Úlohy pedagogickej inovácie. Metodologické základy pedagogických inovácií Zákony pedagogických inovácií

06.02.2022

Hlavná princíp humanisticky orientovanej pedagogickej inovácie je uvažovať o predmete a predmete pedagogickej inovácie nie v tradičnom kľúči „vonkajších vplyvov“, ale z pozície podmienok aktualizácie vzdelávania študentov, ku ktorej dochádza za ich účasti.

Pedagogické inovácie sú zamerané na plnenie univerzálnych ľudských úloh. Vývoj je determinovaný nielen objednávkou spoločnosti a jednotlivca na zmenu vzdelávacieho systému, ale aj potrebou zabezpečiť pedagogickú podporu prepojenia minulosti s budúcnosťou. Spojenie časov nie je jednoduchým odovzdávaním minulých skúseností budúcim generáciám, vzdelávací proces je vždy sprevádzaný zavádzaním niečoho nového. Pedagogická inovácia sa zaoberá zmenami vo vzdelávaní, čím plní funkciu pedagogického prepojenia časov.

Pedagogické inovácie- veda, ktorá študuje povahu, zákonitosti vzniku a vývoja pedagogických inovácií vo vzťahu k vyučovacím predmetom, ako aj poskytuje spojenie medzi pedagogickými tradíciami a dizajnom budúceho vzdelávania.

Z tejto definície vyplýva hlavná cieľ pedagogická inovácia - vedecky zdôvodňovať a zabezpečovať neustále zmeny vo výchove v záujme jej priblíženia k realizovanej podstate vznikajúceho človeka – nositeľa a realizátora kultúrneho spojenia čias.

V modernom vzdelávaní je zvykom rozlišovať dva typy inovatívnych javov: „ inovácie vo vzdelávacom systéme"A" inovatívne školenie" Prvá je spojená s reštrukturalizáciou, úpravou, skvalitnením vzdelávacieho systému alebo jeho jednotlivých aspektov, vlastností a aspektov, napríklad s tvorbou nových legislatívnych aktov, modelov a koncepcií vzdelávania, foriem integračných vzťahov a pod. Druhé – inovatívne učenie – je definované ako špeciálny typ učenia, produkt cieľavedomej, vedecky podloženej činnosti nového typu vo výchovno-vzdelávacom procese.

Oba inovačné fenomény a im zodpovedajúce aktivity sú vzájomne prepojené. Napríklad inovatívne vzdelávanie je jednou z foriem praktickej implementácie inovácií normatívneho systému. Naopak, k rozsiahlym systémovým zmenám niekedy dochádza v dôsledku inovatívnych vzdelávacích systémov.

Zjednocujúcim konceptom pedagogickej inovácie je inovatívny vzdelávací proces. Ďalšie úzko súvisia s týmto pojmom: pedagogická inovácia, inovačná činnosť, inovačné prostredie, v ktorom sa inovačné procesy vyskytujú.

Inovačné procesy vo vzdelávaní sa zohľadňujú spravidla v troch hlavných aspektoch: sociálno-ekonomické, psychologické a pedagogické A organizačné a manažérske. Od týchto aspektov závisí všeobecná klíma a podmienky, v ktorých prebiehajú inovačné procesy. Existujúce podmienky (prostredie) môžu inovačný proces uľahčiť alebo sťažiť. Existujúce podmienky môžu uľahčiť alebo sťažiť inovačný proces.

Inovačná aktivita - súbor opatrení a technológií na zabezpečenie inovačného procesu na konkrétnom stupni vzdelávania. Vyznačuje sa teda cielenou informovanosťou o výsledkoch, systematickým navrhovaním a realizáciou.

Ciele pedagogickej inovácie sú formulované vo vzťahu k jej predmetu a cieľom, ako aj na interdisciplinárnej úrovni.

Vedci navrhujú tri typy problémov pedagogickej inovácie (V.S. Lazarev a ďalší).

1. Deskriptívno-výkladové úlohy určené na podanie obrazu toho, čo v skutočnosti existuje na úrovni teoretického vysvetľovania.

2. Úlohy súvisiace s vývojom nových modelov inovačnej činnosti, nových technológií na jej implementáciu, nových foriem jej organizácie.

3. Úlohy súvisiace s vývojom spôsobov rozvoja systémov inovácií.

Každý z troch typov úloh je určený pre tri etapy inovačný proces: tvorba, šírenie a rozvoj inovácií.

S prihliadnutím na princíp ľudskej konformity a subjektívnej angažovanosti v riadení procesov subjektov vzdelávania A.V. Khutorskoy navrhuje doplniť túto taxonómiu úloh o nasledujúce typy.

4. Úlohy súvisiace so štúdiom systému vzťahov, ktoré vznikajú v inovačných vzdelávacích aktivitách vo vzťahu k osobnostnému formovaniu a rozvoju žiaka a učiteľa.

5. Úlohy súvisiace s povahou a zákonitosťami vzniku, rozvojom pedagogických inovácií, ich prepojením s tradíciami minulosti a budúcnosti vo vzťahu k vyučovacím predmetom.

Pedagogická inovácia má úlohy nielen interné, ale aj všeobecne pedagogického charakteru. N.R. Yusufbekova menuje zdôvodnenie a systematizáciu nových oblastí pedagogického výskumu ako úlohy inovácie:

pedagogickej teórie našej doby ako systém ideí a princípov organizácie v kontexte obnovy spoločnosti, vzdelávacieho systému a formovania nového typu osobnosti; ako strategický smer rozvoja pedagogickej vedy;

pedagogika tvorivosti, štúdium problematiky formovania tvorivej osobnosti vo výchovno-vzdelávacom procese i mimo neho;

edukačná terapia v systéme preventívnej a kompenzačnej pedagogiky, pedagogiky hraničných stavov a extrémnych situácií;

mierová pedagogika, študujúci vplyv globálnych problémov ľudstva na vzdelávanie a zameraný na kultiváciu myslenia, novej morálky a novej psychológie, ktoré zodpovedajú realite jadrovo-kozmickej éry;

teória vzdelávacích systémov, systematizujúce integračné procesy vyučovania a výchovy, vzorce spájania sociálnych a pedagogických faktorov výchovy.

Medzi špecifické úlohy inovácie patrí:

Pokročilé vzdelávanie;

prístup založený na kompetenciách;

Implementácia vzdelávacích programov úrovne;

Variabilita a nadväznosť vzdelávacích programov;

Integrácia vedy a vzdelávacieho procesu (vzdelávanie prostredníctvom začleňovania žiakov do hľadania nových poznatkov a realizácie výsledkov vedeckej činnosti);

Využívanie moderných vzdelávacích technológií vrátane informačných a komunikačných technológií;

Vytváranie inovatívnych vedeckých vzdelávacích komplexov a systémov;

Vytvorenie vzdelávacieho inovačného prostredia a univerzitnej infraštruktúry;

Nové formy organizácie vzdelávacieho procesu;

Implementácia medzinárodne uznávaných princípov zabezpečovania a hodnotenia kvality vzdelávania.

V tomto ohľade majú inovatívne vzdelávacie programy mnohých univerzít niekoľko funkcií:

Zamerajte sa na skúsenosti popredných svetových univerzít pri zachovaní existujúcich jedinečných vzdelávacích technológií;

Integrácia s ruskou a zahraničnou výrobou pôsobiacou v rámci medzinárodnej deľby práce;

Rozvoj adaptívneho vzdelávacieho systému, ktorý flexibilne reaguje na potreby ruského a svetového trhu;

Zavádzanie informačných technológií a systémov riadenia životného cyklu produktov do vzdelávacieho procesu.

Pedagogická inovácia má prostriedky na riešenie všeobecných pedagogických problémov, hoci nie sú len jej vnútornou záležitosťou. Procesom inovatívnych transformácií môžu byť podrobené:

Cieľový a koncepčný blok vzdelávania;

Organizačná štruktúra vzdelávacieho systému, vzdelávacie inštitúcie, školské orgány, systém ďalšieho vzdelávania;

Pedagogické technológie (formy, metódy a technologické prostriedky);

Štruktúra a obsah vzdelávania;

Učebné osnovy, učebnice, elektronické vzdelávacie nástroje;

Vedecká a metodická podpora výchovno-vzdelávacieho procesu;

Zásady manažmentu vzdelávania, kvalita vzdelávania;

Systém sledovania, diagnostiky, kontroly a hodnotenia výsledkov vzdelávania;

Ekonomika školstva, štátna a medzištátna politika v školstve.

Vzdelávacie inovácie sa vyskytujú na priesečníku komplexu vied a môžu nadobudnúť medzinárodný, globálny charakter, čo nás núti klásť si nové úlohy a vidieť meniacu sa realitu novým spôsobom.

Metodika ped. inovácie je sústava poznatkov a činností súvisiacich so základmi a štruktúrou doktríny tvorby, rozvoja a aplikácie pedagogických inovácií.

Metodika ped. inovácia je zameraná na identifikáciu systému poznatkov a zodpovedajúcich typov činností, ktoré študujú, vysvetľujú, zdôvodňujú pedagogickú inováciu, jej vlastné princípy, zákonitosti, pojmový aparát, prostriedky, hranice použiteľnosti a ďalšie vedecké atribúty charakteristické pre teoretické učenia.

V procese štúdia inovačných procesov vo vzdelávaní vedci objavili množstvo teoretických a metodologických problémov: vzťah medzi tradíciami a inováciami, obsah a etapy inovačného cyklu, postoj rôznych vzdelávacích subjektov k inováciám, inovačný manažment, vzdelávanie personálu , podklady pre kritériá hodnotenia noviniek vo vzdelávaní a pod. Tieto problémy je potrebné chápať na metodologickej úrovni.

Pre holistické teoretické pochopenie ped. Inovácia si vyžaduje identifikáciu hlavných trendov, protirečenia, zásady, zákonov rozvoj inovačných procesov, zdôvodnenie metodologické prístupy k ich štúdiu v rámci pedagogiky. inovácie.

N. R. Yusufbekova vo svojom výskume identifikuje nasledujúce trendy v oblasti vzdelávania a zodpovedajúce rozpory:

1. Trend ku kontinuite vzdelávania. Vyvoláva potrebu štrukturálnej a vecnej obnovy.

2. Rastúca potreba nových pedagogických poznatkov medzi učiteľmi a ostatnými odborníkmi z praxe. Aktualizuje sa zloženie a štruktúra učiteľskej komunity.

3. Trend adopcie. Používanie nových vecí sa stáva rozšíreným.

4. Trend k vytváraniu vzdelávacích školských systémov.

Rozvoj vzdelávacích systémov škôl zahŕňa prechod troch hlavných vzájomne prepojených etáp:

1) vznik nového pedagogického fenoménu - vzdelávacieho systému školy a jeho teoretického chápania v nových pedagogických poznatkoch, ktoré v podobe teórií a konceptov charakterizujú túto pedagogickú inováciu vo svojej špecifickosti;

2) zvládnutie inovácií učiteľskou komunitou;

3) aplikácia, realizácia v školskej praxi.

Každá z troch etáp sa vyznačuje svojimi špecifickými rozpormi a črtami ich riešenia.

Pre prvý stupeň je rozpor v tom, že cieľ výchovy - formovanie harmonicky rozvinutej osobnosti - nemožno v modernej spoločnosti s jej vzdelávacím systémom dôsledne realizovať.

Pre druhý stupeň je podstatný rozpor medzi nesystémovým vedecko-pedagogickým myslením a systémovou triedou vedeckých a praktických problémov, ktoré sa kladú a riešia pri rozvíjaní problému školského vzdelávacieho systému.

Pre tretiu etapu je významný rozpor medzi hotovým, existujúcim „vzorom“, „modelom“ vzdelávacieho systému a potrebou jeho využitia a rozvoja v prevádzkových podmienkach konkrétnej školy.

I. I. Tsyrkun prezradil nasledovné vzory vývoj inovačného systému:

1. Systém sa vyvíja nerovnomerne. Vo vývoji inovačného systému dominuje logika kultúry, stochasticita nad kumulatívnosťou a racionalitou.

2. Určujúcim základom pre rozvoj inovačného systému sú inovácie s vecným vedeckým opodstatnením. Prevládali až do 70. rokov. XX storočia

3. Vo vývoji existuje určitá postupnosť: najprv sa postupne vyťahujú zdroje vedeckého zdôvodnenia predmetu a potom sa prechádza k hlbším zdrojom (didaktika, psychológia, kybernetika, systémový prístup atď.).

4. Rôzne didaktické inovácie majú vlastnosť ekvivalencie, pokiaľ ide o očakávané efekty.

5. V inovačnom systéme dominujú modifikujúce inovácie a inovácie, ktoré sú zamerané na výsledkové hodnoty.

6. V procese rozvoja inovačného systému sa zvyšuje zložitosť vedeckých zdôvodnení a zvyšuje sa frekvencia objavovania sa modernistických inovácií.

7. Radikálne inovácie sú spravidla spojené s túžbou inovátorov dosiahnuť ciele rozvoja a sebarozvoja osobnosti študentov.

Pre čo najadekvátnejšie pochopenie problému pedagogickej inovácie zadefinujeme základné pojmy, s ktorými pracuje. To odhalí podstatu zodpovedajúcich myšlienok a stanoví význam spojení medzi nimi. Z tohto pohľadu sú najdôležitejšie pojmy „nový“, „inovácia“, „inovácia“, „inovačný proces“. Preto je zrejmá potreba podrobného zváženia týchto a súvisiacich pojmov na úrovni rámcových definícií. Rôzni autori často identifikujú tieto pojmy, čo je pochopiteľné.“

„Nový“ vo všeobecne akceptovanom názore je „prvý vytvorený alebo vytvorený, objavil sa alebo sa objavil nedávno, aby nahradil prvé, znovuobjavený“. „Inovácia“ v ruštine znamená nový spoločensky významný poriadok, zvyk, metóda, prostriedok, vynález, fenomén. To znamená, že pojem „inovácia“ možno definovať ako skutočnosť, že sa objaví (objav, pozorovanie) niečoho, čo predtým nebolo známe alebo sa o tom v danom spoločensky významnom kontexte neuvažovalo. Ruskú „inováciu“, doslova „zavádzanie niečoho nového“, možno považovať za proces alebo výsledok využívania inovácie. Všeobecne sa uznáva, že etymologicky pojem „inovácia“ pochádza z doslovného prekladu anglického slova „inovácia“, čo znamená „zavádzanie inovácií“.

Samotná „inovácia“ (z lat. novatio- aktualizácia, zmena) v modernom manažérskom slovníku znamená „čiastočná aktualizácia, zmena už existujúceho; inovácie spojené s výmenou komponentu, spojenia, vzťahu atď.“ . Preto sú lexikálne spojenia „zavádzanie inovácií“ a „zavádzanie inovácií“ synonymá.

Inovácia teda od chvíle, keď je prijatá na používanie a šírenie, získava novú kvalitu – stáva sa inováciou.

Slovo „inovácia“ sa vyznačuje tým, že sa používa v bežnom aj špeciálnom význame. V bežnom zmysle môže byť synonymom slova „inovácia“, ale v terminologickom použití „inovácia“ nadobúda užší a zároveň priestrannejší zvuk a má rôzne významy v závislosti od špecifík oblasti použitia. Veľký ekonomický slovník teda uvádza dva významy slova: „1. Investície do ekonomiky, zabezpečenie zmeny generácií zariadení a technológií; 2. Nové vybavenie, technológia, ktorá je výsledkom výdobytkov vedecko-technického pokroku.“ Tento sémantický obsah slova „inovácia“ je podrobnejšie opísaný v odseku 1.2.

V inom zdroji je inovácia definovaná ako: „1) proces neustálej obnovy vo všetkých oblastiach činnosti; 2) nové javy, inovácie v rámci systému; 3) vytváranie, šírenie a uplatňovanie nového prostriedku (inovácie), ktorý uspokojuje potreby človeka a spoločnosti a zároveň spôsobuje sociálne a iné zmeny.“ Navyše podľa posledného kritéria niektorí výskumníci rozlišujú medzi inováciami evolučného a revolučného poriadku, radikálnym a čiastočným charakterom, širokým alebo úzkym využitím.

Zdôrazňujeme, že inovácia označuje „činnosť“ ako triedu javov – činnosti na hľadanie a získavanie nových výsledkov, spôsoby ich vytvárania, odstraňovanie rutinných, neefektívnych pracovných podmienok, riadiacich štruktúr a pod.

Preklad inovatívnych riešení je možný len vtedy, ak sú bezpodmienečne úspešné v porovnaní s predchádzajúcimi riešeniami. Tu treba úspech chápať ako „včasné dosiahnutie vedome stanovených cieľov“. Úspech treba považovať za vlastnosť jednotlivca (alebo určitého systémového združenia jednotlivcov – napr. aparátu na riadenie sociálneho procesu) systematicky dosahovať vedome stanovené ciele.

Základom inovácie je vždy nejaký druh inovácie. Obdobie od vzniku myšlienky, vytvorenia a šírenia inovácie až po jej použitie sa zvyčajne nazýva životný cyklus inovácie. N.V. Gorbunova poukazuje na to, že „životný cyklus pôsobí ako fázy vplyvu na životné prostredie a na samotnú inováciu“ a identifikuje päť fáz: začiatok, rýchly rast, zrelosť, nasýtenie, koniec alebo kríza. Charakteristickým znakom životného cyklu je jeho úplnosť a efektívnosť. Berúc do úvahy postupnosť práce, životný cyklus sa považuje za inovačný proces.

Vo všeobecnosti sa inovačný proces chápe ako „komplexné aktivity na vytváranie (zrod, vývoj), vývoj, používanie a šírenie inovácií.

Mimoriadne dôležité je prostredie, v ktorom prebieha inovačný proces. V tomto ohľade, pre istotu, „súbor podmienok, ktoré podporujú alebo bránia toku inovačných procesov v rámci systému, sa často nazýva inovatívne prostredie“.

Inovácia v kontexte vzdelávacích aktivít zahŕňa zavádzanie nových vecí do cieľov, obsahu, metód a foriem školenia a vzdelávania a organizácie pedagogického procesu. Samotné pojmy „inovácia vo vzdelávaní“ a „pedagogická inovácia“, používané ako synonymá, vedecky zdôvodnila a zaviedla do kategoriálneho aparátu pedagogiky I. R. Yusufbekova v knihe „Všeobecné základy pedagogickej inovácie: Skúsenosti s rozvojom teórie inovačných procesov“. v školstve“ (1989) .

Pedagogické inovácie (teória inovačných procesov), ako zdôrazňuje N. R. Yusufbekova, slúžia procesom aktualizácie vzdelávania, ich teoretickému chápaniu a zdôvodňovaniu s cieľom obmedziť spontánnosť týchto procesov a efektívne ich riadiť.

Vo všeobecnosti sa v prácach N. R. Yusufbekovej pedagogická inovácia považuje za samostatný odbor pedagogickej vedy, ktorý má svoj vlastný pôvodný objekt, predmet a metódy výskumu.

Teoretický obsah predmetu pedagogické inovácie, ako ho interpretuje tento výskumník, zahŕňa tri bloky pojmov a myšlienok:

odhaľujú sa črty tvorby pedagogických inovácií, ich zdroje, klasifikácia, kritériá novosti;
skúmajú sa problémy vnímania, hodnotenia a zvládnutia vznikajúcich inovácií učiteľskou komunitou;
sumarizuje údaje o uplatňovaní nových vecí v školstve.

V súlade s tým sú súčasťou pedagogickej inovácie pedagogická neológia, axiológia a praxeológia.

Pedagogická neológia je doktrína o tom, čo je nové v pedagogike, ktorá systematizuje vedecké a experimentálne údaje o procese vedeckej a pedagogickej tvorivosti, jeho vlastnostiach a hlavných výsledkoch.

Porovnávacia pedagogická axiológia odhaľuje špecifiká posudzovania a osvojovania si toho, čo vzniká v pedagogickej teórii a praxi pedagogickou komunitou.

Inovačná praxeológia ako doktrína implementačných aktivít zahŕňa pochopenie praxe uplatňovania pedagogických inovácií.

Holistické chápanie inovačných procesov si vyžaduje odhalenie hlavných trendov a rozporov v ich vývoji. N. R. Yusufbekova identifikuje štyri takéto trendy.

Prvý trend – rozširovanie praxe a zavádzanie inovatívnych procesov – je vzorom rozvoja moderného vzdelávania, smerujúceho k stabilnému trendu jeho permanentnej obnovy. Tento trend vedie k rozporom:

a) medzi starým a novým – generované sociálnymi a pedagogickými potrebami;
b) medzi narastajúcou masou vedomostí, faktov a hranicami vzdelávacieho procesu;
c) rozvoj spoločnosti si vyžaduje tvorivú osobnosť, a to predpokladá tvorivý rozvoj doterajšieho poznania. Tento proces zodpovedá problémovému učeniu, ktoré si vyžaduje viac času ako vysvetľovacie a názorné metódy. Takýto rozpor si vyžaduje hľadanie nových prístupov k jeho riešeniu.

Druhým trendom je rastúca potreba nových pedagogických poznatkov medzi učiteľmi a ostatnými odborníkmi z praxe. Aktualizuje sa zloženie a štruktúra učiteľskej obce, čím vzniká rozpor medzi možnosťami učiteľskej obce a skutočným stavom osvojovania a hodnotenia nových vecí v pedagogike.

Tretí trend súvisí s realizačnou fázou. Jeho podstata spočíva v tom, že používanie nových vecí sa stáva rozšíreným.

A napokon štvrtý trend smeruje k vytváraniu vzdelávacích školských systémov. Rozvoj vzdelávacích systémov škôl zahŕňa prechod troch hlavných vzájomne prepojených etáp:

vznik pedagogického fenoménu vzdelávacieho systému školy a jeho tvorivé chápanie v nových pedagogických poznatkoch;
zvládnutie inovácií učiteľskou komunitou;
etapa aplikácie, implementácia do školskej praxe.

Každá z troch etáp sa vyznačuje svojimi špecifickými rozpormi a črtami ich riešenia.

Prvý stupeň je charakterizovaný neúplným, prevažne spontánnym charakterom sociálno-pedagogického vplyvu na formovanie človeka prevládajúceho v spoločnosti. To je v rozpore s cieľom vychovať harmonicky vyvinutú osobu: reprodukuje sa „orezaná“ osobnosť, „čiastočná“ osoba. Tento rozpor je možné vyriešiť len v systéme vzdelanostnej spoločnosti, t.j. spoločnosť, v ktorej je vzdelávací systém jej súčasťou spolu s inými rôznymi typmi vzdelávacích systémov.

Pre druhý stupeň je podstatný rozpor medzi nesystémovým vedecko-pedagogickým myslením, ktoré fixuje doterajšiu prax všeobecnovzdelávacej školy, a systémovou triedou vedeckých a praktických problémov, ktoré sa kladú a riešia pri rozvíjaní problematiky vzdelávací systém školy.

Zistené trendy a rozpory určujú potrebu nastolenia otázky zákonitostí inovačných procesov. N. R. Yusufbekova uvažuje o nasledujúcich zákonoch.

Zákon nezvratnej destabilizácie pedagogického inovačného prostredia. Kompletné predstavy o akýchkoľvek pedagogických procesoch alebo javoch sa začínajú rúcať a následne sa ukazuje, že je nemožné tieto predstavy obnoviť. V tejto súvislosti vznikajú náklady spojené s personálnymi a duchovnými možnosťami učiteľského spoločenstva.

Zákon konečnej realizácie inovačného procesu. Akýkoľvek inovatívny proces musí byť skôr či neskôr spontánne alebo vedome zrealizovaný.

Zákon stereotypizácie pedagogických inovácií. Akákoľvek pedagogická inovácia realizovaná v inovačnom procese má tendenciu prechádzať do stereotypu myslenia a praktického konania.

Zákon cyklického opakovania, návrat pedagogických inovácií, ich znovuzrodenie v nových podmienkach.

Identifikujú sa tieto princípy riadenia inovačného procesu:

princíp riadenej inovatívnej zmeny stavu vzdelávacieho systému. Tento princíp sa zameriava na potrebu uvedomelej činnosti pri prechode z jedného stavu vzdelávacieho systému do druhého;
princíp prechodu od spontánnych mechanizmov inovačných procesov k vedome riadeným;
princíp informačnej, materiálnej, technickej a personálnej podpory realizácie hlavných etáp inovačných procesov;
princíp predpovedania reverzibilných alebo ireverzibilných štrukturálnych zmien v inovatívnom sociálno-pedagogickom prostredí;
princíp zvyšovania udržateľnosti inovačných procesov vo vzdelávaní;
princíp zrýchlenia rozvoja inovačných procesov vo vzdelávaní.

Tieto princípy sú zamerané na vytvorenie holistického systému organizácie a riadenia inovačných procesov. Prvým pokusom o vytvorenie takéhoto systému bol vznik vedeckých a praktických centier pedagogických inovácií. V budúcnosti by sa takéto centrá mali stať vedúcou súčasťou inovačnej služby v systéme vzdelávania ako celku.

Pedagogické inovácie, uvedené v jej ďalšej práci, ako systém vedomostí o tvorbe, vývoji a šírení pedagogických inovácií umožní:

reflektovať potrebné prepojenie medzi procesmi tvorby pedagogických inovácií a ich aplikáciou vrátane implementácie do praxe;
odôvodniť a rozvíjať princíp jednoty výskumnej činnosti a aktivity pretvárania pedagogickej reality.

Vývoj pedagogických inovácií by sa mal uskutočňovať na základe konkrétnej analýzy a zovšeobecnenia zmien, ktoré prebiehajú v teórii a praxi perestrojky, skutočných inovačných procesov a možností ich riadenia.

Inovatívne procesy v pedagogike budú závisieť od realizácie štyroch výskumných a praktických projektov:

reštrukturalizácia pedagogickej vedy založená na vývoji a realizácii koncepcie novej etapy jej rozvoja;
transformácia praxe založená na tvorbe a implementácii pedagogickej teórie našej doby až po aplikačnú a vývojovú úroveň pre všetky súčasti systému celoživotného vzdelávania;
radikálna obnova logiky a metód pedagogického výskumu s primárnym zameraním na exploračný a základný výskum a spoliehanie sa na rozsiahle pedagogické experimenty;
zdôvodnenie a rozvoj efektívnych mechanizmov prepojenia výskumného procesu a procesu transformácie pedagogickej praxe (rozvoj takých foriem prepojenia teórie a praxe ako sú vedecké a školské spolky, laboratórne školy a pod.).

Aplikovanými úlohami inovácií sú zdôvodnenie a systematizácia nových oblastí pedagogického výskumu. Medzi nimi:

pedagogická teória našej doby: ako systém ideí a princípov organizácie v podmienkach obnovy spoločnosti, vzdelávacieho systému a formovania nového typu osobnosti; ako strategický smer rozvoja pedagogickej vedy;
pedagogika tvorivosti, ktorá študuje formovanie tvorivej osobnosti vo výchovno-vzdelávacom procese i mimo neho;
edukačná terapia v systéme preventívnej a kompenzačnej pedagogiky, pedagogika hraničných stavov a extrémnych situácií;
mierová pedagogika, študujúca vplyv globálnych problémov ľudstva na vzdelávanie a zameraná na kultiváciu myslenia, novej morálky a novej psychológie, ktoré zodpovedajú realite jadrovo-kozmickej éry;
teória vzdelávacích systémov, systematizácia integračných procesov vyučovania a výchovy, vzorce spájania sociálnych a pedagogických faktorov výchovy.

Inovačné procesy sú zamerané na systémové, holistické, interdisciplinárne a komplexné štúdium a zmenu reality. Iniciatíva prechádza na nový typ výskumníka – učiteľ-experimentalista-praktik (vo vede) a učiteľ-výskumník (v praxi).

Inovačné procesy nadobúdajú medzinárodný charakter: dochádza k akejsi globalizácii pedagogických problémov; globálne problémy nás nútia klásť nové a vidieť staré pedagogické problémy novým spôsobom.

Treba poznamenať, že čas potvrdil predvídateľnosť mnohých pozícií vyjadrených Yu R. Yusufbekovou, ktorá na začiatku 90. rokov 20. storočia. znelo to celkom hypoteticky.

A. I. Subetto predstavuje pedagogickú inováciu z trochu inej metodologickej pozície. V jeho chápaní sa považuje za súčasť „systemológie vzdelávania alebo vzdelávacích systémov“, ktorú aktívne rozvíjal v rokoch 1992-1994. a v ktorom bola genetika vzdelávacieho (pedagogického) systému identifikovaná ako samostatný vedecký smer, chápaný ako všeobecná teória kontinuity vo vývoji systémov (a podľa princípu inverzie ako všeobecná teória obnovy a rozvoja systémov) ; vzdelávacie a pedagogické inovácie a teória vzdelávacieho (pedagogického) experimentu.

Inovácia ako veda podľa jeho definície zase zahŕňa prognostiku (náuku o prognózovaní), kreatívnu vedu a inteligenciu (náuku o zákonitostiach intelektu a objektívnych zákonitostiach tvorivosti).

Systémová genetika vyvinutá A. I. Subettom a jeho študentmi, odhaľujúca zákony progresívnej evolúcie, najmä koncept zákona duality riadenia a organizácie systémov, ukazuje mechanizmus cyklického vývoja akýchkoľvek systémov na svete, vrátane pedagogických, vzdelávacích , podľa ktorého všetko na svete, akákoľvek „bytosť“ v progresívnej evolúcii podlieha akýmkoľvek „vlnovým zákonom“ striedania dominanty invariantnosti, stereotypizácie, konzervativizmu, pamäti, štruktúry (v ktorej sa dedenie a determinácia „z tzv. minulosť“, prejavuje sa stabilita) a dominantou variability, kreativity, inovácie, „deštrukcie pamäti“, „deštruktívnych tendencií“ (nesúcich význam narušenia stability; v tejto dominantnej determinácii sa prejavuje „z budúcnosti“, druh „dedičstva budúcnosti“ v prítomnosti).

Z hľadiska zákona duality riadenia a organizácie systémov vo všeobecnosti je systémová genetika a genetika výchovno-vzdelávacieho systému nevyhnutnou súčasťou procesu progresívneho rozvoja vzdelávacích a pedagogických systémov. Pedagogické inovácie sa rodia vo vzdelávacom systéme ako moment prejavu zákona jeho vlnovej predadaptácie na meniace sa vonkajšie prostredie (na jeho impulzy): sociálne, vzdelávacie, ekonomické, psychologické, demografické, organizačné, vedecké a pedagogické atď. .

Dôležitým zdrojom pedagogických inovácií je pedagogická veda. Tým, že mení predstavy o pedagogickom procese, o škole, o štandardoch kvality, o učiacom sa jednotlivcovi, slúži ako generátor pedagogických inovácií. Pedagogika a ako jej súčasť aj pedagogická inovácia začínajú humánnymi štúdiami, keďže každý pedagogický systém má predovšetkým postavenie antropogénneho systému typu „človek – osoba“ alebo „osoba – spoločnosť“, v ktorom sú poznatky o zákonitostiach tzv. sa prejavuje ľudský rozvoj.

Do akej miery je inovátor - učiteľ, učiteľ-vedec, riaditeľ vzdelávacej inštitúcie, ktorýkoľvek manažér v oblasti vzdelávania - vyzbrojený znalosťami humanitných a pedagogických štúdií, poznamenáva A. I. Subetto, závisí od: (1) efektívnosť pedagogickej inovácie, (2) riziko (z jej implementácie) negatívne dôsledky pre človeka a spoločnosť, pedopatia, (3) pokrok alebo regres v pedagogickom vývoji vzdelávacích systémov, (4) kvalita budúcich generácií.

Aby pedagogickú či vzdelávaciu inováciu systém prijal a stal sa jeho súčasťou, musí mu zodpovedať. Túto korešpondenciu definuje A.I. Subetto prostredníctvom konceptu inovatívna citlivosť, ktoré zaviedol do edukačnej systemológie.

Vzdelávací systém má určité typy inovačnej náchylnosti: vedecko-technickú, ekonomickú, sociálnu, psychologickú, organizačnú a pedagogickú inovačnú náchylnosť.

Inovatívna náchylnosť pedagogických systémov (riaditeľstvo alebo administratíva, učiteľ, osoba) sa vyskytuje pod inovatívny tlak,čo je v interpretácii A.I Subetto funkciou oblastí možností a schopností systému.

Inovačný tlak „smeruje“ tok inovácií a rast inovačného potenciálu smerom k rozvoju tam, kde je najväčšie napätie v potrebách, kde dochádza k rozširovaniu oblasti možného. Fenomén inovačného tlaku je formou prejavu systémového genetického zákona heterochrónie a systémového času, teda zákona nerovnomerného vývoja, ako aj systémového genetického zákona invariantnosti a cyklického vývoja, ktorý zahŕňa zákon periodického krízového vývoja. Inovačný tlak sa zvyšuje počas rozvojových kríz a inovácie sa stávajú formou prekonania systémových kríz.

Všetko povedané má pedagogický výklad. Mení sa populácia študentov, menia sa hodnoty študentov, mení sa obraz zdravia generácie, mení sa predstava o zákonitostiach ľudského rozvoja, zákonitosti tvorivosti v ontogenéze človeka atď. - mení sa systém mení sa aj pedagogický vplyv, mení sa pedagogický ideál kvality človeka.

Z hľadiska pedagogiky, ktorá svoje špecifiká vnáša do všeobecných vedeckých pojmov, je inovácia komplexným, mnohorozmerným pojmom. Väčšina výskumníkov a učiteľov (N.L. Korshunova, V.A. Slastenin, N.R. Yusufbekova atď.) považuje inováciu za jednotu dvoch procesov: vznik, vytvorenie niečoho nového ako takého, t.j. tvorba pedagogických inovácií, a zároveň jej realizácia, zvládnutie pedagogickou obcou, využitie v praxi učiteľstva a výchovy.

A. V. Khutorskoy identifikuje tri zložky inovácií: tvorbu, vývoj a aplikáciu inovácií. Zdôrazňuje však, že je potrebné rozlišovať medzi inováciami a inováciami. Ak pod pedagog inovácie porozumieť myšlienke, metóde, prostriedku, technológii alebo systému inovácie v tomto prípade bude prebiehať proces zavádzania a osvojovania si tejto inovácie. Pojem „inovácia“ je teda pre tohto autora synonymom pojmu „inovácia“.

Inovácie vo vzdelávaní predstavujú kreatívny rozvoj nových myšlienok, princípov, technológií, v niektorých prípadoch ich prenesenie do štandardných projektov obsahujúcich podmienky na ich adaptáciu a aplikáciu. Pomocou navrhovania inovácií je možné riadiť rozvoj vzdelávacích systémov: tak na úrovni vzdelávacej inštitúcie, ako aj na úrovni regiónu či krajiny.

Inovačný proces pozostáva z formovania a rozvoja obsahu a organizácie nového. Ide o súbor postupov a prostriedkov, ktorými sa vedecký objav alebo myšlienka premieňa na spoločenskú, vrátane vzdelávacej inovácie.

Inovačné procesy vo vzdelávaní sú posudzované v troch hlavných aspektoch: sociálno-ekonomickom, psychologicko-pedagogickom a organizačno-manažérskom. Od týchto aspektov závisí všeobecná klíma a podmienky, v ktorých prebiehajú inovačné procesy. Existujúce podmienky môžu uľahčiť alebo sťažiť inovačný proces. Inovačný proces môže byť spontánny alebo vedome riadený. Zavádzanie inovácií je predovšetkým funkciou riadenia umelých a prirodzených procesov zmien.

Inovačný proces vo svojej najvšeobecnejšej podobe zahŕňa tri etapy: vytvorenie myšlienky (v určitom prípade vedecký objav), rozvinutie myšlienky v aplikovanom aspekte a zavedenie inovácie do praxe. Inovačný proces možno v tomto smere považovať za proces dovedenia vedeckej myšlienky do štádia praktického využitia a s tým súvisiacich zmien v sociálno-pedagogickom prostredí.

V. S. Lazarev ponúka podrobnejší popis fáz vývoja inovačného procesu, pričom zdôrazňuje tieto akcie:

identifikácia potreby zmeny;
zhromažďovanie informácií a analýza situácie;
predbežný výber alebo nezávislý vývoj inovácií;
rozhodovanie o implementácii (rozvoji);
samotná realizácia vrátane skúšobného použitia inovácie;
inštitucionalizáciu alebo dlhodobé využívanie inovácie, počas ktorého sa stáva súčasťou každodennej praxe.

Úhrn všetkých týchto etáp tvorí z pohľadu V. S. Lazareva jeden inovačný cyklus.

Činnosti, ktoré zabezpečujú premenu nápadov na inovácie a tvoria systém riadenia tohto procesu sú inovatívne aktivity.

Inovačná činnosť- ďalší systémový koncept v pedagogickej inovácii. V najvšeobecnejšom chápaní je inovačná činnosť činnosť osvojenia a implementácie inovácií. A.V Khutorskoy ho konkrétnejšie definuje ako súbor opatrení prijatých na zabezpečenie inovačného procesu na určitej úrovni vzdelávania, ako aj samotného procesu.

Medzi hlavné funkcie inovačnej činnosti patria zmeny v zložkách pedagogického procesu: zmysel, ciele, obsah vzdelávania, formy, metódy, technológie, učebné pomôcky, systémy riadenia a pod.

Všeobecné a špecifické črty inovatívnej pedagogickej činnosti odhaľujú práce mnohých domácich bádateľov, akými sú A. A. Arlamov, N. F. Vishnyakova, V. I. Zagvjazinsky, M. V. Clarin, N. V. Kuzmina, S. D. Polyakov, M. M. Potashnik, M. M. Fridman, O. N. K. Yubekova V zahraničnej pedagogike sa problematikou plánovania inovácií a riadenia inovačných procesov zaoberajú R. Adam, E. Rogers, A. King, B. Schneider, L. Anderson, L. Briggs, H. Barnett a kol.

Jednou z naliehavých úloh pedagogických inovácií ako rozvíjajúceho sa vedného odboru je systematizácia pedagogických inovácií, pretože nám umožňuje študovať špecifiká a vzorce vývoja inovácií vo vzdelávaní, identifikovať a analyzovať faktory, ktoré inovácie podporujú a bránia. Takáto systematizácia sa môže vykonávať na rôznych základoch a podľa rôznych kritérií.

Vzhľadom na to, že samotná pedagogická inovácia je komplexný a mnohorozmerný jav, by bolo podľa A.I Subetta správne položiť otázku viacrozmernej klasifikácie pedagogických inovácií. Tento výskumník sa domnieva, že môžeme hovoriť o priekopníckych pedagogických inováciách generovaných pedagogickou vedou, ktoré majú paradigmatický, dlhodobý charakter: napríklad problémové alebo vývojové učenie, určité pedagogické systémy – „škola radosti“ od V. A. Suchomlinského, komúna „škola radosti“ od A. S. Makarenka, „sociálna pedagogika života“ od N. I. Pirogova atď. Existujú pedagogické inovácie strednodobého a krátkodobého pôsobenia. Niektoré z pedagogických inovácií možno považovať za prvky vznikajúcej „autorskej školy“ učiteľa, učiteľa atď.

Pedagogické inovácie pokrývajú pedagogické technológie alebo metódy, obsah vzdelávania, vzdelávacie programy a štandardy, vzdelávacie procesy, organizáciu vyučovacích hodín, organizáciu pedagogického prostredia školy a pod. Rozsah pedagogických inovácií je obrovský.

V každom prípade však vedec zdôrazňuje, že pedagogická inovácia musí zodpovedať „poriadku“, „potrebe“ vývoja pedagogického systému, ktorý ho uviedol do života.

Na základe vykonaného výskumu A. V. Khutorskoy navrhuje taxonómia pedagogických inovácií, pozostávajúce z 10 blokov. Každý blok je tvorený na samostatnom základe a diferencovaný do vlastnej sady podtypov. Zoznam podkladov bol zostavený s prihliadnutím na potrebu pokryť tieto parametre pedagogických inovácií: postoj k štruktúre vedy, postoj k vyučovacím predmetom, postoj k podmienkam implementácie a charakteristika inovácií.

Podľa tejto taxonómie sú pedagogické inovácie rozdelené do nasledujúcich typov a podtypov.

1. Vo vzťahu k štrukturálnym prvkom vzdelávacích systémov: inovácie v rodokmeni, v úlohách, v obsahu vzdelávania a výchovy, vo formách, v metódach, v technike, vo vyučovacích technológiách, vo vyučovacích a výchovných prostriedkoch, v diagnostickom systéme, v kontrole, vo vyhodnocovaní výsledkov a pod.
2. Vo vzťahu k osobnému rozvoju predmetov vzdelávania: v oblasti rozvíjania určitých schopností žiakov a učiteľov, v oblasti rozvíjania ich vedomostí, schopností, zručností, metód činnosti, kompetencií a pod.
3. Podľa oblasti pedagogickej aplikácie: vo výchovno-vzdelávacom procese, vo výcvikovom kurze, vo vzdelávacej oblasti, na úrovni vzdelávacieho systému, na úrovni vzdelávacieho systému, v manažmente vzdelávania.
4. Podľa typov interakcie medzi účastníkmi pedagogického procesu: pri kolektívnom učení, pri skupinovom učení, pri doučovaní, pri doučovaní, pri rodinnom učení a pod.
5. Podľa funkčnosti: inovácie-podmienky (zabezpečujú obnovu vzdelávacieho prostredia, sociokultúrnych podmienok a pod.), inovácie-produkty (pedagogické nástroje, projekty, technológie a pod.), inovácie manažmentu (nové riešenia v štruktúre vzdelávacích systémov a manažérskych postupov, ktoré ich zabezpečujú fungovanie).
6. Podľa spôsobov implementácie: plánované, systematické, periodické, spontánne, spontánne, náhodné.
7. Podľa rozsahu distribúcie: v činnosti jedného učiteľa, metodického združenia učiteľov, v škole, v skupine škôl, v regióne, na federálnej úrovni, na medzinárodnej úrovni a pod.
8. Podľa spoločenského a pedagogického významu: vo vzdelávacích inštitúciách určitého typu, pre špecifické profesijné a typologické skupiny učiteľov.
9. Podľa objemu inovačných aktivít: lokálne, masové, globálne atď.
10. Podľa stupňa navrhovaných transformácií: opravný, upravujúci, modernizujúci, radikálny, revolučný.

V navrhovanej taxonómii môže mať jedna a tá istá inovácia súčasne niekoľko charakteristík a zastávať svoje miesto v rôznych blokoch. Napríklad taká inovácia, akou je edukačná reflexia študentov, môže byť inováciou vo vzťahu k systému diagnostiky učenia, rozvoja metód študentskej činnosti, vo vzdelávacom procese, v kolektívnom učení, inovačnou podmienkou, periodickou inováciou. inovácia na vyššej špecializovanej škole, lokálna, radikálna inovácia.

Mnohí výskumníci zdieľajú názor, že inovácie by sa v prvom rade mali posudzovať z hľadiska ich relevantnosti pre jednu alebo druhú časť vzdelávacieho procesu.

V tomto prípade sú skupiny (typy) inovácií zodpovedajúce týmto častiam ľahko identifikovateľné:

v obsahu vzdelávania;
v metódach, technológiách, formách, metódach, technikách, prostriedkoch výchovno-vzdelávacieho procesu;
v organizácii vzdelávacieho procesu;
v riadiacom systéme.

Uvedené časti vzdelávacieho procesu a zodpovedajúce skupiny (typy) inovácií sa vyznačujú špecifickými špecifikami vo všeobecnom stanovení cieľov, ktoré určujú všeobecné smerovanie inovačného procesu. V tomto ohľade môže byť každá skupina rozdelená do podskupín a má určitú štruktúru.

V rámci vyššie uvedenej klasifikácie inovácií je charakter a úspešnosť ich implementácie do značnej miery determinovaná rozsahom a objemom transformácií, ktoré si potrebná inovácia vyžaduje.

Medzi inovácie teda patria:

súkromné (miestne, jednotlivé) inovácie, ktoré spolu nesúvisia;
modulárne (čo je súbor súkromných, vzájomne prepojených inovácií súvisiacich napr. s jednou skupinou vyučovacích predmetov alebo s jednou vekovou skupinou žiakov);
systémové (pokrývajúce celý vzdelávací systém, napr. vzdelávaciu inštitúciu) inovácie.

Keďže inovácie sa vždy uskutočňujú na pozadí predchádzajúcich aktivít v konkrétnom smere vzdelávacieho procesu, javí sa ako vhodné uvažovať o klasifikácii na tomto základe.

Z tohto hľadiska možno inovácie rozdeliť na:

1. Nahrádzanie: zavádza sa inovácia namiesto konkrétneho zastaraného prostriedku (napr. pioniersku a komsomolskú prácu nahradili divadelné a umelecké ateliéry, kluby, oddiely a podobné formy mimoškolskej výchovnej práce s deťmi).
2. Zrušenie - činnosť niektorého orgánu, formy práce, združenia je ukončená; programy sa rušia bez toho, aby boli nahradené inými, ak sú z hľadiska rozvoja vzdelávania neperspektívne alebo tomuto rozvoju bránia. Novinkou je v tomto prípade zrušenie, ukončenie.
3. Otvorenie - osvojuje sa nový program, nový typ vzdelávacích služieb, nová technológia a pod., ak vôbec nemali obdobu (príkladom je elektronizácia vzdelávacieho procesu).
4. Retrodukcia - uskutočňuje sa vývoj niečoho nového v súčasnosti, ale už používaného vo vzdelávacej praxi (zabudnuté staré sa stalo aktuálnym v súčasnosti) -

V tomto zmysle môžeme menovať waldorfskú pedagogiku, Montessori školu a pod., ktoré sa začali prenášať z jedného systému do druhého. Ak sa pozrieme na svetovú kultúru, Montessori pedagogika dnes nie je inováciou, no pre Rusko sa inováciou stalo zavedenie Montessori metodiky o 50 či 60 rokov neskôr. To isté možno povedať, že pre pedagogickú psychológiu vývinové vzdelávanie a jeho základy neboli inováciou už koncom 70. rokov, ale pre vtedajšiu školu sa inováciou stali.

Pri analýze pedagogickej literatúry N. Yu Postalyuk odhalil, že inovácie vo vzdelávaní môžu byť inovácie, špeciálne navrhnuté, vyvinuté alebo „náhodne objavené“ ako výsledok pedagogickej iniciatívy. Obsahom inovácie môže byť: vedecké a teoretické poznanie určitej novinky (V. M. Polonský), nové efektívne vzdelávacie technológie (V. L. Bespalko, V. V. Serikov), projekt efektívnej inovatívnej pedagogickej skúsenosti realizovaný formou technologického popisu, pripravený na realizácia (N. L. Guzik). Inovácie sú nové kvalitatívne stavy vzdelávacieho procesu, ktoré sa formujú buď zavádzaním výdobytkov pedagogických a psychologických vied do praxe (A. A. Arlamov), alebo využívaním pokročilých pedagogických skúseností (Ya. S. Turbovsky).

Zhrnutím výsledkov analýzy N. Yu Postalyuk navrhuje nasledujúcu klasifikáciu inovácií:

1) V závislosti od funkčnosti možno všetky pedagogické inovácie rozdeliť na:
- inovácie-podmienky, ktoré zabezpečujú efektívny vzdelávací proces (nový vzdelávací obsah, inovatívne vzdelávacie prostredie, sociokultúrne podmienky a pod.);
- inovácie-produkty (pedagogické nástroje, technologické vzdelávacie projekty a pod.);
- organizačné a riadiace inovácie (kvalitatívne nové riešenia v štruktúre vzdelávacích systémov a riadiacich postupov, ktoré zabezpečujú ich fungovanie).
2) V závislosti od oblasti implementácie alebo implementácie môžu byť inovácie:
- v obsahu vzdelávania;
- vo vzdelávacích technológiách, v oblasti vzdelávacích funkcií vzdelávacieho systému;
- v štruktúre interakcie medzi účastníkmi pedagogického procesu, v systéme pedagogických prostriedkov a pod.
3) Z hľadiska rozsahu a sociálno-pedagogického významu možno inovácie rozlíšiť: federálne, regionálne a subregionálne alebo lokálne, určené pre vzdelávacie inštitúcie určitého typu a pre špecifické profesijné a typologické skupiny učiteľov.
4) Na základe intenzity inovačných zmien alebo úrovne inovatívnosti. Toto kritérium nám umožňuje rozlíšiť osem úrovní alebo rádov inovácií:
- inovácia nultého rádu - ide prakticky o regeneráciu pôvodných vlastností systému (reprodukcia tradičného vzdelávacieho systému alebo jeho prvku);
- inovácia prvého poriadku charakterizované kvantitatívnymi zmenami v systéme, pričom jeho kvalita zostáva nezmenená;
- inovácie druhého rádu predstavujú preskupenie prvkov systému a organizačné zmeny (napríklad nová kombinácia známych pedagogických prostriedkov, zmena postupnosti, pravidiel ich používania a pod.);
- inovácie tretieho rádu- adaptačné zmeny vo vzdelávacom systéme v nových podmienkach bez prekročenia starého modelu vzdelávania;
- inovácia štvrtého rádu obsahovať nové riešenie (najčastejšie ide o najjednoduchšie kvalitatívne zmeny v jednotlivých komponentoch vzdelávacieho systému, poskytujúce určité rozšírenie jeho funkčnosti);
- inovácia piateho rádu iniciovať vytváranie vzdelávacích systémov „novej generácie“ (menia všetky alebo väčšinu počiatočných vlastností systému). V dôsledku implementácie inovácie šiesteho rádu vznikajú vzdelávacie systémy „nového typu“ s kvalitatívnou zmenou funkčných vlastností systému pri zachovaní systémotvorného funkčného princípu;
- inovácie siedmeho rádu predstavujú najvyššiu, radikálnu zmenu vzdelávacích systémov, počas ktorej sa mení základný funkčný princíp systému. Takto sa objavuje „nový druh“ vzdelávacích (pedagogických) systémov.

Treba poznamenať, že posledné tri rady inovácií sa vyznačujú skutočne systémovými inováciami a môžu si nárokovať status inovatívnych vzdelávacích (pedagogických) systémov. V modernej vzdelávacej praxi sú mimoriadne zriedkavé. Zostanúc v rámci vyššie uvedeného systémového prístupu vo vzdelávaní, analogicky s princípmi fungovania zložitých systémov (všeobecná systémová teória), môžeme sformulovať základný vzorec inovačného dizajnu: čím vyšší stupeň inovácie, tým väčšie požiadavky pre vedecky podložené riadenie inovačného procesu.

Viacerí výskumníci zvažujú problém typologizácie pedagogických inovácií z kultúrneho hľadiska. Význam tohto prístupu je daný skutočnosťou, že v podmienkach politickej a ekonomickej nestability, straty spirituality a zhoršenia národných vzťahov v Rusku je mimoriadne dôležité vrátiť školstvo a pedagogiku do kontextu kultúry. To zdôrazňujú mnohí výskumníci problémov rozvoja domáceho vzdelávania v súčasnej fáze.

V tomto aspekte sa aktualizuje skutočnosť, že v závislosti od hodnôt, ktoré sú prezentované ako vedúce, môžeme hovoriť o rôznych paradigmách pedagogického myslenia alebo typoch pedagogickej kultúry. Ako ukazujú početné štúdie, vedúcimi hodnotami v rôznych typoch pedagogickej kultúry sú rôzne typy skúseností: kognitívne, činorodé a emocionálno-hodnotové vzťahy.

V súlade s tým, v závislosti od toho, z akého typu pedagogickej kultúry inovátor koná, sa uprednostňujú určité technológie pre proces zvládnutia materiálu, ktoré zase určujú tri hlavné typy inovatívnych programov a projektov - informačno-kognitívne, sociálna rola, správanie.

Od toho sa odvíja aj úloha, ktorú si učiteľ vymedzuje vo vzdelávacom procese: so zameraním na kognitívnu skúsenosť sa vidí v úlohe lektora odovzdávajúceho poznatky; orientácia na formovanie zážitku z činnosti znamená pochopenie úlohy učiteľa skôr ako trénera alebo inštruktora, ktorý nestojí „nad“ študentom, neukazuje ho od vrcholu jeho vedomostí a tréningu, ale „vedľa“, spolu so žiakom, prechádzať cestou poznania a pomáhať žiakovi porozumieť prežívaniu tejto cesty; Oveľa menej bežné je chápanie úlohy učiteľa ako konzultanta, ktorý svojmu študentovi umožňuje pracovať samostatne nielen na riešení problému, ale aj na jeho hľadaní a určovaní priorít. Obrazne povedané, inštruktor má pripravenú „mapu trasy“ a konzultant prenecháva právo určiť trasu svojmu zverencovi.

Na základe tohto prístupu N. M. BorytkoiA. N. Kuzibetsky uvažuje o inovatívnych projektoch z hľadiska ich novosti, ktorá sa hodnotí podľa úrovne zmien zavedených do systému. To môže byť:

1) zmeny v jednotlivých prvkoch, čiastkové spresnenia, vylepšenia, nové detaily, vývoj nových pravidiel používania tradičných pedagogických prostriedkov;
2) zmeny na úrovni skupín prvkov, kombinácie známych pedagogických prostriedkov, ich kombinácie, objasnenie postupnosti ich použitia;
3) zmeny na úrovni celého systému pedagogických nástrojov, doplnenie tohto systému o nové nástroje, vývoj pravidiel a technológií ich používania, vznik nových funkčných schopností systému;
4) radikálnu premenu celého pedagogického systému na nový paradigmatický základ.

Podľa úrovne novosti zavedených zmien možno inovatívne programy a projekty rozdeliť na racionalizačné, invenčné, heuristické a inovatívne.

Zaujímavú typológiu inovácií navrhuje V. M. Lizinsky. Verí, že inovatívna činnosť si vyžaduje dlhé „meranie“ a serióznu reflexiu pred zavedením akejkoľvek inovácie do zavedeného tradičného pedagogického procesu. V. M. Lizinsky rozlišuje tri typy inovácií: náhodné, užitočné a systémové.

Náhodný- to sú zvonku zavádzané pritiahnuté za vlasy, ktoré nevyplývajú z logiky vývoja vzdelávacieho systému. Najčastejšie sú implementované na príkaz vyššieho manažmentu a sú odsúdené na neúspech.

Užitočné- inovácie, ktoré zodpovedajú poslaniu vzdelávacej inštitúcie, ale sú nepripravené, s nejasnými cieľmi a kritériami, ktoré netvoria so školským systémom jeden celok.

Inovácia systému- ide o inovácie odvodené z problémovej oblasti s jasne definovanými cieľmi a zámermi. Sú postavené na základe zohľadnenia záujmov študentov a učiteľov a sú v nadväznosti na tradície. Takéto inovácie sa starostlivo pripravujú, skúmajú a sú im poskytnuté potrebné zdroje (personálne, materiálne, vedecké a metodické).

Môžete zvážiť aj iné navrhované klasifikačné prístupy: napríklad inovácie sú rozdelené na očakávané a náhodné, včasné a neskoré, relevantné a vrhnuté do budúcnosti, ľahko implementovateľné (osvojené) a ťažko implementovateľné atď.

Celá táto rôznorodosť prístupov k systematizácii pedagogických inovácií podľa nášho názoru naznačuje mnohorozmernosť a komplexnosť tohto fenoménu, ktorý si vyžaduje hĺbkový a komplexný výskum. A v prvom rade, berúc do úvahy podstatu inovácie ako sociálneho javu generovaného globálnym trendom sociálneho rozvoja v štádiu prechodu k postindustriálnej spoločnosti (pozri odsek 1.2), problém diferenciácie, podstatná diferenciácia si vyžaduje vedecké pochopenie. pedagogické inovácie a vlastne pedagogické inovácie.

Z tohto pohľadu pod pedagogické inovácie Rozumieme inováciám vo vzdelávacích aktivitách, ktoré sú spôsobené evolučnými zmenami spoločenských potrieb a podľa toho aj vzdelávacích cieľov, a neustálym vývojom vzdelávacích nástrojov a technológií. Takéto inovácie sú nevyhnutné v procese neustálej modernizácie vzdelávania, pretože vyjadrujú jeho neustály vývoj.

IN na rozdiel od tohto, pedagogické inovácie- ide o inovácie, ktoré vyjadrujú zásadné zmeny vo vývoji školstva, spôsobené výraznými sociokultúrnymi premenami, ktoré menia samotnú spoločenskú funkciu vzdelávania.

Práve takouto etapou je súčasná etapa vo vývoji domáceho školstva, ktorá sa vyznačuje radikálnymi paradigmatickými hľadaniami, t. j. hľadaním novej edukačnej paradigmy, ktorá nahradí tradičnú „vedomostnú“ paradigmu, ktorá dominovala v predchádzajúcej etape jeho vývoja. potreby formovania novej, postindustriálnej, informačnej, inovatívnej spoločnosti.

Pri praktických inovačných aktivitách vo vzdelávaní je potrebné venovať pozornosť koncepčnému obsahu pojmov ako „použitie“, „prispôsobenie“ a „zmena“ inovácie.

Pojem „použitie“ znamená možnosť implementácie inovácie na rôzne účely, t. prakticky hovoríme o jeho všestrannosti. Príkladom je využitie takých inovácií, akými sú výpočtová technika vo vzdelávacom procese. Využitie inovácií je možné len vtedy, ak sa v systéme vykonajú určité zmeny. Vyžaduje si to hĺbkovú analýzu situácie, v ktorej sa bude inovácia realizovať, a jej koreláciu s cieľmi inovácie. Využitie je teda proces univerzálnej implementácie inovácie na rôzne účely, s výhradou potrebných zmien v príslušnom systéme.

Problém „prispôsobenia inovácie“ má svoje špecifiká. Súvisí to s tým, že napríklad v školských aktivitách často hovoríme o prispôsobení inovácie prevzatej z jedného odvetvia činnosti podmienkam iného odvetvia, v našom prípade vzdelávacieho. Mechanický prenos inovácie z jedného systému do druhého často vedie k strate jeho zmyslu v dôsledku ignorovania špecifík vzdelávacieho systému, jeho histórie a tradícií. Osobitná pozornosť by sa mala venovať možnostiam prispôsobenia toho, čo už existovalo v minulosti a prebiehalo v predchádzajúcej praxi. Využitie takýchto inovácií umožňuje nielen kvalitatívne ovplyvňovať rozvoj vzdelávania, ale aj vykonávať porovnávaciu analýzu efektívnosti inovácie. Výsledkom je, že prispôsobenie inovácie možno definovať ako proces prenosu inovácie z jednej oblasti činnosti do druhej, berúc do úvahy špecifiká konkrétneho systému, v ktorom sa má použiť.

Problém „meniacich sa inovácií“ sa stáva aktuálnym v moderných podmienkach v čase, keď je už zrejmé, že inovácie strácajú význam pre vzdelávací proces. Potom je potrebné ho v štádiu stabilizácie (fungovania) zmeniť, aby poskytol nový stimul, ktorý je plne v súlade s novou situáciou. To znamená, že hovoríme o tom, že inovačný proces má charakter trvalosti, nepretržitej reprodukcie a obnovy inovácií.

Tieto problémy sú však len jednotlivými stránkami všeobecnejšieho problému, ktorý sa, ako ukazuje predchádzajúci odsek, stáva kľúčovým v praxi výchovno-vzdelávacej činnosti súčasnosti, a to problém riadenie inovačných procesov. Len kontrolované inovačné procesy umožnia vyhnúť sa spontánnemu rozvoju inovačnej činnosti, ktorá v sebe skrýva značný deštruktívny potenciál, a skutočne zmeniť kvalitu vzdelávania smerujúcu jeho rozvoj k pozitívnym spoločensky perspektívnym transformáciám.

Manažment (moderný ruský manažment) / Ed. F. M. Rusínová, M. M. Rázu. M.: BK-Press, 1998. S. 169. Yusufbekova N. R. Pedagogické inovácie ako smer metodologického výskumu // Pedagogická teória: Idey a problémy. M., 1992. S. 20-26. Khomeriki O. G., Potashnik M. M., Lorensov A. V. Rozvoj školy ako inovatívny proces. S. 18.

Zair-Bek E. S. Analýza prístupov k dizajnu ekonomického vzdelávania na školách v Petrohrade // Ekonomické vzdelávanie v škole: materiály pre medzinárodné. seminár. Petrohrad: Vzdelávanie, 1995. s. 31-33.

Bakuradze A. Faktory motivácie // Riaditeľ školy. 1997. Číslo 1. P. 8.

Popis prezentácie po jednotlivých snímkach:

1 snímka

Popis snímky:

2 snímka

Popis snímky:

Úrovne inovácie vo vzdelávaní Zlepšenie je zmena jedného alebo viacerých prvkov vzdelávacieho procesu; prispôsobenie známej metodiky novým podmienkam výchovno-vzdelávacej činnosti (nové spôsoby vytvárania skupín) racionalizácia - stanovenie nového pravidla využívania známych pedagogických prostriedkov na riešenie tradičných problémov (iný spôsob tvorby rozvrhu) modernizácia - zmena viacerých prvkov súčasného vzdelávacieho systému (namiesto 11 rokov štúdia sa očakáva 12) Heuristické riešenie - hľadanie spôsobu riešenia známych pedagogických problémov; vytváranie a používanie dovtedy neznámych pedagogických foriem, metód, prostriedkov na riešenie aktuálnych pedagogických problémov (Shatalovova metóda podopretia poznámok) Pedagogický vynález - nový prostriedok, technológia alebo nová kombinácia pedagogických prostriedkov na realizáciu výchovy (imerzný systém M.P. Shchetinina) Pedagogický objav - tvorba a riešenie nového pedagogického problému, ktorý vedie k zásadnej aktualizácii vzdelávacieho systému ako celku alebo k výraznému zlepšeniu jeho základného prvku (pedagogika TRIZ, kompetenčný prístup, dištančné vzdelávanie)

3 snímka

Popis snímky:

Inovácie a inovácie Pedagogické inovácie sú myšlienka, metóda, prostriedok, technológia alebo systém. Inovácia je proces zavádzania a zvládnutia inovácie.

4 snímka

Popis snímky:

Problémy vyvolané inováciami Rozdiely v potrebách žiakov, ich rodičov, škôl; Existencia priaznivcov rôznych pedagogických koncepcií a prístupov v jednej škole Nesúlad koncepcií vzdelávacích inštitúcií s požiadavkami okolitej spoločnosti a vzdelávacích štandardov o nových koncepciách Prispôsobovanie inovácií existujúcim podmienkam Nedostatok odbornej prípravy inovatívneho učiteľa, vedúceho inovatívnych inštitúcií Problémy interakcie inovácií s orgánmi štátnej správy.

5 snímka

Popis snímky:

Typy inovácií V obsahu vzdelávania V metódach, technológiách, metódach vzdelávacieho procesu Organizácia vzdelávacieho procesu V systéme riadenia školy Inovácie môžu byť radikálne alebo základné (v zásade nové technológie, metódy riadenia) Kombinatorické (využívanie rôznych kombinácií). konštruktívnych spojení prvkov) Úprava (vylepšenie, doplnenie pôvodných návrhov, princípov, foriem)

6 snímka

Popis snímky:

Škála inovácií Lokálny Modulárny (súbor špecifických, vzájomne prepojených, týkajúcich sa napr. jednej skupiny predmetov, jednej vekovej skupiny žiakov a pod.) Systémové (zahŕňajúce všetky vzdelávacie inštitúcie)

7 snímka

Popis snímky:

Predmet a predmet pedagogickej inovácie Za pedagogickú inováciu sa považuje výchova človeka, a nie iné procesy – materiálne, technické, ekonomické a pod. pedagogická inovácia je inovačný proces, podmienky, metódy a výsledky jeho realizácie Predmetom inovácie je vzťah medzi efektívnosťou inovačných procesov a faktormi, ktoré ju determinujú, ako aj spôsoby ovplyvňovania týchto faktorov za účelom zvýšenia efektívnosti. zmien (podmienky, prostriedky, vzorce, formy, metódy, technológie) Pedagogika sa zaoberá výchovno-vzdelávacími procesmi, menením žiakov a učiteľov.

8 snímka

Popis snímky:

Tri aspekty inovačných procesov Sociálno-ekonomické Psychologické a pedagogické Organizačné a manažérske

Snímka 9

Popis snímky:

Zákony pedagogickej inovácie Zákon nezvratnej destabilizácie pedagogického inovačného prostredia Zákon konečnej realizácie inovačného procesu Zákon stereotypizácie pedagogických inovácií Zákon cyklického opakovania, návrat pedagogických inovácií

10 snímka

Popis snímky:

5 významov inovácií Zmena psychologickej klímy vo vzdelávacej inštitúcii, ktorá je determinovaná novými cieľmi a hodnotami vzdelávania Implementácia a šírenie rozvinutých pedagogických systémov Vývoj nových technológií pre navrhovanie, riadenie a výučbu na školách zapojených do inovačných aktivít, nútené neustále prekonávať vznikajúce rozpory Inovatívne školy vťahujú na obežnú dráhu nové finančné, informačné, sociokultúrne štruktúry a mechanizmy Pedagogická činnosť nadobúda charakter udržateľnej tvorivej činnosti a má pozitívny vplyv na všetky zložky výchovno-vzdelávacieho procesu

11 snímka

Popis snímky:

8 radov inovácií Inovácia nultého rádu - reprodukcia tradičného vzdelávacieho systému alebo jeho prvku Inovácia prvého rádu - kvantitatívne zmeny pri nezmenenej kvalite Inovácia druhého rádu - preskupenie prvkov systému a organizačné zmeny Inovácia tretieho rádu - adaptívne zmeny v vzdelávací systém v nových podmienkach bez prekračovania starých modelov vzdelávania Inovácie štvrtého rádu - najjednoduchšie kvalitatívne zmeny v jednotlivých komponentoch vzdelávacieho systému Inovácie piateho rádu - zmeny všetkých alebo väčšiny počiatočných vlastností systému Inovácie šiesteho rádu - tvorba vzdelávacích systémov „nového typu“ s kvalitatívnou zmenou funkčných vlastností systému pri zachovaní systémotvorného funkčného princípu Inovácie siedmeho rádu – radikálna zmena vzdelávacích systémov, vznik „nového druhu“ vzdelávacích systémov

12 snímka

Popis snímky:

Tri zložky inovačného procesu Tvorba Vývoj Aplikácia inovácií

Snímka 13

Popis snímky:

Štruktúra inovačného procesu Tvorba inovácií: analýza vzdelávacích aktivít a identifikácia potreby zmien; inovačný dizajn; experimentálne testovanie inovácií; preskúmanie inovácií. Šírenie inovácií: 1. príprava na distribúciu; 2. informovanie o inováciách; 3. podpora rozvoja inovácií; 4. analýza šírenia a prijímania inovácií

Snímka 14

Popis snímky:

Zvládnutie inovácií: 1. analýza vzdelávacích aktivít a identifikácia potreby zmien: 2. hľadanie inovácií; 3. hodnotenie a výber inovácií; 4. navrhovanie želanej budúcnosti vzdelávacieho systému; 5. zavádzanie inovácií; 6.analýza a vyhodnotenie výsledkov zmien; 7. inštitucionalizácia inovácií. Vzdelávacie aktivity

15 snímka

Popis snímky:

Predmety inovácií Manažér Učiteľ-experimentátor Riešiteľ problémov Výskumník Metodik Konštruktér Konštruktér Plánovač Konštruktér

16 snímka

Popis snímky:

Technológia inovácií Implementáciu - vykonáva sám developer Inžinierstvo - od marketingu, predprojektového prieskumu, obchodného plánovania, vývoja až po komplexnú dodávku zariadení, personálnu podporu a následný servis Poradenstvo - technológia inovácií, zabezpečenie fázy výberu stratégie pre plánovanie inovačných aktivít Školenie - etapa prípravy personálnej podpory inovácií Transfer technológií - realizácia inovatívneho projektu transferom do inej tematickej oblasti alebo do iných teritórií

Snímka 17

PRINCÍPY A METÓDY VYUČOVANIA MATEMATIKY

... Za najlepší spôsob učenia považujem ten, ktorý poskytuje materiál na premýšľanie a tvorivé opakovanie, poskytuje materiál na vytváranie myšlienok a samotné nápady vznikajú priamo v duši dieťaťa prirodzenou činnosťou jeho duševného aparátu.

D.D. Galanín

Rád by som zdôraznil oprávnenosť a dôstojnosť postavenia matematika, ktorý chápe miesto a úlohu svojej vedy vo vývoji... celej ľudskej kultúry.

A.N. Kolmogorov

TÉMA PLÁN

3. 1. Základné didaktické princípy vo vyučovaní matematiky
3. 2. Zákonitosti pedagogických inovácií
3. 3. Metódy vyučovania matematiky a ich klasifikácia
3. 4. Problémové učenie
3. 5. Programovaný tréning
3. 6. Matematické modelovanie
3. 7. Axiomatická metóda
3. 8. Moderné vyučovacie metódy využívajúce IKT

ZÁKLADNÉ DIDAKTICKÉ ZÁSADY VO VYUČOVANÍ MATEMATIKY

Didaktika(grécke slovo znamená vyučovanie) je odbor pedagogiky, ktorý rozvíja teóriu výchovy a učenia. Predmetom didaktiky sú zákonitosti a zásady vyučovania, jeho ciele, vedecké základy obsahu vzdelávania, metódy, formy a prostriedky vyučovania.

Úlohy didaktiky sú: opísať a vysvetliť proces učenia a podmienky jeho realizácie; rozvíjať pokročilejšiu organizáciu vzdelávacieho procesu, nové školiace systémy a technológie. Didaktika sumarizuje tie ustanovenia vo vyučovaní konkrétnej akademickej disciplíny, ktoré sú svojou povahou univerzálne.

Zásady tréningu- ide o usmerňujúce myšlienky, regulačné požiadavky na organizáciu a vedenie didaktického procesu. Majú charakter všeobecných pokynov, pravidiel, noriem upravujúcich proces učenia. Princípy učenia sú sústavou najdôležitejších požiadaviek, ktorých dodržiavanie zabezpečuje efektívny a kvalitný rozvoj výchovno-vzdelávacieho procesu.

Didaktické zásady vyučovanie matematiky predstavuje v podstate súbor jednotných požiadaviek, ktoré musí vyučovanie matematiky spĺňať: princíp vedeckého charakteru; princíp výchovy; princíp viditeľnosti; zásada prístupnosti; princíp vedomia a činnosti; princíp sily získavania vedomostí; zásada systematickosti; zásada konzistencie; zásada zohľadnenia vekových charakteristík; princíp individualizácie tréningu; princíp výchovného výcviku.

Základ koncepcie matematického vzdelávania Dnes sú založené tieto zásady:

Veda vo vyučovaní matematiky;
- vedomie, aktivita a samostatnosť vo vyučovaní matematiky;
- dostupnosť vo vyučovaní matematiky;
- prehľadnosť vo vyučovaní matematiky;
- univerzálnosť a kontinuita matematického vzdelávania na všetkých stupňoch strednej školy;
- kontinuita a perspektíva obsahu vzdelávania, organizačných foriem a metód
školenia;
- systematickosť a dôslednosť;
- systematické matematické znalosti;
- diferenciácia a individualizácia matematického vzdelávania, vytváranie podmienok, za ktorých je možná slobodná voľba stupňa štúdia matematiky;
- humanizácia matematického vzdelávania;
- posilnenie výchovno-vzdelávacej funkcie vyučovania matematiky;
- praktická orientácia vyučovania matematiky;
- uplatňovanie alternatívnej vzdelávacej a metodickej podpory;
- informatizácia školení a pod.

ZÁKONY PEDAGOGICKÝCH INOVÁCIÍ

1. Zákon nezvratnej destabilizácie pedagogického inovačného prostredia. L Každý inovačný proces vo vzdelávacom systéme nevyhnutne prináša počas svojej realizácie nezvratné zmeny do inovatívneho sociálneho a pedagogického prostredia, v ktorom sa uskutočňuje. V dôsledku toho sa holistické predstavy o akýchkoľvek pedagogických procesoch alebo javoch začínajú rúcať. Takáto invázia pedagogickej inovácie do sociálneho a pedagogického prostredia vedie k polarizácii názorov na ňu, na jej význam a hodnotu. Čím výraznejšia je pedagogická inovácia, tým zásadnejšia je destabilizácia, ktorá ovplyvňuje inovačné prostredie rôznych typov: teoretické, experimentálne, komunikatívne a praktické.

2. Zákon o konečnej realizácii inovačného procesu. Akýkoľvek inovačný proces sa skôr či neskôr, spontánne alebo vedome, realizuje a končí svoju existenciu ako inovácia. Skúsenosti V.A. sú v tomto smere v našej dobe indikatívne. Šatalová.

3. Zákon stereotypizácie pedagogických inovácií. Akákoľvek pedagogická inovácia má tendenciu prechádzať do stereotypu myslenia a praktického konania. V tomto zmysle je odsúdená na rutinizáciu, stáva sa stereotypom, prekážkou pri zavádzaní ďalších inovácií.

4. Zákon cyklického opakovania pedagogickej inovácie. Charakteristickým znakom vzdelávacieho systému je opakované oživovanie javu alebo inovácie v nových podmienkach. Preto inovácie v pedagogickej teórii a praxi vyvolávajú zvláštny odpor, pretože ich niektorí učitelia vnímajú ako „dávno zabudnuté staré veci“. Ako príklad môžeme uviesť poznámky V.A. Shatalov, v ktorom mnohí nevidia nič nové kvôli tomu, že poznámky sa už dlho používajú v pedagogike, ako aj obnovenie mnohých škôl metodológie Communard v nových podmienkach (napríklad škola V.A. Karakovského) .

Tieto zákony sa neobmedzujú len na všeobecné a špecifické vzory pedagogickej inovácie, ktoré ešte treba preskúmať. Tieto zákony sú však nevyhnutné pre všeobecné pochopenie dynamiky vývoja a rozporov inovačných procesov vo vzdelávacom systéme.

Existujú dva typy inovácií učenia:

1. Inovácia-modernizácia, skvalitňovanie výchovno-vzdelávacieho procesu, zamerané na dosahovanie garantovaných výsledkov v rámci tradičnej reprodukčnej orientácie žiakov (komunikácia poznatkov, formovanie metód konania podľa vzoru). Asimilácia prezentovaných vzoriek.

2. Inovácia-transformácia, transformujúci tradičný výchovno-vzdelávací proces, zameraný na zabezpečenie výskumného charakteru školení, na organizovanie rešeršných vzdelávacích a poznávacích aktivít (formovanie skúseností žiakov zo samostatného hľadania nových poznatkov, rozvíjanie skúseností v tvorivej činnosti). Vytvorenie nového produktu (intelektuálneho, kognitívneho) žiakmi.

Inovatívne prístupy k vzdelávaciemu procesu sú rozdelené do dvoch typov:

Prístup	Esencia	Definovanie funkcie
Technologické	Ide o „technologický“ dopravníkový proces s jasne definovanými očakávanými výsledkami. Modernizácia tradičného školstva založená na prevlád reprodukčnýštudentské aktivity. Výchovno-vzdelávací proces je zameraný na tradičné didaktické úlohy reprodukčnej výchovy.	Nastavenie pre garantované dosiahnutie diagnosticky špecifikovaných cieľov, orientácia tréningu na kritériá fixné vzdelávacie výsledky.
Vyhľadávanie	Transformuje tradičné vzdelávanie založené na učení produktívnyštudentské aktivity. Pedagogický proces je získavanie nových skúseností iniciované študentmi. Cieľom je rozvíjať schopnosť žiakov samostatne získavať nové skúsenosti.	Generovanie nových poznatkov, metódy konania, osobné významy.

V modernom vzdelávaní je pekné rozlišovať dva typy inovatívnych javov: „inovácie vo vzdelávacom systéme“ a „inovatívne vyučovanie“. Prvá je spojená s reštrukturalizáciou, úpravou, skvalitnením, zmenou vzdelávacieho systému alebo jeho jednotlivých aspektov, vlastností a objektov, napríklad s tvorbou nových výchovných aktov, modelov a koncepcií vyučovania, foriem integračných vzťahov a pod. Druhé – inovatívne učenie – je definované ako špeciálny typ učenia, produkt cieľavedomých, vedecky podložených aktivít nového typu vo výchovno-vzdelávacom procese.

Obidva inovačné javy a zodpovedajúce typy aktivít skúma ten istý vedný odbor – pedagogické inovácie. Navyše sú tieto dva javy vzájomne prepojené. Napríklad inovatívne vzdelávanie je jednou z foriem praktickej implementácie inovácií normatívneho systému. Inovatívne učenie možno považovať za reakciu vzdelávacieho systému na prechod spoločnosti na vyšší stupeň jej rozvoja, na zmenené významy a ciele vzdelávania. Inovatívne učenie je učenie, ktoré stimuluje inovatívne zmeny v existujúcej kultúre a sociálnom prostredí a pôsobí ako odpoveď na problematické situácie, ktoré sa prejavujú tak jednotlivcovi, ako aj spoločnosti.

Naopak, k rozsiahlym systémovým zmenám niekedy dochádza v dôsledku inovatívnych vzdelávacích systémov. Ak tieto dva faktory pochopíme oddelene, potom môžeme získať problém odcudzenia praxe od teórie, to znamená, že koncepty modernizácie vzdelávania budú samy osebe a vzdelávanie samo o sebe. Aby sa tomu zabránilo, je potrebné študovať oba faktory – „inováciu vo vzdelávacom systéme“ a „inovatívne vyučovanie“ – jednotne.

Zjednocujúcim konceptom pedagogickej inovácie je inovatívny vzdelávací proces. Ďalšie úzko súvisia s týmto pojmom: pedagogická inovácia, inovačná činnosť, inovačné prostredie, v ktorom sa inovačné procesy vyskytujú.

Inovačné procesy vo vzdelávaní sú posudzované v troch aspektoch: sociálno-ekonomickom, psychologicko-pedagogickom a organizačno-manažérskom.

Inovačná činnosť je súbor opatrení a technológií na zabezpečenie inovačného procesu na konkrétnom stupni vzdelávania. Medzi hlavné funkcie inovačnej činnosti patrí zmena zložiek pedagogického procesu: ciele, obsah vzdelávania, formy, metódy, technológie, učebné pomôcky, systémy riadenia a pod.

Inovácie vo vzdelávaní predstavujú presadzovanie alebo tvorivé rozvíjanie nových myšlienok, princípov, technológií, v niektorých prípadoch ich privádzanie do štandardných projektov obsahujúcich podmienky na ich adaptáciu a uplatnenie v masovej praxi. Podľa druhu činnosti sa inovácie rozlišujú: pedagogické, podporné a manažérske.

Ciele pedagogickej inovácie sú formulované vo vzťahu k jej predmetu a cieľom, ako aj na interdisciplinárnej úrovni.

Vedci navrhujú niekoľko typov problémov pedagogickej inovácie:

1.deskriptívno-výkladové úlohy určené na podanie obrazu o tom, čo v skutočnosti existuje na úrovni teoretického vysvetľovania

2. úlohy súvisiace s vývojom nových modelov inovačnej činnosti, nových technológií na jej realizáciu, nových foriem jej organizácie

3. úlohy súvisiace s vývojom spôsobov rozvoja systémov inovácií.

4. úlohy súvisiace so štúdiom systému vzťahov, ktoré vznikajú v inovačných vzdelávacích aktivitách vo vzťahu k osobnostnému formovaniu a rozvoju žiaka a učiteľa.

5. úlohy súvisiace s povahou a zákonitosťami vzniku, rozvojom pedagogických inovácií, ich prepojením s tradíciami minulosti a budúcnosti vo vzťahu k vyučovacím predmetom.

Pedagogická inovácia má úlohy nielen interné, ale aj všeobecne pedagogického charakteru. N.R. Yusufbekova menuje také úlohy inovácie ako:

Pedagogická teória našej doby ako systém myšlienok a princípov organizácie v podmienkach obnovy spoločnosti, vzdelávacieho systému a formovania nového typu osobnosti.

Pedagogika tvorivosti, ktorá študuje formovanie tvorivej osobnosti vo vzdelávacom procese i mimo neho;

Pedagogická terapia v systéme preventívnej a kompenzačnej pedagogiky, pedagogiky hraničných štátov a ZŠ;

Pedagogika sveta, ktorá skúma vplyv globálnych problémov ľudstva, nie je výchovou a je zameraná na kultiváciu myslenia, novej morálky a novej psychológie, ktoré zodpovedajú realite jadrovo-kozmickej éry;

Teória vzdelávacích systémov, systematizácia integračných procesov vyučovania a výchovy, zákonitosti spájania sociálnych a pedagogických faktorov výchovy.

Pedagogické inovácie majú prostriedky na riešenie všeobecných pedagogických problémov, hoci nie sú len jej vnútornou záležitosťou. Na základe princípov, zákonov a technológií pedagogickej inovácie môže byť proces inovatívnych transformácií predmetom:

Cieľový a koncepčný blok vzdelávania;

Organizačná štruktúra vzdelávacieho systému, vzdelávacie inštitúcie, školské orgány, systém ďalšieho vzdelávania

Vzdelávacie technológie

Štruktúra a obsah vzdelávania

Učebné osnovy, učebnice, elektronické učebné pomôcky

Vedecká a metodická podpora výchovno-vzdelávacieho procesu

Zásady manažmentu vzdelávania, kvalita vzdelávania

Systém sledovania, diagnostiky, kontroly a hodnotenia výsledkov vzdelávania

Ekonomika školstva, štátna a medzištátna vzdelávacia politika

Pedagogické inovácie študujú podstatu, štruktúru, formu a vzorce inovačných procesov vo vzdelávaní. Zároveň je prepojená s ďalšími príbuznými disciplínami, napríklad s inovatívnym manažmentom vo vzdelávaní - disciplínou, ktorá študuje riadenie rozvoja vzdelávacích systémov prostredníctvom inovácií.

Ukazuje sa teda, že pedagogické inovácie sú úzko prepojené s inými oblasťami vedeckého poznania, a to nielen pedagogickými. Vzdelávacie inovácie sa vyskytujú na priesečníku komplexu vied a môžu nadobudnúť medzinárodný, globálny charakter, čo nás núti klásť si nové úlohy a vidieť meniacu sa realitu novým spôsobom.

Metodologické základy pedagogickej inovácie

Ak sa odborníci z praxe častejšie zaoberajú konkrétnymi výsledkami aktualizácií, potom vedcov zaujíma systém poznania a tomu zodpovedajúce typy činností, ktoré študujú, vysvetľujú, zdôvodňujú pedagogickú inováciu, jej vlastné princípy, zákonitosti, pojmový aparát, prostriedky, limity použiteľnosť a ďalšie vedecké atribúty charakteristické pre teoretické učenia . To všetko sú metodologické aspekty štúdia a navrhovania pedagogických inovácií.

Pedagogické inovácie nám umožňujú reflektovať potrebné prepojenie medzi procesmi tvorby pedagogických inovácií a ich aplikáciou vrátane implementácie do praxe; zdôvodniť a rozvíjať princíp jednoty výskumnej činnosti a premeny pedagogickej reality.

V dielach filozofov, metodológov a učiteľov existujú rôzne chápania tejto záležitosti, vrátane problémov špecifických pre pedagogickú činnosť, ako aj otázok filozofickej a všeobecnej vedeckej úrovne (napríklad systémový prístup).

Činnostná podstata inovácií vo vzdelávaní a potreba ich reflektovania vo forme vyučovania kladie požiadavku na chápanie metodiky pedagogickej inovácie ako organickej jednoty dvoch zložiek: vyučovania a činnosti. Na zachytenie tejto jednoty na koncepčnej úrovni použijeme definíciu metodológie pedagogiky, ktorú podal M.A. Danilov: „metodológia pedagogiky je systém poznatkov o základoch a štruktúre pedagogickej teórie, o princípoch prístupu a metódach získavania vedomostí odrážajúcich... pedagogickú činnosť“ – a neskôr ju rozvinul V.V. Kraevského: „...ako aj systém aktivít na získavanie takýchto poznatkov a zdôvodňujúcich programov, logiky a metód, hodnotiacich kvalitu špeciálno-vedeckého pedagogického výskumu.“

Vyššie uvedené konštrukcie nám umožňujú sformulovať nasledujúcu definíciu: metodika pedagogických inovácií je sústava poznatkov a činností súvisiacich so základmi a štruktúrou doktríny o tvorbe, vývoji a uplatňovaní pedagogických inovácií.

Zaujíma nás teda systém poznania a zodpovedajúce typy činností, ktoré študujú, vysvetľujú, ospravedlňujú pedagogickú inováciu, jej vlastné princípy, zákonitosti, pojmový aparát, prostriedky, hranice použiteľnosti a ďalšie vedecké atribúty charakteristické pre teoretické učenia.

Je zrejmé, že je potrebné poskytnúť holistické teoretické chápanie pedagogických inovácií, ich zloženia, štruktúry a funkcií. K tomu je potrebné identifikovať hlavné trendy, rozpory, princípy, zákonitosti vývoja inovačných procesov a zdôvodniť metodické prístupy k ich štúdiu v rámci pedagogickej inovácie. V tomto smere sa robia len prvé kroky.

N.R. Yusufbekova vo svojom výskume identifikuje nasledujúce trendy v oblasti vzdelávania a ich rozpory.

Trend ku kontinuite vzdelávania. Vyvoláva potrebu štrukturálnej a vecnej obnovy

Rastúca potreba nových pedagogických poznatkov medzi učiteľmi a ostatnými odborníkmi z praxe. Aktualizuje sa zloženie a štruktúra učiteľskej komunity.

Trend implementácie. Prijatie nového sa stáva rozšíreným.

Trend k vytváraniu vzdelávacích školských systémov.

Rozvoj vzdelávacích systémov škôl zahŕňa prechod troch hlavných vzájomne súvisiacich etáp:

Vznik nového pedagogického fenoménu - výchovno-vzdelávacieho systému školy a jeho teoretické chápanie v nových pedagogických poznatkoch, ktoré v podobe teórie a koncepcií charakterizujú túto pedagogickú inováciu vo svojej špecifickosti.

Zvládnutie inovácií učiteľskou komunitou

Aplikácie a implementácia v školskej praxi

Každá z troch etáp sa vyznačuje svojimi špecifickými rozpormi a črtami ich riešenia. Pre prvý stupeň tento rozpor spočíva v tom, že cieľ výchovy - formovanie harmonicky rozvinutej osobnosti - nemožno v modernej spoločnosti s jej vzdelávacím systémom dôsledne realizovať.

Z metodologického hľadiska je potrebné určiť zákonitosti rozvoja inovatívnych pedagogických systémov a procesov. Bieloruský vedec I.I. Tsyrkun identifikoval nasledujúce vzorce vývoja inovačného systému:

Systém sa nevyvíja rovnomerne. Vo vývoji inovačného systému dominuje logika kultúry, stochasticita nad kumulatívnosťou a racionalitou.

Určujúcim základom pre rozvoj inovačného systému sú inovácie s vecným vedeckým odôvodnením.

Vo vývoji existuje určitý poriadok: najprv sa postupne vyťahujú predmety vedeckého zdôvodnenia a potom sa prechádza k hlbším zdrojom (didaktika, psychológia, kybernetika, systémový prístup atď.).

Rôzne didaktické inovácie majú vlastnosť ekvivalencie, pokiaľ ide o očakávané efekty.

V inovačnom systéme dominujú modifikujúce inovácie a inovácie, ktoré sú zamerané na výsledkové hodnoty.

V procese vývoja inovačného systému sa zvyšuje zložitosť vedeckých zdôvodnení a zvyšuje sa frekvencia objavovania modernistických inovácií.

Radikálne inovácie sú spravidla spojené s túžbou inovátorov dosiahnuť ciele rozvoja a sebarozvoja osobnosti študentov.

Vývoj inovačného systému sa uskutočňuje s evolučnými cyklami.

V inovačnom systéme dochádza k zmenám pozícií premenných a konštantných zložiek vzdelávania