קריאת אגדות היא המטרה. שיעור משולב על קריאת סיפורת "האזינו לסיפור אגדה!"
סיכום שיעור על פיתוח דיבור בקבוצה הבוגרת "קריאת סיפור העם הרוסי "מורוזקו"
תרחיש של פעילויות חינוכיות "מורוזקו"
מקום עבודה: מורה לחינוך נוסף ב-MBOU DO DDT "Planet", טומסק.
תיאור: סיכום שיעור על פיתוח דיבור לילדים בגיל הרך, מיועד
למחנכים ומורים לחינוך נוסף.
יַעַד: מבוא לתוכן האגדה "מורוזקו"
משימות:
למד להקשיב ולתפוס אגדה.
למד לנתח את העבודה ואת הדמויות של דמויות האגדות. להבדיל בין טוב לרע.
הרחב את אוצר המילים של הילדים.
לטפח עניין ביצירות אמנות.
לפתח מיומנויות של דיבור קוהרנטי, זיכרון, חשיבה לוגית.
חומר לשיעור: מוזיקה "עונות" מאת צ'ייקובסקי, איורים לפאנל הטלוויזיה
אגדה "מורוזקו", תחפושת חורף, סל עם כדורי שלג מלאכותיים.
עבודת אוצר מילים: ציר, כפור מר, בזהב, בכסף, הדלת נפתחה.
התקדמות השיעור:
1.שלב ארגוני.
ברכות, שירים לארגון תשומת הלב.
"חייך אל השכן משמאלך, חייך אל השכן מימינך.
חבקו את השכן משמאל, חבקו את השכן מימין.
חבקו את כולם חברים,
ביחד אנחנו משפחה אחת.
בואו נחייך אל השמש, האחו,
וכל עלה דשא,
בואו נחייך אחד לשני
זה בדיוק ככה איתך עכשיו."
2.שלב ההכנה.
מוזיקה מתנגנת. (צ'ייקובסקי "עונות "חורף").
המורה קוראת את שירו של פושקין "הנה העננים מדביקים את הצפון..."
על איזו תקופה בשנה מדבר השיר?
ילד מופיע בחליפת חורף.
מִסתוֹרִין:
"מי אני, נחש?
פילגש אפור שיער:
אני אנער את אבק הנוצות -
מעל עולם המוך?"
הבאתי איתי שלג, כיסיתי שדות ויערות בשמיכה לבנה ועטפתי נהרות בקרח. ואני גם יכול
לילדים שובבים, הקפיא את הידיים והאף. אתה לא מפחד? ובכן, אם אתה אמיץ, צא החוצה ובואו נשחק.
דקת חינוך גופני. משחק בחוץ "אני אקפא"(ילדים עומדים במעגל, מתמתחים קדימה
ידיים, צלילי מוזיקה מהירים, חורף, רץ במעגל, מנסה לגעת בידיים של ילדים, ו
ילדים שמו אותם במהירות מאחורי הגב; אלה שלא היה להם זמן הוקפאו על ידי וינטר)
חורף: "אבל אני אתן לך סקי, החלקה, סקי, וגם החג האהוב עלי בשנה -
שנה חדשה. רק בחג הזה סנטה קלאוס מגיע עם מתנות. אתה לא אוהב חורף?
עכשיו תקשיב לסיפור החורף שלי."
3.במה ראשית:
קריאת אגדה(מלווה בהצגת איורים על לוח הטלוויזיה)
שיחה על תוכן האגדה.
שאלות:
אהבתם את האגדה?
מה אתה זוכר?
על מי ריחמת?
מי לא?
איך היו החיים של הבת החורגת ובתה של הזקנה?
השוו איך התנהגו הבת החורגת ובתה של הזקנה ביער?
מדוע ריחם מורוזקו על בתו החורגת?
אילו מהמילים הללו ניתן לייחס לבת חורגת, ואילו לבת של אישה זקנה?
"אדיב, חרוץ, מנומס, מלא חיבה, סבלני"
"גס רוח, עצלן, עצבני, כועס, מזיק"
למה?
בואו נסכם, איך הייתה הבת החורגת? מה היא קיבלה ממורוצקו?
איך נראתה הבת של הזקנה? מה היא קיבלה ממורוצקו?
בואו נדגיש את הרעיון המרכזי:
אתה חושב שהם קיבלו את מה שמגיע להם?
מה הרעיון המרכזי של האגדה?
הטוב מקבל שכר והרע נענש.
זכור את האגדה שבה קרה סיפור דומה עם בת ובת חורגת ("שתים עשרה
חודשים")
איך אתה מבין את הפתגם: "עבודה באה עם שכר"?
4.שלב אחרון:
משחק דידקטי: "מילים נרדפות ואנטונימים"
מטרת המשחק: לפתח את היכולת לבחור מילים נרדפות ואנטונימים למילים.
העובד החרוץ הוא רפיון, החרוץ עצלן, החרוץ, ג'וב הכל בטלן.
בת-בת חורגת.
שיעור חינוך גופני "קרב כדורי שלג"
דבר המורה: "אנחנו נפרדים מהאגדה,
בואו נחזור להפסקה
בוא נרוץ ונשחק
שירים לשיר ולרקוד".
שילוב תחומים:"קריאת ספרות", "תקשורת", "קוגניציה", "בריאות".
יַעַד:ליצור תחושת צדק.
משימות:
- חינוכי:להמשיך לפעול ליצירת עניין בספר; לעזור לך להבין את רצף הפעולות של דמויות מהאגדות בעזרת איורים; ללמוד לנקוב נכון במחבר ובכותרת של היצירה; להבהיר ידע בנושא "פירות".
- חינוכי:לפתח את היכולת להקשיב בקפידה לאגדות; באמצעות טכניקות שונות, לפתח את היכולת לתפוס נכון את התוכן של יצירה, להזדהות עם גיבוריה, להעריך את פעולות הגיבורים; לפתח רעיונות על ז'אנרים ספרותיים; להעשיר את אוצר המילים שלך בנושא.
- חינוכי:לטפח תפיסה רגשית ופיגורטיבית של הטקסט; ליצור את המושגים של "ידידות", "חסד", "צדק", לטפח את הרצון לפעול בהגינות.
צִיוּד:בובת קרקושיה, תפוח, אגדת V. Suteev "Apple" עם איורים,
עבודה מקדימה:שיחות עם ילדים על פירות; קריאת שירו של יו' ראשיד "הגן שלנו"; ניחוש חידות על פירות; צביעת תפוחים; תרגיל "הגן שלנו", משחק דידקטי "הגלגל הרביעי"; התעמלות אצבעות "קומפוט", תרגיל "קיפוד ותוף", "לסחוט את המיץ", משחק מוטורי דיבור "הלכנו בגן...";
עבודה מילונית:
- עץ תפוח בר -עץ תפוח שגדל ביער.
- מכורבל בכדור – לשכב כפוף.
- התעורר -לא ממש ער.
- בעט -מכה, בעיטה.
- ינבוח -על בעלי חיים, צועקים בקול רם ובפתאומיות.
- מחלקים לחלקים שווים -כולם אותו דבר.
- לימד אותי חוכמה -אמר לי איך לעשות את זה נכון.
- יריד -נכון, נכון (משקף את המציאות).
- נשפט בהגינות -החלטתי בצדק.
התקדמות השיעור
1. רגע הפתעה.
קרקושיה מגיעה ומביאה לילדים תפוח במתנה.
קרקושיה שואל את הילדים: "איזה תפוח?"
תשובות הילדים: "גדול, בשל, ורוד, ארומטי, מתוק, טעים, בריא, צהוב". קרקושיה לא אוהב את התשובות של הילדים. היא עונה לעצמה: "אחד ויחיד".
מחנך: "מה עלינו לעשות? יש הרבה בחורים, אבל תפוח אחד."
קרקושיה: "קרא את האגדה של V. Suteev "התפוח" ותגלה מה לעשות."
2. קריאת האגדה "תפוח" מאת V. Suteev.
קריאה ראשונה של אגדה.
שיחה על שאלות:
- אהבתם את האגדה?
- מה היה שם האגדה ומי כתב אותה?
V. Suteev הוא לא רק סופר, הוא גם היה אמן וצייר תמונות לאגדות שלו, הנקראות איורים. אלה התמונות שצייר V. Suteev עבור האגדה "התפוח". - זוכרים את גיבורי האגדה? (ארנבת, עורב, קיפוד, דוב).
- למה הארנב, העורב והקיפוד רבו? (בגלל התפוח).
- מי פייס את חברינו? (דוב, מיכאיל איבנוביץ').
3. פעילות גופנית.
"הלכנו בגן..."
הלכנו בגן, הלכנו, הלכנו. ילדים הולכים.
בגינה נמצא עץ תפוח. מתאר עץ.
האם תלויות עליו בננות? (לא, לא בננות.)
האם תלויים עליו שזיפים? (לא, לא שזיפים.)
האם תלויים עליו אגסים? (לא, לא אגסים.)
תלויים עליו תפוחים הם יוצרים אגרופים ופורשים את זרועותיהם לצדדים.
הם מבקשים מהם להפריע לחבר'ה. הם "זורקים" את ידיהם למטה.
הרוח נושבת, נושבת, נושבת, נושבת, התכופף ימינה ושמאלה, ידיים למעלה.
הוא קוטף תפוחים בשלים מהעץ. הם "זורקים" את ידיהם למטה.
תפוחים נושרים מהענפים אל השבילים. הם כורעים ודופקים את אגרופיהם על הברכיים.
נעזור לתפוחים : נשים הם קמים.
הם בסל.
קח תפוחים מהאדמה הניחו את אגרוף יד אחת על כף היד השנייה.
ושימו אותו בסל.
"קיפוד ותוף"
קיפוד הולך עם תוף הם צועדים במעגל ומנגנים בתוף.
בום בום בום!
הקיפוד משחק כל היום
בום בום בום!
עם תוף מאחורי הכתפיים שלי, הם הולכים במעגל, ידיים מאחורי הגב.
בום בום בום!
קיפוד שוטט לתוך הגן במקרה,
בום בום בום!
הוא אהב מאוד תפוחים תחילה ביד אחת, אחר כך ביד השנייה, מביאים תפוח.
בום בום בום!
הוא שכח את התוף בגן, הם מושכים בכתפיים.
בום בום בום!
בלילה נקטפו התפוחים ידיים על החגורה, קופצות במקום.
בום בום בום!
והמכות נשמעו קפיצה.
בום בום בום!
הארנבים ממש נבהלו, הם עושים "אוזניים", גוץ, רועד.
בום בום בום!
לא עצמנו עיניים עד עלות השחר, כסה את עיניך בידיים.
בום בום בום!
תרגיל "סחיטת מיץ".
ילדים מהדקים ופותחים את אגרופיהם ואומרים:
אנחנו סוחטים, סוחטים, סוחטים, סוחטים את הפירות.
יוצקים מיץ טעים לתוך כוס. "לשפוך" מאגרוף אחד למשנהו.
הו! איזה מיץ ריחני! שאפו דרך האף והבעו תוך כדי הנשיפה.
4. קריאה שנייה של האגדה.
המורה קוראת את האגדה בפעם השנייה. מנהל שיחה מפורטת בנושאים.
- מי ראה את התפוח? (אַרנֶבֶת).
- מי קטף את התפוח? (עורב).
- מי תפס את התפוח? (קִפּוֹד).
- מדוע הגיבורים רבו ואף נלחמו? (כולם האמינו שהתפוח הוא שלו; אף אחד לא רצה להיכנע).
- מי התבקש לעזור? (דוב). מה היה השם שלו? (מיכאיל איבנוביץ').
- למה אתה חושב דוב? (הכי גדול, הכי חכם).
- מה חשב מיכאיל איבנוביץ'? (כולם צודקים וכולם צריכים לקבל תפוח).
- איך אני יכול להיות אחד? (לחלק לחלקים שווים).
- למה הדוב קיבל את התפוח? (הוא פייס את כולם ולימד אותם לנמק).
תוצאת השיחה: אין צורך לריב עם חברים ולהילחם, צריך לקרוא לעזרה, הוא ייעץ לך, ישפוט בצדק, ולא יפגע באף אחד.
5. סיכום השיעור.
מחנך: חבר'ה, אתם מבינים מה עלינו לעשות עם המתנה של קרקושיה, תפוח?
ילדים: צריך לחלק את התפוח לחלקים שווים.
המורה מחלקת את התפוח בין כל הילדים ומטפלת בהם. משבח את הילדים שהקשיבו היטב לסיפור וענו נכון.
מערכת עבודה עם ילדים בגן כדי להכיר להם את תפיסת הסיפורת והפולקלור.
מערכת העבודה עם ילדים בגן כוללת יעדים, יעדים, צורות, שיטות
מטרת העבודה להכרת ילדים לקריאה בגן היא:
היווצרות התפתחות התפיסה של סיפורת ופולקלור.
משימות:
לפתח יצירתיות בדיבור;
להציג תרבות ספרים וספרות ילדים;
פיתוח הבנת הנשמע של טקסטים מז'אנרים שונים של ספרות ילדים
לעורר אמפתיה לדמויות ביצירות אמנות.
"מי שלא היה לו אגדה בילדותו גדל להיות אדם יבש ודוקרני, ואנשים פוגעים בו כמו אבן ששוכבת על הכביש ונוקצים כמו עלה גדילן זרע" - זו אמירה של אני. טוקמקובה.
בעיות אלו נפתרות באמצעות צורות שונות של עבודה עם ילדים:
קריאה יומית של אגדות, סיפורים, שירים.
סקירה עצמאית של ספרים.
חוגים מאורגנים.
תקשורת חופשית בין המורה לילדים המבוססת על סיפורת.
שיתוף פעולה עם ההורים בנושא זה.
תהליך קריאה יומיצריך לקחת לפחות 30 דקות ביום (תלוי בגיל).
מטרת הקריאה היומיומית היא שילדים יבינו לעומק את הטקסט.
קריאה יומיומית כוללת בחירת יצירות.
האפשרות הטובה ביותר היא לשלב אותם על סמך ז'אנר וסיפורים מתחלפים, אגדות ושירים.
2 – שבוע - קריאת שירים;
3 - שבועות - קריאת סיפורים וסיפורים; בחינת איורים לעבודות בודדות;
4 – שבוע – מסע בין דפי "ספר עבה" (בגיל הגן המבוגר).
לאחר קריאת הספר, תשומת הלב של הילדים נעוצה בתוכן שלו, המורה מציגה לו איורים.
בהתאם לגיל הילדים, המורה משנה את שיטות הצפייה באיורים אמנותיים.
בקבוצה הצעירה הראשונה והשנייה, טכניקות הצפייה מכוונות לכך שהילד יזהה דמויות ודברים:
לגלות מי זה?
תראה לי איפה, מי או מה?
בקבוצה האמצעית - מתאם ביטויי טקסט עם תמונות:
מצא תמונה עבור המילים הללו.
אילו מילים מתחברות לתמונה הזו?
בקבוצה המבוגרת - מוביל את הילד להעריך את צבעם של חפצים מצוירים, כושר הביטוי של מחוות הגיבור, מיקום הדמויות:
למה אתה אוהב את התמונה הזו?
בקבוצת הגיל הרך - השוואת איורים של מאיירים שונים לאותה עבודה.
המטרה העיקרית של צפייה באיורים בכל קבוצות הגיל היא לעורר ילדים לשיחה.
כשמסתכלים על ספרים מגיל צעיר, יש צורך ללמד ילדים להתייחס לספר כערך הגדול ביותר, להחזיק אותו נכון בידיים, לדפדף בו נכון, לדעת את מקומו על מדף הספרים, לזכור כי לספר יש מחבר וכותרת.
שיעורים מאורגנים כדי להכיר את הסיפורתילדים מקבוצות גיל שונות מאורגנים בצורה שונה.
המורה עובדת עם ילדים צעירים באופן פרטני או עם קבוצות של 2-6 אנשים.
קבוצה של ילדים בגיל הגן היסודי מחולקת לשתי תת-קבוצות כדי להאזין לקריאה או לסיפור.
בקבוצות הביניים והבוגרים מתקיימים שיעורים במקביל עם כל הילדים. הכלל הבסיסי לארגון שיעורי קריאה לילדים הוא התרוממות רוח רגשית הן של הקורא והן של השומעים. המורה יוצר מצב רוח של התרוממות רוח. בכמה מילות פתיחה הוא מעורר עניין של ילדים במה שהוא הולך לקרוא או לדבר עליו. הכריכה הצבעונית של ספר חדש, שהמורה מראה לפני הקריאה, עשויה להיות גם הסיבה לתשומת הלב המוגברת שלהם.
המורה קורא את הטקסט של יצירה בדיונית ללא הפרעה; הערות מותרות רק בקריאת ספרים חינוכיים. יש להסביר בתחילת השיעור את כל המילים שעלולות להיות קשות לילדים להבנה.
כדי ללמד ילדים להקשיב ליצירת אמנות, לעזור להם להטמיע את תוכנה ואת מצב הרוח הרגשי, על המורהלקרוא בצורה אקספרסיבית.
קריאה אקספרסיבית של המורה היא דרך להעביר לילד את כל מכלול הרגשות הכלול ביצירת האמנות הנקראת, כמו גם פיתוח ושיפור רגשותיו.
תשומת לב מיוחדת מוקדשת להגייה של אותן מילים שנכתבות אחרת ממה שהן מבוטאות: (שלך, שלו, היום, מאפייה, משעמם). עדיף לא לבטא מילה בכלל מאשר לבטא אותה בשגיאת כתיב.
המרכיב הבא של קריאה אקספרסיבית הוא עוצמת קולו של הקורא.
על מנת להעביר את תוכן היצירה למאזין הקטן יש צורך תוך כדי הקריאה לחזק ולהחליש את הקול בהתאם לתוכן.
הדיוק וכושר ההבעה של הדיבור מתאפשרים על ידי מיקום נכון של דגשים לוגיים, שכושר ההבעה שלהם נקבע על ידי יכולתו של הקורא לווסת את קולו בהתאם לעוצמה.
חשוב מאוד לשמור על קצב הדיבור הנדרש בקריאה.
בעזרת הפסקות ניתן להעביר באופן מלא את מצב הרוח של הדמויות.
יש להקדיש תשומת לב רבה לעיקרון המוסרי של העבודה, בעזרת ספרות כדי לעורר "רגשות טובים" אצל הילד.
מבוגר שקורא לילד חייב לזכור כל הזמן את "תפקיד ההוראה" של הספרות, שספרות היא "תיעוד אמיתי ומרגש של חוויה אנושית" (D.B. Priestley), שמועיל יותר ללמוד מילדות.
ספרות ילדים לא רק לוכדת את תנועות נפשו של הילד, אלא גם מעצבת אותן. היא מעוררת רגשות טובים ושאיפות אצילות באדם קטן.
תקשורת חופשית בין המורה לילדים המבוססת על סיפורתמאפשר להציע להם את סוג הפעילות שמושך אותם כרגע במיוחד: דרמטיזציה, הצגת בובות, קריאת יצירה אישית, "לספר שירה בידיים".
עבודה עם הורים כדי לעודד ילדים לקרואמורכבת מניהול התייעצויות בבעיות קריאה של ילדים, פסיכולוגיה של גיל ותפיסה. חובת שילוב הורים בארגון וקיום חידונים ספרותיים וחגים. שיתוף הורים בעיצוב מרחב המידע הקשור לספרים בקבוצה (תערוכות ספרים, ביאורים, המלצות מה לקרוא לילדים).
מתן מידע על ספרים המוקראים לילדים בכיתה. כיתות פתוחות מאורגנות כדי להכיר הורים עם סיפורת.
על מנת לבצע צורות שונות של עבודה להכרת ילדים עם ספרים, יש ליצור תנאים מסוימים בגן:
זמינות של אוסף ספרייה תואם גיל של סיפורת.
זמינות קרן פורטרטים של סופרי ילדים.
זמינות מילונים דקדוקיים למורים.
ארגון פינות ספר קבוצתיות.
בכל שכבת גיל של הגן מוקמים מרכזי מידע ייחודיים - פינות ספרים.
ככלל, ספרים אלו מאוירים עשירים ובמצב טוב.
הרכב הספרים בפינות הספרים הקבוצתיות מתעדכן מעת לעת, באופן מלא או חלקי, לא רק בגלל שהספרים נשחקים, אלא גם בגלל שתהליך גידול הילדים מצריך עדכון נושא מתמיד שלהם.
ילדים לוקחים ספרים מפינת הספרים לפי רצונם וטעמם, אבל אז הקפידו להחזיר אותם למקומם.
בגיל הגן המבוגר יותר, ילדים צריכים להיות בתפקיד, המוציאים ומקבלים ספרים ואחראים לבטיחותם.
אם מתגלה ספר מרופט, המורה של הקבוצות הצעירות והבינוניות מתקן אותו בעצמו, רצוי בנוכחות הילדים.
בקבוצות בוגרות עוסקים ילדים גם בתיקון ספרים.
תערוכות ספרים נושאיות מאורגנות מעת לעת בפינות ספרים. לדוגמה, "הספרים שלנו על הטבע", "סיפורי פושקין", "סיפורי העם הרוסיים שלנו", "ספרים שנקראו בספטמבר".
מוצגים איורים של מאיירי ילדים מפורסמים.
כבר מקבוצת הביניים, ילדים מזהים את כותרות האגדות והסיפורים לפי הכריכות והאיורים שלהם.
בעזרת המורה הם זוכרים את שמותיהם של מחברים כמו א.ש. פושקין, K.I. צ'וקובסקי, ל.נ. טולסטוי, מ.מ. פרישבין, ש.יא. Marshak, S.V. מיכלקוב.
החל מקבוצת הביניים מתקיימות שיחות קצרות אך משמעותיות על ספרים וסופרים.
במהלך השיחות הללו מתברר אילו ספרים אוהבים ילדים, ובהמשך מדוע הם אוהבים ספר זה או אחר. לאחר שיחות על העבודות הנקראות, ילדים בגיל הגן הבוגר מתבקשים לבצע משימות יצירתיות. לדוגמא: בחרו חריזה למילה, הביאו את המילה בשינוי באינטונציה, בחרו מילים נרדפות למילה - שינה - מנמנם, בחרו מילים אנטונימיות למילה - חזק, אמיץ.
בפינות הספרים מוצבים אלבומי ציור יצירתיים לילדים המבוססים על היצירות שהם קראו במשך החודש. בתהליך התקשורת של הילדים עם הספרים של פינת הספרים הקבוצתית הם לומדים את המילים הבאות: כריכה, כריכה, עמוד וקצת אחר כך - עמוד שדרה.
דרך פינות ספרי ילדים מגדלים קורא יודע קרוא וכתוב. ילדים מחקים מבוגרים בכל דבר. אם הם רואים שאדם מבוגר רוחץ ידיים לפני פתיחת ספר, לעולם אינו מכופף אותו, הופך בזהירות את הדפים, וכאשר הם נתקלים בקמטים או צבועים, הוא מביע מורת רוח, הילדים עצמם הופכים למגינים על הספר.
הגן משתמש באופן פעיל בסביבה התפתחותית מבוססת נושאים: חדר מוזיקה, סטודיו לאמנויות, סטודיו לתיאטרון.
תקציר של GCD על סיפורת בקבוצת ההכנה "מסע דרך אגדות עם רוסיות"
מטרה: לסדר את הידע של הילדים על סיפורי עם רוסים באמצעות משחק - מסע.
תחום חינוכי מועדף: "קריאת ספרות"
שילוב תחומי חינוך: "תקשורת", "סוציאליזציה", "בטיחות", "בריאות", "חינוך גופני", "מוזיקה".
סוגי פעילויות לילדים: משחק, תקשורתי, מוזיקלי ואומנותי, מוטורי.
מטרות חינוכיות:
1. ליצור רצון ללמוד אגדה לפי המשימה. (לא ממשלתי "פיקציה")
2. לחזק את היכולת להעביר את המבנה של אגדה באמצעות דוגמנות. (לא ממשלתי "פיקציה")
משימות התפתחותיות:
1. לפתח דמיון, פנטזיה, חשיבה. (OO "תקשורת").
2. להבטיח פיתוח תקשורת חופשית עם מבוגרים וילדים. (OO "תקשורת").
3. לתרום לפיתוח כל מרכיבי פעילות הדיבור (OO "תקשורת").
משימות חינוכיות:
1. לפתח עניין בקריאה, אהבה לאמנות עממית בעל פה, להציג אמנות מילולית ומוזיקלית וכללי התנהגות בטוחה. (לא ממשלתי "מוזיקה", "בטיחות").
2. לתרום לגיבוש המיומנות של ניהול משא ומתן זה עם זה ופעולה בשיתוף פעולה. (לא ממשלתי "סוציאליזציה").
משימות בריאות:
1. הפגת מתח חזותי (התעמלות נעשית לעיניים, ולהפגת מתח בשרירים ועצבים (תרגילים פיזיים). (לא ממשלתי "בריאות").
2. להבטיח פעילות גופנית של הילדים לאורך כל השיעור (לא ממשלתי "תרבות גופנית").
3. לקדם גיבוש אורח חיים בריא. (לא ממשלתי "תרבות פיזית").
שיטות: משחק, מילולי, מעשי, ויזואלי.
טכניקות: רגע הפתעה, שימוש ב-TSO, הצגת שיטות פעולה, סיפור, יצירה וניחוש של חידות.
עבודת אוצר מילים: קסום, נפלא, מצחיק, מלמד, שנון, חכם, מעניין, אדיב, מסתורי, יוצא דופן, משמח, חכם.
חומרים: צעצועים לחידות, המשחק "קפל אגדה" (תמונות גזורות, המשחק "לפת" ו"טרמוק" (סכמות-קלפים, דיסק עם סיפורי עם רוסיים, תחפושת מספר סיפורים למורה.
ציוד: הקלטת שמע עם מנגינות, מעמד עם ספרי אגדות רוסיות, מחשב נייד, דיסק עם האגדה "איך קולובוק חיפש חברים", דיסק עם חידון על אגדות רוסיות, שולחנות, כיסאות.
טכנולוגיות פדגוגיות: אלמנטים סוציו-משחקים, מכווני אישיות, שמירה על בריאות, אלמנטים של TRIZ.
עבודה מקדימה: פעילויות חינוכיות ברגעי משטר - קריאת אגדות: "לפת", "טרמוק", מיטן, טרמוק, קולובוק, ברבורי אווזים, מאשה והדוב, איבן צארביץ' והזאב האפור, מריה מורבנה, ירח קל, שלג עלמה ואגדות אחרות.
פעילות עצמאית של ילדים - יצירת, יחד עם ההורים, עזרים להמחזת אגדות.
מוזיקה שקטה מתנגנת. ילדים עוברים ליד ועומדים במעגל.
הטקס של תחילת GCD:
אנחנו עומדים, יד ביד,
ביחד אנחנו כוח גדול
אנחנו יכולים להיות קטנים
האם אנחנו יכולים להיות גדולים?
אבל אף אחד לא יהיה לבד.
נשמעה דפיקה בדלת והם הביאו מכתב מסקאזה רססקזובנה.
מחנך: (קורא את המכתב). שלום, ילדים, אני סקזה רססקזובנה, כישף אותי באבא יאגה, הצילו אותי, השלימו את כל המשימות שהיא שלחה לכם. תודה מראש. "חבר'ה, בואו נעזור. אני מאוד אוהב אגדות. האם אתם, ילדים, אוהבים אגדות? (תשובות של ילדים)
יְלָדִים. כן. אנחנו אוהבים אותך. אוהב מאוד. ואנחנו נעזור.
מְחַנֵך.
מְחַנֵך. הנה המשימה הראשונה. - איך אתה יכול להגיד על אגדה, איך זה?
יְלָדִים. קסום, נפלא, מצחיק, מלמד, שנון, חכם, מעניין, אדיב, מסתורי, יוצא דופן, משמח, חכם וכו'.
מְחַנֵך. כל הכבוד בנים. כל מה שנוצר על ידי המוח
כל מה שהנשמה שואפת אליו
כמו ענבר בקרקעית הים,
מאוחסן בקפידה בספרים.
מְחַנֵך. הנה המשימה השנייה שלך. - זכור את הפתגמים על הספר.
יְלָדִים. בית בלי ספר הוא יום בלי שמש.
מי שקורא הרבה יודע הרבה.
ספר מלמד אותך איך לחיות, ספר צריך להיות מוערך.
ספר הוא חלון קטן שדרכו ניתן לראות את כל העולם.
ספר הוא עבור המוח מה זה גשם חם לזריחה.
הספר קטן ומעורר השראה.
הספר יעזור לך בעבודתך ויעזור לך לצאת בצרות.
מְחַנֵך. נכון, עשינו את זה.
מאז ומתמיד, ספר גידל אדם.
ספר טוב זורח יותר מכוכב.
התעמלות אצבעות "סיפורים אהובים"
(ילדים מכופפים את אצבעותיהם בזה אחר זה ומוחאים כפיים על השורה האחרונה.)
בואו נקרא אגדות
מיטן, טרמוק,
קולובוק הוא צד אדמדם.
יש עלמת שלג - יופי,
שלושה דובים, זאב - שועל.
בל נשכח את סבקה-בורקה,
הקאורקה הנבואית שלנו.
אנחנו מכירים את האגדה על ציפור האש,
אנחנו לא שוכחים את הלפת
אנחנו מכירים את הזאב ואת הילדים.
כולם שמחים על האגדות האלה.
מְחַנֵך. למה קוראים להם עממיים?
ילדים: כי הם הולחנו על ידי העם הרוסי.
מְחַנֵך. ימין. הנה המשימה השלישית שלך. – וכך, אתה ואני נצא למסע בסיפורי עם רוסיים.
בואו נלך חברים
לתוך אגדת נס - אתה ואני
לתיאטרון הבובות והחיות,
לבנות ולבנים!
יש כאן מסך קסם,
יש כאן אינספור אגדות!
(חידון במחשב "סיפורי עם רוסים")
מְחַנֵך. והשלמת את המשימה הזו.
התעמלות לעיניים.
אנחנו פותחים את עינינו - פעם אחת,
ואנחנו עוצמים עיניים - שתיים.
אחד שתיים שלוש ארבע,
פותחים את העיניים לרווחה יותר
ועכשיו הם נסגרו שוב,
העיניים שלנו היו נחות.
מְחַנֵך. והנה המשימה הרביעית. עמדו יחד במעגל
אנחנו צריכים לשחק אגדות!
דקת חינוך גופני "אגדות"
העכבר רץ במהירות (רץ במקום)
העכבר כשכש בזנבו (חיקוי תנועה)
הו, הפלתי את הביצה (להתכופף, "להרים את הביצה")
תראה, שברתי אותו (הראה "אשך" בזרועות מושטות)
כאן שתלנו אותה (להתכופף)
ושפכו עליה מים (חיקוי של תנועה)
הלפת גדלה יפה וחזקה (פרוש את הידיים לצדדים)
עכשיו בואו נמשוך אותו (חיקוי של תנועה)
ונכין דייסה מלפת (חיקוי אוכל)
ונהיה בריאים וחזקים מהלפת (הצג "כוח")
אנחנו משפחה נחמדה של עיזים קטנות
אנחנו אוהבים לקפוץ ולדהור (מקפצים במקום)
אנחנו אוהבים לרוץ ולשחק
אנחנו אוהבים להכות ראשים
(הופכים בזוגות ובאצבעות המורה של שתי הידיים
הצג "קרניים")
מְחַנֵך. מסביבנו פה ושם
אגדות שונות חיות.
יש חידות בקרחת היער
נחש בלי רמז
תקרא לזה, תעז
החברים המדהימים האלה!
הנה המשימה הבאה. (הוא מכין חידות, אני, הילדים מוצאים את התשובה בין הצעצועים ומראים אותה)
1. העלמה היפה עצובה,
היא לא אוהבת אביב.
קשה לה בשמש,
המסכן מזיל דמעות.
עלמת שלג
2. אישה רוכבת על מטאטא בשמים ובארץ, מפחיד, רעה, מי היא? באבא יאגה
7. פעם היו שבעה בחורים
עיזים לבנות קטנות.
האפור ערמה את דרכו לתוך הבית.
אז מצא אותו העז,
הצלחתי להערים עליו.
והיא הצילה את כל ילדיה.
3. אצל אחותו של אליונושקה
הציפורים לקחו את אחי.
גבוה הם עפים
הם מסתכלים רחוק
אווזי ברבור
4. חץ עף ונפל לתוך ביצה,
ובביצה הזו מישהו תפס אותה.
מי נפרד מעור ירוק.
הפכת להיות חמוד, יפה, יפה? הנסיכה צפרדע
5. סבא שלה שתל אותה בשדה
כל הקיץ גדל.
כל המשפחה משכה אותה
זה היה גדול מאוד.
6. זה היה מעורבב עם שמנת חמוצה
אפוי בתנור רוסי.
פגשתי חיות ביער
והוא עזב אותם במהירות.
מְחַנֵך. כל החידות נפתרו וכל הגיבורים נקראו בשמות. כל הכבוד.
קושיי ביקר אתמול
מה עשית, רק - אה!
כל התמונות מתערבבות
הוא בלבל את כל האגדות שלי
פאזלים שאתה חייב לאסוף
תקראו לזה אגדה רוסית!
מְחַנֵך. אבל אנחנו בהחלט נתמודד עם המשימה הזו. (ילדים אוספים תמונה של אגדה מהפאזל ושמות לה).
אגדות: אווזים-ברבורים, מאשה והדוב, איבן צארביץ' והזאב האפור, מריה מורבנה, אור הירח, עלמת השלג.
המורה בזמן הזה קורא את הפסוק:
קשה להרכיב סיפור אגדה,
אבל אנחנו לא צריכים לטרוח.
ידידותי, אמיץ ומיומן
התחלנו איתך!
מְחַנֵך. כל הכבוד! הצלחנו להרכיב את זה!
הטריקים של קושצ'י התגברו!
ועכשיו תיפרדו
יוצרים שני צוותים.
בואו נזכור אגדות
נשחק אגדות.
תראו את האגדה "לפת"
ולעזור לגיבורים.
הם צריכים להביא להם לפת,
מי צריך לעמוד מאחורי מי, איפה?
זו האגדה "טרמוק"
הוא לא נמוך ולא גבוה.
והוא מחכה לדיירים שלו,
מי יבוא לכאן בשביל מי?
מְחַנֵך. הנה עוד משימה. (ילדים, באמצעות סכמות קלפים, מרצפים את שרשרת הגיבורים של האגדות "טרמוק" ו"לפת")
הצלחנו להתמודד מהר,
והם ישבו בשקט על הכיסאות.
מְחַנֵך. עם ידיים מוכשרות,
על אינטליגנציה וכושר המצאה
אני רוצה להגיד תודה!
למי שעבד
למי שניסו
אני אראה לכולם את המתנה שלי עכשיו.
מְחַנֵך. השלמת את כל המשימות מהר מאוד, וסקזה רססקזובנה שלח לך את האגדה הזו במתנה.
(ילדים צופים באגדה
"איך Kolobok חיפש חברים" במחשב)
להאמין באגדה זה אושר.
ולמי שמאמין
אגדה היא חובה
הוא יפתח את כל הדלתות.
מה עשית?
מה היה מעניין?
מה גרם לקשיים?
טקס סיום GCD:
"בואו נהיה חברים אחד עם השני,
כמו ציפור עם שמים, כמו שדה עם מחרשה.
כמו הרוח עם הים, הדשא עם הגשם.
איך השמש ידידה של כולנו! »
(ילדים נפרדים והולכים לקבוצה).
סוג הפרויקט: יצירתי, קבוצתי, לטווח קצר. מטרה: לפתח עניין בקריאת אגדות אצל ילדים בגיל הגן היסודי. מטרות: לעורר עניין בספרים. להרחיב את ההבנה של הילדים בסיפורי אגדות. לפתח מסורות קריאה במשפחה. צור מדף של אגדות בפינת הספרים. לטפח רצון להקשיב לאגדות ולהזדהות עם הדמויות שלהם.
משתתפי הפרויקט: מורה, עוזר מורה, ילדים, הורים. רלוונטיות הפרויקט: גם ילדי השנה הרביעית לחיים הם קוראים, גם אם הם לא יודעים לקרוא, אלא רק מאזינים למבוגר שקורא. אין להכחיש את הצגת הילדים לקריאה. יש צורך לפתח בילדים את הצורך והעניין בקריאת אגדות. הספר עוזר לשלוט בדיבור, לחקור את העולם, להגיב רגשית לתוכן הספרים, לגבש מחשבות, הוא משפר את דעתו של הילד ומפתח כישורי שפה. משך הפרויקט: לטווח קצר (שבוע). שילוב תחומים: קוגניציה, תקשורת, קריאת סיפורת, יצירה אמנותית, חינוך גופני, מוזיקה. בעיה: אובדן עניין בקריאת ספרים.
שלב א' – דיון הכנה בין המורה להורים על מטרות ויעדי הפרויקט. מבחר אגדות, איורים להם, שירים, חידות, שירים, ספרות רלוונטית. מבחר התייעצויות להורים. הכנת מסכות להמחשה על ידי ההורים, ביצוע המשחק "סיפורי לוטו". פיתוח התסריט לאגדה "טרמוק".
שלב ב' - מבוא בסיסי (מעשי) לתהליך החינוכי של טכניקות יעילות להרחבת הידע של ילדים בגיל הגן על אגדות. שלב ב' - מבוא בסיסי (מעשי) לתהליך החינוכי של טכניקות יעילות להרחבת הידע של ילדים בגיל הגן על אגדות.
שיעורי בית להורים: קרא את האגדות האהובות עליך. נחשו חידות המבוססות על אגדות. יחד עם הילדים, להמחיז את האגדה "קולובוק". סקור אגדות עם איורים בהירים עם ילדים. שיעורי בית להורים: קרא את האגדות האהובות עליך. נחשו חידות המבוססות על אגדות. יחד עם הילדים, להמחיז את האגדה "קולובוק". סקור אגדות עם איורים בהירים עם ילדים.
פעילות משחק משחקים דידקטיים "אחד הוא הרבה", "שם אותו בחיבה", "ספירת דמויות מהאגדות", "נחש את הגיבור לפי תיאור", "זהה אגדה מוכרת". משחקי לוח: לוטו "אגדות", "תמונות חתוכות". משחקי חוץ: "בואו נצא לביקור", "אצל הדוב ביער", "צמרות ושורשים".
פעילות קוגניטיבית: יצירת תמונה הוליסטית של העולם. נושא: "מאיפה הספר הגיע אלינו?" מטרות: לספר לילדים על ההיסטוריה של מקור הספר, להסביר כיצד נוצר ספר, מי כותב אגדות, מאייר אותם, לקדם יחס אכפתי לספרים.
תקשורת: קריאת אגדות "קולובוק", "הזאב ושבע העזים הקטנות", "אגודל". לומדים את השיר "קולבוקה" ניחוש חידות על דמויות מהאגדות. התבוננות בספרים מאוירים עם אגדות התבוננות באיורים מספרת את האגדות האהובות עליך
יצירתיות אמנותית: ציור: נושא "אגדה אהובה". מטרה: להעביר את הרושם הרגשי מהאגדות הנקראות. דוגמנות: נושא "קולובוק" מטרה: ללמוד לפסל חפץ עגול, לגלגל אותו בזהירות בתנועה מעגלית בין כפות הידיים, כדי לטפח דיוק. יישום: נושא "האגדה האהובה עליי" מטרה: ללמד ילדים להדביק חפצים מהאגדה האהובה עליהם, המורכבים ממספר חלקים, כדי להבהיר את הידע שלהם בצבעים, להשתמש בזהירות בדבק, מברשת ומפית.
תוצאות הפרויקט בקבוצת הגיל הרך נוצרו התנאים הדרושים לגיבוש ההבנה של אגדות בגיל הרך. ילדים התעניינו בקריאת סיפורי עם רוסיים יחד עם הוריהם, והופיע רצון לטפל בספרים. ילדים פיתחו ידע על מקור הספר. שיפור העבודה על אינטראקציה עם ההורים. הרחבת אופקים של ילדים בנושא אגדות. פיתוח סקרנות, יצירתיות, פעילות קוגניטיבית, מיומנויות תקשורת.
