Reforma e shkollës 1782 1786 Reformat shkollore të Katerinës II

06.02.2022

Ideja e edukimit të një "race të re njerëzish" dhe zbatimi i saj në institucionet arsimore me klasë të mbyllur. Fillimi i arsimimit të grave në Rusi.

Periudha e zhvillimit më të lartë të çështjeve shkollore në Rusi në shekullin e 18-të ishte mbretërimi i Katerinës II (1762 - 1796). Pasi mori një arsim evropian, Perandoresha tregoi interes të veçantë për problemet e edukimit dhe edukimit. Si pjesë e epokës pan-evropiane të iluminizmit, politikanët, shkencëtarët dhe mësuesit rusë morën një pjesë aktive në zhvillimin e çështjeve arsimore: idetë e zhvillimit të një sistemi arsimor kombëtar, arsimi publik dhe mundësia e studimit dhe përdorimit të përvojës evropiane në u shpallën bazat e traditave të tyre kombëtare. Në veprat e tyre, edukatorët rusë: A.A. Prokopovich-Antonsky, E.R. Dashkova, M.M. Snegirev, H.A. Chebotarev dhe të tjerët - propozuan ide për zhvillimin e lirë të personalitetit, duke hedhur poshtë tezën e "edukimit natyror" mbizotërues dhe duke këmbëngulur në përparësinë e arsimit publik.

Katerina II gjithashtu u përpoq të përdorte arritjet e mendimit pedagogjik të Evropës së ndritur për të zbatuar projektet e saj. Ajo studioi me kujdes veprat e J. Locke, teoritë pedagogjike të M. Montaigne, J.-J. Rousseau dhe të tjerë. Për këshilla për zbatimin e reformës së sistemit shkollor në Perandorinë Ruse, ajo iu drejtua pedagogut të famshëm francez D. Diderot, i cili, me kërkesën e saj, hartoi një "Plan Universitar për Rusinë".

Prioriteti i politikës shkollore në gjysmën e dytë të shekullit të 18-të ishte të kënaqte interesat kulturore dhe arsimore të fisnikërisë. Edhe gjatë sundimit të Pjetrit I, u prezantua një program i detyrueshëm, sipas të cilit fisnikëve u kërkohej të merrnin njohuri shkencore dhe teknike. Me kalimin e kohës, vetëm fëmijët e pronave të vogla mbetën për të studiuar në shkollat përkatëse. Përfaqësuesit e fisnikërisë preferuan të mësojnë sjellje laike, të shijojnë teatrin dhe forma të tjera të artit. Dëshira për një arsim të ri të stilit perëndimor po intensifikohet, duke zgjedhur si prioritet arsimin greko-latin.

Akademia Sllavo-Greko-Latine, e cila po hyn në një periudhë të re të zhvillimit të saj, bëhet bastioni i arsimit greko-latin në Perandorinë Ruse. Numri i orëve për mësimin e rusishtes dhe greqishtes po rritet; Prezantohen gjuhët hebraike dhe të reja, si dhe një sërë lëndësh arsimore: filozofi, histori, mjekësi etj. Akademia pushon së plotësuari nevojat e kohëve moderne, pasi kthehet në një institucion ekskluzivisht shpirtëror dhe arsimor. Funksionin e tij në sistemin arsimor e marrin përsipër universitetet.

Një manifest unik i pedagogjisë ruse në fund të shekullit të 18-të ishte traktati kolektiv i profesorëve të Universitetit të Moskës, "Mënyra e mësimdhënies" (1771), i cili shpalli ide të rëndësishme didaktike për të mësuarit aktiv dhe të ndërgjegjshëm.

Institucionet speciale arsimore ushtarake gjithashtu arritën sukses të dukshëm në gjysmën e dytë të shekullit të 18-të: Korpusi i Kadetëve Tokësor dhe Detar. Sipas statutit të vitit 1766, programi i trajnimit në to ndahej në tre grupe shkencash: 1) ato që drejtonin njohuritë e lëndëve të nevojshme për gradën civile (studime morale, jurisprudencë, ekonomi); 2) të dobishme ose artistike (fizikë, astronomi, gjeografi, lundrim, shkenca natyrore, shkenca ushtarake, arkitekturë, muzikë, vallëzim, skermë, skulpturë); 3) orientimi drejt njohjes së arteve të tjera (logjika, retorika, kronologjia, latinishtja dhe frëngjishtja, mekanika).

Gjithashtu në gjysmën e dytë të shekullit të 18-të u zhvilluan institucionet arsimore private të destinuara për fisnikët. Mësimi atje zhvillohej sipas planprogramit të shkollës publike. Përfaqësuesit e fisnikërisë fisnike shpesh edukonin fëmijët e tyre në shtëpi, duke ftuar mësues të huaj.

Në 1763, ai u bë këshilltari kryesor i perandoreshës për arsimin në Perandorinë Ruse. Ivan Ivanovich Betskoy (1704 – 1795), i cili mori një arsim të shkëlqyer evropian. Në të njëjtin vit, ai i paraqiti Perandoreshës një plan për reformën e shkollës, "Institucioni i Përgjithshëm për Edukimin e të Dy Sekseve të Rinisë". Për të zbutur kontradiktat klasore në shoqëri, ai shpresonte përmes edukimit krijoni një "racë të re njerëzish"(fisnikët e drejtë, industrialistët, tregtarët, artizanët). Kushti kryesor për formimin e gjeneratës së parë të njerëzve të rinj dhe... Betskoy besonte në izolimin e rreptë të nxënësve nga ndikimi i një "shoqërie imorale", nga paragjykimet dhe veset e brezit të vjetër. Për ta bërë këtë, ishte e nevojshme të krijohej një pengesë e fortë artificiale midis brezave, rolin e së cilës synonte ta luante institucionet arsimore të mbyllura (shkollat e konviktit), ku, nën drejtimin e mentorëve të shkolluar, do të rriteshin "njerëz të rinj" deri në moshën 18-20 vjeç.

I. Betskoy gjithashtu u përpoq të krijonte një pasuri të tretë të arsimuar në Rusi (tregtarë, ambulantë, artizanë). Për të arritur këtë qëllim, në vitet 1760-70 u hapën një sërë institucionesh arsimore në Moskë dhe Shën Petersburg: institucione arsimore, një shkollë tregtare, shkolla të vogla borgjeze në korpusin e zotëve dhe në Akademinë e Arteve, etj.

Në 1764, Instituti Smolny u hap në Shën Petersburg, duke shënuar fillimin e arsimit fisnik të grave shtetërore në Rusi. Për hartimin e programit të trajnimit në institut, u përdor përvoja kulturore dhe arsimore e Iluminizmit Francez. Përveç programit të përgjithshëm, i cili përfshinte gjuhën ruse, gjeografinë, historinë, aritmetikën dhe gjuhët e huaja, mësoheshin edhe sjelljet e mira dhe ekonomia shtëpiake.

Në vitin 1768 u krijua “Komisioni Privat i Shkollave”, i cili përgatiti edhe disa projekte për reformimin e sistemit arsimor: 1) për shkollat e fshatrave të ulëta; 2) për shkollat e qytetit të ulët; 3) për shkollat e mesme; 4) rreth shkollave për jobesimtarët.

Në historinë e reformave të sistemit arsimor të epokës së Katerinës, dallohen dy faza: në fazën e parë (1760), idetë e iluminizmit francez u ndikuan dukshëm; në fazën e dytë (nga fillimi i viteve 1780) - ndikimi i përvojës mësimore gjermane. Nga fillimi i viteve 1780, çështja e reformës së shkollës u bë përsëri e rëndësishme.

Reforma e shkollës 1782 – 1786 Aktivitetet e F.I. Jankoviç për zhvillimin e dokumenteve bazë të reformës.

Në 1782, me dekret të Katerinës II, u krijua "Komisioni për Themelimin e Shkollave Publike", i cili hartoi një plan për hapjen e institucioneve të arsimit fillor, të mesëm dhe të lartë, të përcaktuar në "Kartën e Shkollave Publike të Rusisë". Perandoria” (1786). Mësuesi mori pjesë aktive në realizimin e kësaj reforme Fedor Ivanovich Jankoviç de Marievo (1741 – 1814). Me të për projektin e reformës punoi M.E. Golovin, F.V. Zuev, E.B. Syreyshchikov dhe të tjerë Pikat kryesore të reformës ishin ngritja e një sistemi shkollash publike, trajnimi i mësuesve dhe botimi i teksteve të mira shkollore. Me iniciativën e F.I. Jankoviç, në shkollën kryesore publike të Shën Petërburgut, drejtor i së cilës ishte në vitet 1783 - 85, u organizua trajnimi i mësuesve. Me pjesëmarrjen e tij të drejtpërdrejtë u botua një komplet tekstesh: “Abetare”, “Rregulla për nxënësit”. “Historia Botërore” etj.. Kur u krijua Ministria e Arsimit Publik në Rusi (1802), F.I. Jankoviç u bë anëtar i komisionit të sapoformuar për shkollat.

Sipas “Kartës...” të vitit 1786, qytetet u hapën i vogël Dhe shkollat kryesore publike. Këto ishin shkolla të përziera falas për arsimimin e djemve dhe vajzave. Aty mund të studionin shtresat e mesme të popullsisë urbane. Shkollat u hoqën nga kontrolli i kishës. Brenda dy viteve, shkollat e vogla duhej të përgatisnin maturantë të shkolluar, të cilët dinin të shkruanin dhe të numëronin mirë, që njihnin bazat e ortodoksisë dhe rregullat e sjelljes. Ata mësonin lexim, shkrim, numërim, histori të shenjtë, katekizëm, qytetari, shkrim, vizatim, etj. Shkolla të vogla u hapën dhe mirëmbaheshin me shpenzimet e banorëve të qytetit.

Shkollat kryesore, kohëzgjatja e studimeve të të cilave ishte pesë vjet, duhej të ofronin trajnime më të gjera mbi bazën e shumë lëndëve. Përveç programit të shkollave të vogla, kursi i studimit përfshinte: ungjillin, historinë, gjeografinë, gjeometrinë, mekanikën, fizikën, shkencat natyrore, arkitekturën etj. Në shkollat kryesore u mundësua edhe arsimimi pedagogjik. Mësimi zhvillohej nga mësues laikë. Gjithashtu, në shkolla është futur sistemi klasë-mësim.

Reforma e viteve 80 të shekullit të 18-të luajti një rol të rëndësishëm në zhvillimin e shkollimit në Perandorinë Ruse. Në fund të shekullit të 18-të, në qytete u hapën 254 shkolla, ku merrnin pjesë 22 mijë nxënës, 1800 prej tyre vajza. Kjo përbënte një të tretën e të gjithë studentëve në institucionet arsimore në Rusi. Fatkeqësisht, fëmijët fshatarë nuk mundën të shkolloheshin në këto shkolla.

Propaganda e ideve pedagogjike përparimtare në revistat N.I Novikova. Idetë revolucionare dhe edukative të A.N. Radishçeva.

Nëse në fillim të mbretërimit të saj Katerina II iu përmba ideve të Iluminizmit Francez, atëherë në fund të jetës së saj ajo tradhtoi preferencat e saj liberale. Dëshmi për këtë është fati i edukatorëve të shquar rusë N.I. Novikov (me akuza për komplot kundër autokracisë së burgosur në Kalanë e Pjetrit dhe Palit) dhe A.N. Radishchev (për dënimin e të këqijave të sistemit të robërisë, ai u dërgua në mërgim në Siberi).

Nikolai Ivanovich Novikov (1744 - 1818) njihet në historinë e Rusisë si botues i revistave satirike "Truten", "Pustomelya", "Pinter" dhe të tjera, në të cilat ai ngriti pyetje për robërinë, arbitraritetin dhe abuzimet e autoriteteve, dënoi padrejtësitë dhe veset e shoqërisë së tij bashkëkohore, çuan në polemika me Katerinën II. N. Novikov ëndërronte të rriste një brez të ri në frymën e virtyteve qytetare.

Që nga viti 1777 pas Krishtit I. Novikov fillon të botojë revistën “Drita e mëngjesit”, e cila u konsiderua si revista e parë filozofike në Rusi, të gjitha të ardhurat nga e cila shkuan për ngritjen dhe mirëmbajtjen e shkollave fillore publike në Shën Petersburg. Përmes revistës, botuesi u bëri thirrje qytetarëve që të dhurojnë për zhvillimin e arsimit në shtet. Dhe me fondet e marra nga donacionet, tashmë në nëntor 1777, u hap një shkollë për 30-40 persona në Kishën e Nënës së Zotit Vladimir, e cila më vonë mori emrin Katerina. Vitin tjetër do të hapet një e dytë - Shkolla Aleksandër. N.I. Novikov botoi gjithashtu revistën e parë për fëmijë në Rusi, "Leximi i fëmijëve për zemrën dhe mendjen" (1785 - 1789). Ai themeloi bibliotekën e parë të leximit në Moskë.

Pedagog, filozof, shkrimtar rus, autor i veprës së famshme "Udhëtim nga Shën Petersburg në Moskë" (1790) Aleksandër Nikolaeviç Radishçev (1749 - 1802) shqyrtoi çështjet e pedagogjisë nga pikëpamja e materializmit shkencor natyror të shekullit të 18-të, duke argumentuar se aftësitë natyrore të njerëzve janë të ndryshme dhe varen kryesisht nga ndikimi i mjedisit të jashtëm. Në zhvillimin e aftësive, kryesisht të të menduarit aktiv, ai i caktoi një rol vendimtar edukimit. Qëllimi i rritjes së A.N. Radishchev besonte në formimin e një qytetari njerëzor, "të aftë për të luftuar për lumturinë e popullit të tij dhe me urrejtje ndaj shtypësve". Në veprën e tij “Bisedë për të qenit bir i atdheut”, ai emërton si detyrë kryesore të edukimit formimin e një personi me moral të lartë, i cili jep të gjithë veten për të mirën e popullit, gjë që është thelbësisht në kundërshtim me kuptimi përgjithësisht i pranuar i patriotizmit në atë kohë. A.N. Radishçev ngriti çështjen e ngritjes së një patrioti të vërtetë që lufton autokracinë.

Duke këmbëngulur në nevojën për t'u rrënjosur tek fëmijët një dashuri të vërtetë për atdheun dhe popullin e tyre, shkrimtari kundërshtoi me vendosmëri qëndrimin përçmues ndaj kulturës kombëtare karakteristike të fisnikëve, kundër një pasioni të tepruar për gjuhën frënge; parashtronte një program të gjerë arsimor, i cili duhej të përfshinte njohuri për shoqërinë dhe natyrën.

A.N. Radishçev kritikoi institucionet e mbyllura arsimore të izoluara nga jeta përreth, duke vënë në dukje nevojën për një organizim arsimor që do të lehtësonte ndërveprimin me shoqërinë. Në kushtet e një procesi arsimor të izoluar nga shoqëria, theksoi pedagogu, është e pamundur të rritet një person me aspirata dhe interesa sociale.

Ndikimi i krijimtarisë së A.N. ishte veçanërisht i madh. Radishchev mbi zhvillimin e mendimit revolucionar demokratik në Rusi në shekullin e 19-të.

LEKTORË 7. KLASIKËT E PEDAGOGJISË EVROPIANE PERËNDIMORE TË SHEK. XIX
Formimi i shkencës pedagogjike në shekullin XIX. Arsyetimi teorik dhe zbatimi i ideve të edukimit real nga I. G. Pestalozzi.

Zhvillimi i reformave demokratike pedagogjike në Evropë në shekullin e 19-të dhe zbatimi i tyre në praktikën shkollore u ndikuan fuqishëm nga idetë e Revolucionit Francez (1789), i cili hapi aksesin për përfaqësuesit e "pasurisë së tretë" në institucionet e arsimit të mesëm dhe të lartë. që hodhi themelet për krijimin e një shkolle publike laike dhe të arsimit të lartë.arsimi special.

Ndryshimet më të rëndësishme ndodhën në fillim të shekullit të 19-të në shkollat fillore. Nona bëhet shtetërore, e prodhuar në masë, e aksesueshme për vajzat. Në një sërë vendesh të Evropës Perëndimore (Austri, Prusi dhe më vonë Angli, Itali, Francë etj.) u fut arsimi fillor i detyrueshëm. Në të njëjtën kohë, niveli dhe vëllimi i arsimit fillor u rrit për shkak të lëndëve të shkencave humane dhe natyrore, si dhe u rrit funksioni arsimor i shkollës fillore.

Shkolla e mesme në Evropë, përkundrazi, mbeti pothuajse e pandryshuar deri në vitet 70 të shekullit të 19-të. Lloji më i zakonshëm dhe më i plotë i shkollës së mesme evropiane ishte shkolla klasike latine, e cila trajnonte zyrtarë për shërbime publike. Gradualisht shkollat latine u shndërruan në gjimnaze, lice, kolegje, gjimnaz etj.

Teoria e edukimit dhe edukimit pësoi ndryshime serioze në gjysmën e parë të shekullit të 19-të. Kontributi më domethënës në zhvillimin e tij, pas Ya.A. Comenius, kontribut nga mësuesi zviceran I.G. Pestalozzi, metodologët gjermanë të mësimdhënies F.A. Disterweg dhe I.F. Herbart. Teoritë pedagogjike që ata zhvilluan ishin mbi baza demokratike, idetë e tyre synonin përmirësimin e arsimit, kryesisht në shkollat publike.

Reforma shkollore e Katerinës II (1782-1786)

"Komisioni për Themelimin e Shkollave Publike" i caktuar nga Katerina propozoi një plan për hapjen e institucioneve të arsimit fillor, të mesëm dhe të lartë, i cili u përdor në "Kartën e Shkollave Publike të Perandorisë Ruse" (1786). Në qytete u hapën shkolla të përziera falas për djem dhe vajza (shkolla të vogla dhe kryesore publike). Ata u mësuan nga mësues civilë. Është miratuar sistemi klasë-mësim. Shkollat e vogla u projektuan për dy vjet. Ata mësuan shkrim-leximin, llogaritjen, bazat e Ortodoksisë dhe rregullat e sjelljes. Në shkollat kryesore trajnimi zgjati pesë vjet, kursi përfshinte histori, gjeografi, fizikë, arkitekturë dhe gjuhë të huaja për të interesuarit. Aty ishte e mundur të merrej arsimi pedagogjik.

Ngjarjet dhe faktet kryesore

1689-1725 - mbretërimi i Peter I. Transformimet radikale ekonomike dhe politike në Rusi, të cilat kërkonin reforma arsimore. Kontrolli mbi arsimin kalon nga kisha në shtet.

1698 - hapja e shkollës së parë të garnizonit (shkolla e artilerisë së Regjimentit Preobrazhensky) për edukimin e fëmijëve të ushtarëve dhe marinarëve. Ai mësonte shkrim-leximin, llogaritjen dhe stërvitjen e bombardimeve (artilerisë). Që nga viti 1721, u dha një dekret për krijimin e shkollave të këtij lloji në secilin regjiment. Të gjitha shkollat quheshin ruse, sepse mësimi bëhej në rusisht.
1701 - hapja e shkollës shtetërore të artilerisë dhe inxhinierisë në Moskë për trajnimin e "Pushkar dhe radhëve të tjera të jashtme të fëmijëve të njerëzve". Shkolla drejtohej nga matematikani dhe astronomi i ditur Yakov Vilimovich Bruce (1670-1735). Shkolla ishte e ndarë në dy nivele: në atë të ulët mësohej shkrimi, lexim dhe aritmetikë; sipërme - aritmetika, gjeometria, trigonometria, vizatimi, fortifikimi dhe artileria. Mësuesit e shkollës u trajnuan në nivel lokal nga nxënësit më të aftë.
1701 - hapja e shkollës së shkencave matematikore dhe lundruese në Kullën Sukharev në Moskë. Drejtor i shkollës u bë profesori A.D. Farvarson, i ftuar nga Anglia. Mosha e studentëve është nga 12 deri në 20 vjeç. Shkolla trajnonte marinarë, inxhinierë, artileri dhe ushtarakë. Studentët morën para për “ushqim”. Për mungesën e shkollës, studentët përballeshin me një gjobë të konsiderueshme, dhe për arratisje nga shkolla - dënim me vdekje. L. F. Magnitsky dha mësim në shkollë për një kohë të gjatë.
1703 - hapja e Shkollës së Inxhinierisë në Moskë, e modeluar në Shkollën Ruse të Navigimit të Admiralty në Voronezh.
1706 - hapja e shkollës së peshkopëve të Novgorodit. Krijuar
vëllezërit Likhud, të cilët më vonë punuan atje si mësues.
Shkolla u ofronte studentëve një kurs të gjerë edukimi. Në vitet 20
nën drejtimin e kësaj shkolle u hapën 15 “shkolla më të vogla” në të cilat
prej të cilave punuan të diplomuarit e Shkollës së Peshkopëve të Novgorodit.
1707 - hapja e një shkolle kirurgjikale ushtarake në Moskë
spital për trajnimin e mjekëve. Përmbajtja e trajnimit përfshinte
anatomia, kirurgjia, farmakologjia, latinishtja, vizatimi. Arsimi

u zhvillua kryesisht në latinisht. Trajnimi teorik u kombinua me punën praktike në spital.

1714 - dekreti i Pjetrit I për hapjen e shkollave dixhitale. Krijimi i një rrjeti shkollash fillore publike të aksesueshme për një popullsi mjaft të gjerë. Fëmijët nga 10 deri në 15 vjeç u trajnuan për t'u përgatitur për shërbimin shtetëror laik dhe ushtarak si personel shërbimi më të ulët, për të punuar në fabrika dhe kantiere detare.
1716 - hapja e shkollës së parë të minierave në Karelia për të trajnuar punëtorë dhe zejtarë të aftë. Shkolla fillimisht arsimoi 20 fëmijë nga familje të varfra fisnike. Këtu, të rinjtë që tashmë punonin në uzinë u trajnuan në miniera, dhe studentët e Shkollës së Shkencave të Lundrimit dhe Matematikës në Moskë u trajnuan në punën e furrës së shpërthimit, falsifikimit dhe ankorimit.
1721 - hapja e një shkolle për trajnimin e punëtorëve nëpunës.

Mikhail Vasilievich Lomonosov (1711-1765)

M. V. Lomonosov është një shkencëtar-enciklopedist, natyralist, poet, historian, artist, edukator i madh rus. Djali i një pomori që erdhi në Moskë në këmbë. Duke fshehur origjinën e tij fshatare, në vitin 1731 ai hyri në Akademinë Sllavo-Greko-Latine, nga ku u transferua në gjimnazin akademik të Shën Petërburgut, dhe më pas u dërgua jashtë shtetit. Që nga viti 1745, akademik i Akademisë së Shkencave të Shën Petersburgut. Së bashku me I. Shuvalov, ai inicioi hapjen e Universitetit të Moskës, i cili mban emrin e tij. Universiteti kishte tre fakultete: juridik, filozofi dhe mjekësi. Në universitet u hapën dy gjimnaze (për fisnikët dhe njerëzit e thjeshtë). Trajnimi u zhvillua kryesisht në Rusisht.

Lomonosov zhvilloi "Rregullore" për mësuesit dhe nxënësit e gjimnazeve, ku rekomandohet mësimi i ndërgjegjshëm, i qëndrueshëm, vizual. Ai i konsideroi parimet e fizibilitetit dhe edukimit zhvillimor si parimet kryesore didaktike. Ai ishte një nga të parët në Rusi që zhvilloi çështje të përmbajtjes dhe metodave të mësimdhënies. Ai besonte se metodat e mësimdhënies duhet të korrespondojnë me moshën e fëmijës dhe materiali edukativ duhet të jetë në përpjesëtim me forcat e tij. Material specifik faktik i përdorur gjerësisht në praktikën mësimore.
Ai bëri një sërë zbulimesh shkencore: formuloi ligjin e ruajtjes së materies dhe hodhi themelet e kimisë fizike. Ai krijoi një sërë instrumentesh optike dhe përshkroi strukturën e Tokës. Autor i veprave mbi historinë ruse.
Autor i një sërë tekstesh shkollore. "Gramatika ruse" e tij u konsiderua manuali më i mirë për shkollat e mesme për 50 vjet.
Roli kryesor në zbatimin e planeve arsimore iu caktua Akademisë së Shkencave, veprimtaria më e rëndësishme e së cilës ishte krijimi i kushteve për edukimin e shkencëtarëve vendas.

Nikolai Nikitich Popovsky (1730-1760)

N. N. Popovsky është student dhe ndjekës i M. V. Lomonosov, rektor i gjimnazit universitar. Ai përktheu librin “Mendime mbi edukimin” të D. Locke, duke e shoqëruar me një artikull hyrës, ku argumentoi se kjo vepër pedagogjike ka vlerë universale, vërtet shkencore dhe do të përfitojë nga edukimi i fëmijëve në Rusi. Ai argumentoi se transferimi i ideve pedagogjike të Evropës Perëndimore në tokën ruse kërkon një qasje të menduar dhe krijuese, e cila është e nevojshme për krijimin e një shkence vendase për edukimin dhe mësimin e fëmijëve dhe të rinjve.

Anton Alekseevich Barsov (1730-1791)

A. A. Barsov - shkencëtar, gjuhëtar, profesor në Universitetin e Moskës, ndjekës i M. V. Lomonosov, akademik. Vepra kryesore, "Rregullat e shkurtra të gramatikës ruse" (1773), shërbeu si teksti kryesor shkollor i gjuhës ruse për disa dekada. Ai argumentoi se duke pasur parasysh nevojën absolute për të studiuar gjuhë të huaja, zotërimi i gjuhës amtare është prioritet, pasi ajo është gjuhë e kulturës dhe shkencës kombëtare.

Për herë të parë ai futi doktrinën e fjalisë në përmbajtjen e sintaksës. Ai i kushtoi shumë vëmendje zhvillimit të problemeve të arsimit dhe shkollimit.

Dmitry Sergeevich Anichkov (1733-1788)

D. S. Anichkov - filozof, edukator, mësues rus. Ai u diplomua në Universitetin e Moskës, ku më vonë shërbeu si profesor. Ai e shpjegoi origjinën e fesë me frikën e njeriut nga forcat e natyrës. Në veprën “Fjala e Fr. . . konceptet njerëzore" ngre pyetje të edukimit moral, mendor dhe fizik.

Ippolit Fedorovich Bogdanovich (1743-1803)

I. F. Bogdanovich - edukator, poet, përkthyes. U diplomua në Universitetin e Moskës (1761). Përktheu veprat e Volterit, J. J. Rousseau, D. Diderot e të tjerëve.Botues i revistës “Ushtrimi i pafajshëm”, gazetës “Shën Petersburg Vedomosti”. Autor i koleksioneve me poezi, komedi lirike, vepra dramatike, të stilizuara si përralla popullore ruse.

Ivan Ivanovich Betskoy (1704-1795)

I. I. Betskoy - mësues profesionist, këshilltar kryesor i Katerinës II për çështje arsimore (që nga viti 1763). Pikëpamjet pedagogjike u formuan nën ndikimin e J. A. Komensky, D. Locke, J. J. Rousseau, D. Diderot. Ai hartoi projekte për edukimin e "fisnikëve idealë" në institucione të mbyllura arsimore të një natyre klasore. Themeluesi i institucioneve të tilla arsimore si shkolla arsimore për djem në Akademinë e Arteve (1764) dhe Akademia e Shkencave (1765), Instituti i Vashave Fisnike në Manastirin e Ringjalljes (Instituti Smolny) (1764), një shkollë tregtare në Moska (1772), secila prej të cilave kishte statutin e vet dhe duhej të përqendrohej në zhvillimin e personalitetit unik të studentit.

Ai përshkroi pikëpamjet e tij pedagogjike në veprat "Institucioni i përgjithshëm mbi edukimin e të dy gjinive të rinisë" (1764), "Një udhëzim i shkurtër i zgjedhur nga autorët më të mirë, me disa shënime fizike mbi edukimin e fëmijëve nga lindja deri në adoleshencë" (1766). ). Ai besonte se edukimi duhet të jetë në përputhje me natyrën e fëmijëve, duke zhvilluar tek ata cilësi të tilla si mirësjellja, mirësjellja, puna e palodhur, aftësia për të menaxhuar veten, etj. Edukimi pa edukim, sipas tij, vetëm dëmton natyrën e fëmijës, e llaston atë. , dhe e largon atë nga virtytet.

Nikolai Gavrilovich Kurganov (1726-1796)

N. G. Kurganov - mësues, shkrimtar, përkthyes, mësues i matematikës, astronomisë dhe lundrimit në Korpusin Kadet Detar. Autor i teksteve "Gjeometria e Përgjithshme" (1765), "Aritmetika Universale" (1757), etj. "Gramatika Universale Ruse" (1769, e quajtur më vonë "Pismovnik") mblodhi njohuri historike, natyrore, filologjike - një nga librat më të famshëm e fundit të shekullit të 18-të - gjysma e parë e shekullit të 19-të.

Fyodor Vasilyevich Krechetov (rreth 1740 - pas 1801)

F.V. Krechetov - personazh publik, edukator. Ai mbrojti kufizimin e autokracisë, të drejta të barabarta për qytetarët, lirinë e fjalës dhe shpërndarjen e plotë të njohurive mes njerëzve. Në 1786, ai filloi të botojë revistën "Jo gjithçka dhe jo asgjë", e cila u ndalua nga censura. Më 1793 u arrestua dhe u dënua me izolim të pacaktuar në kalanë e Pjetrit dhe Palit dhe më pas në Kalanë e Shlisselburgut. I liruar nën një amnisti në 1801, fati i tij i mëtejshëm nuk dihet.

Fyodor Ivanovich Yankovic de Mirievo (1741-1814)

F. I. Yankovich de Mirievo - mësues, anëtar i Akademisë Ruse të Shkencave, përkthyes i teksteve të Evropës Perëndimore dhe statuteve shkollore, një nga autorët e "Kartës së Shkollave Publike në Perandorinë Ruse" (1786), duke reformuar arsimin shkollor. Ai propozoi krijimin e shkollave të vogla publike në qytetet dhe fshatrat e qarkut (periudha e trajnimit - 2 vjet) dhe shkollat kryesore publike në qytetet provinciale (periudha e trajnimit - 5 vjet).

Sipas "Kartës", u prezantua një sistem mësimi në klasë, u dha një listë e qartë e përgjegjësive të nxënësve të shkollës dhe u ndalua ndëshkimi trupor.
Yankovic de Mirievo udhëhoqi zhvillimin e planeve të stërvitjes për trupat tokësore, detare dhe artilerie. Ai e shpalli arsimin si "mjetin e vetëm" të së mirës publike.

Ekaterina Romanovna Dashkova (1743-1810)

E. R. Dashkova - princeshë, shkrimtare, figurë publike, drejtoreshë e Akademisë së Shkencave të Shën Petersburgut dhe presidente e Akademisë së Shkencave Ruse (1783-1806).

Ajo kontribuoi në zhvillimin e veprimtarive shkencore, arsimore dhe botuese në Rusi. Ajo ishte mbështetëse e ideve të arsimit falas. Me iniciativën e saj, u botua "Fjalori i Akademisë Ruse" (në 6 vëllime, 1789-1794).

Alexander Fedorovich Bestuzhev (1761-1810)

A. F. Bestuzhev - edukator, mësues. Ai i përshkroi pikëpamjet e tij pedagogjike në traktatin "Mbi edukimin ushtarak të rinisë relativisht fisnike", të cilin e botoi në Revistën e Shën Petersburgut.

Ai zhvilloi themelet e një kursi dyvjeçar për moralin, i cili përfshinte formimin e ideve për përgjegjësitë qytetare dhe familjare dhe edukimin moral. Ai e konsideroi qëllimin e edukimit dhe edukimit përgatitjen e qytetarëve punëtorë dhe të dobishëm për shoqërinë, të cilët janë në gjendje t'i nënshtrojnë interesat personale interesave shtetërore. Ai ishte kundërshtar i ndëshkimit trupor në arsim dhe inkurajoi edukimin e femrave, i fokusuar në "dekorimin e brendshëm të mendjes" dhe jo në shkëlqimin e jashtëm.

Nikolai Ivanovich Novikov (1744-1818)

N.I. Novikov - edukator, shkrimtar, botues librash. Ai financoi dy shkolla private, botoi revistën për fëmijë "Leximi i fëmijëve për mendjen dhe zemrën" dhe krijoi seminare pedagogjike dhe përkthimore në Universitetin e Moskës.

Pikëpamjet e tij pedagogjike ai i përshkroi në artikujt “Mbi edukimin dhe mësimin e fëmijëve” (1783), “Për fillimin e hershëm të edukimit të fëmijëve” (1784), etj. Programi i tij parashikonte zhvillimin harmonik të fizikut, moralit dhe mendor. aftësitë e individit. Ideja qendrore është të edukohen qytetarë të mirë, të lumtur dhe të dobishëm për shoqërinë, patriotë. Ai besonte se rruga drejt moralit më të lartë njerëzor shkon kryesisht përmes tejkalimit të injorancës dhe edukimit dhe edukimit të plotë. Ai i caktoi një rol të madh edukimit moral familjes, por i dha përparësi edukimit shkollor, i cili hap mundësi komunikimi dhe konkurrence për fëmijët dhe mëson sjelljen në shoqëri. Ai e konsideronte edukimin sistematik si mjetin kryesor të edukimit mendor. Ai besonte se edukimi i të rinjve të të gjitha klasave është përgjegjësi parësore e çdo prindi dhe sundimtari të vendit. Edukimi, sipas N.I. Novikov, përfshin tre pjesë kryesore: fizike, morale dhe "edukimin e mendjes".
Pas shtypjes së kryengritjes së Pugachev (1775), aktivitetet e Novikov ranë në kundërshtim me politikën zyrtare. Më 1792 u arrestua dhe u burgos në kështjellën e Shlisselburgut pa gjyq. Në 1796 ai u lirua, por pa leje për të vazhduar veprimtarinë e tij.

Letërsia

Antologjia e mendimit pedagogjik në Rusi në shekullin e 18-të. - M., 1985.

Bobrovnikova V.K. Idetë dhe veprimtaritë pedagogjike të M.V. Lomonosov / Ed. M.K. Goncharova. - M., 1961.
Denisov A.P. Leonty Filippovich Magnitsky. - M, 1967.
Dzhurinsky A. N. Historia e Pedagogjisë: Libër mësuesi. kompensim - M., 2000.
Zhurakovsky G. E. Nga historia e arsimit në Rusinë para-revolucionare. -M. , 1978.
Zavarzina L. E. Ese historike mbi pedagogjinë ruse: aspekti filozofik dhe edukativ. - Voronezh, 1998.
Historia e pedagogjisë dhe arsimit. Nga origjina e arsimit në shoqërinë primitive deri në fund të shekullit të 20-të. : Libër mësuesi. kompensim / Ed. A.I. Piskunova. -M. , 2001.
Kapterev P.F. Historia e Pedagogjisë Ruse. 2nd ed. - Fq., 1915.
Kosheleva O. E. "Fëmijëria juaj" në Rusinë e Lashtë dhe në Rusinë e Iluminizmit (shekujt XVT-XVIII). - M., 2000.
Yu. Kurochkina I. N. Pedagogjia ruse: Faqet e formimit (shek. VIII-XVIII). - M. -2002.
Lomonosov M.V. Rreth edukimit dhe edukimit. - M., 1991.
Novikov N.I. Punime të zgjedhura pedagogjike / Komp. N. A. Grushin. -M. , 1959.
Ese mbi historinë e shkollës dhe mendimin pedagogjik të popujve të BRSS. XVIII-gjysma e parë e shekullit XIX. / Ed. M. F. Shabaeva. - M., 1973.
Smirnov S. Historia e Akademisë Sllavo-Greko-Latine -M. , 1985.
Sychev-Mikhailov V.K. Nga historia e shkollës dhe pedagogjisë ruse të shekullit të 18-të. - M., 1960.

PEDAGOGJIA DHE SHKOLLA NË RUSI NË SHEK. XIX - FILLIMIN XX

Idetë kryesore

Reformimi i të gjitha niveleve të arsimit: shkollat fillore, të larta dhe të mesme; diskutime për mënyrat e zhvillimit të kulturës dhe edukimit rus midis perëndimorëve dhe sllavofilëve; kërkimi i idealit kombëtar të arsimit dhe modelit të shkollës kombëtare ruse; demokratizimi i arsimit; ngritja e sistemit të edukimit të mësuesve; rinovimi aktiv i pedagogjisë në kapërcyellin e shekujve 19 dhe 20.

Ngjarjet dhe faktet kryesore

1802 - formimi i Ministrisë së Arsimit Publik, i krijuar me qëllim "edukimin e të rinjve dhe përhapjen e shkencave". Ai ishte në krye (deri në vitin 1917) të institucioneve arsimore, të Akademisë së Shkencave dhe të shoqërive të ditura. Një nga detyrat më të rëndësishme ishte ngritja e universiteteve.

1803-1804 - botimi i "Rregullave Paraprake të Arsimit Publik" dhe "Karta e Institucioneve Arsimore në varësi të Universiteteve", të cilat përcaktuan strukturën e sistemit arsimor në çerekun e parë të shekullit të 19-të. , katër sisteme arsimore kryesore të njëpasnjëshme: shkollat e famullisë me një kurs studimi njëvjeçar, shkollat dyvjeçare të rrethit që përgatiten për shkollën e mesme dhe ofrojnë “dijen e nevojshme, në përputhje me gjendjen e tyre në industri”; gjimnaze që përgatiteshin për universitet dhe “siguronin informacionin e nevojshëm për një person të arsimuar mirë”, universitete, detyra kryesore e të cilave ishte trajnimi i zyrtarëve të qeverisë.
1811 - hapja e Liceut Tsarskoye Selo (në 1843 u riemërua Alexandrovsky). Një institucion arsimor i mbyllur për fëmijët e fisnikëve të trashëguar. Kohëzgjatja e studimit është gjashtë (më pas tetë) vjet. Arsimi ishte i barabartë me arsimin universitar. Drejtori ishte edukatori i famshëm V.F. Malinovsky. Liceu i edukoi njerëzit me frymën e atdhedashurisë, besimit në thirrjen e tyre dhe gëzimit nga vetëdija e detyrës ndaj Atdheut. Ndër të diplomuarit e parë janë A. S. Pushkin, Decembrists I. Pushchin, V. Kuchelbecker, diplomat A. M. Gorchakov.
1828 - u botua "Karta e gjimnazeve dhe shkollave të drejtuara nga universitetet". Duke mbajtur katër nivele arsimore, u parashtrua parimi: "çdo klasë ka nivelin e vet të arsimimit". Shkollat famullitare - për klasat e ulëta, shkollat e rrethit - për fëmijët e tregtarëve dhe artizanëve, gjimnazet - për fëmijët e fisnikëve dhe zyrtarëve. Pas diskutimeve, u miratua një kompromis, në të cilin "ndalohej krijimi i pengesave" për ata që donin të përmirësonin statusin e tyre shoqëror.
1860 - përgatitja e një reforme të re shkollore. U botua “Rregullorja për shkollat e grave të Ministrisë së Arsimit Publik”, duke krijuar dy lloje të shkollave të grave (periudha e studimit gjashtë vjet dhe tre vjet). Shkollat e grave ishin institucione arsimore joklasore që ofronin arsimin e mesëm, por nuk kishin për detyrë përgatitjen e vajzave për arsimim të mëtejshëm.
1864 - reforma e sistemit arsimor fillor. U botua “Rregullorja për shkollat fillore publike”, qëllimi i së cilës u pa se ishte vendosja e koncepteve fetare dhe morale në popull dhe shpërndarja e informacionit fillestar të dobishëm. Kohëzgjatja e trajnimit dhe mosha e studentëve nuk janë të kufizuara. U miratua një "Kartë e re e gjimnazeve dhe pro-gjimnazeve", duke bërë dallimin midis gjimnazeve klasike (40% e kohës i kushtohej studimit të gjuhëve antike, përgatitjes për pranim në universitet) dhe gjimnazeve reale (lëndët e ciklit natyror mbizotëronin. përgatitja për pranim në institucionet e larta arsimore teknike dhe bujqësore).
1868 - u botua një statut i ri universitar, sipas të cilit universitetet morën pavarësi më të madhe (zgjedhja e rektorit, profesorëve, dekanëve, etj.).
1871 - "Karta e gjimnazeve dhe pro-gjimnazeve" e re, duke riorganizuar gjimnazet reale në shkolla të vërteta, duke dhënë mundësinë për të filluar aktivitetet praktike menjëherë pas diplomimit.

Ministrat e arsimit publik që dhanë kontributin më të madh në zhvillimin e arsimit dhe iluminizmit në Rusi në shekullin e 19-të dhe në fillim të shekullit të 20-të.

Pyotr Vasilyevich Zavadovsky - Ministri i parë i Arsimit Publik (1802-1810). Krijoi rrethe arsimore dhe hapi shkolla famullitare (fshatare). Hapi institutin e parë pedagogjik. U dha autonomi universiteteve.

Alexander Nikolaevich Golitsyn - ministër nga 1816 deri në 1824. Forcoi karakterin klerik të arsimit publik. Përgjegjësitë e universiteteve filluan të përfshijnë trajnimin e mësuesve të teologjisë për shkollat e mesme.
Alexander Semenovich Shishkov - ministër nga 1824 deri në 1828. Përgatiti një reformë rrënjësore të arsimit publik. Ai pohoi prioritetin e arsimit mbi trajnimin, i cili duhet të jetë në përputhje me nevojën për "shkencat" e çdo klase. Ai parashtroi idenë e "edukimit rus", të cilin e kuptoi si formimin e një ndjenje fetare të dashurisë për Atdheun dhe Ortodoksinë, respektimin e vlerave të tilla "ruse" si butësia, bindja, mëshira dhe mikpritja.
Sergei Semenovich Uvarov - ministër nga 1834 deri në 1849. Themelues i sistemit arsimor klasik. Ai vendosi detyrën e formimit të një sistemi të kontrollit të gjithanshëm shtetëror mbi edukimin dhe arsimin. Unifikuar kurrikulat dhe programet e institucioneve arsimore. Zgjerimi i ndjeshëm i rrjetit të institucioneve të arsimit të mesëm dhe përmirësimi cilësor i sistemit të trajnimit të mësuesve. Ai parashtroi tre parime si platformë pedagogjike për edukimin dhe edukimin: Ortodoksinë, autokracinë, kombësinë.
Evgraf Petrovich Kovalevsky - ministër nga 1858 deri në 1861. Ngriti çështjen e arsimit fillor universal, hapi shkollat e para të së dielës. Ka dhënë dorëheqjen nga posti i ministrit në shenjë proteste kundër përdorimit të represionit ndaj pjesëmarrësve në trazirat e studentëve.
Alexander Vasilyevich Golovnin - ministër nga 1862 deri në 1866. Ai udhëhoqi reformën e arsimit të lartë dhe të mesëm. Ai mbështeti një diskutim të gjerë të aktiviteteve të Ministrisë së Arsimit Publik.
Dmitry Andreevich Tolstoy - ministër nga 1866 deri në 1880. Kryen reforma të reja arsimore. Ai veproi si një mbrojtës i qëndrueshëm i interesave fisnike, duke besuar se klasa fisnike duhet të ruajë pozicionet e saj politike dhe ndikimin kulturor dhe moral në shoqëri. Ai u përpoq të ruante kontrollin e shtetit mbi institucionet arsimore.
Pavel Nikolaevich Ignatiev - ministër 1915-1916. Nën drejtimin e tij u zhvillua një projekt për reformën në arsim, i cili përfshinte futjen e arsimit fillor universal, formimin e identitetit kombëtar midis nxënësve, zgjerimin e arsimit profesional dhe special dhe reduktimin e mësimit të “gjuhëve të vdekura” në gjimnaze. Shkollës iu dha përparësi. U planifikua transformimi i sistemit të menaxhimit të arsimit dhe demokratizimi i tij. Reforma nuk u zbatua, por shumë nga idetë dhe materialet e kurrikulës së saj u përdorën në krijimin e shkollës sovjetike, dhe gjithashtu shërbyen si udhëzim për shkollat ruse jashtë vendit.

Nikolai Mikhailovich Karamzin (1766-1826)

N. M. Karamzin është një shkrimtar, publicist dhe historian i shquar rus, veprat e të cilit luajtën një rol të madh edukativ në ngritjen e vetëdijes kombëtare të Rusisë. Aktiviteti letrar i Karamzin pati një ndikim të rëndësishëm në zhvillimin e problemeve të personalitetit në letërsinë ruse dhe përshkrimin e botës së brendshme të njeriut. Në veprat e tij "Historia e shtetit rus", "Shënime mbi Rusinë e lashtë dhe të re", Karamzin jo vetëm që ndriçoi shumë faqe pak të njohura të historisë ruse, por gjithashtu ndoqi vazhdimisht idenë e vazhdimësisë në kulturë dhe arsim, dhe nevojën për reforma liberale.

Ivan Petrovich Pnin (1773-1805)

I. P. Pnin - edukator, poet, publicist. Së bashku me A. F. Bestuzhev, ai botoi "Revistën e Shën Petersburgut" (1798), duke i kushtuar vëmendje të konsiderueshme çështjeve pedagogjike. Në veprën e tij kryesore, "Një përvojë mbi iluminizmin në lidhje me Rusinë" (1804), ai shqyrtoi problemet e edukimit dhe edukimit nga një këndvështrim socio-politik. Ai e konsideronte lirinë e qytetarëve një kusht të domosdoshëm për ekzistencën e një shoqërie të ndritur. Detyrat e edukimit dhe edukimit përcaktoheshin veçmas për shkollat e çdo klase; në përputhje me kërkesat e profesionit të synuar të studentëve, ai përvijoi shtrirjen dhe përmbajtjen e kurseve të arsimit të përgjithshëm dhe parashikoi studimin e disa disiplinave të veçanta.

Vasily Andreevich Zhukovsky (1783-1852)

V. A. Zhukovsky - poet, përkthyes, akademik i Akademisë së Shkencave Ruse, që nga viti 1815 sekretar i përhershëm i shoqërisë letrare "Arzamas", e cila kishte karakter arsimor. Ai e shihte arsimin si mjetin kryesor për arritjen e përparimit nga shoqëria njerëzore. Që nga viti 1817, mësuese e gjuhës ruse e Dukeshës së Madhe Alexandra Feodorovna (perandoresha e ardhshme). Në 1826-41. - mentor i perandorit të ardhshëm Aleksandër II, të cilin Zhukovsky u përpoq ta edukonte si një monark të shkolluar dhe të drejtë, duke i kushtuar vëmendje të madhe problemeve fetare dhe morale.

Nikolai Ivanovich Lobachevsky (1792-1856)

N. I. Lobachevsky është një matematikan i shquar, krijues i gjeometrisë jo-Euklidiane, figurë në arsimin universitar dhe arsimin publik. Baza e teorisë metodologjike dhe pedagogjike të Lobachevsky është vëmendja e vazhdueshme ndaj aspekteve arsimore të shkencës, kërkimi i themeleve filozofike të njohurive shkencore, mjeteve pedagogjike optimale dhe mënyrave të transmetimit të njohurive. Çështjet që lidhen me shkollimin janë sistemuar në veprën “Udhëzime për mësuesit e matematikës në gjimnaze” (1828).

Ivan Vasilievich Kireevsky (1806-1856)

I. V. Kireevsky është një filozof, publicist, një nga përfaqësuesit e parë të sllavofilizmit në kulturën ruse. Ai e pa burimin e krizës së iluminizmit evropian në largimin nga parimet fetare dhe humbjen e integritetit shpirtëror. Ai besonte se racionalizmi perëndimor duhet të krahasohet me botëkuptimin rus, bazuar në ndjenjën dhe besimin.

Nikolai Ivanovich Pirogov (1810-1881)

N. I. Pirogov - figurë publike, kirurg, mësues. Kredon e tij pedagogjike e shprehu në artikullin “Pyetje të jetës” (1856). Duke marrë për bazë idetë e J. -J. Rousseau parashtroi formimin e një personaliteti shumë moral me një këndvështrim të gjerë intelektual si qëllimin kryesor të edukimit. Ai e vlerësoi të nevojshme ristrukturimin e të gjithë sistemit arsimor bazuar në parimet e humanizmit dhe demokracisë, bazuar në një qasje shkencore dhe duke marrë parasysh vazhdimësinë e të gjitha niveleve të arsimit. Ai i konsideronte detyrat e edukimit në varësi të edukimit dhe zhvillimit moral të individit. Ai e konsideronte ndëshkimin trupor si një mjet për të poshtëruar fëmijët. Personazhi kryesor në sistemin e reformuar arsimor, sipas N.I. Pirogov, supozohej të ishte një mësues i ri që kërkon të kuptonte botën e fëmijës. N.I. Pirogov zhvilloi një draft të sistemit shkollor dhe mbrojti zgjerimin e arsimit të grave, pasi është gruaja që është edukatorja e parë e brezit të ri. Vendin kryesor në trashëgiminë pedagogjike e zënë çështjet e vetënjohjes së individit nëpërmjet edukimit. Ai besonte se çdo individ karakterizohet nga një luftë e vazhdueshme midis natyrës së brendshme (biologjike) dhe natyrës së jashtme (universale), dhe mënyra e vetme për të sjellë harmoninë natyrore dhe shoqërore tek një person është përmes edukimit.

Periudha e mbretërimit të Katerinës së Madhe, historianët, pavarësisht nga të gjitha mosmarrëveshjet dhe kontradiktat, e quajnë njëzëri epokën e absolutizmit të shkolluar. Gjatë mbretërimit të saj, u shfaq institucioni i parë arsimor i grave në Rusi, dhe ajo ishte përgjegjëse për shumë zgjidhje inovative në fushën e arsimit.

Perandoresha ndërmori hapat e saj të parë seriozë drejt krijimit të një sistemi shkollor në vitet 1760: në 1764 u hap Instituti Smolny për Vajzat Fisnike dhe Shoqëria Arsimore për Vajzat Fisnike. Në 1766, ajo miratoi një statut të ri të Korpusit Fisnik të Tokës. Duke zhvilluar në 1775 dekretin "Institucionet për administrimin e provincave të Perandorisë Gjith-Ruse", ajo caktoi përgjegjësinë e hapjes së shkollave në nivelet provinciale dhe të rrethit me urdhër të bamirësisë publike.

Në 1781, Perandoresha themeloi një institucion arsimor në Katedralen e Shën Isakut, i cili hodhi themelet për një rrjet të tërë shkollash, zhvillimi i të cilit u ligjërua në një dekret të 27 shkurtit të po këtij viti. Një vit më vonë, më 8 Prill, sistemi u zhvillua në të gjithë Rusinë.

Përvoja austriake

E gjithë periudha fillestare e arsimit shkollor në Rusi shoqërohet me një emër (si në shumë histori të ngjashme, të huaj) - Fedor Ivanovich Yankovic de Mirievo.

Perandoresha Katerina II mësoi për këtë serb që jetonte në Austri dhe fliste rusisht në vitin 1780 në Mogilev nga perandori austriak Joseph II, i cili mburrej me të për reformën arsimore austriake. Disa vite më parë, De Mirievo, si drejtor i shkollave provinciale, mori pjesë aktive në ndërtimin e një sistemi koherent të shkollave fillore dhe të larta publike, trajnimin e kujdesshëm të mësuesve dhe ngritjen e një administrate të posaçme arsimore.

Yankovic de Mirievo u bë një gjetje e vërtetë për Katerinën. Foto: Commons.wikimedia.org Katerinës i pëlqyen historitë dhe ajo vendosi të marrë hua përvojën austriake dhe ta rrënjos në tokën ruse. Do të ishte e vështirë të imagjinohej një udhëheqës më i mirë për një projekt të tillë sesa rusisht-folës dhe ortodoks de Mirievo. Me ftesë të Perandoreshës, ai u transferua në Rusi në 1782 - deri në atë kohë disa shkolla të qytetit funksiononin tashmë në Shën Petersburg, por nuk kishte asnjë sistem të vërtetë në punën e tyre.

Menjëherë pas mbërritjes së tij, Katerina nxori një dekret për krijimin e Komisionit të Shkollave Publike. Ajo drejtohej nga ministri i ardhshëm i Arsimit Publik, i preferuari i Carinës, Pyotr Zavadovsky, ndërsa Jankoviç ishte një punonjës ekspert. Sidoqoftë, ishte ai që bëri punën kryesore: ai hartoi plane, krijoi një seminar mësuesish (instituti i ardhshëm pedagogjik) dhe përktheu mjetet mësimore në rusisht. Komisioni me mirësi “nuk ndërhyri” në këtë.

Për tre vjet, Jankoviç qëndroi drejtor i shkollave publike në provincën e Shën Petersburgut dhe në këtë pozicion arriti të krijojë një sistem për trajnimin e mësuesve dhe të ndalojë ndëshkimin trupor në shkollën kryesore publike.

Më vonë, Jankoviç u bë anëtar i komisionit për shkollat në varësi të Ministrisë së Arsimit Publik, i formuar në 1802, por pas dy vjetësh ai u largua përgjithmonë nga shërbimi për shkak të lodhjes së tepërt.

Reforma në shkollë

Duke prezantuar sistemin austriak në Rusi, Yankovic de Mirievo propozoi ndarjen e shkollave publike në tre lloje: të vogla (dy klasa), të mesme (tre klasa) dhe kryesore (katër klasa).

Në shkollën e vogël, fëmijëve u mësohej lexim, shkrim, gramatikë dhe aritmetikë bazë, histori e shenjtë dhe katekizëm. Në shkollën e mesme ata studionin gjithashtu Ungjillin, Katekizmin e gjatë, drejtshkrimin, historinë e përgjithshme dhe gjeografinë ruse. Në shkollën kryesore, kësaj iu shtua një shkollë e katërt, në të cilën ata mësuan gjeografinë e përgjithshme dhe ruse, historinë e përgjithshme dhe ruse të hollësishme, gjeografinë matematikore, gramatikën ruse me ushtrime, bazat e gjeometrisë, mekanikës, fizikës, historisë natyrore dhe arkitekturës civile. , dhe vizatim.

Falë Katerinës, arsimi u bë i arritshëm edhe për shtresat e ulëta të shoqërisë. Foto: Commons.wikimedia.org

Gjithashtu në 1785, Fyodor Yankovic de Mirievo zhvilloi rregullore për shkollat dhe shkollat private me konvikte, të barabarta me ato publike. Aty thuhej se mjedisi në institucionet arsimore duhet të jetë i qetë dhe miqësor: “Më së shumti, ai u besohet pronarëve dhe mësuesve, në mënyrë që ata të përpiqen të rrënjosin te nxënësit dhe studentët e tyre rregullat e ndershmërisë dhe virtytit, duke i paraprirë në të dyja. vepra e fjale: pse duhet te jene me ta, eshte e pandashme t'u heqesh nga syte cdo gje qe mund te jete shkak tundimi... per ti mbajtur gjithsesi ne friken e Zotit duke i detyruar te shkojne ne kishe dhe te falen. , ngritja dhe gjumi, para fillimit dhe mbarimit të mësimit, para tryezës dhe pas tryezës."

Përveç kësaj, Jankoviç propozoi rritjen e djemve dhe vajzave së bashku, për të cilët do të sigurohen dhoma të veçanta në konvikte. Kjo dispozitë u shfuqizua në 1804. Vlen të përmendet se udhëzimet morale dhe pedagogjike të Yankovic nuk ishin shumë të njohura në mjedisin arsimor rus, pasi ato ngritën shumë shiritin dhe nuk korrespondonin me nivelin nga i cili filloi reforma.

Sipas "Kartës së Shkollave Publike në Perandorinë Ruse", botuar në 1786, ishte përshkruar që "duhej të kishte një shkollë publike kryesore në çdo qytet provincial". Këto institucione pranonin fëmijë të të gjitha klasave, me përjashtim të serfëve. Në krye të shkollës ishte një drejtor ose kujdestar, i cili i bindej urdhrit krahinor të bamirësisë publike. Në qytetet e rretheve u krijuan shkolla të vogla me një periudhë dyvjeçare studimi dhe bashkë me to u hapën edhe “shkolla kryesore” në qytetet provinciale.

Pas reformës shkollore të vitit 1804 (që përkoi me daljen në pension të Jankoviç de Mirievo), shkollat kryesore publike u shndërruan në gjimnaze.

Shekulli i 18-të zë një vend të veçantë në historinë e arsimit dhe edukimit në Rusi. Pikërisht në këtë shekull u krijua shkolla laike; u bë një përpjekje për të organizuar një sistem shtetëror të arsimit publik; Bazat e edukimit dhe edukimit laik të fëmijëve u zhvilluan për herë të parë në Tory dhe u zbatuan në praktikë.

Në zhvillimin e shkollës dhe arsimit në shekullin e 18-të dallohen 4 periudha:

Periudha I - çereku i parë i shekullit të 18-të. Kjo ishte koha e krijimit të shkollave të para laike, të cilat jepnin njohuri praktike bazë të nevojshme në kuadrin e reformave në aspekte të ndryshme të jetës shoqërore.

Periudha II - 1730 - 1765. - shfaqja e institucioneve arsimore fisnike të klasës së mbyllur, formimi i një sistemi arsimor fisnik dhe në të njëjtën kohë lufta e M. Lomonosov për arsimin publik dhe krijimi i Universitetit të Moskës.

Periudha III – 1766–1782. - zhvillimi i ideve pedagogjike arsimore, roli në rritje i Universitetit të Moskës, ndërgjegjësimi për nevojën e një sistemi shtetëror të arsimit publik, reforma e institucioneve arsimore.

Periudha IV – reforma e shkollës 1782–1786. - përpjekja e parë për të krijuar një sistem shtetëror të arsimit publik.

Pra, në fillim të shekullit të 18-të. U hapën: Shkolla e Lundrimit, Shkolla e Artilerisë (Pushkar), Shkolla Mjekësore, Shkolla e Inxhinierisë, dy Shkolla Minierash (njëra në Olenets, tjetra në Uzinat Ural). Shkollat synonin të përgatitnin specialistë në sektorë të caktuar të ekonomisë dhe oficerë të ushtrisë dhe marinës. Shkolla e Inxhinierisë, klasat më të larta të Shkollës së Artilerisë dhe Akademia Detare përgatitën oficerë nga radhët e fëmijëve të fisnikërisë.

Shkolla e lundrimit trajnoi marinarë, inxhinierë, artilerë, mësues për shkolla të tjera, topografë, arkitektë dhe zyrtarë civilë. Ata që nuk dinin të shkruanin dhe të lexonin, hynë në klasën e parë, thirrën shkollën ruse, pastaj kaluan në klasën e aritmetikës. Fëmijët e njerëzve të thjeshtë zakonisht përfundonin studimet dhe bëheshin nëpunës, ndihmës arkitektë, etj.

Fëmijët e fisnikëve ishin të detyruar të studionin më tej dhe zotëronin gjeometrinë, trigonometrinë, gjeodezinë, lundrimin, arkitekturën, lundrimin, astronominë dhe gardhin. Disa nga ata që mbaruan shkollat u dërguan jashtë vendit për të përmirësuar njohuritë e tyre dhe për të shërbyer në anije luftarake. Gjithsej në këto shkolla në Moskë dhe Shën Petersburg kanë studiuar 800 persona. Këto ishin shkollat e para laike. Pavarësisht dekreteve të rrepta, shumë të mitur nuk erdhën në shkollë. Për mos paraqitje në shkollë, ata mund të dërgoheshin në galeri, të rriheshin me shkopinj dhe të dënoheshin me gjobë. Ata që iknin nga shkolla kapeshin, viheshin nën roje dhe ndonjëherë edhe pasuria e tyre u hiqej nga thesari. Përveç kësaj, në çdo klasë kishte një djalë që, në çrregullimin më të vogël, i rrihte studentët me kamxhik, pavarësisht nga çdo gradë, dhe midis nxënësve kishte fëmijë edhe të familjeve më fisnike. Trajnimi ishte në gjuhën ruse dhe sipas teksteve shkollore ruse. Gjatë mësimit të shkrim-leximit, ata ndiqnin rendin e vjetër: fillimisht mësonin alfabetin, pastaj librin e orëve, psaltin në sllavishten kishtare, pastaj leximin e shtypit civil. Shkencat e mbetura mësoheshin veçmas.

Metoda kryesore e mësimdhënies- mësimi përmendësh i teksteve shkollore. Megjithatë, këto shkolla patën rezultatet e tyre. Admiralët u rritën nga lundruesit: Golovin, Princi Golitsyn, Kalmykov, Lopukhin, Sheremetyev, etj. Inxhinierët e parë vendas, artileritë, topografët, topografët erdhën nga e njëjta shkollë.

Në 1701, një shkollë artilerie (pushkar) u krijua në Moskë në oborrin e topave. Në fillim, atje studionin fëmijë të klasave të ndryshme; më pas - kryesisht fëmijë të fisnikërisë. Në të njëjtën kohë u hapën shkollat inxhinierike të Moskës dhe Shën Petersburgut, të cilat më vonë u bashkuan në një. Dhe Shkolla e Artilerisë u themelua në Shën Petersburg.

Detyra kryesore e këtyre shkollave është përgatitja për aktivitete praktike. Studentët jetonin në "apartamente të lira", kishte pak rregull në mësim, mësuesit i rrihnin pa mëshirë studentët e tyre. Më vonë, shkollat e artilerisë dhe inxhinierisë u bashkuan në një. Gama e disiplinave u zgjerua përmes prezantimit të kimisë, fizikës, historisë, gjeografisë, gjuhëve të huaja, kërcimit, vizatimit dhe artit të fishekzjarrëve. Edukimi në të gjitha këto institucione konsistonte në futjen e rregullave të moralit, ambicies dhe nënshtrimit. Metoda kryesore e ndëshkimit është gjuajtja me bastunë në prani të nxënësve. Metodat e inkurajimit - medalje argjendi dhe të praruara me imazhin e monogramit të Perandoreshës - Katerina II. Ai ishte i rezervuar kryesisht për studentët e shkëlqyer.

Pas vdekjes së Pjetrit I, u kryen transformime të ndryshme të institucioneve arsimore. Kjo u shkaktua nga arsyet e mëposhtme: Në vitet '30, fisnikëria paraqiti para autoriteteve një kërkesë për të shfuqizuar urdhrin e shërbimit ushtarak të vendosur nga Pjetri I: të lejonte të rinjtë fisnikë të hynin në shërbimin ushtarak në gradën e oficerit, duke anashkaluar të vështirat ". shkolla e ushtarit”, që u dukej poshtëruese. Fisnikët e morën këtë të drejtë. Prandaj, lindi nevoja për t'u mësuar fëmijëve çështjet ushtarake "që në moshë të re". Për këtë qëllim u hapën trupa zotëri dhe kadete: Detare dhe Tokësore. Në 1752, në bazë të Akademisë Detare, u krijua Korpusi i Fisnikërisë Detare për fisnikët dhe u likuidua Shkolla e Shkencave të Lundrimit. Fisnikët u transferuan në Korpusin Detar, ndërsa fëmijët e njerëzve të thjeshtë u transferuan në shërbime të ndryshme.

Në 1759, Korpusi i Faqeve u krijua për të trajnuar dhe arsimuar fëmijët e fisnikërisë fisnike. Ai përbëhej nga 3 klasa me nga 50 persona secila dhe një klasë më e lartë (faqja e dhomës) për 16 persona. Një ngjarje e rëndësishme në jetën e Rusisë ishte themelimi i Akademisë së Shkencave në 1725. Detyra e saj nuk ishte vetëm të kujdesej për "përhapjen e shkencave", por edhe të trajnonte shkencëtarë dhe njerëz të arsimuar. Akademia duhej të kishte universitete dhe gjimnaze.

Ata që mbaruan me sukses gjimnazin duhej të dëgjonin leksione nga akademikë, duke formuar një universitet me tre fakultete. Disiplinat kryesore të studiuara në universitet ishin matematika, fizika, filozofia, historia dhe ligji. Megjithatë, procesi i mësimdhënies në universitet ishte primitiv. Profesorët zakonisht nuk mbanin leksione, studentët rekrutoheshin si rekrutë, kryesisht nga institucione të tjera arsimore dhe në pjesën më të madhe rezultonin shumë të papërgatitur. Studentët u fshikulluan për vrazhdësinë e tyre. Nuk kishte fonde të mjaftueshme për mirëmbajtje dhe zhvillim. Universiteti i Moskës, i themeluar në 1755, nuk ishte në një pozitë më të mirë. Në hapje ishin 100 studentë. 30 vjet më vonë - 82. Në vitin 1765, një student ishte në listat në të gjithë fakultetin juridik dhe një vit më vonë i njëjti pozicion ishte në fakultetin e mjekësisë. Gjatë gjithë mbretërimit të Katerinës, asnjë mjek i vetëm nuk mori një diplomë, sepse ... dështoi në provim. Ligjëratat u mbajtën nga evropianët në frëngjisht ose latinisht. Fisnikëria më e lartë ngurronte të shkonte në universitet. Një nga bashkëkohësit e tij vuri në dukje se jo vetëm që ishte e pamundur të mësohej diçka atje, por ishte gjithashtu e mundur të humbiste sjelljet e respektuara të fituara në shtëpi. Lomonosov u përpoq të ndryshonte situatën. Gjatë jetës së tij, ai arriti të bëjë shumë, por pas vdekjes së tij, universiteti i tij praktikisht pushoi së ekzistuari, kishte vetëm 2 studentë. Arsyeja ishte e qartë: fisnikëria preferonte një karrierë të shkëlqyer ushtarake dhe civile sesa një veprimtari modeste akademike.

Njëkohësisht me universitetin u themeluan 2 gjimnaze akademike: një për fisnikët, tjetra për njerëzit e thjeshtë. Banorët e zakonshëm u mësuan kryesisht pikturën, artin teatror, këndimin dhe muzikën. Në gjimnazin e fisnikëve jepen gjuhë të lashta klasike, frëngjisht, gjermanisht, filozofi, letërsi antike dhe shumë lëndë të tjera. Megjithatë, niveli i mësimdhënies ishte shumë i ulët. Si rregull, studentët nuk shkëlqenin me njohuritë e tyre, por merrnin medalje.

Natyra e edukimit në gjimnaze u dallua nga njerëzimi. Mësuesit u këshilluan të shmangnin mizorinë dhe ndëshkimin.

SHËNIME SHKENCORE TË UNIVERSITETIT TË KAZANIT

Vëllimi 155, libër. 3, pjesa 1

shkencat humanitare

PROBLEMET E HISTORISË KOMBËTARE DHE HISTORIOGRAFISË TË KOHËVE TË REJA

UDC 94(47).04 "1786/1788"

FILLIMI I REFORMAVE SHKOLLORE NË GUVERNATORIN E KAZANIT (1786-1788)

G.V. Ibneeva, G.R. Abstrakt i Kinzyabulatova

Artikulli analizon rezultatet e para të zbatimit të reformës shkollore në guvernatorin e Kazanit, të përgatitur nga qeveria e Katerinës II. Hulumtimi bazohet në dokumentet e zyrës nga vitet 80 të shekullit të 18-të: raporte gjashtëmujore mbi gjendjen e shkollave dhe raporte historike mbi gjendjen e shkollave publike në qeverinë e Kazanit. Autorët marrin në konsideratë procesin e përgatitjes për hapjen e Shkollës Publike Kryesore Kazan, karakterizojnë stafin mësimor, si dhe përbërjen sociale të studentëve. Artikulli zbulon problemet që lidhen me mbështetjen financiare të shkollave publike, duke vënë në dukje se burimi kryesor i mbështetjes materiale ishin donacionet nga filantropët vendas.

Fjalët kyçe: Perandoria Ruse, guvernatori, reforma shkollore, shkolla kryesore dhe e vogla, shkolla kombëtare.

Gjysma e dytë e shekullit të 18-të. - kjo është koha e formimit dhe zhvillimit të sistemit shtetëror të institucioneve arsimore të mesme dhe fillore në Perandorinë Ruse. Baza e këtyre proceseve ishin reformat e kryera nga qeveria e Katerinës II. Pikërisht atëherë ndodhi institucionalizimi i sistemit shkollor, i cili përgjithësisht kontribuoi në krijimin e sistemit arsimor shtetëror. Reforma në fushën e arsimit, e kryer në vitet 80 të shekullit të 18-të, u bë një nga fushat më të rëndësishme të veprimtarisë transformuese të qeverisë së Katerinës II.

Krijimi i një arsimi të përgjithshëm masiv dhe shkollë gjithë-klasore mund të konsolidojë rezultatet e transformimeve socio-ekonomike të kryera nga qeveria e Katerinës II. Faza e parë në formimin e një sistemi arsimor shkollor në shkallë të gjerë në Perandorinë Ruse ndodhi në fillim të viteve '80. Studimi i kësaj ane të historisë ruse të kësaj periudhe ka një rëndësi të padyshimtë shkencore. Ishte sistemi i centralizuar i menaxhimit të arsimit publik që bëri të mundur kalimin në forma më moderne të jetës ekonomike, sociale dhe kulturore të Perandorisë Ruse.

Fillimi i formimit të sistemit të arsimit të përgjithshëm shtetëror në Perandorinë Ruse ishte krijimi i Komisionit për Themelimin e Shkollave, si dhe miratimi i "Kartës së Shkollave Publike në Perandorinë Ruse", i cili dha arsimin e ri. sistem një bazë solide legjislative.

Rëndësia praktike e Kartës së vitit 1786 në historinë e arsimit publik u përcaktua nga kuptimi i gjerë i detyrave dhe fushëveprimit të arsimit mbi të cilin bazoheshin të gjitha projektet e mëparshme të reformës arsimore. Një nga veçoritë e tyre të përbashkëta ishte se karakteristikat e shkollave dhe reforma shkollore përpiloheshin sipas një skeme të caktuar. Karta e vitit 1786 përmbante konceptin e një lloji shkolle, përcaktonte kohëzgjatjen e arsimit në të, përcaktonte bazat e kurrikulës dhe renditte lëndët e arsimit të përgjithshëm.

Ky artikull zgjidh problemin e shfaqjes së rezultateve të para (1786-1788) të reformës shkollore në qeverinë e Kazanit. Përveç burimeve të njohura tashmë në literaturën për këtë temë, studimi përfshinte raporte gjysmë-vjetore mbi gjendjen e shkollave dhe raporte historike mbi gjendjen e shkollave publike në guvernatorin e Kazanit, dhe materiale të tjera të pabotuara me përmbajtje gjithë-ruse.

Ne nuk do të ndalemi në detaje në Kartën e shkollave publike të vitit 1786, pasi ajo është analizuar deri në detajet më të vogla nga studiuesit; ne do t'i kushtojmë vëmendje vetëm atyre pikave që janë të rëndësishme kur shqyrtojmë çështjen e krijimit të një shkolle kryesore publike në Guvernatori i Kazanit.

Sipas Kartës së 1786, u krijuan institucione arsimore të dy llojeve - shkolla kryesore dhe të vogla publike. E para hapi një në çdo qytet provincial, dhe e dyta - një në çdo qytet rrethi. Shkolla kryesore ishte katërvjeçare me kurs studimi pesëvjeçar (në klasën e fundit trajnimi ishte dyvjeçar), shkolla e vogël ishte dyvjeçare. Kryesuesve iu besua detyra e përgatitjes së mësuesve për shkollat e vogla. Të dy institucionet arsimore ishin të natyrës arsimore të përgjithshme. Çdo shkollë kryesore kishte 6 mësues: dy mësues për klasat 3-4, një për klasat 1 dhe 2 dhe një për mësimin e vizatimit dhe të një gjuhe të huaj. Shkollat ishin nën mbikqyrjen e guvernatorit, i cili i drejtonte ato me urdhra të bamirësisë publike, të përgjegjësve për pjesën ekonomike dhe drejtorëve përgjegjës për pjesën arsimore (PSZ, Nr. 16421, f. 646-669). Kështu, "Karta e Shkollave Publike e 1786" hodhi themelet e sistemit shkollor shtetëror, i cili ishte arsimor i përgjithshëm dhe pa klasa.

Një fazë e rëndësishme në zbatimin e reformës arsimore duhet konsideruar dekreti “Për hapjen e shkollave publike” i 12 gushtit 1786 (PSZ, Nr. 16425, f. 672). Pikërisht me këtë dekret filloi zbatimi i reformës në shkallë të gjerë në shkolla. Më 22 shtator 1786, shkollat kryesore publike u hapën në 25 provinca dhe provinca të Perandorisë Ruse, duke përfshirë edhe në provincën e Kazanit.

Hapja e shkollës kryesore publike të Kazanit u bë në datën e caktuar - 22 shtator 1786, në ditën e njëzet e katër vjetorit të kurorëzimit të Katerinës II (RGIA. F. 730. Op. 2. Nr. 1278. L. 2).

Duhet theksuar se hapja e shkollës kryesore të Kazanit u shoqërua me një ceremoni solemne, të modeluar në detaje nga ceremonitë e shkollave të tjera. Në guvernatorin e Kazanit, kjo ceremoni u zhvillua si vijon: “Në prag të kësaj dite, në katedrale dhe në të gjitha kishat e tjera u zhvillua një vigjilje gjithë natën; Të nesërmen në mëngjes, të gjithë mësuesit, së bashku me nxënësit e tyre, prej të cilëve ishin 20, shkuan në këmbë nga shtëpia e shkollës deri në katedrale, ku Ambrozi foli dhe predikoi dhe kreu Liturgjinë Hyjnore...” (RGIA F. 730. Op. 2. Nr. 1278. L. 2). Pas mbarimit të liturgjisë solemne dhe një fjale urtuese të thënë nga Kryepeshkopi Ambrose, e cila theksonte se Katerina II është një nga sundimtarët më të denjë të ndritur, pasoi një darkë festive në shtëpinë e Guvernatorit të Përgjithshëm Meshchersky (RGIA. F. 730. Op. 2. Nr. 1278. L. 2-2 vëll.).

Vendin qendror në Kartën e 1786 e zë seksioni "Për pozicionet e mësimdhënies", i cili formulon kërkesat themelore për mësuesit e shkollës. Cilësitë më të rëndësishme të mësuesit të shkollës janë "drejtësia dhe devotshmëria"; njohuri të plota në të gjitha shkencat që ai duhet të mësojë, aftësinë për t'i mësuar ato "në mënyrë të kuptueshme dhe të qartë". "Dashuria e tij e butë për rininë" duhej të kombinohej me "ashpërsinë e moderuar". Përveç kësaj, ai duhej të kishte durim të madh dhe “paanshmëri të përsosur” (PSZ, Nr. 16422, f. 649).

Trajnimi i mësuesve ishte i një rëndësie të madhe në kuadër të reformave të vazhdueshme arsimore. Sipas Kartës së 1786, guvernatorëve dhe administratorëve të shkollave publike u kërkohej të siguronin trajnimin e mësuesve të ardhshëm për të dhënë mësim në shkolla të vogla publike. Rekrutimi i mësuesve ishte menduar të bëhej nga studentët në seminaret teologjike. Prandaj, duke ndjekur udhëzimet e autoriteteve, në veçanti urdhrin e Guvernatorit të Përgjithshëm P.S. Meshchersky dhe propozimi i kujdestarit të shkollës publike I.A. Tatishçev, nga seminari i Kazanit, katër nxënës u paraqitën në shkollën kryesore publike për rikualifikim për mësimdhënie (RGIA. F. 730. Op. 2. Nr. 1278. L. 3 vëll.).

Pyotr Sirotkin dhe Alexey Fialkovsky u emëruan mësues të klasave të 3-ta dhe të 4-ta në shkollën publike të sapohapur. E para ishte caktuar për të mësuar aritmetikën, mekanikën dhe gjeometrinë, e dyta - historinë dhe gjeografinë e përgjithshme dhe ruse. Mësuesi i klasës së parë Stepan Smirnov mësoi librin ABC, prezantoi rregullat për nxënësit dhe mësoi katekizmin e shkurtuar. Mësuesi i klasës së dytë Spiridon Nikolaev mësoi shkrimin e shkrimit dhe pjesën e parë të aritmetikës (RGIA. F. 730. Op. 2. Nr. 1278. L. 3). Shpërndarja e specifikuar e lëndëve përputhej rreptësisht me Kartën e shkollave publike. Trajnimi i mësuesve të vizatimit dhe të gjuhëve të huaja për shkollat kryesore publike të qyteteve krahinore nuk u krye në seminarin e mësuesve në Shën Petersburg.

Le të theksojmë se mësuesit e shkollës së mesme Pyotr Sirotkin dhe Alexey Fialkovsky ishin vendas të guvernatorit Simbirsk. Mësuesi i klasës së dytë Spiridon Nikolaev erdhi nga rrethi Spassky i guvernatorit të Kazanit. Mësuesi i klasës së parë Stepan Smirnov erdhi nga rrethi Demitrovsky i provincës së Moskës. Të katër mësuesit kanë studiuar më parë në dioqezanë

seminare dhe më pas në Seminarin e Mësuesve të Shën Petërburgut, siç kërkohej nga Karta e vitit 1786 (RGIA. F. 730. Op. 2. Nr. 1278. L. 3).

Në kohën e hapjes së shkollës Kazan, në të u pranuan 20 nxënës. Diversiteti i përbërjes sociale të studentëve tregoi interes për arsimin në të gjitha segmentet e popullsisë. Materialet nga raportet gjashtëmujore për gjendjen e shkollave bëjnë të mundur përcaktimin e përbërjes së klasës së nxënësve në shkollën Kazan. Në fillim të 1787, njerëzit nga tregtarët dhe banorët e qytetit përbënin 53% të tyre, njerëzit e oborrit - 13%, fëmijët e gradave më të ulëta të ushtrisë dhe Kozakët - 21%, fëmijët e fisnikëve, oficerëve dhe zyrtarëve - 13%. Këto të dhëna na lejojnë të konkludojmë se përfaqësuesit e fisnikërisë dhe zyrtarët nuk donin të studionin së bashku me përfaqësuesit e shtresave të ulëta (RGIA. F. 730. Op. 2. Nr. 1278. L. 3 vëll.).

Një burim i rëndësishëm për karakterizimin e moshës së nxënësve në shkollën kryesore të Kazanit janë listat personale të nxënësve (RGIA. F. 730. Op. 2. Nr. 1278. L. 3-12). Mosha e studentëve ndryshonte shumë. Në klasën e parë mbizotëronin nxënësit nga 5 deri në 19 vjeç, në klasën e dytë - nga 8 deri në 14 vjeç, në klasën e tretë - 9-13 vjeç, në të katërtën - 10-18 vjeç (RGIA. F. 730. Op 2. nr 1278. L. 3-12).

Jo vetëm ngjarjet ceremoniale, për shembull me rastin e hapjes së shkollave, por edhe testet publike, të cilat parashikoheshin nga Karta çdo gjashtë muaj, u thirrën për të ruajtur interesin publik për çështjet e shkollës. Provimet publike u mbajtën për herë të parë në shkollën kryesore të Kazanit më 3 shkurt 1877 në prani të Kryepeshkopit Ambrose, Guvernatorit të Përgjithshëm Meshchersky, kujdestarit të shkollës publike Tatishchev “dhe fisnikërisë dhe tregtarëve të tjerë fisnikë”1 (RGIA. F. 730. Op. 2. Nr. 1278. L. 4).

Duke filluar nga provimet e para publike, u bë zakon që kjo ngjarje të festohej duke i shpërblyer nxënësit e dalluar me libra dhe mësuesit me rroba. Përveç kësaj, të gjithë nxënësit dhe mësuesit e dalluar “patën nderin të shërbeheshin në tryezën e darkës së Meshchersky” (RGIA. F. 730. Op. 2. Nr. 1278. L. 3). Kjo ishte një nga masat, qëllimi i së cilës ishte jo vetëm inkurajimi i nxënësve të aftë dhe të talentuar dhe mentorëve të tyre, por edhe rritja e autoritetit të shkollës së re.

Në përgjithësi, mund të thuhet se të gjitha ngjarjet e popullarizimit të kryera patën një ndikim pozitiv në fatin e ardhshëm të shkollës. Tashmë në bazë të rezultateve të testit të parë publik, bëhet e mundur hapja e një klase të 4-të të përbërë nga 12 persona (RGIA. F. 730. Op. 2. Nr. 1278. L. 3).

Karta e vitit 1786 përcaktoi një gamë të gjerë lëndësh të arsimit të përgjithshëm të kërkuara për programin e shkollës publike. Lëndët arsimore të përcaktuara në Kartë dhe radha e studimit të tyre nuk ishin subjekt i ndryshimit. Në shkollën Kazan gjatë vitit 1789, nxënësit e klasave 1-3 ishin në gjendje të zotëronin një sërë disiplinash akademike. Klasa e parë mësoi të shkruante, studioi katekizmin në formë të shkurtuar, periudhën antike të historisë (RGIA. F. 730. Op. 2. Nr. 1273. L. 3-6). Klasa e dytë vazhdoi të studionte katekizmin, aritmetikën deri në mbledhjen e numrave të emërtuar dhe "përfundoi leximin" e historisë së Dhiatës së Vjetër (RGIA. F. 730. Op. 2. Nr. 1273. L. 710). Në klasën e tretë vazhduan të studionin gramatikë, aritmetikë, gjeografi,

1 Më pas, provimet publike me pjesëmarrjen e kryepeshkopit, guvernatorit të përgjithshëm, të besuarit dhe të ftuarve të tjerë fisnikë filluan të mbaheshin dy herë në vit (RGIA. F. 730. Op. 2. Nr. 1278. L. 4 vëll.).

historia e Greqisë (RGIA. F. 730. Op. 2. Nr. 1273. L. 10-11). Në të katërtin, ata përsëritën gjeografinë ruse, mësuan historinë e përgjithshme, gramatikën ruse (RGIA. F. 730. Op. 2. Nr. 1273. L. 11-12).

Në raportet gjashtëmujore për gjendjen e shkollës kryesore publike të Kazanit për vitin 1789, përveç numrit të përgjithshëm të nxënësve, paraqiten karakteristika të ndryshme të nxënësve. Shumica e studentëve karakterizoheshin nga "sjellje e mirë", "sjellje e ndershme", "shërbim i mirë" dhe "zelë e moderuar". Aftësitë e tyre u vlerësuan si “të mira”, “të kuptueshme”, “mediokre” dhe “budallaqe” (RGIA. F. 730. Op. 2. Nr. 1278. L. 3-12).

Gjatë krijimit të shkollave publike, vështirësia kryesore ishte mbështetja financiare e institucioneve arsimore. Menaxhimi i çështjeve ekonomike dhe mirëmbajtja e shkollave iu besua guvernatorëve dhe urdhrave të bamirësisë publike në varësi të tyre. Nën kontrollin e këtij të fundit erdhën edhe të gjitha institucionet arsimore private dhe stafi i tyre mësimor. Karta e vitit 1786, e cila rregullonte në mënyrë të detajuar procesin arsimor, nuk trajtonte çështjen e fondeve për mirëmbajtjen e shkollave, duke vënë në dukje vetëm se urdhrat e bamirësisë publike ishin të detyruara ta zgjidhnin në mënyrë të pavarur këtë çështje pa humbur thesarin e shtetit (PSZ, nr. 16425). ). Kështu, shteti u largua nga financimi i institucioneve arsimore, duke e bërë ekzistencën e tyre tërësisht të varur nga prania e një nevoje për to në shoqërinë provinciale, e për rrjedhojë nga dëshira për të investuar në zhvillimin e tyre.

Burimi kryesor i financimit për shkollat ishin fondet nga filantropët vendas, pasi shpenzimet shtetërore për mirëmbajtjen e institucioneve arsimore ishin minimale. Falë raporteve gjysmë-vjetore për gjendjen e shkollave, ne jemi në gjendje të përcaktojmë qëndrimin e shtresave të pasura të guvernatorit të Kazanit ndaj planeve arsimore të Katerinës II. Le të shohim disa statistika. Në hapjen e shkollës kryesore të Kazanit, Kryepiskopi Ambrose, pas një lutjeje dhe bekimi të ujit, bëri një përshëndetje të shkurtër, i pari që kontribuoi me 50 rubla, guvernatori i përgjithshëm dhe kujdestari - 100 rubla secili, pas tyre të dy " fisnikëria fisnike dhe tregtarët e shquar” bënë dhurimet e tyre (RGIA. F. 730. Op. 2. Nr. 1278. L. 2).

Ka informacione se fisnikëria e Kazanit, "duke parë të mirën në të mësuar", vendosi në 1788 të shtonte 20 kopekë nga secili person në Urdhrin e Bamirësisë Publike; si rezultat, u mblodh një shumë prej 2968 rubla. 60 kopekë (RGIA. F. 730. Op. 2. Nr. 1278. L. 4 vëll.). Mjetet e marra nga dashamirësit ishin të vogla, por ato dhanë edhe mbështetje të konsiderueshme financiare për shkollat.

Duhet theksuar se administrata lokale, duke arritur sukses në përhapjen e arsimit, preferoi ta prezantojë atë para publikut si rezultat i manifestimit të veprimtarisë shoqërore të grupeve të caktuara të klasave. Kështu, gjatë një vizite në Shkollën kryesore Popullore të Kazanit nga konti Alexei Romanovich Vorontsov në prill 1787, tregtarët dëshironin të bënin donacione "në favor të shkollës popullore prej 5,000 rubla". (RGIA. F. 730. Op. 2. Nr. 1278. L. 4).

Në shkurt 1789, Guvernatori I.A. vdiq. Tatishchev, si rezultat i të cilit gjeneralmajor Princi Semyon Mikhailovich Barataev u emërua në këtë pozicion.

Tashmë më 1 korrik, ai vizitoi shkollën kryesore të Kazanit (RGIA. F. 730. Op. 2. Nr. 1278. L. 5). Nisma e tij e parë ishte eliminimi i mungesës së librave arsimorë në shkollën kryesore (RGIA. F. 730. Op. 2. Nr. 1278. L. 5).

Gjatë vitit 1789, Barataev kërkoi respektimin e rregullave të Kartës për inspektimin e shkollave të vogla publike nga drejtori të paktën një herë në vit. Ai personalisht kreu auditime në një numër qytetesh rrethi - Sviyazhsk, Tsivilsk, Yadrin, Koz-Modemyansk, Cheboksary (RGIA. F. 730. Op. 2. Nr. 1278. L. 5 vol.). Qëllimi i këtyre udhëtimeve nuk ishte aq shumë mbikëqyrja sesa përhapja e edukimit publik përmes asistencës praktike në hapjen e shkollave të vogla. Në veçanti, më 30 gusht 1789, një shkollë e vogël publike u hap në Cheboksary. Shërbimi u krye nga igumeni i Manastirit të Trinitetit Sevastyanov. "Për të mirën e të mësuarit", qytetarët kontribuan 400 rubla. Ishin 38 studentë. Mësues u emërua nxënësi Mikhail Golosnitsky (RGIA. F. 730. Op. 2. Nr. 1278. L. 5 vëll.).

Për të menaxhuar shkollat lokale, Karta e vitit 1786 parashikonte pozicionin e mbikëqyrësit të shkollave. Kujdestarët zgjidheshin nga administratori (guvernatori), si rregull, nga radhët e banorëve të qyteteve në të cilat ndodheshin shkollat e vogla publike. Mungesa e stimujve monetarë dhe një gamë e madhe përgjegjësish (vizitimi i rregullt i shkollave, monitorimi i gjendjes së çështjeve arsimore dhe gjendjes financiare të institucioneve) çoi në faktin se kur shkollat u hapën, nuk ishte e mundur menjëherë të gjendej dikush i gatshëm të merrte posti i mbikëqyrësit. Kështu, Barataev ia beson mbikëqyrjen e një shkolle të vogël në Cheboksary tregtarit Lev Klyuev (RGIA. F. 730. Op. 2. Nr. 1278. L. 5 vëll.).

Më 23 qershor dhe 22 dhjetor 1789, testet publike u mbajtën në shkollën kryesore të Kazanit me pjesëmarrjen e Arkimandritit Kazan Ambrose, Guvernatorit të Përgjithshëm Meshchersky dhe Guvernatorit Barataev. Pas provimit, të ftuarit e nderit bënë një dhurim prej 925 rubla. Nga këto, 200 rubla. u kontribuuan nga Meshchersky, 100 rubla. - Baratayev. Pas provimit, sipas traditës, të gjithë shkuan në tryezën e darkës me Guvernatorin e Përgjithshëm (RGIA. F. 730. Op. 2. Nr. 1278. L. 5).

Si rezultat i zbatimit të reformës arsimore në qeverinë e Kazanit, në fund të vitit 1789 në shkollën kryesore të Kazanit kishte 116 nxënës (RGIA. F. 730. Op. 2. Nr. 1278. L. 5).

Faza fillestare (1786-1788) e reformës shkollore, masat e para për zgjerimin e fushës së arsimit të përgjithshëm treguan ndryshime serioze në pikëpamjet e Katerinës II dhe rrethit të saj për problemet e arsimit, gjë që tregon një transformim të qëndrimeve ideologjike dhe politike. të absolutizmit të ndritur.

Reforma shkollore e Katerinës II u karakterizua nga një karakter sistemformues. Shkollat publike që u hapën në provinca nuk ishin thjesht një version tjetër i ri i shkollës, ato u bënë një nga themelet më të rëndësishme të sistemit shtetëror të arsimit publik. Një rol të rëndësishëm në formimin e tij luajtën edhe masat për pajisjen e institucioneve arsimore me personel mësimor, tekste dhe manuale bazë.

Duhet theksuar se mekanizmi i zbatimit të reformës në shkollë konsistonte në një ndarje të rreptë të funksioneve, nga njëra anë, të organeve të pushtetit qendror dhe, nga ana tjetër, të administratave krahinore, të qarkut dhe të qytetit.

të cilëve iu besua mbështetja materiale e shkollave dhe futja e idesë së domosdoshmërisë së tyre në ndërgjegjen publike. Në Kazan, shkolla publike, si një institucion i ri që u ngrit me iniciativën e Katerinës II, tërhoqi vëmendjen e përgjithshme.

Megjithatë, vlen të përmenden arsyet që ngadalësuan zbatimin e reformës në arsim. Kryesorja është problemi i mbështetjes materiale për institucionet arsimore. Kjo ishte kryesisht për shkak të faktit se projekti i reformës në shkollë nuk mendonte për çështjet e financimit të shkollave publike. Ajo kryhej jo drejtpërdrejt nga thesari, por nga të ardhurat e urdhrave provincialë të bamirësisë publike, të cilat dukshëm ishin të pamjaftueshme për të mbajtur edhe një pjesë të shkollave nën juridiksionin e tyre. U kërkuan investime shtesë financiare, të cilat kryesisht u siguruan nëpërmjet donacioneve nga filantropët vendas.

Në të njëjtën kohë, disa dështime nuk duhet të errësojnë rezultatet pozitive të reformës arsimore të viteve 80 të shekullit të 18-të. Sipas të dhënave statistikore, në qeverinë e Kazanit për periudhën 1787-1788. ka një rritje të numrit të studentëve me 1.6%. Duhet të theksohet se një rritje më e madhe e numrit të shkollave dhe nxënësve në krahasim me mesataren kombëtare u arrit në provincën Kazan kryesisht për shkak të hapjes së shkollave të vogla publike.

Përbërja e larmishme shoqërore e studentëve në Shkollën Publike Kryesore të Kazanit dëshmoi për interesin për arsimin në të gjitha shtresat e shoqërisë ruse. Megjithatë, në mesin e nxënësve mbizotëronin njerëzit nga klasat e paprivilegjuara.

Si përfundim, duhet theksuar se ishte reforma në fushën e arsimit e kryer në vitet 80 të shekullit të 18-të që hapi një faqe të re në historinë e arsimit publik në Perandorinë Ruse. Me fillimin e mbretërimit të Aleksandrit I, ishin krijuar kushtet e nevojshme për transformimin e mëtejshëm të një sistemi të unifikuar laik të arsimit publik.

G. V. Ibneeva, G. R. Kinziabulatova. Fillimi i Reformës së Shkollës në Zëvendësimin e Kazanit (1786-1788).

Në këtë artikull, ne analizojmë rezultatet e para të reformës shkollore në mëkëmbësin e Kazanit, të realizuar nga qeveria e Katerinës II në vitet 1780. Hulumtimi bazohet në dokumentet arkivore: të dhënat gjashtëmujore për gjendjen e shkollave dhe të dhënat historike për gjendjen e shkollave publike në mëkëmbësinë e Kazanit. Ne shqyrtojmë procesin e përgatitjes për hapjen e shkollës kryesore publike Kazan, përshkruajmë stafin e saj mësimor dhe përbërjen sociale të nxënësve. Zbulojmë edhe problemet që lidhen me mbështetjen financiare të shkollave publike, kur donacionet e filantropëve vendas ishin burimi kryesor i mbështetjes materiale të tyre.

Fjalë kyçe: Perandoria Ruse, mëkëmbësi, reforma shkollore, shkolla kryesore dhe e vogla, shkolla kombëtare.

Burimet

PSZ - Një koleksion i plotë i ligjeve të Perandorisë Ruse. - Shën Petersburg, 1830. - T. 22. - 1168 f.

RGIA - Arkivi Historik Shtetëror Rus (Shën Petersburg). F 730 (Komisioni për ngritjen e shkollave publike).

Letërsia

1. Smagina G.I. Akademia e Shkencave dhe shkolla ruse. Gjysma e dytë e shekullit të 18-të. -SPb.: Nauka, 1996. - 162 f.

2. Madariaga I. de. Rusia në epokën e Katerinës së Madhe. - M.: E re. ndezur. recension, 2002. -976 f.

3. Artamonova L.M. Shoqëria, fuqia dhe arsimi në provincën ruse të 18 - fillim të shekujve 19. (Provincat juglindore të Rusisë evropiane). - Samara: Shtëpia Botuese Samar. shkencore Qendra RAS, 2001. - 392 f.

Marrë nga redaktori 19.12.12

Ibneeva Guzel Vazykhovna - Doktor i Shkencave Historike, Profesor i Asociuar i Departamentit të Historisë Kombëtare, Universiteti Federal i Kazanit (Rajoni i Vollgës), Kazan, Rusi. Email: [email i mbrojtur]

Kinzyabulatova Gulnaz Ramilevna - studente pasuniversitare e Departamentit të Historisë Ruse, Universiteti Federal i Kazanit (Rajoni i Vollgës), Kazan, Rusi. Email: [email i mbrojtur]