова нарича такива задачи на иновациите като:

Педагогическата теория на нашето време като система от идеи и принципи на организация в условията на обновяване на обществото, образователната система и формирането на нов тип личност

Педагогика на творчеството, която изучава формирането на творческа личност в образователния процес и извън него;

Педагогическа терапия в системата на превантивната и компенсаторна педагогика, педагогика на гранични състояния и ЕС;

Педагогиката на света, която изучава влиянието на глобалните проблеми на човечеството, не е образование и е насочена към култивиране на мислене, нов морал и нова психология, които отговарят на реалностите на ядрено-космическата ера;

Теорията на образователните системи, систематизираща интегративните процеси на обучение и възпитание, моделите на комбиниране на социални и педагогически фактори на възпитанието.

Педагогическата иновация има средство за решаване на общи педагогически проблеми, въпреки че те не са само нейна вътрешна материя. Въз основа на принципите, законите и технологиите на педагогическата иновация, процесът на иновативни трансформации може да бъде подчинен на:

Целеви и концептуален блок на обучението;

Организационна структура на образователната система, образователни институции, образователни власти, система за повишаване на квалификацията

Образователни технологии

Структура и съдържание на обучението

Учебни програми, учебници, електронни средства за обучение

Научно-методическо осигуряване на учебния процес

Принципи на управление на образованието, качество на образованието

Система за наблюдение, диагностика, контрол и оценка на образователните резултати

Икономика на образованието, държавна и междудържавна образователна политика

Педагогическата иновация изучава същността, структурата, формата и моделите на иновационните процеси в образованието. В същото време тя е свързана с други сродни дисциплини, например с иновативния мениджмънт в образованието - дисциплина, която изучава управлението на развитието на образователните системи чрез иновации.

Така педагогическата иновация се оказва тясно свързана с други области на научното познание, и то не само с педагогическите. Образователните иновации възникват в пресечната точка на комплекс от науки и могат да придобият международен, глобален характер, което ни принуждава да си поставим нови задачи и да видим променящата се реалност по нов начин.

Методически основи на педагогическата иновация

Ако практиците по-често се интересуват от конкретните резултати от актуализациите, тогава учените се интересуват от системата от знания и съответните видове дейности, които изучават, обясняват, обосновават педагогическата иновация, нейните собствени принципи, модели, концептуален апарат, средства, граници на приложимост и други научни характеристики, характерни за теоретичните учения. Всичко това са методически аспекти на изучаването и проектирането на педагогически иновации.

В процеса на изучаване на иновационните процеси в образованието учените откриха редица теоретични и методологични проблеми: връзката между традиции и иновации, съдържанието и етапите на иновационния цикъл, отношението на различните образователни субекти към иновациите, управление на иновациите, обучение на персонала , основата на критериите за оценка на новото в образованието и др. Тези проблеми трябва да бъдат осмислени на методическо ниво. В резултат на това обосновката на методологическите основи на педагогическата иновация се оказва не по-малко актуална от създаването на самата педагогическа иновация.

Педагогическата иновация ни позволява да отразим необходимата връзка между процесите на създаване на педагогически иновации и тяхното приложение, включително внедряване в практиката; да обоснове и развие принципа за единство на изследователската дейност и преобразуването на педагогическата реалност.

В трудовете на философи, методисти и учители има различни разбирания по този въпрос, включително както проблеми, специфични за педагогическата дейност, така и проблеми на философското и общонаучно ниво (например системен подход).

Дейностната същност на иновациите в образованието и необходимостта да се отразяват под формата на обучение поставят изискване за разбиране на методологията на педагогическата иновация като органично единство от два компонента: обучение и дейност. За да уловим това единство на концептуално ниво, ще използваме дефиницията на педагогическата методология, дадена от M.A. Данилов: „методологията на педагогиката е система от знания за основите и структурата на педагогическата теория, за принципите на подхода и методите за придобиване на знания, отразяващи... педагогическата дейност“ - и по-късно е разработена от V.V. Краевски: „... както и система от дейности за получаване на такива знания и обосноваване на програми, логика и методи, оценяващи качеството на специалните научни педагогически изследвания.“

Горните конструкции ни позволяват да формулираме следното определение: методологията на педагогическата иновация е система от знания и дейности, свързани с основите и структурата на доктрината за създаване, развитие и прилагане на педагогически иновации.

И така, ние се интересуваме от системата от знания и съответните видове дейности, които изучават, обясняват, обосновават педагогическата иновация, нейните собствени принципи, модели, концептуален апарат, средства, граници на приложимост и други научни атрибути, характерни за теоретичните учения.

Очевидно е, че е необходимо да се даде холистично теоретично разбиране за педагогическата иновация, нейния състав, структура и функции. За да направите това, е необходимо да се идентифицират основните тенденции, противоречия, принципи, закони на развитие на иновативните процеси и да се обосноват методически подходи за тяхното изследване в рамките на педагогическата иновация. В тази посока се правят само първите стъпки.

Н. Р. Юсуфбекова в своето изследване идентифицира следните тенденции в областта на образованието и техните противоречия.

Тенденцията към приемственост на образованието. Това поражда необходимостта от структурно и съдържателно обновление

Нарастваща нужда от нови педагогически знания сред учителите и другите практици. Актуализира се съставът и структурата на учителската общност.

Тенденция на внедряване. Възприемането на новото става масово.

Тенденцията към създаване на образователни училищни системи.

Развитието на образователните системи на училищата включва преминаването на три основни взаимосвързани етапа:

Появата на нов педагогически феномен - образователната система на училището и нейното теоретично осмисляне в ново педагогическо знание, което под формата на теория и концепции характеризира тази педагогическа иновация в нейната специфика

Усвояване на иновациите от преподавателската общност

Приложения и внедряване в училищната практика

Всеки от трите етапа се отличава със своите специфични противоречия и особености на тяхното разрешаване. За първия етап това противоречие се състои в това, че целта на образованието - формирането на хармонично развита личност - не може да бъде последователно реализирана в съвременното общество с неговата образователна система.

За втория етап от съществено значение е противоречието между несистемното научно и педагогическо мислене и системния клас от научни и практически проблеми, които се поставят и решават при разработването на проблема за училищната образователна система.

За третия етап е съществено противоречието между готовия, съществуващ „образец“, „модел“ на образователната система и необходимостта от нейното използване и развитие в условията на работа на конкретно училище.

От методическа гледна точка е необходимо да се определят моделите на развитие на иновативни педагогически системи и процеси. беларуският учен I.I. Циркун идентифицира следните модели на развитие на иновационната система:

Системата не се развива равномерно. Развитието на иновационна система е доминирано от логиката на културата, стохастичността над кумулативността и рационалността.

Определящата основа за развитието на иновационната система е иновация със съдържателна научна обосновка.

Има определен ред в развитието: първо последователно се извличат предмети на научна обосновка и след това се извършва преход към по-дълбоки източници (дидактика, психология, кибернетика, системен подход и др.).

Различните дидактически иновации имат свойството на еквивалентност по отношение на очакваните ефекти.

Иновационната система е доминирана от модифицирани иновации и иновации, които са фокусирани върху стойностите на резултатите.

В процеса на развитие на иновационната система се увеличава сложността на научните обосновки и нараства честотата на появата на модернистични иновации.

Радикалните иновации, като правило, са свързани с желанието на иноваторите да постигнат целите за развитие и саморазвитие на личността на учениците

Разработването на иновационна система се извършва с еволюционни цикли.

В иновационната система се наблюдават промени в позициите на променливите и постоянните компоненти на образованието